MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH MÔN VẬT LÍ 8

SKKN: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC
SINH MÔN VẬT LÍ 8
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GÂY HỨNG
THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH MÔN VẬT LÍ 8
I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Những năm gần đây do nhiều tác động khách quan, phương pháp và chất
lượng dạy học đã có sự phân hoá, có không ít giáo viên dạy giỏi, có tâm huyết với
nghề nghiệp, có hiểu biết sâu sắc về bộ môn, đã khêu gợi được sự suy nghĩ, tìm
tòi, sáng tạo, tự lực của học sinh. Trong nhiều giờ dạy Vật lý, giáo viên tạo điều
kiện để học sinh trực tiếp làm thí nghiệm và đặt ra ngững câu hỏi có yêu cầu phát
triển tư duy với toàn lớp. Trong các giờ học này, thực sự chỉ có một số ít học sinh
được làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn. Nhưng vẫn còn nhiều học sinh chưa
tự tay làm thí nghiệm, tự mình quan sát, đo đạc và rút ra nhận xét, kết luận. Bản
thân học sinh chưa thực sự chủ động tham gia vào quá trình tìm tòi , suy nghĩ về
những vấn đề đặt ra trong giờ học.
Dựa trên cơ sở phân tích tư duy, thấy rõ. Muốn phát triển năng lực sáng tạo, phải
đặt cho học sinh những tình huống có vấn đề, kích thích hoạt động tư duy của học
sinh. Đó là cơ sở của quan điểm dạy học hiện đại và là lý do để học sinh nắm chắc
bài tại lớp. Đây cũng là một trong các biện pháp cơ bản để nâng cao hiệu quả trên
lớp, góp phần nâng cao chất lượng toàn diện cho học sinh, đồng thời xây dựng
được phương pháp học tập với bộ môn.
Trong công tác dạy học nói chung và đối với bộ môn Vật lí nói riêng thì vấn đề
nâng cao chất lượng dạy và học là việc làm cấp bách và hết sức cần thiết, nó đòi
hỏi xã hội đặc biệt quan tâm. Vậy để thực hiện tốt chương trình sách giáo khoa,
bước đầu hình thành năng lực sáng tạo, năng lực thực hành và khả năng chủ động
trong học tập cho HS, rèn luyện cho HS khả năng phán đoán, năng lực xử lí thông
tin, khả năng làm cho kiến thức sách vở được sống dậy trong cuộc sống hằng ngày,
tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến về “Một số phương pháp giảng dạy gây hứng thú
cho học sinh khi học môn Vật Lí 8 ” nhằm thực hiện mục tiêu trên.
II/ THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP
CỦA ĐỀ TÀI

1.Thuận lợi
- Được sự quan tâm của ban giám hiệu, tổ chuyên môn, hội, của đồng
nghiệp, được dự giờ thăm lớp thường xuyên .Bên cạnh đó thư viện trường cũng
thường xuyên cho GV và HS mượn tài liệu tham khảo .
- Phòng giáo dục thường xuyên mở các chuyên đề để giáo viên có nhiều cơ
hội học tập để nâng cao trình độ chuyên môn.
- Nhà trường tạo những điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất.
- Ban chấp hành hội phụ huynh học sinh và UBND xã nhà luôn tạo điều kiện
cho việc dạy và học.
- Đa số học sinh có ý thức học tập , luôn đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau ngày
càng tiến bộ
-Tài liệu về bộ môn ngày càng phong phú trên internet do đó ít nhiều cũng
giúp cho học sinh thuận lợi hơn khi học tập bộ môn
Trần Thị Thanh Trường THCSVĩnh Tân
1
SKKN: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC
SINH MÔN VẬT LÍ 8
2.Khó khăn
- Đa số HS là con em gia đình nông dân, địa bàn xa trường không có đủ điều
kiện để tiếp cận với các thông tin đại chúng, một số phụ huynh lại không quan tâm
sát sao, nên việc tạo điều kiện giúp HS phát triển bộ môn còn hạn chế
- Bên cạnh đó còn có một số em HS lười học,
- Do trình độ học sinh chênh lệch nhau quá nhiều nên việc hoạt động nhóm
chưa đạt hiệu quả cao, một số học sinh yếu, lười học còn ỷ lại chưa phát huy
được tính chủ động trong học tập.
- Đồ dùng dạy học một số chưa chuẩn xác nên kết quả thí nghiệm còn sai số
nhiều, tính thuyết phục chưa cao.
3. Số liệu thống kê
Chất lượng về học lực của học sinh môn Vật Lý ở khối 8 đầu năm học
2010-2011 như sau:

Khối
8
Sĩ
số
Giỏi khá Trung bình Yếu kém
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL
334 50 15,0% 10
1
30,2% 127 38,0% 46 13,8% 10 3,0%
III/ NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI .
1.Cơ sở lí luận
Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp
truyền thống mà phải vận dụng một cách hiệu quả các phương pháp dạy học hiện
có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với các phương pháp hiện đại.
Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với một đối tượng nào đó vừa
có ý nghĩa quan trọng đối với cuộc sống, vừa hấp dẫn về mặt tình cảm đối với cá
nhân đó.
Phương pháp tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để
chỉ những phương pháp giáo dục dạy học theo hướng phát huy tính chủ động sáng
tạo của người học.
“Tích cực” trong phương pháp tích cực được dùng với nghĩa hoạt động chủ
động trái với không hoạt động, thụ động.
Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động
nhận thức của người học nghĩa là tập trung và phát huy tính tích cực của người học
chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, đành rằng
để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nổ lực thật nhiều so với
dạy học thụ động.
Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy, rõ ràng cách dạy chỉ đạo cách
học nhưng ngược lại thói quen hoạt động của trò có ảnh hưởng tới cách dạy của

thày. Có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng giáo viên
chưa đáp ứng được, cũng có những giáo viên hăng hái áp dụng phương pháp tích
cực nhưng thất bại vì học sinh chưa thích ứng, vẫn quen thói học thụ động. Vì vậy,
giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy học để dần dần xây dựng cho học sinh
phương pháp học tập chủ động.
Trần Thị Thanh Trường THCSVĩnh Tân
2
SKKN: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC
SINH MÔN VẬT LÍ 8
Tích cực học là quá trình học có mục đích có sự tiếp thu kiến thức. Tiếp thu
kiến thức, học tập tương tác, và học tập hợp tác là các phần của việc học tích cực.
2.Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài:
2.1 Nội dung
Qua các năm kinh nghiệm giảng dạy Vật Lí 8 tôi đã tìm ra một số phương pháp sau
để vận dụng vào dạy học môn Vật Lí hiệu quả:
- Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề
- Phương pháp xử lí thông tin theo mô hình hợp tác
- Phương pháp luyện tập và thực hành
- Phương pháp sử dụng thiết bị thí nghiệm và đồ dùng dạy học theo hướng tích cực
- Kĩ thuật dạy học Các mảnh ghép
- Phương pháp sử dụng trò chơi
- Phương pháp sử dụng Bản đồ tư duy
2.2. Biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài
2.2.1 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề
Tiết học nghiên cứu tài liệu mới là tiết học trong đó học sinh thu được cái mà các
em chưa biết hoặc chưa biết rõ ràng, chính xác. Vậy người giáo viên phải làm thế
nào cho các em hứng thú ngay từ đầu bài bằng các câu hỏi nêu vấn đề để học sinh
cảm thấy các em tự khám phá ra kiến thức mà trước đó các em biết mơ hồ hoặc
chưa được biết.
Ví dụ 1:

Bài 7 “ ÁP SUẤT”
Hoạt động 1:Tổ chức tình huống học tập
GV treo hình 7.1 SGK lên bảng và vào bài mới

Tại sao máy kéo nặng nề lại chạy được bình thường trên nền đất mềm, còn ô tô nhẹ
hơn nhiều lại có thể bị lún bánh và sa lầy trên chính quãng đường này?
Hoạt động 2: Hình thành khái niệm áp lực
GV cho HS quan sát hình 7.2 SGK và hỏi HS
Trần Thị Thanh Trường THCSVĩnh Tân
3
SKKN: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC
SINH MÔN VẬT LÍ 8

GV:Người và tủ có tác dụng lực lên mặt sàn không?
HS: Có
GV : Lực mà người và tủ tác dụng lên mặt sàn là lực gì?
HS: Lực ép
GV: Lực ép mà người tác dụng lên mặt sàn có phương như thế nào so với mặt sàn?
HS: Có phương vuông góc với mặt sàn
GV giới thiệu áp lực
Cho HS nhắc lại áp lực là gì và lấy thêm một số về áp lực
Gv treo hình 7.3 SGK lên bảng và hỏi HS

Trong số các lực được ghi ở hình 7.3 a,b thì lực nào là áp lực?
HS: Hình a: Lực của máy kéo tác dụng lên mặt đường
Hình b: - Lực của ngón tay tác dụng lên đầu đinh
- Lực của mũi đinh tác dụng lên gỗ
Hoạt động 3: Tìm hiểu áp suất phụ thuộc những yếu tố nào?
GV : Muốn biết sự phụ thuộc của p vào F phải làm thí nghiệm như thế nào?
Muốn biết sự phụ thuộc của p vào S ta phải làm như thế nào?

HS: Thảo luận theo nhóm về phương pháp làm thí nghiệm . Tìm sự phụ thuộc của
p vào F, của p vào S và điền kết quả vào bảng 7.1
Trần Thị Thanh Trường THCSVĩnh Tân
4
SKKN: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC
SINH MÔN VẬT LÍ 8
Bảng 7.1
Áp lực (F) Diện tích bị ép (S) Độ lún (h)
F
2
? F
1
S
2
? S
1
h
2
? h
1
F
3
? F
1
S
3
? S
1
h
3

? h
1
Từ bảng kết quả HS tự rút ra kết luận của áp lực phụ thuộc vào hai yếu tố: Áp lực
và diện tích bị ép
Hoạt động 4: Giới thiệu công thức tính p
GV giới thiệu về công thức tính áp suất , đơn vị của áp suất
GV cho HS làm một bài tập đơn giản bằng số về tính p
Một người có khối lượng 45kg, diện tích tiếp xúc của mỗi bàn chân là 150cm
2
.
Tính áp suất của người đó tác dụng lên mặt sàn?
GV gọi HS lên bảng tóm tắt đề bài và đổi đơn vị
Gọi HS khác lên bảng giải
GV : Dựa vào nguyên tắc nào để làm tăng , giảm áp suất?
HS: Tăng áp suất: Tăng F, Giảm S
Giảm áp suất : Giảm F, Tăng S
Từ đó cho HS trả lời câu hỏi nêu ra ở đầu bài
Cho HS nêu những ví dụ về việc làm tăng , giảm áp suất trong thực tế?
GV: Tại sao khi xây nhà người ta thường làm móng nhà rộng hơn tường nhà?
Tại sao những xe chở nặng thì thường lắp nhiều bánh xe?
Tại sao mũi xẻng lại nhọn và mỏng?
bài 9 “ ÁP SUẤT KHÍ QUYỂN”
Hoạt động 1: Tổ chức tình huống học tập
GV lấy một cốc nước đầy được đậy kín bằng một tờ giấy không thấm nước rồi lộn
ngược cho học sinh quan sát, rồi hỏi học sinh nước có chảy ra ngoài không ?
GV cho cho học sinh dự đoán
Gv làm thí nghiệm cho học sinh quan sát và hỏi nước có chảy ra ngoài không?

Học sinh : Nước không chảy ra ngoài
Trần Thị Thanh Trường THCSVĩnh Tân

5
SKKN: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC
SINH MÔN VẬT LÍ 8
Giáo viên :Tại sao nước lại không chảy ra ngoài => Giáo viên vào bài mới
Hoạt động 2: Tìm hiểu về sự tồn tại của áp suất khí quyển .
Giáo viên giới thiệu về lớp khí quyển của Trái Đất và hỏi
Lớp khí quyển này có trọng lượng hay không?
HS: Lớp khí quyển này có trọng lượng
GV: vậy trọng lượng của lớp khí quyển này có gây ra áp suất đối với con người và
các vật trên Trái Đất hay không?
HS: có
GV cho các nhóm HS làm thí nghiệm 1,2 và thảo luận các câu C1, C2, C3 và trả
lời vào bảng phụ
Các nhóm treo kết quả lên bảng
GV treo đáp án và cho các nhóm nhận xét câu trả lời của các nhóm khác
Gv chấm điểm cho các nhóm và tuyên dương những nhóm có kết quả đúng, đồng
thời phê bình những nhóm hoạt động nhóm chưa tích cực.
GV cho HS giải thích thí nghiệm 3 trong SGK
Từ đó GV yêu cầu HS trả lời tình huống nêu ra ở đầu bài
2.2.2. Phương pháp xử lý thông tin theo mô hình hợp tác:
Lớp học là môi trường giao tiếp giữa thầy và trò – giữa trò và trò tạo nên
mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh tri thức. Phương
pháp thảo luận nhóm là một trong các phuong pháp đang được giáo viên đánh giá
được kiến thức, kĩ năng, phương pháp làm việc của học sinh .
Cách thục hiện:
-Trước tiên giáo viên chon vấn đề thích hợp cho HS thảo luận
- Các học sinh trong lớp được chia làm tổ nhóm.
-Các nhóm được giao nhiệm vụ nghiên cứu về một vấn đề của bài học sinh.
Trong quá trình học sinh thảo luận giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi,
không tham gia y kiến cho vấn đề thảo luận của nhóm chính xác hơn.

- Mỗi nhóm trình bày kết quả mà nhóm mình nghiên cứu.
So sánh và thảo luận về các kết quả nghiên cứu của các nhóm, từ đó khám
phá ra kiến thức mới.
Ví dụ: Khi dạy bài “Lực đẩy Ác- si-mét”, phần 2 thí nghiệm kiểm tra giáo viên
cho học sinh quan sát thí nghiệm ở hình 10.3 trong sách giáo khoa rồi mô tả lại thí
nghiệm
Khi học sinh mô tả xong thí nghiệm giáo viên cho các nhóm thảo luận câu C3: Hãy
chứng minh rằng thí nghiệm ở hình 1.3 chứng tỏ dự đoán về độ lớn của lực đẩy
Ác- si- mét nêu trên là đúng.
Các nhóm tiến hành chứng minh
GV cho cả lớp nhận xét
GV chốt lại vấn đề
2.2.3. Phương pháp kĩ thuật dạy học Các mảnh ghép
Một số kỹ thuật dạy học tích cực mang tính hợp tác : Kĩ thuật “ Khăn trải
bàn”; Kỹ thuật “ các mảnh ghép”; sơ đồ KWL và sơ đồ tư duy.
Ví dụ kỹ thuật “các mảnh ghép” là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá
nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm:
*Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp.
Trần Thị Thanh Trường THCSVĩnh Tân
6
SKKN: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC
SINH MÔN VẬT LÍ 8
*Kích thích tham gia tích cực của học sinh.
Ví dụ:
Ở SGK vật lý 8, bài “Định luật về công”. Để rút ra được kết luận về mối liên hệ
về lực tác dụng và quãng đường vật chuyển dời bằng thực nghiệm, theo phương
pháp trước đây thì giáo viên tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm và
mỗi nhóm phải thí nghiệm đo lực tác dụng và quãng đường vật chuyển dời bằng
cách kéo trực tiếp và bằng ròng rọc động. Nhưng theo kỹ thuật dạy học tích cực
mới, giáo viên tổ chức cho nhóm 1 thực hiện thí nghiệm kéo vật trực tiếp, nhóm 2

thực hiện thí nghiệm kéo vật bằng ròng rọc động. Rồi sau đó ghép các kết quả của
các nhóm để có một kết luận khái quát cho bài học.
2.2.4. Phương pháp luyện tập và thực hành
Nói chung cần có sự luyện tập ngay ở mỗi tiết học để khắc sâu, củng cố kiến
thức mà học sinh mới tiếp thụ, mỗi tiết học nên dành thời gian từ 5 – 10 phút luyện
tập. Đối với các bài có nội dung có kiến thức ít hơn có thể dành thời gian cho việc
luyện tập dài hơn một chút. Đối với các bài có nội dung kiến thức dài hơn thì thời
gian dành cho việc luyện tập được rút ngắn hơn. Nhưng vấn đề ở đây là luyện tập
cái gì ? Theo tôi, việc luyện tập ở đây nên chia thành 2 dạng: bài tập định tính và
bài tập định lượng. Có bài tập chỉ có giải thích không phải tính toán và có bài tập
phải vận dụng kiến thức để tính toán.
Thí dụ bài: “Chuyển động đều - chuyển động không đều”, “ Công thức tính nhiệt
lượng”… chỉ có bài tập được tính cần phải vận dụng kiến thức cũng như phần ghi
nhớ, “ Có thể em chưa biết” của bài để giải thích thì bài tập mới rõ ràng, đầy đủ,
chặt chẽ được. Thí dụ bài tập khi đưa trứng lên đỉnh núi luộc, người ta thấy rằng
trứng không chín. Hãy giải thích? với câu hỏi như vậy học sinh phải vận dụng kiến
thức về nhiệt độ sôi của chất lỏng, về áp suất để giải thích.
Trong luyện tập cần khai thác sâu sắc các kiến thức SGK. Thí dụ bài: “Lực
đẩy ACSIMET”, sau khi học công thức
VdF
A
.=
giáo viên cần cho học sinh có
thói quen tìm hiểu công thức đó như các đại lượng và đơn vị có trong công thức.
Khi xem xét một công thức, cần xem xét hai vấn đề:
- Giá trị tính toán của công thức ( tính toán một đại lượng khi biết các đại
lượng còn lại )
- Mối quan hệ giữa các đại lượng có trong công thức.
Trong luyện tập cần chú ý rèn luyện kỹ năng diễn đạt đối với các bài tập
định tính và rèn luyện kỹ năng trình bày với các bài tập định lượng. Cần uốn nắn

cách diễn đạt ngắn gọn và chính xác, ở các bài tập định lượng cần lưu ý xem đơn
vị các đại lượng có phù hợp chưa, cần đổi không và đổi như thế nào. Bài tập áp
dụng cần cho học sinh ghi chép cẩn thận vào vở và coi đó là bài tập mẫu để học
sinh vận dụng cào các bài tập khác.
2.2.5. Sử dụng thiết bị thí nghiệm và đồ dùng dạy học theo hướng tích cực.
Đối với môn khoa học thực nghiệm như Vật Lý, có thể nói “ Trăm nghe không
bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm”. Nếu không có sự trải nghiệm
nhất định trong thực tế thì sự lĩnh hội kiến thức không thể sâu sắc và bền chặt
được. Trong giờ học giáo viên tạo điều kiện cho đa số học sinh tự tay làm thí
nghiệm, tự mình quan sát, đo đạc và rút ra kết luận nhận xét; tạo điều kiện để học
Trần Thị Thanh Trường THCSVĩnh Tân
7
SKKN: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC
SINH MÔN VẬT LÍ 8
sinh tìm hiểu cấu tạo cách sử dụng dụng cụ đơn giản. Dựa vào số liệu, kết quả của
thí nghiệm, phân biệt được dấu hiệu giồng nhau, khác nhau của dấu hiệu bản chất,
từ đó so sánh, phân tích, tổng hợp và rút ra kết luận. Khai thác hình vẽ với vai trò
là nguồn thông tin chứ không phải là hình vẽ minh hoạ, lời trình bày của sách giáo
khoa. Như vậy học sinh mới chủ động trong học tập, sẵn sàng tham gia vào các
hoạt động hcọ tập tự lực giải quyết các nhiệm vụ học tập dưới sự điều khiển của
giáo viên. Học sinh hứng thú, hào hứng trong quá trình học tập, học sinh chủ động
trao đổi với nhau với giáo viên nhiều hơn, luôn lật đi, lật lại vấn đề.
Nhiều học sinh thổ lộ: các em rất thích môn Vật Lý vì trong mỗi giờ học như
được tham gia một trò chơi lý thú mà chưa từng biết. Trong tình hình hiện nay cơ
sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy khá đầy đủ, vì vậy cần tận dụng tất cả các
trang thiết bị này phục vụ cho việc giảng dạy có hiệu quả.
2.2.6 .Phương pháp sử dụng trò chơi
Thông qua các trò chơi nhằm của cố kiến thức đồng thời tạo ra không khí sôi
nổi trong một tiết học Vật Lý: ví dụ như trò chơi ô chữ….trong một tiết học ôn tập
hay phần củng cố kiến thức học sinh trong bài .

Giáo viên có thể chia nhóm hoặc cho cả lớp cùng tham gia trò chơi.
Ví dụ khi dạy xong bài “Công Cơ Học” thay vì củng cố Gv có thể cho HS chơi trò
chơi ô chữ
Học sinh có thể chon hàng ngang bất kì, mổi từ hàng ngang sẽ có một từ chìa khóa
được tô màu
1.Đơn vị của công là gì?
2.Lực nào đã thực hiện công khi người thợ mỏ đẩy xe gòong than chuyển động
3.Khi có lực tác dụng vào vật thì vật sẽ như thế nào để có công cơ học ?
4. Mối quan hệ giữa phương của lực và phương chuyển dời của vật khi công bằng
không ?
5. Lực nào đã thực hiện công khi một vật rơi từ trên cao xuống theo phương thẳng
đứng ?
Trần Thị Thanh Trường THCSVĩnh Tân
8
SKKN: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC
SINH MÔN VẬT LÍ 8
6.Công cơ học phụ thuộc vào quãng đường vật dịch chuyển và yếu tố này ?
7. Không có công cơ học nếu chỉ có lực tác dụng mà không có yếu tố này ?
(Cho HS đoán từ chìa khóa hôm nay)
2.2.7 Sử dụng Bản đồ tư duy
Sau khi học xong một bài hay một chương Giáo viên yêu câu học sinh về nhà
hãy vẽ lại bản bồ tư duy bài mình vửa học hay tóm tắt chương Bản đồ tư duy
giúp cho học sinh khắc sâu kiến thức được lâu hơn
IV. KẾT QUẢ
Trước khi thực hiện đề tài
Khối
8
Sĩ
số
Giỏi khá Trung bình Yếu kém

SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL
334 50 15,0% 10
1
30,2% 127 38,0% 46 13,8% 10 3,0%
Trần Thị Thanh Trường THCSVĩnh Tân
9
SKKN: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC
SINH MÔN VẬT LÍ 8
Sau một năm thực hiện “ Một số phương pháp giảng dạy gây hứng thú
học tập môn Vật lý 8” Kết quả cuối năm học 2011 2011 như sau:
Khối
8
Sĩ
số
Giỏi khá Trung bình Yếu kém
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL
334 60 18% 111 37.4% 125 41,2% 34 10,2% 4 1.2%
Nhìn vào bảng ta thấy số lượng HS giỏi và khá tăng, HS yếu và kém giảm rõ rệt
V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
-Việc giảng dạy kiến thức mới cho HS đối với bộ môn Vật lí cần phải áp
dụng kết hợp nhiều phương pháp nêu nhằm mục đích gây hứng thú , kích thích óc
sáng tạo , lòng đam mê khoa học ở HS đặc biệt là trong các tiết học có thực hành
thí nghiệm.
Trần Thị Thanh Trường THCSVĩnh Tân
10
SKKN: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC
SINH MÔN VẬT LÍ 8
- Giáo viên nên đưa ra một số câu hỏi vận dụng gần gũi trong cuộc sống
giúp các em làm sống lại kiến thức sách vở vào cuộc sống riêng tư của mình.
- Thiết bị đồ dùng học tập môn Vật lí 8 rất đầy đủ, vì vậy giáo viên cần cố

gắng tạo điều kiện cho HS sử dụng tất cả các dụng cụ trên để rèn luyện cho HS có
khả năng thu thập thông tin bằng thí nghiệm , giúp các em tin tưởng vào kiến thức
mình tiếp nhận hơn và ghi nhớ kiến thức đó lâu hơn.
VI.KẾT LUẬN
Với những suy nghĩ về cách tổ chức dạy học kết hợp một số phương pháp
trong tiết dạy học môn vật lí nhằm phát huy tính tích cực hoạt động cho HS theo
tôi nhận thấy việc ta chuẩn bị cho một tiết dạy như trên cho tốt thì :
Đòi hỏi sự công phu chuẩn bị cho tiết dạy của GV, đồng thời nó sẽ làm cho
GV chúng ta cũng tốn kém thời gian không ít . Song bên cạnh đó sẽ giúp cho các
GV của chúng ta sẽ thành công hơn khi bài dạy của chúng ta thu hút HS, các em sẽ
được hướng dẫn thu thập thông tin và xử lí thông tin một cách dễ dàng hơn, hiệu
quả hơn, giúp các em thích học và thêm yêu thích bộ môn…
Việc dạy học môn vật lý trong trường phổ thông là rất quan trọng, giúp các
em biết cách tư duy logic, biết phân tích tổng hợp các hiện tượng trong cuộc sống.
Vì vậy giáo viên giảng dạy môn vật lý cần không ngừng học hỏi, sáng tạo để tìm ra
những phương pháp giảng dạy phù hợp nhất với từng đối tượng học sinh. Đối với
bản thân tôi kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên trong đề tài này có
khiếm khuyết gì mong các đồng nghiệp tiếp tục nghiên cứu, bổ sung để đề tài có
thể đạt được kết quả cao hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn.
VII.TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Sách giáo viên Vật Lí 8,SGK Vật Lí 8
2.Một số vấn đề về lí luận dạy học hiện đại ở trường phổ thông –LÊ THÚC
TUẤN( ĐHSP HUẾ)
3.Áp dụng dạy và học tích cực trong môn VẬT LÝ – biên soạn GS.Trần bá Hoành,
TS Ngô Quang Sơn, Nguyễn Văn Đoàn – Nhà xuất bản ĐHSP Hà Nội.
4 .Tài liệu bồi dưỡng thay sách Vật Lí 8 Bộ GD - ĐT
5 .Tài liệu tập huấn giáo viên môn : Vật Lý cấp THCS - Bộ GD - ĐT
Vĩnh tân ngày 26-11-2011
Người viết
.

Trần Thị Thanh

Trần Thị Thanh Trường THCSVĩnh Tân
11