skkn Hiệu trưởng với biện pháp quản lí nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS

LỜI CẢM TẠ !
Thưa quý Thầy cô giáo!
Cùng tất cả các bạn đồng nghiệp.
Công tác nghiên cứu khoa học thật là mới và vô cùng phức tạp. Nghiên cứu khoa
học giáo dục là điều vô cùng cấn thiết và bổ ích đối với người cán bộ quản lí chúng
ta.
Từ suy nghĩ đó, tôi đã tìm hiểu lí thuyết cơ bản và phần liên hệ thực tế qua
các bài giảng của quý thầy cô giáo giảng dạy lớp cán bộ quản lí THCS khoá 18, tôi
đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài: " Hiệu trưởng với biện pháp quản lí nâng cao
chất lượng giờ lên lớp của giáo viên THCS".
Từ thực tế giảng dạy ở trường THCS Ba Xa, nơi còn nhiều khó khăn và
thiếu thốn về cơ sở vật chất trường lớp, ý thức về việc học của học sinh cũng như
phụ huynh chưa cao và đơn vị đi thực tế tường THCS
huyện , tôi đã hình thành công trình nghiên cứu đầu tay này, nhằm mục
đích để nâng cao chất lượng giáo dục cho con em người đồng bào dân tộc ở vùng
sâu vcùng xa của tỉnh nhà.
Tôi xinh chân thành cảm ơn thầy , quý thầy
cô giảng dạy lớp cán bộ quản lí, cùng sự đống góp ý kiến của các đồng nghiệp
trong lớp quản lí THCS khoá 18.
Khoá luận tốt nghiệp này là một công trình đầu tay, chắc chắn sẽ còn nhiều sai sót,
cần bổ khuyết. Mong sự đánh giá của thầy hướng dẫn, của thầy phản biện để công
trình này tăng thêm giá trị thuyết phục, góp phần nhỏ vào bước đường quản lí của
bản thân tôi và các đồng gnhiệp sau này.
Chân thành cảm ơn!
PHẦN THỨ NHẤT
ĐẶT VẤN ĐỀ
I./ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1./ Lí do khách quan:
Trong mọi thời đại, giáo dục giữ vai trò hết sức quan trọng> Bởi vì giáo dục
là một động lực thúc đẩy xã hội phát triển. Đối với nước ta, trong giai đoạn thực
hiện công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước thì "Giáo dục - Đào tạo gắn liền với

sự phát triển khoa học công nghệ, xây dựng nền văn hoá mới, con người mới. Nhà
nước có chính sách toàn diện, thực hiện phổ cập giáo dục, phù hợp với khả năng,
yêu cầu của nền kinh tế, phát triển năng khiếu, bồi dưỡng nhân tài" (Văn kiện đại
hội VIII của Đảng)
Đất nước ta đang có những chuyển biến về mọi mặt, đặc biệt là nền kinh tế
thị trường đã làm cho bộ mặt của đất nước ngày còn thay đổi. Nền sản xuất công
nghiệp đang trên đà phát triển mạnh. Song song với sự phát triển ấy là nhu cầu về
nhiều nguồn lực khác nhau để đáp ứng kịp thời và thoả mãn cho sự phát triển của
xã hội. Trong đó có nguồn lực con ngườất. Đó là nhứng con người lao động có trí
tuệ, có tay nghề thành thạo, có phẩm chất đạo đức cao đẹp. Lực lượng nầy được
đào tạo bởi một nền giáo dục phát triển, phù hợp với xu thế thời đại. Trong văn
kiên đại hội VIII của Đảng đã khẳng định: " Cùng với khoa học và công nghệ,
Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhan
lực, bồi dưỡng nhân tài. Coi trọng cả ba mặt mở rộng qui mô, nâng cao chất lượng
và phát triển hiệu quả ".
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì giáo dục phổ thông là nền tản của văn
hoá dân tộc, đặt cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện của con người Việt Nam.
Trong đó giáo dục Trung học cơ sở là tế bào của hệ thống giáo dục quốc dân, là
nền tản của giáo dục phổ thông.
Trong tình hình đất nước ta hiện nay, mục tiêu của giáo dục Trung học cơ sở
là: "Trên cơ sở củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học, tiếp tục
phát triển toàn diệnvề đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản của
nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, có trình độ học vấn phổ thông cơ
sở và những hiểu biết ban đầu về kỉ thuật và hướng nghiệp, để tiếp tục học phổ
thông trung học, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao
động sản xuất".
Vì thế, việc đảm bảo chất lượng học tập cho học sinh là yêu cầu cấp bách có
ý nghĩa quan trọng hơn so với các bậc khác. Muốn có được kết quả đó cần phải có
biện pháp chỉ đạo, quản lí để đảm bảo chất lượng giảng dạy của giáo viên, đặc biệt
là đảm bảo chất lượng giơg dạy trên lớp.

Trong những năm qua, xã hội đang rất quan tâm và lo lắng về sự giảm sút
chất lượng giáo dục, trong đó có chất lượng về văn hoá. Hơn ai hết, những người
làm công tác quản lý giáo dục phải đặt vấn đề với chính mình trước sự giảm sút đó.
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến chất lượng văn hoá của học sinh bị giảm sút,
trong đó có nguyên nhân là quản lý việc dạy học còn nhiều thiếu sót, lỏng lẻo, nhất
là các biện pháp của hiệu trưởng nhằm đảm bảo chất lượng trong giờ dạy trên lớp
của mỗi giáo viên còn nhiều hạn chế. Từ những vấn đề trên, chúng ta có thể hiểu
rằng việc quản lý của hiệu trưởng để nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của mỗi
giáo viên là công việc rất quan trọng và rất cần thiết.
Do vậy, người hiêu trưởng phải nhận thức sâu sắc về vai trò của giáo viên
lên lớp, dể từ đó có những biện pháp quản lý cụ thể để mọi người dạy trên lớp của
giáo viên dề có chất lượng, góp phần nâng cao chất lượng của nhà trường.
2./ Lý do chủ quan:
Bản than nhận thức rằng dạy học là một hoạt động trọng tâm trong nhà
trường, qua đó mới có thể thực hiên được mục tiêu của Giáo dục và Đào tạo. Đã
nói đến dạy học là ta nghĩ ngay đến giờ dạy trên lớp của giáo viên. Đây là quá trình
hoạt động thường xuyên, liên tục, tốn nhiều thời gian, công sức và trí tuệ của người
thầy giáo. Hoạt động này có ý nghĩa cực kỳ quan trọng đến việc Giáo dục và Đào
tạo thế hệ trẻ.
Trong quá trình công tác tôi luôn trăn trở về chất lượng giáo dục đào tạo học
sinh. Đặc biệt chất lượng giáo dục đào tạo học sinh trung học cơ sở ở miền núi còn
thấp và thua kém so với một số vùng có điều kiện.
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến sự thua sút ấy: đội ngũ giáo viên được đào
tạo từ nhièu nguồn, trình độ chuyên môn yếu, cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học
còn thiếu nhiều, ý thức đào tạo để nâng cao tay nghề của giáo viên chưa cao, nhận
thức của nhân dân địa phương và học sinh về vấn đề học taqạp còn thấp kém.
Chính vì thế, khi được lĩnh hội vốn kiến thức và lý luận ở lớp bồi dưỡng cán
bộ quản lý trung học cơ sở của trường Đại học Phạm Văn Đồng thành phố Quảng
Ngãi, tôi đã cố gắng học tập, nghiên cứu, tìm tòi các biện pháp tích cực nhằm giúp
cho giáo viên có phương pháp giảng dạy tốt hơn. Đồng thời góp phần rút ngắn

khoảng cách về chất lượng giáo dục học sinh bậc trung học cơ sở giữa các vùng
miền trong tỉnh.
Do đó, tôi chọn đề tài: "Hiệu trưởng với biện pháp quản lý nâng cao chất
lượng giờ lên lớp của giáo viên trung học cơ sở".
II./ KHÁCH THỂ - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nâng cao chất lượng giờ lên lớp
của giáo viên trung học cơ sở.
III./ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Trên cơ sở thực tiễn, nắm được thực trạng các biện pháp quản lý của hiệu
trưởng để đảm bảo chất lượng giờ lên lớp của giáo viên trung học cơ sở, từ đó đề
ra các biện pháp cụ thể để nâng cao chất lương giờ lên lớp của giáo viên, góp phần
nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.
IV./ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
1./ Nghiên cứu tìm hiểu những vấn đề lý luận có thể liên quan đến biện pháp
quản lý của hiệu trưởng dể nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên trung học
cơ sở.
2./ Tìm hiểu thực trạng các biện pháp quản lý của hiệu trưởngnhằm nâng cao
chất lượng giờ lên lớp của giáo viên trung học cơ sở.
3./ Rút ra bài học kinh nghiệm, đề xuất cải tiến biện pháp quản lý đối với:
hiệu trưởng, các cấp quản lý giáo dục nhằm đảm bảo chất lượng giờ dạy trên lớp
của giáo viên ở trườngtrung học cơ sở.
V./ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1./ Phương pháp quan sát:
1.1 Mục đích: Để nắm bắt và thu thập thông tin có liên quan đến các biện
pháp quản lý chỉ đạo của hiệu trưởng nhằm đảm bảo chất lượng giờ dạy trên lớpa
của giáo viên ở trường trung học cơ sở.
1.2 Đối tượng: Những hoạt động của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng
và các giáo viên trực tiếp giảng dạy.
1.3 Cách tiến hành: Dự các buổi họp, các buổi sinh hoạt chuyên đề, dự các
giờ dạy trên lớp. Rút kinh nghiệm cùng dự giờ với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng.

2./ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:
2.1 Mục đích:
2.1.1 Nghiên cứu tìm hiểu kết quả hoạt động của hiệu trưởng, phó hiệu
trưởng, tổ trưởng và giáo viên trong việc đảm bảo chất lượng giờ dạy trên lớp của
giáo viên qua các sản phẩm cụ thể như: Các văn bản hướng dẫn chuyên môn, các
loại kế hoạch. Đặc biệt là kế hoạch của hiệu phó chuyên môn và giáo viên.
2.1.2 Nghiên cứu bài sạon của giáo viên để làm cơ sở đánh giá tiết dạy, xem
bài kiểm tra của học sinh, sổ ghi điểm.
2.1.3 Tìm hiểu các kế hoạch hoạt động và các biện pháp quản lý khác của
hiệu trưởng để đảm bảo chgất lượng giờ lên lớp của giáo viên như: Biện pháp xây
dựng và quản lý cơ sở vật chất trường học, trang thiết bị dạy học, thư viện, các
hình thức thi đua, chế độ khen thưởng.
2.2 Cách tiến hành:
Đọc, ghi chép những nội dung chính trong các loại hồ sơ có liên quan đến việc dạy
của giáo viên, việc quản lý của hiệu trưởng, hiệu phó chuyên môn, phiếu dự giờ
đánh giá tiết dạy, các biên bản, hồ sơ thanh tra giáo viên, biên bản các buổi sinh
hoạt chuyên môn.
3./ Phương pháp trò chuyện phỏng vấn.
3.1 Mục đích:
3.1.1: Trực tiếp đối thoại với đối tượng để thu thập thông tin “nóng” có liên
quan đến việc nâng cao chất lượng giờ dạy của giáo viên.
3.1.2: Trực tiếp trò chuyện phỏng vấn các đối tượng để nắm được nhận
thức của họ về sự cần thiết phải đảm bảo chất lượng giờ lên lớp của giáo viên.
3.1.3: Tiếp xúc với nhiều đối tượng để tìm hiểu mức độ tác động của hiệu
trưởng đến từng giáo viên trong việc đảm bảo chất lượng giờ lên lớp của giáo viên.
3.2: Đối tượng:
Hiệu trưởng, hiệu phó chuyên môn, tổ trưởng và các giáo viên trực tiếp giảng dạy.
3.3: Cách tiến hành:
3.3.1: Với hiệu trưởng trò chuyện để tìm hiểu nhận thức về việc xây dựng kế
hoạch hoạt động, các biện pháp để đảm bảo chất lượng giờ lên lớp.

3.3.2: Với hiệu phó chuyên môn: trao đổi để nắm các hoạt động chỉ đạo
chuyên môn việc thực hiện kế haọch sinh hoạt chuyên đề, thanh tra giáo viên, đánh
giá xếp loại tiết dạy và các hồ sơ khác liên quan đến chuyên môn.
3.3.3: Với tổ trưởng: Tiếp xúc để tìm hiểu việc triển khai biện pháp tổ chức
thực hiện kế hoạch của trường.
3.3.4: Với giáo viên: Thăm dò trao đổi ý kiến với giáo viên về biện pháp
quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, Hiệu phó chuyên môn, tổ trưởng. Tìm hiểu nhận
thức của giáo viên về trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau để nắm bắt thông
tin liên quan đến việc đảm bảo chất lượng giờ lên lớp.
4. Phương pháp điều tra bằng phiếu:
4.1: Mục đích: Thu thập thông tin tìm hiểu những biện pháp quản lý của
hiệu trưởng nhằm đảm bảo chất lượng giờ trên lớp.
4.2: Đối tượng: Hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng, và giáo viên trực tiếp
giảng dạy.
4.3. Cách tiến hành:
4.3.1: Soạn thảo hệ thống câu hỏi cho từng đối tượng.
4.3.2: Dự tính số lượng đối tượng phỏng vấn bằng phiếu.
4.3.3: In phiếu và phát trực tiếp cho từng đối tượng.
4.3.4: Hẹn ngày thu phiếu, tổng hợp kết quả.
5. Phương pháp toán học:
5.1. Mục đích: Thu thập các số liệu, tìm hiểu thực trạng các biện pháp quản
lý của hiệu trưởng để đảm bảo chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên.
5.2: Đối tượng: Các biểu mẫu thống kê, họp đánh giá kết quả học tập của
học sinh ở học ky I, học kỳ II, và cảc năm học.
5.3: Cách tiến hành: Tổng hợp các số liệu, tính phần trăm, so sánh phân tích.
VI. PHẠM VI VÀ GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU:
1. Phạm vi không gian: Tìm hiểu thực trạng các biện pháp quản lý của hiệu
trưởng để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên ở trường THCS
Ba Xa.
2. Phạm vi thời gian: Năm học 2000-2001

3. Thời gian soạn đề cương: 01-10 đến 20-10-2001
4. Thời gian viết bản thảo và nộp: 20-10 đến 24-11-2001
5. Thời gian nộp bản chính thức trước ngày 15-12-2001
PHẦN THỨ HAI
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG I
NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
I NHỮNG KHÁI NIỆM CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
1. Quản lý: Là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định
để đạt đến mục tiêu đề ra ( từ điển Tiếng Việt), là hệ thống xã hôi là khoa học nghê
thuật tác động vào hệ thống đó mà chủ yếu là tác động vào những con ngư
người nhằm đạt hiệu quả tối ưu theo mục tiêu đề ra.
Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối
tượng, quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tìm năng, các cơ hội của hệ
thống để đạt mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi trường.
2. Biện pháp quản lý: Là cách làm, cách giải quyết cụ thể trong một quá
trình hoạt động.
Nói cách khác, biện pháp quản lý là cách thức là con đường tổ chức, là
phương pháp điều khiển các hoạt động đi theo con đường, đi theo nhu cầu nhất
định và đúng hướng.
Như vậy, biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giờ
dạy trên lớp cũng như biện pháp tổ chức và điều khiển hạot động theo những yêu
cầu nhất định để đạt tới mục tiêu GD-ĐT mà Đảng mà nhà nước đề ra.
II CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1. Cơ sở lý luận
Dạy học là một quá trình xã hội được tổ chức có mục đích, có kế hoạch được
thực hiện thông qua các quan hệ xã hội giữa người dạy và người học nhằm truyền
đạt những chiếm lĩnh những kinh nghiệm. Như vậy quá trình hoạt động dạy học
gồm hai mặt hoạt động có liên quan chắt chẽ với thức, hình thành kỹ năng, kỹ xão,
thói quen.

Hoạt động học và quà trình chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh những kinh
nghiệm của xã hội loài người, quá trình này cùng tuân thủ quy những quy luật
chung về nhận thức.
Muốn dạy học đạt hiệu quả đúng mục tiêu của trường Trung học cơ sở thì
đòi hỏi người hiệu trưởng phải có những biện pháp quản lý hoạt động dạy học tối
ưu và nghiêm túc, đồng thời phải kiểm tra các hoạt động ấy một cách chặt chẽ.
Trong đó phải coi trọng việc đảm bảo chất lượng giờ dạy của giáo viên.
Bởi vì, hoạt động dạy và học thể hiện của yếu bằng hình thức dạy và học
trên lớp với những giờ lên lớp và hệ thống bài học, giờ học, là yếu tố quan trong
của cơ bản, có tính chất quýêt định kết quả GD-ĐT của nhà trường.
Giờ học mang tính chất quyết định, bắt buột đối với học sinh và chiếm hầu
hết thời gian của quá trình đào tạo trong giờ dạy học:
- Hoạt động học của học sinh và hình thức của quá trình nhận thức của con
người. Cụ thể là học sinh sẽ lĩnh hội những tri thức mà loài người đã khám phá,
biến nó thành kiến thức riêng của bản thân dưới sự dẫn dắt của giáo viên.
- Hoạt động dạy của giáo viên phản ánh toàn bộ tinh thần kinh nghiệm, trình
độ kiến thức, chuyên môn của họ.
- Để nâng cao chất lượng dạy học, thì người hiệu trưởng phải có quan điểm
đúng đắn và có những biện pháp quản lý tốt để nâng cao chất lượng lên lớp của
giáo viên. Hiệu trưởng cần tiến hành một số biện pháp sau đây:
- Thiết lập và thực hiện các loại kế hoạch.
- xây dựng và thực hiện nề nếp dạy học.
- Tổ chức hoạt động về phương pháp sư phạm, bồi dưỡng nâng cao nghiệp
vụ cho giáo viên.
- Xây dựng và bảo quản các thiết bị dạy học.
- Thiết lập và chỉ đạo nội dung và cách thức hoạt động của tổ chuyên mô,
thường xuyên kiểm tra đánh giá giáo viên.
+ Tóm lại: Để có những biện pháp quản lý phú hợp với điều kiện của nhà
trường, hiệu trưởng cần phải là người thực sự có năng lức, phẩm chất đạo đức tốt,
có uy tín cao và được mọi người tin yêu.

Người hiệu trưởng phải có con chim đầu đàn trong tập thể giáo viên của nhà
trường.
Ngoài những yếu tố nói trên, để đảm bảo chất lượng giờ dạy trên lớp thì cần
phải có những điều kiến sau:
- Xây dựng đội ngũ sư phạm vững mạnh, đồng bộ, đủ năng lực, đoàn kết
nhết trí, vững về chính trị, giỏi về chuyên môn.
Đội ngũ giáo viên có chất lượng và số lượng:
- Số lượng: đủ về số lượng theo yêu cầu.
- Chất lượng: cần đảm bảo đội ngũ giáo viên có chất lượng chuyên môn
cao. Đây là yếu tố quan trọng hàng đầu trong nhà trường vì đội ngũ giáo
viên sẽ quyết định chất lượng giáo dục – đào tạo.
Do vậy, Việc xây dựng đội ngũ giáo viên đồng bộ, đoàn kết nhất trí, thấu
suốt đường lối quan điểm, giáo dục có kiến thức, nắm vững phương pháp giáo dục,
nhiệt tình và quyết tâm hoàn thành các nhiệm vụ giáo dục.
Đây vừa là mục tiêu quản lý chủ yếu nhất, vừa là biện pháp quản lý quan
trọng hàng đầu của người hiệu trưởng.
- Xây dựng cơ sở vật chất và thiết bị của nhà trường:
Từ nhiều năm qua khẩu hiệu mà các trường phấn đấu: “ Thầy ra thầy, trò ra
trò, trường ra trường, lớp ra lớp” suy luận một cách đơn giản nhất ta cũng thấy
ngay rằng: “ Ba yếu tố quan trọng của một nhà trường là thấy giáo, học trò và
trường sở ( hiểu với nghĩa là điều kiện vật chất của một nhà trường ) “ chỉ đạo và
quản lý dạy học trong nhà trường - Nguyễn Trung Hàm” bởi thế điếu kiện cần thiết
để đảm bảo chất lượng giờ dạy trên lớp là cơ sở vật chất phải tương đối đầy đủ và
hợp lý.
Nếu một đơn vị trường học mà phòng học quá hẹp, bàn ghế sơ sơ sài, trang thiết bị
và đồ dùng dạy học thiếu thốn,…thì không thể đảm bảo cho việc nâng cao chất
lượng giờ lên lớp.
Vậy hiệu trưởng chỉ đạo, quản lý việc xây dựng cơ sở vật chất và thiết bị của
nhà trường cần phải đạt các yêu cầu sau đây:
Nhà trường có các cơ sở vật chất thiết bị đầy đủ và đúng quy cách phục vụ

cho yêu cầu giáo dục toàn diện.
- Vai trò vị trí của người hiệu trưởng phải đạt các yêu cầu sau:
+ Người hiệu trưởng là con chim đầu đàn của tập thể sư phạm nhà trường,
phải là người có năng lực quản lý, có trình độ chuyên môn cao, và phải có uy tín
được mọi thành viên trong nhà trường tin yêu.
+ Có khả năng đoàn kết tập thể giáo viên, tạo điếu kiện để phát huy mạnh
mẽ tinh thần làm chủ của từng người đồng thời để phát huy tính sáng tạo và năng
lực tạo ra những biện pháp thích hợp nhất để thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của con
người là đào tạo con người toàn diện.
+ Hết lòng thương yêu giáo viên, thường xuyên với công đoàn, đoàn thể
khác nhà trường chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho giáo viên, giúp tập thể
vượt qua những khó khăn trong cuộc sống cũng như trong công việc.
+ Hiệu trưởng là người gương mẫu về mọi mặt, linh hoạt và nhạy bén trong
mọi tình huống. “ Người quản lý là người chăm lo công việc để biết rõ đã làm
được việc gì, làm như thế nào, có gì cần sửa đổi, bổ khuyết và đến đâu, ở mức độ
nào ( số lượng, chất lượng, phương pháp), cần uốn món gì, cần đánh giá họ như thế
nào cho đúng”,( chỉ đạo và quản lý dạyhọc trong nhà trường - Nguyễn Trung
Hàm).
Quản lý là có những biện pháp tổ chức và điều khiển các hoạt động theo
những yêu cầu nhất định để đạt đến mục tiêu đề ra. Cũng như thế, biện pháp của
Hiệu trưởng về công tác quản lý và nhằm đảm bảo chất lượng giờ dạy trên lớp
cũng là “ biện pháp tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất
định”, ( từ điển Tiếng Việt).
Giờ dạy trên lớp là một trong những trong những quá trình dạy học, là hoạt
động trung tâm trong nhà trường chiếm hầu hết thời gian hoạt động của thầy và trò.
Nó có nhiệm vụ cung cấp phương pháp chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, kỹ
são và phát triển tư duy giúp học sinh có ý chí vươn lên trong quá trình nhận thức,
hình thành cho học sinh thế giới quan khoa học. Quá trình dạy học là tập hợp
những hoạt động liên tiếp của giáo viên và học sinh. Học sinh dưới sự hướng dẫn
của giáo viên sẻ phát triển nhân cách và thông qua đó thực hiện nhiệm vụ dạy học.

2. Cơ sở pháp lý:
Trường trung học cơ sở là đơn vị của hệ thống giáo dục quốc dân nước Cộng hoà
xã hội chủ nghĩa Việt Nam, trực tiếp tổ chức giảng dạy học tập và các hoạt động
giáo dục khác theo chương trình giáo dục trung học cơ sở do Bộ trưởng Bộ GD-ĐT
Quyết định ban hành.
Để hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học của mình, người thấy giáo phải xác
định rõ vai trò, vị trí nhiệm vụ của mình. Phải thực hiện nghiêm chỉnh có chất
lượng nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục toàn diện học sinh “ giảng dạy đúng
chương trình, đánh giá đúng như quy định, lên lớp đúng giờ, không tuỳ tiện bỏ giờ,
bỏ tiết, đảm bảo chất lượng và hiệu quả giáo dục; quản lý học sinh trong các hoạt
động của tổ chuyên môn” ( Điều lệ trường THCS-2000).
Để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dụchọc sinh giáo viên có quyền: “
Nhà trường tạo điều kiện để thựchiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh”
( Điều lệ Trường THCS-2000).
“ Đội ngũ giáo viên là lực lượng có tính quyết định đối với chất lượng giáo
dục được xã hội tôn vinh. Giáo viên phải có đủ đức, tài, để phục vụ và thực hiện
nhiệm vụ của mình” (thông báo KHGD-số 59).
Hiệu trưởng Trường THCS có nhiệm vụ lập kế hoạch và tổ chức chỉ đạo tập
thể cán bộ, giáo viên và học sinh nhà trường thực hiện nhiệm vụ của mình. Hiệu
trưởng trực tiếp quả lý và thường xuyên kiểm tra giáo viên về công tác giảng dạy
và các hoạt động khác.
Trong nhà trường, Hiệu trưởng là thủ trưởng đại diện về mặt pháp lý có
trách nhiệm và có thẩm quyền cao nhất về hành chính và chuyên môn trong nhà
trường. Hiệu trưởng thật sự có tay nghề vững vàng, có năng lực quản lý, có uy tín
sẽ giúp cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ một cách xuất sắc, dẫn đến trường đạt
hiệu quả cao trong công tác giáo dục.
Người hiệu trưởng còn có quyền quyết định mọi mặt như tổ chức các hoạt
động của trường, thành lập và điều khiển các tổ chức trong nhà trường theo thể chế
của nhà nước.
III. VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ, CHỨC NĂNG CỦA ĐỀ TÀI:

1. Vị trí của đề tài:
Quản lý quá trình dạy học là một bộ phận cấu thành chủ yếu của toàn bộ hệ thống
quản lý quá trình giáo dục đào tạo trong trường học. Vì thế sự phân hoá của quá
trình giáo dục đào tạo trong nhà trường chính là nền tảng để xác định cơ chế tổ
chức quản lý và tổ chức chỉ đạo dạy học trong trường.
Quản lý quá trình dạy học mặt dù nhà trường tổ chức chỉ đạo nhưng nó có
quan hệ tương tác, liên thông với các tổ chức giáo dục khác hoặc các cơ quan tổ
chức văn hoá, khoa học kỹ thuật, nghệ thuật, thể dục thể thao,….nơi mà học sinh
có điếu kiện vui chơi giải trí một cách có tổ chức. Trong điều kiện phát triển của
nền kinh tế thị trường, của cuộc cách mạng khoa học – công nghệ, sự bùng nổ của
tin học, mối quan hệ cộng đồng hợp tác liên thông này là một trong những điều
kiện để tối ưu hoá quản lý quá trình dạy học.
Chính vì vậy, việc nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên giữ vị
trí quan trọng trong việc giáo dục đào tạo của nhà trường. để thực hiện được điều
đó, hiệu trưởng cần phải có biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của
giáo viên Trung học cơ sở, là việc làm hết sức quan trọng và rất cần thiết.
2. Nhiệm vụ của vấn đề nghiên cứu:
Theo lý luận dạy học, công tác của cố giáo sư Nguyễn Ngọc Quang “Bản chất của
quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng giữa dạy và học, giữa truyền đạt với
điều khiển trong dạy, giữa lĩnh hội với tự điều khiển trong học tạo nên một hệ toàn
vẹn. Sự tương tác theo kiểu cộng đồng - hợp tác giữa dạy và học là yếu tố duy trì
và phát triểu, sự thống nhất toàn vẹn của quá trình dạy học, nghĩa là của chất lượng
dạy học”.
Trong thực tế, việc nhận thức về quá trình dạy học ở miền núi còn nhiều hạn
chế. Do đó, người hiệu trưởng phải xác định cho giáo viên thấy được mục đích và
nhiệm vụ dạy học giữ vị trí hàng đầu trong quá trình dạy học. Trên cơ sở đó, người
hiệu trưởng phải làm cho giáo viên và bản thân mình nắm vững chương trình, chỉ
đạo chặt chẽ việc xây dựng kế hoạch dạy học của từng tổ chuyên môn, của từng
giáo viên ngay từ đầu năm học. Đồng thời tiến hành kiểm tra thường xuyên việc
thực hiện kế hoạch, kịp thời phổ biến những thay đổi “ nếu có”, về nội dung,

phương pháp giảng dạy bộ môn, những sửa đổi trong chương trình và sách giáo
khoa. Từ đó, hiệu trưởng chỉ đạo cho giáo viên soạn giảng và kiểm tra việc chuẩn
bị giờ lên lớp của giáo viên.
3. Chức năng của vấn đề nghiên cứu:
Việc nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên là vấn đề không thể thiếu
trong mục tiêu giáo dục – đào tạo của nhà trường. nó góp phần hình thành nhân
cách cho học sinh.
Do đó, muốn nần cao chất lượng giờ lên lớp thì hiệu trưởng phải quản lý tốt
đội ngũ giáo viên và hoạt động của giáo viên trong tổ chuyên môn, quản lý các
hoạt động thực hiện các quy định về chuyên môn,.
Mặt khác, để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên, người quản lý
tạo cho học sinh có nhiều cơ hội để tiếp thu tri thức ngoài chương trình học tập,
liên kết phối hợp với gia đình, xã hội, các cơ sở giáo dục khác, để tối ưu hoá việc
quản lý quá trình dạy học.
CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG CỦA HIỆU TRƯỞNG VỚI BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG
CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ LÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ BA VÌ – BA TƠ
I. ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA TRƯỜNG:
1. Đặc điểm chung:
1.1 Trường THCS Ba Vì được xây dựng tại Trung tâm thị Tứ Ba Vì. Trường
được tách ra khỏi trường P.T.C.S hoạt động riêng biệt theo hệ thống trường trung
học cơ sở từ tháng 08 năm 2001.
Từ đò có điều kiện để đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và xây
dựng đội ngũ, đồng thời có điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.
1.2 Lúc mới tách trường, trường tiếp nhận cơ sở gồm 8 phòng học mới được
xây dựng nhưng bàn ghế thiếu, không có phòng làm việc, không có tủ đựng hồ sơ,
sân chơi bãi tập chật hẹp gồ ghề. Do đó, hiệu trưởng nhà trường đã chỉ đạo lao
động để san bằng khu vực khuôn viên trường. Hơn nữa, đồng chí hiệu trưởng đã
tập hợp được sự đoàn kết nhất trí cao của đội ngũ giáo viên để khắc phục tình trạng

thiếu kém trên.
Đến nay, toàn bộ công trình bao gồm nhiều khối công trình khác nhau có thể
chia ra như sau:
- Khối phòng học: 06 phòng
- Phòng làm việc của hiệu trưởng và hội đồng giáo viên 01 phòng.
- Phòng truyền thống đội 01 phòng.
- Có một khu vệ sinh dùng chung cho giáo viên và học sinh. Chưa có sân
chơi bãi tập cũng như cây bóng mát.
1.3 Diện tích khuôn viên trưởng khoản 3200 m
2
, có cỗng ngõ và tường rào
mặt trước kiên cố, ba mặt còn lại rào tạm bợ.
1.4. Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh:
1.4.1. Tình hình cán bộ quản lý:
Trường THCS.Ba Vì Chỉ có 01 hiệu trưởng chưa có hiệu phó. Hiệu trưởng của
trường có uy tín trong giáo dục của địa phương, có năng lực, có tuổi nghề cao, dày
dạn, vững vàng trong chuyên môn cũng như trong công tác quản lý. Hiệu trưởng
đã được học qua lớp BDCBQL ở trường Cao đẳng sư phạm Quảng Ngãi.
Hiệu trưởng của trường làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình
trong công tác, đồng chí thường xuyên quan tâm đến đội ngũ CBGV-CNV trong
trường với mục đích “ Vì học sinh thân yêu”. Trong nhà trường hiệu trưởng là
người có quyền cao nhất, là người chịu trách nhiệm toàn bộ về nhiệm vụ giáo dục
trong nhà trường trước Phòng GD&ĐT, trước chính quyền địa phương, là người
đại diện cho trường về tư cách pháp lý.
Người Hiệu trưởng có kế hoạch khoa học, có nhiệm vụ lên kế hoạch năm
học và kế hoạch hoạt động của bản thân.
Đồng thời tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá tất cả các hoạt động trong
nhà trường, đặt biệt nhất là trong hoạt động dạy học.
Với vai trò vị trí như vậy, đòi hỏi người hiệu trưởng phải có năng lực, có
phẩm chất đạo đức tốt, có uy tín cao và được mọi người tin yêu, phải biết tự học

hỏi, tu dưỡng rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ quản lý để đáp ứng được nhu cầu
của trường, của xã hội đòi hỏi ngày càng cao.
Hiệu trưởng Trường THCS Ba Xa là một người thầy giỏi thật sự nhiều mặt,
làm việc có khoa học. Điều đó được minh chứng qua các việc làm cụ thể như: làm
việc có kế hoạch cụ thể rõ ràng, phương hướng, nhiệm vụ của năm học được phổ
biến rộng rãi trong toàn trường.
Đồng thời hiệu trưởng tận tuỵ với công việc, không ngại khó, ngại khổ,
thường xuyên giám xác giúp đỡ giáo viên hàon thành nhiệm vụ.
Hiệu trưởng đặt biệt quan tâm đến công tác giảng dạy của giáo viên như xây
dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề, dự giờ thao giảng. Đối với giáo viên yếu về
chuyên môn sẽ được chú trọng bồi dưỡng nhiều hơn, được dự giờ đánh giá rút kinh
nghiệm kĩ hơn. Mục đích tạo được sự đồng đều trong đội ngũ để thực hiện tốt mục
tiêu giáo dục đã đề ra. Bên cạnh đó, hiệu trưởng nhà trường cùng với công đoàn
trường chăm lo đời sống vật chất cũng như tinh thần của giáo viên tạo điều kiện để
giáo viên an tâm công tác.
Ngoài ra hiệu trưởng Trường THCS Ba Xa thường xuyên kiểm tra việc dự
giờ thăm lớp, đánh giá tiết dạy một cách nghiêm túc, kiểm tra việc soạn giảng của
giáo viên, kiểm tra công việc thực hiện ngày giờ, công của giáo viên chủ nhiệm
lớp, quản lý chương trình một cách chặt chẽ như kiểm tra sổ đầu bài, lịch báo
giảng của giáo viên, đối chiếu với vở của học sinh, với lịch báo giảng. Không
những thế đồng chí còn xây dựng tốt nề nếp dạy học trong nhà trường bằng cách
kiểm tra sách, bở, bảo quản phòng học, đồ dùng dạy học. Hướng dẫn học sinh
phương pháp học tập, xây dựng cho học sinh động cơ đúng đắn trong học tập, kết
hợp tốt các hình thức học tập ngoài lớp. Thường xuyên phối hợp với công đoàn
chăm lo đời sống tinh thần cũng như vật chất cho giáo viên, phát huy tối đa tính
tích cực sáng tạo trong dạy học của giáo viên và học sinh.
1.4.2. Tình hình đội ngũ giáo viên:
Trường có tổng số 18 giáo viên trực tiếp giảng dạy đầy đủ tất cả các bộ môn. Đầy
điều kiện cần thiết để đảm bảo chất lượng giờ lên lớp của giáo viên.
Tình hình đội ngũ giáo viên được thể hiện qua biểu:

Năm:
GV/môn
Văn Văn,
sử
Toán Lý Hoá Hoá,
địa
Địa,
sinh
Sinh Anh
TD,NH
CB,QL
GV/môn
Văn Văn,
sử
Toán Lý Hoá Hoá,
địa
Địa,
sinh
Sinh Anh
TD,NH
CB,QL
Thâm niênGVDG
Trong 18 giáo viên trực tiếp giảng dạy và một quản lý phải kiêm nhiệm công
tác thư viện, tổng phụ trách đội, lao động.
Nhìn chung đội ngũ giáo viên ở trường THCS Ba Xa có tay nghề còn non
trẻ, do đó chưa có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy. Tuy nhiên với đội ngủ trẻ
như thế sẻ nhiệt tình năng nổ trong công tác, có điều kiện để tự học hỏi kinh
nghiệm, để nâng cao tayb nghề trong quá trình công tác.
Với số lượng 18 giáo viên trực tiếp giảng dạy trên lớp nhưng chưa có giáo
viên nào đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh. Đây cũng là điều đáng lo về chuyên môn

của đội ngũ giáo viên.
1.4.3: Số lượng học sinh năm học 2001-2002.
Khối lớp Số lớp Tổng số H/s Nữ
Bình quân
H/s/lớp
Ghi chú
6
7
8
9
Tổng cộng
Trường tuy đóng trên trung tâm của thị tứ, nhưng phần đông học sinh là con
em của đồng bào dân tộc và do nhận thức của đồng bào chưa đúng đắn về học tập
của con em nên học sinh thường hay nghỉ học. Hơn nữa do địa bàn dân cư khá
rộng lại có sông suối nên các em học sinh thường đi học trể gây ảnh hưởng đến
chất lượng học tập của các em. Mặt khác trường nhận học sinh ở các xã lân cận
đến học nên các em hay nghỉ học và đi học trể.
1.5. Cơ sở vật chất:
1.5.1. Số điểm trường 1
1.5.2. Qui mô: 6 phòng học, 1 phòng truyền thống, 01 phòng làm việc của
Hiệu trưởng và hội đồng.
Tóm lại: Trường THCS Ba Xa mới được thành lập nên cơ sở vật chất trang thiết bị
phục vụ cho giảng dạy còn thiếu rất nhiều chưa đáp ứng được nhu cầu dạy và học.
2. Nhận thức về biện pháp quản lý của hiệu trưởng để nâng cao chất
lượng giờ lên lớp của giáo viên ở trường THCS Ba Xa:
2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý:
Học sinh của Trường THCS Ba Xa phần lớn là con em đồng bào dân tộc
H’re, trình độ nhận thức về việc học của học sinh còn thấp. Vì vậy việc nâng cao
chất lượng học tập cho học sinh là việc làm hết sức quan trọng. Muốn nâng cao
chất lượng học tập cho học sinh trước hết phải nói đến chất lượng giờ dạy trên lớp.

Từ những nhận thức đó, Hiệu trưởng Trường THCS Ba Xa đã đưa ra những
biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giờ học trên lớp như sau:
- Xây dựng đội ngủ giáo viên vững mạnh đảm bảo về số lượng cũng như
chất lượng, có tinh thần đoàn kết nhất trí cao, nhiệt tình trong công tác, vững về
chính trị có phẩm chất đạo đức tốt.
- Xây dựng cơ sở vật chất của trường ngày càng đầy đủ hơn, trang thiết bị
dạy học ngày càng phong phú hơn đáp ứng cho nhu cầu dạy học của nhà trường.
- Có kế hoạch giúp giáo viên lên kế hoạch hoạt động, giúp giáo viên nâng
cao chuyên môn, theo dõi việc thực hiện chương trình, quản lý tốt thời gian lên lớp
của giáo viên. Thường xuyên nhắc nhở giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ, theo dõi
kiểm tra chặt chẽ để phát hiện sai sót kịp thời để sửa sai.
- Đề ra tiêu chuẩn thi đua phù hợp, công bằng để kích thích hoạt động của
giáo viên, học sinh và có chế độ khen thưởng kỷ luật thích đáng.
- Thường xuyên quan tâm đến đời sống vật chất và tinh thần của giáo viên
trong trường, quán triệt cho giáo viên đường lối quan điểm của Đảng và trách
nhiệm, nhiệm vụ của người giáo viên trong giai đoạn mới với việc đào tạo thế hệ
trẻ.
- Theo đồng chí hiệu trưởng thì vai trò sự tác động của người hiệu trưởng
đến việc nâng cao chất lượng giờ dạy của giáo viên trên lớp là yếu tố vô cùng quan
trọng và không thể thiếu được trong quá trình quản lý giáo dục. Vì thế đồng chí rất
chú ý đến hoạt động dạy học trong nhà Trường và coi đây là hoạt động trọng tâm
của nhà trường.
2.2. Nhận thức của giáo viên,
Qua trao đổi trực tiếp và qua phiếu thăm dò ý kiến ta thấy rằng:
- Hầu hết các tổ trưởng chuyên môn và giáo viên đều có nhận thức hoạt
động dạy học là hoạt động trọng tâm của nhà trường.
- Việc nânh cao chất lượng giờ dạy trên lớp vừa là nhiệm vụ của giáo viên,
vừa là trách nhiệm của cán bộ quản lý. Vậy phải làm cho người thầy giáo trao đổi
kiến thức, nghiệp vụ chuyên môn của mình ngàu càng cao hơn. Nắm được kiến
thức cơ bản một cách chắc chắn có hệ thống để truyền đạt cho học sinh một cách

chính xác giáo viên phải biết vận dụng phương pháp giảng dạy hiện đại, phát huy
tính tích cực học tập của học sinh. Hoạt động dạy học của người thầy giáo vừa
mang tính nghệ thuật. Vì vậy, người thầy phải thực sự yêu nghề, phải biết đào tạo
mình để đáp ứng nhu cầu giáo dục thế hệ trẻ. Trong dạy học phải biết kết hợp
nhuần nhuyễn giữa phương pháp truyến thống và phương pháp hiện đại và phải
biết sáng tạo.
Mặt khác, để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên thì tổ trưởng
chuyên môn phải có kế hoạch làm việc rõ ràng, tạo điều kiện tốt để các thành viên
trong tổ dự giờ trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau. Vì tổ chuyên môn là bộ phận mà
trong đó các thành viên cùng dạy theo một phân môn được đào tạo thống nhất.
Vì thế, nếu hoạt động của tổ chuyên môn tốt sẻ ảnh hưởng rất lớn đến sự
tiến bộ và tay nghề của giáo viên. Ngoài ra giáo viên phải có sự quyết tâm cao để
khắc phục yếu kém, duy trì và phát triển những thành tích đạt được từ đó mới có
thể nâng dần chất lượng giờ dạy.
Qua đó, ta nhận thấy các tổ chuên môn đã có một nhận thức đúng hướng về
vai trò hoạt động của mình trong hoạt động của nhà trường, đồng thời có những
hoạt động thiết thực trong việc nâng cao tay nghề. Tuy thế do ảnh hưởng của nhiều
yếu tố khách quan mà hoạt động của tổ chuyên môn của nhà trường chưa đi sâu
vào việc nâng cao chất lượng giờ dạy.
- Hoạt động của tổ chuyên môn càng phong phú, sôi nổi thì càng lôi cuốn
giáo viên tham gia vào hoạt động chuyên môn. Từ đó hiệu quả dạy học sẻ cao hơn,
đồng thời giúp giáo viên soạn giảng, làm đồ dùng dạy học, thống nhất các phương
pháp.
II. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:
Trong quá trình tìm hiểu thực trạng “ Hiệu trưởng với biện pháp quản lý
nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên trung học cơ sở”, bản thân đã dự giờ
thăm lớp, tìm hiểu hứng thú học tập của các em, Tìm hiểu trao đổi với giáo viên về
việc nâng cao chất lượng giờ lên lớp. Mặt khác, tôi còn tham gia các buôi sinh hoạt
chuyên đề, họp chuyên môn, xem các loại kế hoạch của giáo viên, của tổ cũng như
của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên. Đặt biệt là đã

man đàm với tổ chuyên môn, hiệu trưởng và đã nắm được tình hình thực hiện
nhiệm vụ của giáo viên và học sinh năm học 2000-2001.
Kết quả đó có thể minh hoạ qua bảng tổng hợp sau đây.
BẢNG TỔNG HỢP ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CẢ NĂM HỌC
2000-2001
Tổng biên
chế
Xếp loại chuyên môn Danh hiệu thi đua
Giỏi Khá TBình Yếu
Cấp
trường
Huyện Tỉnh Ngành
QL: 1
GV: 18
Để có kết quả trên là nhờ:
- Sự định hướng lâu dài của Hiệu trưởng nhà trường trong việc xây dựng đội
ngũ phù hợp với tình hình của trường và kiên trì thực hiện mục tiêu kế hoạch đã đề
ra.
Tổ chức tốt việc bồi dưỡng chuyên môn chuyên đề ở trường cho giáo viên
cũng như việc giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ của Bộ
GD-ĐT.
- Trường luôn tạo điều kiện thuận lợi, kết hợp việc đưa ra yêu cấu để giáo
viên có hướng phấn đấu, rèn luyện để ngày còn nâng cao chuyên môn nghiệp vụ
để đáp ứng nhu cầu của xã hội.
- Tòm lại: Đồng chí hiệu trưởng đã có nhận thức đúng đắn về việc nâng cao
chất lượng giờ dạy của giáo viên bằng việc làm cụ thể là xây dựng đội ngũ vững
mạnh, đoàn kết nhất trí, xây dựng nề nếp trong nhà trường, động biên làm đồ dùng
dạy học với khả năng của từng giáo viên.
Qua quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy bằng nhiều biện pháp phối hợp
chặt chẽ, trường đã thu được những kết quả tốt đẹp.

BẢNG TỔNG HỢP ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI
HỌC LỰC HỌC SINH NĂM HỌC 2000-2001
Khối
lớp
T.Số
H.sinh
Giỏ Khá TBình Yếu
SL TL SL TL SL TL SL TL
6
7
8
9
Tổng
cộng
- Kết quả:
Học sinh xếp loại khá giỏi:……(….%).
Học sinh xếp loại trung bình:… (….%).
Học sinh xếp loại yếu:………….(….%).
Không có học sinh xếp loại kém về học lực.
- Kết quả thi tốt nghiệp trung học cơ sở đạt:… (….%).
- Để tìm hiểu việc nâng cao chất lượng giáo dục, ngoài việc trao đổi với giáo viên
CBQL, tham khảo các tìa liệu đã nêu ở trên, chúng tôi còn tham khảo sổ theo giỏi
chất lượng bộ môn từng học kỳ và cả năm.
- Đồng thời theo giỏi số học sinh cá biệt. Tôi thấy số học sinh đạt khá giỏi vượt chỉ
tiêu đề ra.
Qua tìm hiểu chúng tôi có nhậ xét:
- Nhà trường vừa có chú ý nâng cao tay nghề cho giáo viên vừa nắm rõ đối
tượng họ sinh cần theo giỏi ( học sinh giỏi, học sinh cá biệt, học sinh khí khăn, đối
tượng chính sách), để có hướng chỉ đạo bồi dưỡng các đối tượng trên.
- Đặc biệt số học sinh yếu kém sẽ được phân ngồi ở vị trí thích hợp để tiện

theo giỏi và kịp thời giúp đỡ.
- Tất nhiên có được kết quả trên là nhờ nhận thức đúng đắn của tập thể giáo
viên và biện pháp quản lý của Hiệu trưởng mà ra.
III./ ĐÁNH GIÁ CHUNG THỰC TRẠNG CỦA HIỆU TRƯỞNG VỚI
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ LÊN LỚP CỦA
GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THCS BA XA.
Trong quá trình tìm hiểu thực trạng của hiệu trưởng với biện pháp nâng cao
chất lượng giờ lên lớp của giáo viên ở trường THCS Ba Xa tôi nhận thấy:
1. Cán bộ quản lý: Là một Trường THCS nhưng chỉ có một Hiệu trưởng, do
đó việc điều hành toàn bộ hoạt động của nhà trường cũng gặp nhiều khó khăn
trong công tác quản lý.
2. Về đội ngũ giáo viên: Hầu hết là giáo viên mới ra trường nên cũng ít
nhiều hạn chế về chuyên môn. Toàn trường có 18 giáo viên trực tiếp giảng dạy
( không kể đồng chí hiệu trưởng), nhưng chỉ có 1 giáo viên dạy giỏi cấp huyện, nên
việc nâng cao chất lượng dạy học của trường còn hạn chế.
3. Về cơ sở vật chất phục vụ cho dạy hoc:
Nhìn chung trường còn thiếu rất nhiều về cơ sở vật chất cũng như đồ dùng và
phương tiện dạy học.
4. Về học sinh: Phần lớn học sinh của trường là con em đồng bào dân tộc,
việc nhận thức về việc học của học sinh cũng như gia đình các em con nhiều hạn
chế, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giờ lên lớp của các em.
Mặt khác, việc nhận thức của nhân dân địa phương về công tác giáo dục còn
thấp, nên con em vừa đi học vừa phải nghỉ để giúp việc gia đình đã gây trở ngại
cho việc học của các em.
Tuy nhiên, đồng chí Hiệu trưởng của trường rất nhiệt tình và có biện pháp
cụ thể trong công tác quản lý nên chất lượng giáo dục của nhà trường ngày một đi
lên.
( THÊM ĐỊA PHƯƠNG – GIA ĐÌNH HỌC SINH).
CHƯƠNG III.
HIỆU TRƯỞNG VỚI BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

GIỜ LÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ.
I. ĐỐI VỚI NHÀ TRƯỜNG.
Để nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên một cách hoàn thiện, ta
không nên suy nghĩ đơn thuần là chỉ có sử dụng các biện pháp quản lý như:
- Lên kế hoạch năm học.
- Tổ chức và thực hiện quy chế chuyên môn, tổ chức dự giờ bằng nhiều
hình thức, thanh kiểm tra đột xuất,….mà hiệu trưởng phải biết kết hợp
nhuần nhuyễn và hài hoà các biện pháp quản lý cụ thể để nâng cao chất
lượng giờ lên lớp của giáo viên như sau:
1. Lên kế hoạch dạy học:
Dựa trên kế hoạch năm học của ngành, phương hướng nhiệm vụ năm học của
phòng GD-ĐT, các văn bản hướng dẫn thực hiện chuyên môn, hiệu trưởng xây
dựng kế hoạch gồm các nội dung sau:
- Quán triệt sau sắc và thực hiện tốt các chủ trương chính sách của Đảng và
nhà nước đưa các chủ trương chính sách đó vào thực tế.
- Duy trì và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiện đúng quy chế
chuyên môn.
- Đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục, từng bước hoàn thiện cơ sở vật
chất, quy hoạch sửa sang khuôn viên trường, xây dựng trường xanh, sạch đẹp, thật
sự là môi trường sư phạm lành mạnh.
- Tăng cường công tác đoàn thể, đẩy mạnh hoạt động thi đua, công tác thanh
tra, kiểm tra.
- Củng cố đội ngũ giáo viên, xây dựng khối đoàn kết thống nhất trong nhà
trường.
Qua kế hoạch năm học của nhà trường, chúng tôi thấy rằng hiệu trưởng đã
đề ra những nội quy cơ bản mang tính khái quát đi vào công tác chuyên môn, trong
đó thể hiện phương hướng của trường để làm sao nâng cao chất lượng giờ dạy của
giáo viên.
- Tuy thế, kế hoạch của trường đưa ra còn một số điểm chung mang tính
khái quát, nhất là việc xây dựng đội ngũ. Các biện pháp mang tính liệt kê công

việc, chưa cụ thể khoa học. Nói chung là trong kế hoạch của hiệu trưởng chưa thể
hiện được biện pháp quản lý của hiệu trưởng.
Bản kế hoạch là một văn bản có tính pháp lý cần phải vạch rõ nội dung công
việc, người thực hiện, biện pháp thực hiện ( nêu rõ các biện pháp quản lý của hiệu
trưởng), Người kiểm tra yêu cầu cần đạt cuối cùng là phần nhận xét và rút kinh
nghiệm bản kế hoạch như vậy thì khi thực hiện sẻ không rơi vào tình trạng có việc
thì làm, có việc thì bỏ quên, có việc thì nhiều người làm nếu có sai thì khó qui
trách nhiệm thuộc về ai.
2. Xây dựng nề nếp:
Muồn nâng cao chất lượng giờ lên lớp, hiệu trưởng phải đề tra các nhiệm vụ sau:
- Thực hiện dúng quy chế chuyên môn, đúng quy định về giảm tải nội dung
học tập do Bộ ban hành.
- Cải tiến phương hướng soạn giảng, nâng cao hiệu quả giờ lên lớp, nắm
vững chương trình sách giáo khoa, nội dung giảm tải, nắm yêu cầu cơ bản về kiến
thức và kỹ năng từng môn học sao cho hoạt động dạy học được nhẹ nhàng, tự
nhiên, đạt hiệu quả cao.
- Sử dụng tối đa có hiệu quả các thiết bị dạy học, khuyến khích giáo viên
làm đồ dùng dạy học.
- Tăng cường bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém.
- Tổ chức tốt các kỳ thi và đánh giá công bằng, chính xác chất lượng học tập
của học sinh,
- Học sinh phải tự giác, siêng năng chăm chỉ và có phương pháp học tập tốt.
Phải tự lực, tự tin trong các kỳ thi, không coi tài liệu, không nhìn bài của bạn khi
thi cử.
- Học sinh phải có đầy đủ sách vở và dụng cụ học tập.
- Muốn thực hiện được nhiệm vụ trên, hiệu trưởng đưa ra biện pháp cụ thể
sau:
- Tất cả các bộ phận chuyên môn cũng như giáo viên phải lập kế hoạch cả
năm, tháng, tuần. thường xuyên lên lịch báo giảng.
- Thường xuyên kiểm tra giáo án, dự giờ, thăm lớp. Sau mỗi tiết dự giờ giáo

viên phải đánh giá rút kinh nghiệm.
- Giáo viên phải đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng và làm đồ dùng
dạy học. Phải có kế hoạch bồi dưỡng và phụ đạo học sinh.
- Phải sinh hoạt tổ chuyên môn điều đặn
- Tổ chức thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, để chọn đội ngũ giáo viên dạy
giỏi cấp huyện.
3. Hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động chuyên môn:
Đây là nhiệm vụ trong tâm của nhà trường, do đó hiệu trưởng cần phải có biện
pháp chỉ đạo cụ thể.
- Tổ chuyên môn là tổ chức thực hiện chương trình nội dung dạy học và
trực tiếp làm việc với giáo viên bộ môn trong nhà trường. Tổ trưởng chuyên môn
hoạt động có hiệu quả sẻ giúp hiệu trưởng rất nhiều trong công tác quản lý.Chính
vì vậy, cần xây dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn có lập trường tư tưởng vững
vàng, Giỏi về chuyên môn nghiệp vụ có phong cách làm việc khoa học sáng tạo “
dám nghĩ, dàm làm”, không ngại khó có tinh thần giúp đở đồng nghiệp cùng tiến,
có uy tín đối với giáo viên.
- Mặt khác tổ trưởng chuyên môn phải có kế hoạch công tác cụ thể rõ ràng
cho từng thành viên trong tổ, thường xuyên theo giỏi để tạo điều kiện tốt cho thành
viên trong tổ thực hiện. Tổ chức sinh hoạt tổ đều đặn. Mỗi tổ phải có sổ biên bản
riêng, trước khi họp tổ, hiệu trưởng phải thống nhất về cách đánh giá hoạt động của
tổ cũng như nội dung cần đánh giá.
4. Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên.
“ Quá trình dạy học là tập hợp liên tiếp và thâm nhập vào nhau của thầy và trò,
dưới sự hướng dẫn của thầy nhằm làm cho trò phát triển nhân cách mà qua đó đạt
được mụch đích dạy học” ( Lý lụân dạy học đại cương tập I- Nguyễn Ngọc Quan).
Muốn làm cho trò phát triển nhân cách tốt phải có đội ngủ những người thầy
có năng lực phẩm chất đạo đức tốt, vững về chính trị, giỏi về chuyên môn.
Chính vì thế, hiệu trưởng ngay từ đầu năm học phải điều tra từng khối lớp,
để nắm vững số học sinh, số lớp để có cơ sở quy hoạch đội ngũ giáo viên đủ về số
lượng theo quy đinh để đảm bảo việc dạy học. Bên cạnh đó, hiệu trưởng phải làm

công tác bồi dưỡng giáo viên theo hướng: Bồi dưỡng để nâng cao trình độ giáo
viên và bồi dưỡng để hoàn thiện kỹ năng sư phạm cụ thể như sau:
- Bắt buộc 100% giáo viên tham gia học tập các lớp bồi dưỡng thường
xuyên theo các chu kỳ mà Bộ GD-ĐT đã ban hành.
- Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn theo kế hoạch của trường, dự giờ
thao giảng theo chuyên đề.
- Đưa tiết học và giảng dạy vào tiêu chuẩn thi đua để động viên và bắt buộc
giáo viên phải tự học tập và tự bồi dưỡng, coi đây là tiêu chí quan trọng.
- Chú ý bồi dưỡng lực lượng giáo viên đăng ký danh hiệu giáo viên dạy giỏi
các cấp. Đồng thời tăng cường giúp đở giáo viên mới ra trường, giáo viên yếu về
một số mặt nào đó trong chuyên môn.
- Kết hợp với công đoàn làm tốt cuộc vận động “kỹ cương, tình thương trách
nhiệm”.
- Tổ chức cho giáo viên học tập các văn bản liên quan đến công tác, chuyên
môn trong trường và các văn bản, Nghị quyết của Đảng và nhà nước.
+ Tóm lại, Hiệu trưởng đã đề ra nhiều biện pháp để bồi dưỡng cho đội ngũ
giáo viên, giúp giáo viên ngày càng nâng cao tay nghề.
Bên cạnh đó, để nâng cao chất lượng giờ lên lớp, hiệu trưởng cần phải kiểm
tra giờ dạy của giáo viên. Để làm tốt công tác này, ngay từ đầu năm học hiệu
trưởng cần phải có hiệu phó chuyên môn, các tổ trưởng lên kế hoạch dự giờ cả
năm. Qua đó, hơn nữa hiệu trưởng cần phải kiểm tra giáo án của giáo viên, hướng
cho giáo viên nhận thức được giáo án là bản thiết kế giờ dạy, nếu giáo viên soạn
bài có chất lượng thì việc giảng dạy trên lớp sẽ ít gặp sai sót, đồng thời giúp giáo
viên giải quyết một cách linh hoạt các tình huống xảy ra trên lớp. Vì vậy hiệu
trưởng đã quan tâm đến việc soạn giảng của giáo viên và phải kiểm tra giáo án của
giáo viên theo định kỳ và đột xuất.
Mặc khác, hiệu trưởng phải xây dựng lực lượng để kiểm tra dự giờ, kiểm tra
toàn diện giáo viên theo định kỳ.
5. Xây dựng cơ sở vật chất:
Để nâng cao chất lượng dạy học, ngoài đội ngũ giáo viên, bộ phận quản lý chuyên

môn còn một số yếu tố không kém phần quan trọng đó là cơ sở vật chất nếu “
trường không ra trường, lớp không ra lớp”, thì không thể giáo dục toàn diện cho
học sinh được và có thể nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên được.
Do đó, để xây dựng cơ sở vật chất, hiệu trưởng phải vận động toàn dân cùng
tham gia công tác xã hội hoá giáo dục. Bắt đầu thuyết phục, vận động, huy động
mọi nguồn kinh phí từ nhà nước và sự đóng góp của nhân dân và sử dụng có hiệu
quả trong việc cải tạo trường sở, mua sắm trang thiết bị phục vụ cho dạy học.
Kiên trì thuyết phục tuyên truyền, giải thích để từng cá nhân trong và ngoài
nhà trường thấy được tầm quan trọng, ý nghĩa của cơ sở vật chất, trang thiết bị đối
với chất lượng giáo dục – đào tạo học sinh.
Bên cạnh đó, hiệu trưởng cần quan tâm đến việc xây dựng trường sở từ
những đóng góp nhỏ nhất của học sinh thông qua việc làm cụ thể để làm phong
phú hơn về thiết bị dạy học trong nhà trường.
6. Công tác thi đua.
Ngoài những vấn đề trên, để nâng cao chất lượng giờ học của giáo viên, hiệu
trưởng phải xây dựng công tác thi đua để vận động viên khen thưởng kịp thời
những giáo viên có thành tích, đồng thời phê bình những giáo viên chưa tích cực
chây lười trong công tác. Để làm việc đó, hiệu trưởng phải dựa vào các tiêu chí xét
thi đua của sở GD-ĐT Quảng Ngãi và phòng GD-ĐT Ba Tơ chỉ đạo để xây dựng
cho trường các tiêu chuẫn thi đua sau:
- Đảm bảo ngày giờ công, thực hiện đúng nội quy.
- Đảm bảo công tác chuyên môn, chủ nhiệm biện pháp thực hiện
- Phối hợp với các bộ phận đoàn thể trong trường lên kế hoạch theo giỏi
đánh giá từng kì.
- Bình xét, chọn trong công tác thi đua công khai dân chủ, có chế độ khen
thưởng thoải đáng.
- Gắng mọi hoạt động của trường vào công tác thi đua. Qua công tác thi đua
công khai đã đánh giá và chọn được những giáo viên đăng ký các danh hiệu và
đánh giá xếp loại cho giáo viên trong trường, chọn được lớp tiên tiến, học sinh tiêu
biểu của trường.

II. ĐỐI VỚI GIA ĐÌNH HỌC SINH:
1. Kết hợp với gia đình để giáo dục học sinh:
Hiệu trưởng phải làm cho phụ huynh thấy được trách nhiệm của mình trong việc
giáo dục học sinh. Gia đình phải tạo mọi điều kiện để con em học tốt. Thường
xuyên quan tâm đến việc học của học sinh, mua sắm đồ dùng học tập cho học sinh
đầy đủ, không để học sinh chơi bời lêu lổng, không để các em giúp việc gia đình
trong những buổi học. Đầu năm học, hiệu trưởng tổ chức đại hội phụ huynh học
sinh để động viên những phụ huynh có con em học tốt.
2. Công tác chủ nhiệm:
Giáo viên chủ nhiệm phải nắm sát tình hình học sinh của lớp để kịp thời có những
biện pháp giáo dục thích hợp. Giáo viên chủ nhiệm phải có trách nhiệm phải có
trách nhiệm với nhà trường về những sai sót của lớp mình. Bên cạnh đó, hiệu
trưởng thường xuyên quan tâm đến công tác chủ nhiệm của giáo viên để kịp thời
uốn nén những giáo viên thiếu trách nhiệm trong công tác. Đồng thời đưa công tác
chủ nhiệm vào tiêu chí thi đua để kịp thời động viên khen thưởng những giáo viên
chủ nhiệm tích cực, phê bình những giáo viên chủ nhiệm chưa hoàn thành nhiệm
vụ.
III. ĐỐI VỚI XÃ HỘI:
Hiệu trưởng phải làm cho xã hội thấy được trách nhiệm đối với học sinh. Muốn
làm được điều đó hiệu trưởng phải nêu cho xã hội thấy được nhiệm vụ của gia đình
là làm những vấn đề gì? Xã hội làm nhiệm vụ gì? cụ thể nhiệm vụ của nhà trường:
tổ chức giảng dạy, học tập và các họat động giáo dục khác theo chương trình giáo
dục trung học cơ sở do Bộ GD&ĐT ban hành. Tiếp nhận học sinh, vận động học
sinh bỏ học đến trường, thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trung học cơ sở trong
phạm vi của địa phương trường sở tại. Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và
cá nhân trong xã thực hiện các hoạt động giáo dục.
Trách nhiệm của gia đình: Cha mẹ có trách nhiệm nuôi dưỡng, chăm sóc tạo
điều kiện cho con em dược học tập, rèn luyện, tham gia các hoạt động của nhà
trường, tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển nhân cách của học sinh.
Trách nhiệm của xã hội: Giúp nhà trường tổ chức các họat động giáo dục,

ngăn chặng những hoạt động có ảnh ảnh xấu đến học sinh, đóng góp nhân lực,
PHẦN THỨ BA
KẾT LUẬN CHUNG
I. KẾT LUẬN:
Trong quá trình nghiên cứu ở cơ sở, bản thân đa cố gắng tìm tòi, học hỏi,
nghiên cứu và đã làm sáng tỏ một số lý luận có liên quan đến hiệu “ Hiệu trưởng
với biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên T.H.C.S”
đó là những điều kiên cơ bản, cần thiết và những quy định có tính pháp lý về vấn
đề này.
Về thực trạng chúng tôi đã tìm hiểu và trình bày một số biện pháp cơ bản
của hiệu trưởng Trường THCS Ba Xa nhằm nâng cao chất lượng giờ lên lớp của
giáo viên. Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi đã có những nhận xét, đánh giá sơ
bộ về cái làm được cái chưa làm được của từng biện pháp. Qua đó trình nghiên cứu
nhận xét, chúng tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm quý báu về công tác quản lý
và đó là cẩm năng hành trang giúp tôi là tốt công tác quản lý sau này.
Thực trạng về công tác quản lý của hiệu trưởng để nâng cao chất lượng giờ
lên lớp của giáo viên ở trường THCS Ba Xa.
1. Hiệu trưởng đã xây dựng kế hoạch chuyên môn là cơ sở pháp lý để quản
lý công tác chuyên môn của giáo viên trong đó coi trọng chất lượng giờ
lên lớp.
2. Hiệu trưởng đã có nhiều biện pháp quản lý phù hợp với tình hình của nhà
trường như:
2.1. Kiểm tra việc thực hiện chương trình, nội dung.
2.2. Xây dựng nề nếp chuyên môn, chỉ đạo các tổ chực hiện hoạt động cần
phải đi sau vào công tác chuyên môn của giáo viên.
2.3. Xây dựng đội ngũ: khuyến khích giáo viên phải biết tự đào tạo để nâng
cao trình độ. Đặt biệt hiệu trưởng rất coi trọng công tác này nên đề ra nhiều hình
thức bồi dưỡng phong phú, có nhiều chuyên đề về chuyên môn đổi mới phương
pháp,
3. Ngoài ra hiệu trưởng còn làm tốt cuộc vận động “kỹ cương, tình thương,

trách nhiệm”, phối hợp với công đoàn phát động thi đua “dạy tốt, học tốt”.
4. Hiệu trưởng làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục: Phối hợp với cha mẹ
của học sinh và các lực lượng xã hội khác để động viên học sinh đến trường.
Bằng nhiều biện pháp quản lý như trên, hiệu trưởng đã xây dựng được đội
ngũ giáo viên vững tay nghề, có chất lượng dạy trên lớp cao, thể hiện qua kết quả
đánh giá giờ dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh.
II. NHỮNG TỒN TẠI CỦA ĐỀ TÀI
Đây là lần đầu tiên bản thân tập nghiệm cứu tìm hiểu biện pháp quản lý của hiệu
trưởng để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục – đào tạo của nhà trường nên không tránh khỏi những thiếu sót.
- Trong quá trình nghiên cứu đề tài, thời gian quá ngắn do đó chúng tôi tìm
hiểu trường ở một đơn vị miền núi nên “ có thể” chưa tìm ra được biện
pháp tối ưu để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên.
- Khi tiến hành nghiên cứu, vì thời gian hạn hẹp, nên chỉ sử dụng được một
số phương pháp nghiên cứu như: Quan sát nghiên cứu sản phẩm, trò chuyện phỏng
vấn, điều tra sau đó tổng hợp bằng phương pháp thống kê toán học, nên không
tránh khỏi những thiếu sót.
III. KHUYẾN NGHỊ:
1. Với giáo viên:
Cần phải biết coi trọng việc tự đào tạo thông qua các đợt sinh hoạt chuyên môn,
chuyên đề của trường mình công tác hoặc một số đơn vị trường bạn chuẩn bị đầu
tư tốt cho một tiết lên lớp.
2. Cán bộ quản lý:
- Hiệu trưởng cần phải xây dựng kế hoạch chi bản thân, tránh nhầm lẫn kế
hoạch của nhà trường là kế hoạch của riêng mình.
- Hướng dẫn các bộ phận trong nhà trường lên kế hoạch rõ ràng, cụ thể.
- Chú ý về công tác chuyên môn, đặt biệt là bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên
dạy giỏi cấp trường, cấp huyện tốt để ngày càng có nhiều giáo viên dạy giỏi cấp
tỉnh.
- Cần lập các tiêu chí thi đua rõ ràng và các chế độ khen thưởng thoải đáng

để khích lệ tinh thần của mọi người.
3. Với phòng GD-ĐT
- Cần bổ sung đầy đủ cán bộ quản lý cho một nhà trường theo một điều lệ
trường THCS.
- Mở nhiều chuyên đề trong năm học và tạo mọi điều kiện để giáo viên tham
gia học chuyên đề đầy đủ.
- Cần đầu tư hướng dẫn để trường có cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ
cho việc dạy học.
- Cần phân bổ giáo viên đầy đủ và đúng chuyên môn theo yêu cầu và đúng
thời gian ngay đầu năm học để nhà trường có điều kiện sắp xếp giáo viên hợp lý.
PHẦN THỨ TƯ
SÁCH VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. GS Nguyễn Văn Lê- Xây dựng kế hoạch năm học, công tác kiểm tra của
hiệu trưởng- NXBGD-1998
2. Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Thanh Phong- Người hiệu trưởng trường THCS –
NXBGD-1997.
3. Trường C.Đ.S.P Quảng Ngãi- Phương pháp nghiên cứ khoa học GD-1997.
4. Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn- những bài giảng về quản lý trường học (tập 3)-NXBGD-
1987.
5. Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Dức - Hoạt động dạy và học ở trường THCS-
NXBGD-1998.
6. Phan Ngọc Quang- Chuyên đề lý luận dạy học trường CBQL-1993
7. Nghị quyết TW Đảng khoá VIII lần 2- NXBCTQG-1997.
8. Bài giảng của thầy Phan Ngọc Nhuận- Phương pháp nghiên cứu khoa học
giáo dục; quản lý hoạt động các môm văn hoá; quản lý các hoạt động sư
phạm và tổ chức quá trình giáo dục- lớp BDCBQL.
PHẦN THỨ NĂM
MỤC LỤC
NỘI DUNG
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

Lý do chọn đề tài.
I. khách thể, đối tượng nghiên cứu
II. Mục đích nghiên cứu.
III. Nhiệm vụ nghiên cứu
IV. Phương pháp nghiên cứu
V. Phạm vi và giới hạn nghiên cứu
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
I. Những lý luận có liên quan đến đề tài
II. Cơ sở lý luận của đề tài
III. Vị trí, nhiệm vụ, chức năng của đề tài.
CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA HIỆU TRƯỞNG VỚI BIỆN PHÁP QUẢN
LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ LÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG
T.H.C.S BA XA.
I. ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA TRƯỜNG
II. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
III. ĐÁNH GIÁ CHUNG THỰC TRẠNG CỦA HIỆU TRƯỞNG VỚI
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ LÊN
LỚP CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG T.H.C.S BA XA.
CHƯƠNG III: Hiệu trưởng với biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giờ lên lớp
của giáo viên trung học cơ sở.
I. Đối với nhà trường
II. Đối với gia đình
III. Đối với xã hội
PHẦN III. KẾT LUẬN CHUNG.
I. Kết luận
II. Những tồn tại của đề tài
III. Khuyến nghị.