Một vài suy nghĩ về việc: Xây dựng hệ thống câu hỏi theo tinh thần tích hợp, tích cực cho tiết ẩn dụ môn ngữ văn lớp 6

Đề tài: Một vài suy nghĩ về việc: Xây dựng hệ thống câu hỏi
theo tinh thần tích hợp, tích cực cho tiết ẩn dụ môn ngữ văn
lớp 6
A. Đặt vấn đề
I. Cơ sở lí luận
Nh chúng ta biết giáo án lên lớp là kế hoạch cụ thể của một giáo viên nhằm
thực hiện một nội dung dạy học nào đó. Nói cụ thể, vì mỗi giáo viên với một đối
tợng học sinh nhất định, một điều kiện cơ sở vật chất nhất định, một hoàn cảnh,
một tình huống cụ thể phải có một kế hoạch lên lớp cụ thể. trong việc biên soạn
một giáo án ngữ văn, thiết kế đợc một hệ thống câu hỏi theo hớng tích cực hòa
hoạt động của ngời học là hết sức quan trọng. Chơng trình ngữ văn 6 đợc xây
dựng trên nguyên tắc tích hợp và ngời giáo viên dạy ngữ văn phải tuân thủ nguyên
tắc ấy trên tất cả các công đoạn. Tìm hiểu, soạn giáo án, lêm lớp, kiểm tra, đánh
giá Đặc biệt là trong việc soạn giảng. Cụ thể bài của giáo viên phải thiết kế đợc
hệ thống câu hỏi theo hớng tích hợp và tích cực, có nh vậy mới tự tin khi đứng
trên bục giảng để chuyển tải nội dung bài học theo đúng tinh thần của phơng pháp
dạy học mới.
II. Cơ sở thực tiễn .
Một thực tế, trong giờ dạy học ngữ văn hiện nay việc chuẩn bị bài của học
sinh cha đợc phát huy ở giờ học trên lớp. Những gì thầy cô giáo đặt ra trong giờ
văn học sinh ít hởng ứng vì thấy " xa lạ" với những gì mình chuẩn bị ở nhà. Tình
trạng học sinh chuẩn bị bài ở nhà một đờng, giáo viên nêu câu hỏi trên lớp một
nẻo, không liên quan gì đến nhau. Đặc biệt với phân môn Tiếng Việt, câu hỏi ở
SGK quá ít, phần đa là những câu hỏi áp đặt, không phát huy trí lực của học sinh
nên dù học sinh có chuẩn bị bài trớc ở nhà thì đến lớp các em cũng cảm thấy xa lạ
với hệ thống câu hỏi cả Thầy. Những gì chuẩn bị ở nhà không đợc cọ xát, trao đổi
với giờ học trên lớp, bởi vậy mà dẫn đến giờ Tiếng Việt trở nên khô khan, nhàm
GV: Nguyễn Đức Trọng Trờng THCS Diễn
Hải

1

Đề tài: Một vài suy nghĩ về việc: Xây dựng hệ thống câu hỏi
theo tinh thần tích hợp, tích cực cho tiết ẩn dụ môn ngữ văn
lớp 6
chán, hiệu quả cha cao. Một kinh nghiệm của bản thân là phải chuẩn bị và thiết
kế đợc một hệ thống câu hỏi nh thế nào đó cho lôgíc, linh hoạt, kích thích đợc
tính tích cực của học sinh mà không vi phạm đến nguyên tắc hay đặc trng, phơng
pháp của môn học thì hiệu quả giờ dạy sẽ cao hơn. Chơng trình Ngữ văn 6 đợc
xây dựng theo xu hớng tích hợp và đòi hỏi giáo viên phải thể hiện đợc nguyên tắc
đó trên cơ sở phát huy tối đa tính tích cực của học sinh. Mặc dầu chơng trình đã
đáp ứng đợc nguyên tắc tích hợp - nhng ở một số tiết, đặc biệt là tiết Tiếng Việt,
các ngữ liệu, câu hỏi tìm hiểu bài vẫn cha thực sự bổ trợ cho việc soạn, giảng theo
tinh thần tích cực, tích hợp. Tiết 95:" ẩn dụ" ( Ngữ văn6- tập 2)là một thí dụ.
Bản thân đã dạy bài "ẩn dụ" ở lớp 7( Chơng trình cũ). Trên cơ sở những
kinh nghiệm giảng dạy bài này ở năm trớc với việc nghiên cứu, tìm hiểu sách Ngữ
văn 6 ( mới) bản thân đã soạn và giảng tiết ấn dụ ở lớp 6A theo tinh thần tích hợp,
tích cực và đã đạt đợc hiệu qủa. Bản thân xin đợc trình bày một vài suy nghĩ khi
xây dựng hệ thống câu hỏi của bài này. Mặc dầu đây là năm đầu dạy theo phơng
pháp mới song chủ quan nhận thấy có nhiều khả quan ở hệ thống câu hỏi này.
B: Giải quyết vấn đề .
I. Một vài suy nghĩ khi xây dựng hệ thống câu hỏi ở giáo
án lên lớp.
Khi nói đến hệ thống câu hỏi trong một giờ học thông thờng ngời ta nói
đến hệ thống câu hỏi trong SGK và câu hỏi đợc giáo viên tổ chức trong bài giảng
của mình. Hai hệ thống câu hỏi này có quan hệ hết sức chặt chẽ với nhau nhng
không hoàn toàn đồng nhất. Câu hỏi trong SGK có tính chất định hớng, hớng dẫn
học sinh tìm hiểu những kiến thức và kỹ năng cơ bản trong bài học. Cón câu hỏi
trong giờ học trên lớp là sự vận dụng cụ thể của giáo viên trong thực tế giảng dạy.
GV: Nguyễn Đức Trọng Trờng THCS Diễn
Hải

2
Đề tài: Một vài suy nghĩ về việc: Xây dựng hệ thống câu hỏi
theo tinh thần tích hợp, tích cực cho tiết ẩn dụ môn ngữ văn
lớp 6
Câu hỏi trong SGK có tính chất " Tĩnh" và tơng đối ổn định, còn câu hỏi trong
mỗi giờ học " động" hơn linh hoạt hơn, mang đậm dấu ấn của giáo viên trong việc
nhận thức cũng nh chuyển tải nội dung bài học đến với học sinh. Nh vậy, việc đặt
ra cho thầy và trò là đều phải chú ý nghiên cứu các câu hỏi trong SGK và hớng
giải quyết. Về phía giáo viên phải xem xét và tận dụng tối đa những câu hỏi hay
và hợp lý trong SGK để từ đó xây dựng một hệ thống câu hỏi trong giáo án sao
cho học sinh thấy đợc mối quan hệ của những gì mình đã chuẩn bị ở nhà buộc các
em phải suy nghĩ và làm sang rõ thêm những gì mà các em đã hiểu và nhận thức
đợc bài học ở nhà kể cả việc nhận ra những điều các em hiểu cha đúng, nh vậy
mới đảm bảo tính tích cựccủa học sinh. Nói tóm lại, trong giáo án của giáo viên
không nhất thiết phải thể hiện tất cả các câu hỏi ở SGK nhng cũng không thể
thoát ly toàn bộ các câu hỏi ấy. Mọi sự dẫn dắt, thiết kế của thầy đều phải cùng h-
ớng tới nhằm giúp học sinh tháo gỡ, trả lời những câu hỏi trong SGK để nắm đợc
những chuẩn kiến thức. Trong dạy học theo hớng tích hợp, tích cực, hệ thống câu
hỏi chiếm một vị trí quan trọng. SGK ngữ văn 6 viết theo chơng trình mới đã thể
hiện những u điểm về hệ thống câu hỏi theo tinh thần trên. Tuy nhiên ở một số
bài vẫn đợc gọi là cha đợc hoàn thiện, vì vậy xây dựng hệ thống câu hỏi cho từng
bài, từng tiết dạy sao cho phù hợp đối tợng, hoàn cảnh mà vẫn tuân thủ nguyên
tắc tích hợp , đạt hiệu quả cao trong giờ học là điều mà mỗi giáo viên phải thực sự
trăn trở và tìm tòi sáng tạo.
II. Xây dựng hệ thống câu hỏi cho tiết ẩn dụ theo tinh
thần tích hợp, tích cực .
. Trình bày: Mục tiêu cần đạt của tiết dạy giới thiệu nội dung và hệ thống câu hỏi
ở tiết ẩn dụ ( Ngữ văn 6).
GV: Nguyễn Đức Trọng Trờng THCS Diễn
Hải

3
Đề tài: Một vài suy nghĩ về việc: Xây dựng hệ thống câu hỏi
theo tinh thần tích hợp, tích cực cho tiết ẩn dụ môn ngữ văn
lớp 6
a. Mục tiêu cần đạt:
- Giúp học sinh: Năm đợc khái niệm ẩn dụ và các kiểu ẩn dụ.
- Hiểu và nhớ đợc các tác dụng của ẩn dụ. Biết phân tích ý nghĩa cũng nh
tác dụng của ẩn dụ trong thực tế sử dụng tiếng việt.
- Bớc đầu có kỹ năng tự tạo ra một số ẩn dụ ( yêu cầu đối với học sinh khá,
giỏi).
b. Nội dung bài học: Hệ thống câu hỏi ( ghi lại ở SGK ngữ văn 6)
I>
ẩn dụ là gì?

1. Trong khổ thơ sau đây cụm từ " Ngời cha" đợc dùng để chỉ ai? Vìo sao có thể
ví nh vậy?
" Anh đội viên nhìn Bác
Càng nhìn lại càng thơng
Ngời cha mái tóc bạc
Đốt lửa cho anh nằm".
( Minh Huệ)
2. Cách nói này có gì giống và khác với so sánh?
Ghi nhớ: ẩn dụ là tên gọi sự vật, hiện tợng này bằng tên sự vật, hiện tợng khác có
nét tơng đồng với nó nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt.
II> Các kiểu ẩn dụ:
1. Các từ in đậm dới đây đợc dùng để chỉ những hiện tợng, sự vật nào? Vì sao có
thể ví nh vậy.
" Về thăm nhà Bác làng Sen
Có hàng râm bụt thắp lên lửa hồng"

( Nguyễn Đức Mậu).
GV: Nguyễn Đức Trọng Trờng THCS Diễn
Hải

4
Đề tài: Một vài suy nghĩ về việc: Xây dựng hệ thống câu hỏi
theo tinh thần tích hợp, tích cực cho tiết ẩn dụ môn ngữ văn
lớp 6
2. Cách dùng cụm từ in đậm dới đây có gì đặc biệt so với cách nói thông thờng.
" Chao ôi! trông con sông vui nh thấy nắng giòn tan sau kỳ ma dầm, vui nh nối lại
chiêm bao đứt quãng".
( Nguyễn Tuân)
3. Từ những ví dụ đã phân tích ở phần 1 và 2 hãy nêu lên một số kiểu tơng đồng
giữa các sự vật, hiện tợng thờng đợc sử dụng để tạo phép ẩn dụ.
Ghi nhớ: Có 4 kiểu ẩn dụ thờng gặp là:
- ẩn dụ hình thức
- ẩn dụ cách thức
- ẩn dụ phẩm chất
- ẩn dụ chuyển đổi cảm giác
III. Luyện tập: ( Phần luyện tập ở SGK không ghi lại)
(III). ý kiến cá nhân về câu hỏi ở SGK và việc nghiên cứu để soạn giảng.
1. Ngữ liệu: Lấy ở bài " Đêm nay Bác không ngủ" của Minh Huệ ( đảm bảo tích
hợp ngang).
2. Câu hỏi: Cách nói này có gì giống và khác phép so sánh ( tích hợp dọc - phân
môn tiếng việt: Bài so sánh) câu hỏi này cũng kích thích đợc tính tích cực của học
sinh.
Trở lại phần mục tiêu cần đạt là giúp học sinh nắm đợc khái niệm "ẩn dụ" (
ẩn dụ là gì?) Tác dụng của ẩn dụ, các kiểu ẩn dụ, nhng trong hệ thống câu hỏi cha
có câu hỏi dẫn dắt để làm rõ : ẩn dụ là gì? cha có câu hỏi phát hiện giá trị của
phép tu từ này.( tác dụng)

Phần II của bài học nêu kiểu ẩn dụ nhng câu hỏi phân tích để đi đến quy
nạp các kiểu ẩn dụ cũng cha có.
GV: Nguyễn Đức Trọng Trờng THCS Diễn
Hải

5
Đề tài: Một vài suy nghĩ về việc: Xây dựng hệ thống câu hỏi
theo tinh thần tích hợp, tích cực cho tiết ẩn dụ môn ngữ văn
lớp 6
- Giúp học sinh tạo ra một số ẩn dụ. Phần luyện tập cha có dạng bài tập
này.
* Về việc nghiên cứu tài liệu soạn giảng.
Kinh nghiệm dạy bài ẩn dụ (lớp 7) cho thấy: Giáo viên muốn chuyển tải đ-
ợc nội dung bài học đến với học sinh một cách có hiệu quả thì phải nắm đợc một
cách bản chất nhất của phép tu từ này.
- ẩn dụ trớc hết là một phép chuyển đổi tên gọi dựa vào sự giống nhau về
một đặc điểm nào đó giữa các sự vật, sự việc, hiện tợng.
Ví dụ: Chân ngời - chân núi - chân bàn
Giống nhau về vị trí: bộ phận dới cùng nâng đỡ phần trên
chức năng.
Mũi ngời - mũi thuyền - mũi dao ( giống nhau về hình dáng, nhọn)
Những ẩn dụ nh vậy gọi là ẩn dụ từ vựng, không có sắc thái biểu cảm. Bên
cạnh các ẩn dụ từ vựng còn có các ẩn dụ từ vựng hóa ( ẩn dụ truyền thống).
- ẩn dụ từ vựng hóa là những ẩn dụ tuy vẫn còn tính hình tợng nhng do
dùng nhiều nên đang chuyển thành cố định, có phần sáo mòn, giá trị biểu cảm
không cao: Ví dụ đỉnh cao nghệ thuật, cái nôi văn minh ,
- ẩn dụ tu từ là ẩn dụ gắn với cách thức sử dụng ngôn ngữ mang đậm dấu
ấn cá nhân của tác giả. Thông thờng để hiểu đợc chúng phải đặt chúng trong
khung cảnh sử dụng chung. ẩn dụ tu từ có sức biểu cảm cao, tạo tính hình tợng và
tính hàm súc cho câu văn, câu thơ. ẩn dụ có mối liên hệ chặt chẽ với so sánh ( còn

gọi là so sánh ngầm - một số ẩn dụ còn gọi là nhân hóa ( ẩn dụ cách thức).
Mặc dù tiết ẩn dụ lớp 6 đợc soạn trên tinh thần cải cách, các đơn vị kiến
thức đợc mở rộng và nâng cao hơn. Nhng trớc khi soạn tiết này bản thân cũng
GV: Nguyễn Đức Trọng Trờng THCS Diễn
Hải

6
Đề tài: Một vài suy nghĩ về việc: Xây dựng hệ thống câu hỏi
theo tinh thần tích hợp, tích cực cho tiết ẩn dụ môn ngữ văn
lớp 6
tham khảo thêm sách giáo khoa ngữ văn 7 cũ ( bài ẩn dụ) để đối sánh xem những
câu hỏi vận dụng đợc vào bài soạn theo hớng tích hợp, tích cực thì sử dụng chứ
không nên phủ nhận hoàn toàn cái cũ.
3. Xây dựng hệ thống câu hỏi cho tiết ẩn dụ ( lớp 6) theo tinh thần tích hợp,
tích cực. ( xin đợc trình bày cả hớng trả lời).
- Giáo viên ghi ngữ liệu: " Anh đội viên
Ngời cha "
? Ngời Cha là danh từ chung hay danh từ riêng? vì sao em biết. Danh từ riêng
đợc viết hoa
? Danh từ ngời Cha đợc dùng để chỉ ai? Bác Hồ
? Vì sao tác giả lại gọi Bác Hồ bằng "ngời Cha"?
? Theo em cách diễn đạt của Minh Huệ có gì giống và khác cách diễn đạt " Bác
Hồ nh ngời cha" Đốt lửa cho anh nằm.?
- Giống: Đều so sánh Bác với ngời cha
- Khác: Minh Huệ chỉ nêu hình ảnh ngời cha, không
nêu Bác Hồ. Còn cách diễn đạt sau đều nêu lên cả hình ảnh so sánh và hình ảnh
đợc so sánh.
Nh vậy, cách diễn đạt của Minh Huệ vừa có điểm giống phép so sánh, vùa có
điểm không giống phép so sánh. Cách diễn đạt đó gọi là phép tu từ ẩn dụ.
? Vậy theo em hiểu thế nào là ẩn dụ? ( ẩn dụ là gì).

? Em hãy lấy một ví dụ về phép ản dụ
mà em biết?
1. Khái niệm:
Ví dụ: Hàng bởi
Đu đa
Bế lũ con
Đầu tròn
GV: Nguyễn Đức Trọng Trờng THCS Diễn
Hải

7
Đề tài: Một vài suy nghĩ về việc: Xây dựng hệ thống câu hỏi
theo tinh thần tích hợp, tích cực cho tiết ẩn dụ môn ngữ văn
lớp 6
Trọc lóc
( Trần Đăng Khoa)
Sau khi cho học sinh nắm đợc khái niệm về ẩn dụ, giáo viên dẫn dắt nhận
ra tác dụng của ẩn dụ bằng các câu hỏi.
? Em có nhận xét gì về giá trị biểu cảm của các cách diễn đạt sau?
- Cách1: Bác Hồ mái tóc bạc - Sắc thái bình thờng - không có giá trị
Đốt lửa cho anh nằm biểu cảm.
- Cách 2: Bác Hồ nh ngời cha - có giá trị biểu cảm - tạo sự gần gũi, thân
Đốt lửa cho anh nằm thiết giữa Bác và Bộ đội.
- Cách 3: Ngời cha mái tóc bạc - Giá trị biểu cảm cao, gợi hình gợi cảm,
Đốt lửa cho anh nằm có tính hàm súc, cô đọng.
? Theo em sử dụng phép ẩn dụ 2. Tác dụng của ẩn dụ
trong nói và viết có tác dụng gì?
Chuyển sang phần bài học. Trong nói và viết, đặc biệt trong văn thơ ta bắt
gặp nhiều hình ảnh ẩn dụ. Vậy ẩn dụ thờng đợc diễn đạt bằng những hình thức
nào? ( II. Các kiểu ẩn dụ)

? Xét ở ví dụ a ta thấy ngời cha là một ẩn
dụ, theo em ngời cha và Bác Hồ có những Tơng đồng về mặt phẩm chất
nét tơng đồng về mặt hình thức hay phẩm chất?
- Học sinh đọc ví dụ b, c.
? Chỉ ra những ẩn dụ trong 2 ví dụ trên? b, Thắp - lửa hồng
c, Nắng giòn tan
? Theo em từ thắp trong ví dụ b tơng Thắp - nở hoa
đồng với hiện tợng gì? lửa hồng ở đây Lửa hồng - Hoa màu đỏ
chỉ cái gì?
GV: Nguyễn Đức Trọng Trờng THCS Diễn
Hải

8
Đề tài: Một vài suy nghĩ về việc: Xây dựng hệ thống câu hỏi
theo tinh thần tích hợp, tích cực cho tiết ẩn dụ môn ngữ văn
lớp 6
? Trong 2 ẩn dụ ở câu b thì ẩn dụ nào
dựa trên cơ sở tơng đồng về hình thức - Thắp: ẩn dụ cách thức
và ẩn dụ nào tơng đồng về cách thức? - Lửa hồng: hình thức
? Theo em cụm từ " nắng giòn tan" có > Cách ví von kỳ lạ độc đáo
gì đặc biệt? , giòn tan là âm thanh đối
tợng của thính giác lại đợc
dùng cho đối tợng thị giác
? Vậy phép ẩn dụ này dựa trên cơ sở nào? - Chuyển đổi cảm giác ( từ
Nó có tác dụng gì? thính giác, vị giác sang thị
giác)
- Tạo liên tởng mới mẻ.
Nh vậy để tạo đợc phép ẩn dụ, ngời ta đã dựa trên những cơ sở khác nhau, có
khi ngời ta dựa vào những nét tơng đồng về phẩm chất ( VDa), có khi lại dựa vào
những nét tơng đồng về hình thức, cách thức ( VD b), nhng có khi lại dựa vào sự

chuyển đổi cảm giác ( VD c). Đó chính là những kiểu ẩn dụ chúng ta thờng gặp.
? Vậy có mấy kiểu ẩn dụ, đó là những - 4 kiểu ẩn dụ:
kiểu nào? + ẩn dụ hình thức
+ ẩn dụ cách thức
+ ẩn dụ phẩm chất
+ ẩn dụ chuyển đổi cảm giác
? Hãy tìm một số ví dụ về ẩn dụ VD: Điện theo trăng vào phòng ngủ công
cách thức? nhân
Anh lên xe trời đổ cơn ma
Cái gạt nớc xua đi nỗi nhớ
GV: Nguyễn Đức Trọng Trờng THCS Diễn
Hải

9
Đề tài: Một vài suy nghĩ về việc: Xây dựng hệ thống câu hỏi
theo tinh thần tích hợp, tích cực cho tiết ẩn dụ môn ngữ văn
lớp 6
? Em có nhận xét gì về các ẩn dụ - Giống phép nhân hóa
thuộc kiểu này?
*Lu ý: - Một số ẩn dụ đợc gọi là nhân hóa ( ẩn dụ cách thức)
- Muốn hiểu đợc giá trị của ẩn dụ thì phải đặt nó vào văn cảnh cụ thể và
phải có cảm nhận tinh tế thì mới hiểu đúng và đầy đủ tác dụng của nó.
* Phần luyện tập:
( bài tập 1: Đã làm trong phần tìm hiểu bài)
- Bài tập 2 và 3 là dạng bài tập phát hiện
- Hai bài tập này sách " Bài tập ngữ văn " Học sinh 100% có bài tập giải
nên giáo viên đi nhanh những yêu cầu của 2 bài tập này trong SGK .
- Chú trọng phần bài tập theo tinh thần tích hợp, tích cực.
?. Tìm ẩn dụ trong bài thơ "Lợm" của Tố Hữu và " Bức tranh của em gái tôi" của
Tạ Duy Anh.

Ca lô đội lệch
Mồm huýt sáo vang
Nh con chim chích
Nhảy trên đờng vàng
( Lợm - TH)
" Em gái tôi tên là Kiều Phơng, nhng tôi quen gọi nó là mèo"
?. Nói rõ thuộc kiểu ẩn dụ nào? tác dụng của ẩn dụ đó?
? Viết một đoạn văn ngắn trong đó có sử dụng ẩn dụ hình thức ( bài tập này vừa
kích thích tính tích cực, sáng tạo của học sinh vừa đi đúng mục tiêu cần đạt
của tiết học, bớc đầu có kỹ năng tạo ra một số ẩn dụ).
* Củng cố dặn dò:
- ẩn dụ là gì? tác dụng?
GV: Nguyễn Đức Trọng Trờng THCS Diễn
Hải

10
Đề tài: Một vài suy nghĩ về việc: Xây dựng hệ thống câu hỏi
theo tinh thần tích hợp, tích cực cho tiết ẩn dụ môn ngữ văn
lớp 6
- ẩn dụ và so sánh có điểm gì giống và khác nhau?
- Trong các kiểu ẩn dụ thờng gặp thì kiểu ẩn dụ nào tơng đồng với phép
nhân hóa?
- Xem và chuẩn bị tiết : Luyện nói về văn miêu tả
Trên đây là hệ thống câu hỏi và phơng án trả lời của tiết ẩn dụ ( lớp 6 - CCGD) đ-
ợc soạn theo tinh thần tích hợp và tích cực mà chơng trình cải cách yêu cầu, vừa
đảm bảo đợc đặc trng của phơng pháp dạy học mới.
Theo tôi các câu hỏi ở 1, 4, 17 ở phần tìm hiểu bài thuộc loại câu hỏi tích
hợp.
Các câu hỏi 3, 9, 13, 17 thuộc kiểu câu hỏi đặt vấn đề ( tích cực)
Các câu hỏi khác là kiểu câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, quy nạp

Các kiểu câu hỏi đó đợc sắp xếp theo một trình tự lô gíc, khoa học, cùng làm nổi
bật nội dung cần chuyển tải.
- Bài tập 1 ( bài tập ngoài) là kiểu bài tập tích hợp ( tích hợp ngang))
4. Kết quả thu đợc:
Bản thân đã thực hiện bài dạy này ở lớp 6D và đã thành công cụ thể là:
- Về phía giáo viên: Cảm thấy tự tin khi thực hiện hệ thống câu hỏi này khi đứng
trên bục giảng
- Về phía học sinh: Các em sôi nổi xây dựng bài, hiểu bài, một số em đã tạo đợc
ẩn dụ trong viết đoạn văn, đa phần các em nhận dạng đợc các kiểu ẩn dụ và phân
tích đợc tác dụng cả chúng.
- Qua kiểm tra 15 phút về kiến thức trong bài " ẩn dụ" thì số học sinh đạt điểm
khá, giỏi tăng lên đáng kể.
C. Kết luận
GV: Nguyễn Đức Trọng Trờng THCS Diễn
Hải

11
Đề tài: Một vài suy nghĩ về việc: Xây dựng hệ thống câu hỏi
theo tinh thần tích hợp, tích cực cho tiết ẩn dụ môn ngữ văn
lớp 6
Mặc dầu là năm đầu giảng dạy bộ môn ngữ văn 6 theo hớng tích hợp từ ch-
ơng trình đến phơng pháp đều còn là mới mẻ, sẽ rất là lúng túng khi soạn, giảng
các tiết lên lớp. Song qua thời gian chuyên đề thay sách, qua việc dự giờ trên băng
hình và nghiên cứu tài liệu soạn giảng, học hỏi những đồng nghiệp đi trớc, bản
thân đã cố gắng và đầu t nhiều cho khâu soạn giáo án lên lớp, đặc biệt là chuẩn bị
thiết kế hệ thống câu hỏi ch bài giảng. Bản thân cũng rất tâm đắc với tiết dạy " ẩn
dụ" ( Sách Ngữ văn 6) và xin đợc trình bày hệ thống câu hỏi nh đã nêu trên.
Với bản lĩnh của ngời đứng lớp, bản thân có thể xem đây là một thành
công. Nhng với Hội đồng khoa học các cấp, với kinh nghiệm và năng lực của
những bậc anh chị, bản thân thiết nghĩ đây chỉ là những gì còn ở mức đôh sơ khai.

Viết kinh nghiệm này bản thân không mong gì hơn ngoài sự chân tình đóng góp ý
kiến của Hội đồng khoa học và của bạn bè đồng nghiệp để bản thân có thể nhìn
thấy những hạn chế của mình mà vơn lên học hỏi, tim tòi, sáng tạo trong giảng
dạy, đáp ứng tinh thần thay sách trong những năm tới.

Diễn Hải Ngày 20/4/2008
Giáo viên :
ý kiến của hội đồng thẩm định Nguyễn Đức Trọng
GV: Nguyễn Đức Trọng Trờng THCS Diễn
Hải

12