SKKN Một số phương pháp giúp học sinh lớp 9 học tốt giải phương trình có chứa ẩn ở mẫu

PHÒNG GD&ĐT HUYỆN ĐỊNH QUÁN
Đơn vị: Trường Mầm non La Ngà

GIÁO ÁN
THANH TRA NỘI BỘ
NĂM HỌC 2012 – 2013
Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THÚY
Lớp: CHỒI 2
0
SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: Nguyễn Trung Kiên
2. Ngày tháng năm sinh: 20/01/1986
3. Nam, nữ: Nam
4. Địa chỉ: Ấp III – Phú Ngọc – Định Quán – Đồng Nai
5. Điện thoại: 0613.853758 (CQ)/ 0613.631971(NR); ĐTDĐ: 0906372338
6. Fax: E-mail:
7. Chức vụ: Giáo viên
8. Đơn vị công tác: Trường THCS Trần Hưng Đạo – Xã La Ngà
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học sư phạm
- Năm nhận bằng: 2011
- Chuyên ngành đào tạo: Toán - Tin
III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Toán
Số năm có kinh nghiệm: 05
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có gần đây:
+ Bài tập trắc nghiệm và ứng dụng của bài tập trắc nghiệm.
+ Tổ chức các hoạt động củng cố - Luyện tập khắc sâu kiến thức cho học sinh.
+ Một vài kinh nghiệm giúp học sinh học tốt tiết luyện tập hình học 7.
+ Một số phương pháp giúp học sinh lớp 6 học tốt so sánh phân số.

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 9 HỌC TỐT
GIẢI PHƯƠNG TRÌNH CÓ CHỨA ẨN Ở MẪU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Môn toán là môn thể thao trí tuệ, nó giữ vai trò quan trọng trong mọi lĩnh vực, mọi
ngành kinh tế khác của cuộc sống. Bởi vì không một ngành khoa học nào không cần đến
toán học cả.
Trong chương trình Toán THCS, phương trình một ẩn là một trong những kiến thức
quan trọng được đề cập xuyên suốt trong tất cả các khối lớp từ lớp 6 đến lớp 9 tùy mức độ
khác nhau. Thực tế giảng dạy cho thấy kĩ năng giải phương trình một ẩn của một số học
sinh còn hạn chế, mỗi học sinh đều thấy có những khó khăn của riêng mình, nhất là
phương trình chứa ẩn ở mẫu.
Tuy SGK đã trình bày một cách có hệ thống các kiến thức cơ bản về phương trình
chứa ẩn ở mẫu và các bài tập thuộc các dạng nhưng vẫn chưa đủ và cũng vì ý thức tự học,
tự đọc sách của một số học sinh là chưa cao. Học sinh chưa nắm vững các định nghĩa, các
quy tắc biến đổi phương trình chứa ẩn ở mẫu. Một số học sinh vẫn còn lối “học vẹt”
không biết hoặc chưa biết vận dụng các kiến thức đã học vào việc giải bài tập.
Ngoài ra, cũng vì việc lựa chọn phương pháp như thế nào để phù hợp với từng bài toán
thì các em còn lúng túng nhiều, nhiều bài các em không biết làm hoặc nếu có làm được thì
cũng chưa giải quyết bài toán một cách tốt nhất nên kết quả học tập chưa cao. Nhất là
trong vài năm trở lại đây, các trường Đại học, các trường THPT chuyên của Tỉnh đang
ra sức thi tuyển, chọn lọc học sinh và trong các đề thi vào lớp 10 THPT, trong các đề thi
tuyển học sinh giỏi lớp 9 các cấp xuất hiện các bài toán có liên quan khá phổ biến.
Xuất phát từ lí do trên, tôi xin đề cập tới vấn đề “Một số phương pháp giúp học sinh
lớp 9 học tốt giải phương trình có chứa ẩn ở mẫu”. Mong rằng sẽ phần nào giải quyết
được những khó khăn trong dạy và học giải phương trình một ẩn, từ đó giúp các em học
sinh chủ động hơn trong việc dùng những phương pháp này để giải các bài toán có liên
quan, từ đơn giản đến phức tạp. Học sinh sẽ học tốt hơn, hứng thú say mê hơn với bộ môn
Toán. Vì thời gian có hạn nên chắc rằng có nhiều điều thiếu sót, rất mong quý thầy cô
giáo trong hội đồng thẩm định đóng góp ý kiến. Tôi xin chân thành cảm ơn!
II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI

1. Những thuận lợi
– Nhà trường luôn tạo điều kiện cung cấp các đồ dùng dạy học cần thiết.
– Giáo viên trẻ, nhiệt tình, luôn học hỏi.
– Bản thân đã được tập huấn các phương pháp dạy học mới.
– Học sinh đa số ngoan.
2. Những khó khăn
– Trang thiết bị tuy nhiều nhưng vẫn còn thiếu so với yêu cầu của bộ môn.
– Số học sinh yếu kém còn nhiều.
– Môn toán theo suy nghĩ của học sinh là khô khan, nhiều em lấy lí do đó mà lười học,
chuẩn bị bài ở nhà còn sơ sài.
– Thời lượng để học sinh củng cố và khắc sâu kiến thức cũng như tiếp thu kiến thức
mở rộng còn hạn chế.
3. Số liệu thống kê (Năm học 2010 – 2011)
Lớp Tổng số HS
Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Số HS chưa hiểu bài Số HS hiểu bài
9a7
31 13 (41,94%) 18 (58,06%)
III. NỘI DUNG ĐỀ TÀI
1. Cơ sở lý luận
Mục tiêu của giáo dục THCS theo điều 27 Luật giáo dục là “Nhằm giúp học sinh củng
cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học, có học vấn phổ thông ở trình độ
THCS và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học
phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”.
Để đáp ứng mục tiêu trên, nội dung chương trình THCS mới được thiết kế theo hướng
tăng tính thực tiễn, thực hành, bảo đảm vừa sức, khả thi, tăng thời gian tự học và hoạt
động ngoại khóa.
Khác với các môn học khác, Toán học là môn học đòi hỏi rất nhiều thời gian thực
hành làm bài tập. Vì thế, thông qua việc củng cố kiến thức cơ bản về phương trình chứa
ẩn ở mẫu, các bài toán cơ bản được tổng hợp qua một vài phương pháp giải phương trình

chứa ẩn ở mẫu cụ thể. Giáo viên giúp học sinh nâng cao năng lực trí tuệ trong việc phát
hiện vấn đề, nâng cao việc rèn kĩ năng cho học sinh so sánh có luận cứ, có hướng đi rõ
ràng, khắc phục những vướng mắc trong việc dạy và thực hành làm bài tập. Làm cho học
sinh lựa chọn, khám phá ra hướng đi đúng, lời giải đúng và nhanh nhất trong giải toán về
phương trình chứa ẩn ở mẫu và các bài tập có liên quan.
2. Nội dung và các biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài
2.1. Mục đích
a) Đối với học sinh
– Tiếp thu bài học nhanh.
– Phát huy tính tích cực của học sinh.
– Cung cấp cho học sinh các phương pháp để giải toán.
– Hấp dẫn các các em trong tiết học.
– Vận dụng kiến thức bài cũ để phục vụ bài mới.
b) Đối với giáo viên
– Truyền tải kiến thức đến học sinh một cách logic, tổng quát.
– Đánh giá và phân loại học sinh nhanh, tương đối chính xác.
– Hệ thống được kiến thức cơ bản cho học sinh vận dụng vào thực hành bài tập.
2.2. Nội dung và các biện pháp thực hiện
2.2.1: KIẾN THỨC CƠ BẢN
a) Cách giải phương trình chứa ẩn ở mẫu:
- Tìm điều kiện xác định (ĐKXĐ) của phương trình.
- Quy đồng mẫu hai vế của phương trình rồi khử mẫu.
- Giải phương trình vừa nhận được.
- Kết luận: Trong các giá trị tìm được của ẩn, các giá trị nào thỏa mãn ĐKXĐ chính là
các nghiệm của phương trình đã cho.
b) Ví dụ minh họa
Ví dụ 1: Giải phương trình
32
10
1

32
)2(
22
−
+
=−
−
+
x
x
x
x
Bài giải:
ĐKXĐ: x
≠
2
3
32
10
1
32
)2(
22
−
+
=−
−
+
x
x

x
x

⇔

32
10
32
32)2(
22
−
+
=
−
+−+
x
x
x
xx
Khử mẫu ta được: (x + 2)
2
– 2x + 3 = x
2
+ 10
⇔
x
2
+ 4x + 4 – 2x + 3 = x
2
+ 10

⇔
2x = 3
⇔
x =
2
3
(không thỏa mãn ĐKXĐ)
Vậy phương trình đã cho vô nghiệm.
Ví dụ 2: Giải phương trình:
1
6
1
22
5
+
−=+
+ xx
x
Bài giải:
ĐKXĐ của PT là x
≠
–1
1
6
1
22
5
+
−=+
+ xx

x
⇔

5 2 2 2.6
2( 1) 2( 1)
x x
x x
+ + −
=
+ +
Khử mẫu ta được: 5x + 2x + 2 = –12
⇔
7x = –14

⇔
x =
2−
(thỏa mãn ĐKXĐ)
Vậy tập nghiệm của phương trình đã cho là: S =
{ }
2−
2.2.2: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢI CỤ THỂ
Phương pháp biến đổi
1. Phân tích hoặc nhóm các phân thức
* Ví dụ 1: Giải phương trình
2 2 2
1 1 1 3
4 2
5 4 11 28 17 70
x

x x x x x x
+ + =
−
+ + + + + +
.
Hướng dẫn giải:
ĐKXĐ: x
1
10; 7; 4; 1;
2
 
 
 
≠ − − − −
Với ĐK trên thì phương trình đã cho tương đương với
1 1 1 3
( 1)( 4) ( 4)( 7) ( 7)( 10) 4 2x x x x x x x
+ + =
+ + + + + + −
2
2
1 1 1 1 1 1
3 3 3
1 1 3 3
3 11 10 4 2
3
7 12 0
4
1 1 1 3
1 4 4 7 7 10 4 2

1 3
1 10 4 2 x x x
x
x x
x
x x x x x x x
x x x
     
⇔ − − −
 ÷  ÷  ÷
     
 
⇔ − = ⇔ =
 ÷
+ + −
 
= −

⇔ + + = ⇔

= −

+ + =
+ + + + + + −
+ + −
So sánh với ĐKXĐ thì phương trình đã cho có nghiệm duy nhất x = – 3.
* Ví dụ 2: Giải phương trình
4
1 2 3
1 2 3 4

4x x x
x x x x
x
=
− + +
+ − − +
+ + +
−
.
Hướng dẫn giải:
ĐKXĐ: x
{ }
3; 2;1;4≠ −
Với ĐK trên thì phương trình đã cho tương đương với
2 8
1 1
4 6
1 1 4
1 2 3 4x x x x
+ + ++ − + − =
− + + −
2
2 3 4
2 0
4 2 3
0
5 8 5 12
0
( 1)( 4) ( 2)( 3)
(5 8)( 2)( 3) (5 12)( 1)( 4) 0

16
0
5
1
1 2 3 4
1
1 4 2 3
x x
x x x x
x x x x x x
x x
x x x x
x x x x
 
⇔ − − + =
 ÷
 
   
⇔ + − + =
 ÷  ÷
   
− +
⇔ − =
− − + +
⇔ − + + − + − − =
⇔ + − =
− + + −
− − + +
Kết hợp với ĐKXĐ thì phương trình đã cho có hai nghiệm là:
1 2

1 69 1 69
1 ; 1
2 5 2 5
x x
   
= − − = − +
 ÷  ÷
 ÷  ÷
   
* Ví dụ 3: Giải phương trình
1 1 1 1
2008 1 2009 2 2010 4 2011 5x x x x
− = −
+ + + +
.
Hướng dẫn giải:
ĐKXĐ: x
1 2 4 5
; ; ;
2008 2009 2010 2011
− − − −
 
 
 
≠
Với ĐK trên, phương trình đã cho tương đương với
1 1 1 1
2008 1 2011 5 2009 2 2010 4x x x x
+ = +
+ + + +

4019 6 4019 6
(2008 1)(2011 5) (2009 2)(2010 4)
x x
x x x
+ +
⇔ =
+ + + +
4019 6 0x⇔ + =
hoặc
1 1
(2008 1)(2011 5) (2009 2)(2010 4)x x x
=
+ + + +
4019 6 0x⇔ + =
hoặc
(2008 1)(2011 5) (2009 2)(2010 4) 0x x x+ + − + + =
4019 6 0x
⇔ + =
hoặc 2x
2
+ 5x + 3 = 0
Kết luận: Phương trình đã cho có ba nghiệm
1 2 3
6 3
; 1;
4019 2
x x x
−
= = − = −
.

2. Đưa về phương trình bậc cao giải được
* Ví dụ 4: Giải phương trình
2 2
2 13
6
3 5 2 3 2
x x
x x x x
+ =
− + + +
.
Hướng dẫn giải:
ĐKXĐ: x
2
1;
3
 
 
 
≠
Với ĐK trên, phương trình đã cho tương đương với
2x(3x
2
+ x + 2) + 13x(3x
2
– 5x + 2) = 6(3x
2
+ x + 2)(3x
2
– 5x + 2)

⇔
54x
4
– 117x
3
+ 105x
2
– 78x + 24 = 0
⇔
(2x – 1)(3x – 4)(9x
2
– 3x + 6) = 0
Kết luận: Phương trình đã cho có hai nghiệm
1 2
1 3
;
2 4
x x= =
.
* Ví dụ 5: Giải phương trình
1 1
2
1 1 1
x x
x
− +
− =
.
Hướng dẫn giải:
ĐKXĐ: x > 0 và x

1≠
.
Với ĐK trên, phương trình đã cho tương đương với
2
1
2
2 1
x
x
−
=
(1)
• Nếu 0 < x < 1 thì vế trái của (1) là số âm, trong khi vế phải là số dương. Vậy
phương trình đã cho không có nghiệm.
• Nếu x > 1 thì hai vế của (1) đều dương, bình phương hai vế ta được:
x
4
– 2x
2
– 16x + 1 = 0
⇔
(x
2
+ 3)
2
– 8(x + 1)
2
= 0
⇔
(x

2
–
2 2x
+ 3 –
2 2
)(x
2
+
2 2x
+ 3 +
2 2
) = 0
Kết hợp với điều kiện x > 1 ta có x =
2 2 2 1+ −
.
Phương pháp đặt ẩn phụ
1. Đặt một ẩn phụ
* Ví dụ 6: Giải phương trình
4 2
3 2
3 1
3
x x
x x x
+ +
=
+ −
.
Hướng dẫn giải:
ĐKXĐ: x

≠
0 và
1 5
2
x
− ±
≠
.
Chia cả tử và mẫu ở vế trái cho x
2
rồi rút gọn ta được:
2
2
1
3
3
1
1
x
x
x
x
+ +
=
− +
Đặt t =
1
x
x
−

, phương trình trên trở thành:
2
2
1
5
3 3 2 0
2
1
t
t
t t
t
t
=

+
= ⇔ − + = ⇔

=
+


• Với t = 1, ta có:
2
1 1 5
1 1 0
2
x x x x
x
±

− = ⇔ − − = ⇔ =
• Với t = 2, ta có:
2
1
2 2 1 0 1 2x x x x
x
− = ⇔ − + = ⇔ = ±
Kết luận: Phương trình đã cho có 4 nghiệm là:
1,2
1 5
2
x
±
=
;
3,4
1 2x = ±
.
* Ví dụ 7: Giải phương trình
2 2
2 13 6
3 4 1 3 2 1x x x x x
+ =
− + + +
.
Hướng dẫn giải:
ĐKXĐ:
1
0;1;
3

x
 
≠
 
 
.
Biến đổi phương trình đã cho thành
2 13
6
1 1
3 4 3 2x x
x x
+ =
− + + +
Đặt t =
1
3 4x
x
− +
. Phương trình trên trở thành
2 13
6
6t t
+ =
+
⇔

2
1
2 7 4 0

2
t t t+ − = ⇔ =
hoặc
4t = −
• Với
1
2
t =
, ta có
2
4
1 1
3
3 4 6 11 4 0
1
2
2
x
x x x
x
x

=

− + = ⇔ − + = ⇔


=



• Với
4t = −
, ta có
2
1
3 4 4 3 1 0x x
x
− + = − ⇔ + =
Phương trình này vô nghiệm.
Kết luận: Phương trình đã cho có hai nghiệm
1 2
4 1
;
3 2
x x= =
.
* Ví dụ 8: Giải phương trình
2 2
1 1
15
( 1)x x
+ =
+
.
Hướng dẫn giải:
ĐKXĐ:
{ }
0; 1x ≠ −
.

Phương trình đã cho tương đương với phương trình sau:
2
2 2
2 2
( 1) 1 2
15 15
( 1) ( 1) ( 1)
x x
x x x x x x
 
+ +
= ⇔ + =
 ÷
+ + +
 
Đặt
1
( 1)x x +
= t. Phương trình trên trở thành: t
2
+ 2t – 15 = 0
⇔
t = 3 hoặc t = –5.
• Với
3t =
, ta có
2
1 3 21
3 3 3 1 0
( 1) 6

x x x
x x
− ±
= ⇔ + − = ⇔ =
+

• Với
5t = −
, ta có
2
1 5 5
4 5 5 1 0
( 1) 10
x x x
x x
− ±
= − ⇔ + + = ⇔ =
+
Kết luận: Phương trình đã cho có bốn nghiệm
1,2
3 21
6
x
− ±
=
;
3,4
5 5
10
x

− ±
=
.
2. Đặt hai ẩn phụ
* Ví dụ 9: Giải phương trình
2 2
1 1 2
12
2 3 3
x x x
x x x
+ + −
   
+ =
 ÷  ÷
− − −
   
.
Hướng dẫn giải:
ĐKXĐ:
{ }
2;3x ≠
.
Đặt
1 2
;
2 3
x x
u v
x x

+ −
= =
− −
thì phương trình đã cho trở thành:
2 2
12 ( 3 )( 4 ) 0u uv v u v u v+ = ⇔ − + =
3u v⇔ =
hoặc
4u v= −
• Với
3u v=
, ta có
2
1 2 8 46
3. 2 16 9 0
2 3 2
x x
x x x
x x
+ − ±
= ⇔ − + = ⇔ =
− −
• Với
4u v= −
, ta có
2
1 2
( 4). 5 12 19 0
2 3
x x

x x
x x
+ −
= − ⇔ − + =
− −
(vô nghiệm)
Kết luận: Phương trình đã cho có hai nghiệm là
1,2
8 46
2
x
±
=
.
* Ví dụ 10: Giải phương trình
3 3
. 2
1 1
x x
x x
x x
− −
 
− =
 ÷
+ +
 
.
Hướng dẫn giải:
ĐKXĐ:

1x ≠ −
.
Đặt
3 3
. ;
1 1
x x
a x b x
x x
− −
= = +
+ +
. Ta có: a.b = 2 và a + b = 3.
Do đó a và b là hai nghiệm của phương trình X
2
– 3X + 2 = 0
1
1
X
=
⇔
hoặc
2
2X =
.
• Với a = 1, b = 2 ta được x
2
– 2x + 1 = 0
⇔
x = 1.

• Với a = 2, b = 1 ta được x
2
– x + 2 = 0 (vô nghiệm).
Kết luận: Phương trình đã cho có nghiệm duy nhất là x = 1.
Phương pháp đánh giá
* Ví dụ 11: Giải phương trình
2 2 2
3 4 1
3 3 9 2x x x x x
− =
+ + + +
.
Hướng dẫn giải:
ĐKXĐ:
0x ≠
.
Phương trình đã cho tương đương với
2 2 2
1 4 3
2 3 9 3x x x x x
+ =
+ + + +
(*)
Áp dụng BĐT
2 2 2
( )a b a b
x y x y
+
+ ≥
+

với mọi x, y > 0.
Đẳng thức xảy ra khi và chỉ khi
a b
x y
=
, ta có:
2
2 2 2 2
1 4 (2 1) 3
2 3 9 3 3 9 3x x x x x x x
+
+ ≥ =
+ + + + + +
Suy ra (*)
⇔
x
2
+ 3x + 9 = 4x
2
⇔
x
2
– x – 3 = 0
Kết luận: Phương trình đã cho có hai nghiệm là
1,2
1 13
2
x
±
=

.
2.2.3: MỘT SỐ BÀI TẬP TỰ LUYỆN
Giải các phương trình sau:
1.
1 1 1 1
4 2006 5 2004 15 2007 6 2005x x x x
+ = −
− + − −
2.
2
2
2
25
11
( 5)
x
x
x
+ =
+
3.
2 2 2
1 1 1 1
9 20 11 30 13 42 18x x x x x x
+ + =
+ + + + + +
4.
1 2 4 5
0
2 3 5 6

x x x x
x x x x
− − − −
− − + =
+ + + +
5.
2 2 2
1 18 18
2 3 2 2 2 1x x x x x x
+ =
+ − + − + −
6.
6 8
1
( 1)( 2) ( 1)( 4)x x x x
+ =
+ + − +
7.
(5 ) 5
5
1 1
x x x
x
x x
− −
 
+ =
 ÷
+ +
 

8.
2 2
1 1 5
( 2) 16x x
+ =
+
9.
2 2
2 2
2 1 2 2 7
2 2 2 3 6
x x x x
x x x x
+ + + +
+ =
+ + + +
10.
2 2
4 3
1
4 8 7 4 10 7
x x
x x x x
+ =
− + − +
11.
2 2
2 13
6
2 5 3 2 3

x x
x x x x
+ =
− + + +
12.
3
3
1 1
13x x
x x
 
+ = +
 ÷
 
IV/ KẾT QUẢ
1. Đối với giáo viên
Giáo viên đã tạo ra không khí học tập sôi nổi trong học sinh, kích thích sự tìm
tòi và say mê học toán của học sinh.
Chủ động về mặt thời gian và kiến thức. Tùy theo trình độ của học sinh mỗi lớp
mà giáo viên lựa chọn cách thích hợp để học sinh nắm vững kiến thức và giải quyết
các bài tập liên quan đến giải phương trình chứa ẩn ở mẫu.
Đánh giá được mức độ hiểu bài của học sinh. Đảm bảo được sự chu đáo về
ĐDDH.
2. Đối với học sinh
Năng lực, trí tuệ của học sinh được nâng lên.
Học sinh nắm chắc kiến thức, biết phân tích đặc điểm của từng dạng bài tập, lựa
chọn phương pháp giải thích hợp để giải phương trình được tốt nhất.
Học sinh đã giải dạng toán này có luận cứ, có hướng đi rõ ràng, khắc phục được
những vướng mắc.
Củng cố lại được kiến thức đã học.

Rèn luyện kĩ năng làm bài tập. Lựa chọn, khám phá ra hướng đi đúng, lời giải
đúng và nhanh nhất trong giải toán. Tìm ra được mối liên hệ giữa các bài toán. Hệ
thống hoá được kiến thức cần nhớ, tự đề ra các bài toán tương tự, bài toán tổng quát
hay hơn.
* Kết quả đối chứng: (Dựa trên kết quả bài kiểm tra 15’ - Năm học 2010 – 2011)
Lớp Tổng số HS
Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Số HS chưa hiểu bài Số HS hiểu bài
V/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy, bước đầu tôi thấy có nhiều kết quả
khả quan. Tuy nhiên việc thực hiện vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn. Một số học sinh
còn chưa chịu khó học tập, thường ít chuẩn bị bài ở nhà. Về phía giáo viên cần phải
kiên trì hướng dẫn từng bước và liên tục thực hiện các bước giải toán để phát huy
mạnh mẽ hơn nữa việc dạy học. Từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ
môn Toán trong Nhà trường.
Giáo viên cần phải thường xuyên tham khảo tài liệu liên quan đến môn học để nâng
cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nắm bắt các vấn đề một cách sâu rộng, tổng quát.
Từ đó có phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh và tìm ra các
phương pháp giải các dạng toán cơ bản trong chương trình toán THCS.
Luôn rèn luyện kĩ năng sử dụng CNTT để thiết kế bài dạy ngày càng tốt hơn. Có sự
sáng tạo trong việc tổ chức giờ dạy, hướng dẫn học sinh học tập tích cực, rèn luyên khả
năng tự học, tự tìm tòi kiến thức.
Phải thực sự yêu quý học sinh, gắn bó tâm huyết với nghề nghiệp.
Lựa chọn, xây dựng hệ thống bài tập nhằm củng cố bài học cho học sinh một cách
có hiệu quả, phù hợp với thời gian cho phép của một tiết học.
VI/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Để giúp học sinh có hứng thú học tập bộ môn toán nói chung và giải bài toán về
phương trình nói riêng, mỗi giáo viên chúng ta cần cung cấp cho học sinh những đơn
vị kiến thức và một số phương pháp suy nghĩ, suy luận cần thiết của bộ môn toán.

Sáng kiến kinh nghiệm này đã góp phần làm đa dạng, phong phú bài tập của học
sinh. Giúp các em củng cố, cũng như hệ thống lại kiến thức một cách dễ dàng. Qua đó
giúp cho giáo viên đánh giá học sinh một cách khách quan và chính xác hơn.
Việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào giảng dạy và qua tham khảo một vài
đồng nghiệp, tôi hi vọng sẽ có những dấu hiệu khả quan. Với nghị lực và tâm huyết với
nghề, tôi sẽ phấn đấu để chất lượng và hiệu quả giáo dục ngày càng cao hơn.
Sáng kiến kinh nghiệm của tôi trên đây không thể tránh được những thiếu sót nhất
định. Rất mong quý thầy cô trong hội đồng thẩm định góp ý chân thành để tôi thực
hiện sáng kiến này được tốt hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn!
2. Kiến nghị
 Đối với cấp trên:
– Tăng cường thêm trang thiết bị, đặc biệt là máy móc hỗ trợ cho tiết dạy ứng dụng
công nghệ thông tin.
– Những điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy.
 Đối với nhà trường:
– Bổ sung, đáp ứng đầy đủ các ĐDDH cần thiết cho môn Toán.
– Cung cấp thêm các tài liệu tham khảo, sách giáo viên để GV có điều kiện tìm hiểu.
 Đối với giáo viên:
– Cần nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy, có biện pháp sư phạm phù hợp với từng loại
bài.
– Không ngừng tìm tòi, học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
– Tích cực học tập, bồi dưỡng kiến thức về tin học để thiết kế và sử dụng giáo án
điện tử có hiệu quả.
 Đối với học sinh:
– Chuyên cần chăm chỉ, ý thức được môn học.
– Phát huy cao độ tính tự học, hưởng ứng phong trào “Đôi bạn cùng tiến” nhằm hỗ
trợ lẫn nhau trong quá trình học tập.
VII/ TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa Toán 8, 9 – NXB Giáo dục.
2. Sách giáo viên Toán 8, 9 – NXB Giáo dục.

3. Nâng cao và phát triển toán 9 – Vũ Hữu Bình – NXB Giáo dục.
4. Toán nâng cao đại số 9 – Vũ Hữu Bình, Tôn Thân – NXB Giáo dục.
La Ngà, ngày 25 tháng 9 năm 2012
Người thực hiện
NGUYỄN TRUNG KIÊN
PHÒNG GD&ĐT HUYỆN ĐỊNH QUÁN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Đơn vị: Trường THCS Trần Hưng Đạo Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
La Ngà, ngày 25 tháng 9 năm 2012
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năn học: 2012 – 2013
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số phương pháp giúp học sinh lớp 9 học tốt
Giải phương trình chứa ẩn ở mẫu
Họ và tên tác giả: Nguyễn Trung Kiên. Đơn vị (Tổ): Toán – Tin
Lĩnh vực:
Quản lý giáo dục: Phương pháp dạy học bộ môn:

Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác:

1. Tính mới
- Có giải pháp hoàn toàn mới
- Có giải pháp cái tiến, đổi mới từ giải pháp đã có
Điểm chấm: ………
2. Hiệu quả
- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao
- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong
toàn ngành có hiệu quả cao
- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao
- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại
đơn vị có hiệu quả
Điểm chấm: …………

3. Khả năng áp dụng
- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách:
Tốt Khá Đạt
- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ
đi vào cuộc sống: Tốt Khá Đạt
- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả
trong phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt
Điểm chấm: ………
* Tổng điểm:…………
* Xếp loại:…………….
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
(Ký tên và ghi rõ họ tên) (Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu)