Một số biện pháp nâng cao chất lượng học hát của học sinh khối lớp 9 Trường PTDTBT THCS Giáp Trung – Huyện Bắc Mê – Tỉnh Hà Giang

phòng giáo dục và đào tạo bắc mê
Trờng: PTDTBT thcs giáp trung
Sáng kiến kinh nghiệm
Đề tài:
Một số biện pháp nâng cao chất lợng
học hát của học sinh khối lớp 9
Trờng PTDTBT THCS Giáp Trung Huyện Bắc Mê Tỉnh Hà Giang
Giáo viên thực hiện:
Trịnh Thanh Bình
Năm Học: 2011-2012
1
Lời cam đoan:
Đây là những tổng hợp và nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết
quả nêu trong tiểu luận là trung thực. Những ý kiến khoa học đợc đề cập
trong tiểu luận, Đề tài cha từng đợc công bố trong bất kỳ công trình
nghiên cứu khoa học nào.
Hà giang, ngày 08 tháng 11 năm 2011
(Ký và ghi rõ họ tên)
Trịnh Thanh Bình
2
Mục lục
Phần i
phần mở đầu Trang 4
Phần ii
nội dung đề tài 5
Phần iii
thực trạng 5
Một số giải pháp . 8
Phần iv kết luận chung.10
3
Đề tài:

Một số biện pháp nâng cao chất lợng
học hát của học sinh khối lớp 9
Trờng PTDTBT THCS Giáp Trung Huyện Bắc Mê Tỉnh Hà Giang
Phần I: Phần mở đầu
Giáo dục phổ thông nhằm giáo dục cho học sinh phát triển toàn diện
về đức, trí, thể, mĩ , không những nâng cao hiểu biết về kiến thức văn hoá
mà còn phát huy năng lực cảm thụ âm nhạc và những năng khiếu khác.
Xuất phát từ yêu cầu của việc đổi mới phơng pháp giảng dạy môn học
đó là Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Thầy cô giáo
là ngời hớng dẫn, các em học sinh là ngời chủ động học tập, phải cố gắng
khắc phục những e ngại và nhiệt tình học tập để ngày một tiếp nhận những
kiến thức mới.
Các em học sinh còn giữ thói quen nói tiếng địa phơng quá nhiều dẫn
đến việc học hát gặp nhiều khó khăn về cách phát âm, nhả chữ
Từ những cấp thiết về lý luận và thực tiễn nh vậy cho nên đề tài có tên
nh trên.
*Mục đích nghiên cứu:
Tìm hiểu và đánh giá đúng thực trạng dạy học tại trờng PTDTBT
THCS Giáp Trung - Huyện Bắc Mê Tỉnh Hà Giang từ đó đa ra một số giải
pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy và học môn âm nhạc nói chung và phân
môn học hát nói riêng.
Tác giả mong muốn kết quả của Tiểu luận có thể áp dụng ở một số tr-
ờng tại địa phơng.
* Đối tợng nghiên cứu:
Học sinh khối lớp 9 trờng PTDTBT THCS Giáp Trung Huyện Bắc
Mê Tỉnh Hà Giang.
* Những phơng pháp nghiên cứu chính:
Phơng pháp điều tra, phơng pháp quan sát.
4
Phần II : Nội dung

Chơng I :
Thực trạng dạy hát tại trờng PTDTBT THCS Giáp Trung
Huyện Bắc Mê sỉnh Hà giang
1.1 Tầm quan trọng của ca hát đối với học sinh THCS
Nh chúng ta đã biết âm nhạc có vai trò quan trọng trong việc hình
thành con ngời toàn diện, âm nhạc là món ăn tinh thần không thể thiếu
trong cuộc sống của con ngời chúng ta. Ca hát đối với học sinh THCS
nhằm hớng các em trở thành những con ngời có hiểu biết về hoạt động
nghệ thuật âm nhạc, giáo dục các em về văn hoá âm nhạc, làm cho các
em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành trong các em một tâm hồn
trong sáng có thị hiếu âm nhạc lành mạnh, có cách t duy sắc sảo, lòng
khát khao sáng tạo, giàu tình cảm, nhanh nhẹn, hoạt bát và sống vui tơi.
Âm nhạc phát triển tối đa những tố chất tâm sinh lý của lứa tuổi học
sinh tạo điều kiện để các em hoàn chỉnh và cân đối về tâm hồn, trí tuệ và
thể chất, làm phong phú tình cảm của lứa tuổi học trò.
1.2 Khái quát về địa phơng và nhà trờng.
1.2.1 Khái quát về địa phơng.
Xã Giáp Trung là một xã vùng 3 thuộc huyện Bắc Mê, Tỉnh Hà Giang,
một xã còn khó khăn về mọi mặt, giao thông đi lại còn khó khăn, kinh tế
còn chậm phát triển, địa bàn dân c sống không tập trung. Đến nay đợc sự
quan tâm của Đảng và Nhà nớc, đã có đờng nhựa vào đến trung tâm xã,
có điện lới Quốc gia, kinh tế ngày một đổi mới.
1.2.2 Khái quát về nhà trờng.
Trờng PTDTBT THCS Giáp Trung mới đợc tách từ cụm trờng xã Giáp
trung năm 2007 hiện có 29 cán bộ, giáo viên.
1.2.3 Vị trí địa lý.
Xã Giáp Trung là một xã vùng 3 nằm ở phía tây thuộc huyện Bắc Mê
Tỉnh Hà Giang. giao thông đi lại còn khó khăn do nhân dân sống không
tập trung.
5

1.2.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học.
Do trờng mới thành lập nên cơ sở vật chất còn thiếu thốn nhiều, có 7
phòng học, 1 phòng hội đồng, 3 phòng BGH, học nhờ trờng Tiểu học 5
lớp, hiện trờng có 12 lớp học chia đều cho 4 khối, 3 lớp 6, 3 lớp 7, 3 lớp 8
và 3 lớp 9, trang thiết bị dạy học còn thiếu và cha đầy đủ.
1.2.5 Đội ngũ giáo viên Âm nhạc.
Trờng hiện có 1 giáo viên dạy môn âm nhạc.
1.2.6 Khả năng tiếp thu ca hát của học sinh.
Do đặc thù các em học sinh ở vùng 3, trình độ dân trí thấp, cha có điều
kiện tiếp xúc với kiến thức âm nhạc, còn hay sử dụng tiếng địa phơng th-
ờng xuyên nên việc tiếp thu ca hát của học sinh còn bị hạn chế rất nhiều.
1.3 Phơng pháp và kết quả dạy hát.
1.3.1 Thực hiện chơng trình dạy hát:
Dạy học đúng theo phân phối chơng trình môn học do Sở, Phòng giáo
dục và đào tạo ban hành.
1.3.2 Sách giáo khoa, Tài liệu giảng dạy.
Sử dụng sách giáo khoa do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành, tài liệu
giảng dạy chủ yếu là tự nghiên cứu và học tập qua các phơng tiện thông
tin đại chúng, sách báo, internet
1.3.3 Phơng pháp dạy hát:
Phơng pháp trình bày tác phẩm
Phơng pháp hớng dẫn thực hành luyện tập
Phơng pháp dùng lời
Phơng pháp sử dụng phơng tiện dạy học âm nhạc
Phơng pháp kiểm tra đánh giá.

1.4 Kết quả dạy hát những năm gần đây.
Từ khi tôi công tác tại trờng PTDTBT THCS Giáp Trung Huyện
Bắc Mê Tỉnh Hà Giang, chất lợng học hát của các em học sinh đã

ngày một tiến bộ rõ rệt hơn, các em đã dần dần hạn chế thói quen thờng
xuyên sử dụng tiếng địa phơng trong lớp học và học tập nhiệt tình hơn,
các em đã thuộc lời bài hát nhanh hơn, nhớ lâu hơn. 96% các em học sinh
6
thuộc các bài hát trong chơng trình sách giáo khoa âm nhạc và Mĩ thuật
6,7,8,9 và một số bài hát ngoại khoá khác.
Qua thực trạng dạy học tại PTDTBT THCS Giáp Trung Huyện
Bắc Mê Tỉnh Hà Giang bản thân tôi nhận thấy các em học sinh ở đây
do đặc thù hay sử dụng tiếng địa phơng nhiều cho nên việc học hát rất
khó khăn, các em thờng phát âm không chuẩn lời ca giai điệu do nói
ngọng chính vì thế làm thế nào để các em học hát dễ dàng và đúng giai
điệu nhất, nhanh thuộc lời ca nhất là một trong những biện pháp mà tôi
đúc rút đợc kinh nghiệm trong quá trình dạy học môn âm nhạc tại
PTDTBT THCS Giáp Trung Huyện Bắc Mê Tỉnh Hà Giang trong
những năm vừa qua. Tôi hy vọng một số kinh nghiệm nhỏ của mình sẽ
giúp ích cho các đồng chí giáo viên khác trong việc dạy học môn âm nhạc
ở một số nơi vùng cao nh địa bàn tôi đang công tác.
7
Chơng II
một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng
học hát trờng PTDTBT THCS Giáp Trung
2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý:
2.1.1 Đối với cán bộ quản lý:
Không ngừng giới thiệu, Tham mu và phân tích cho cán bộ quản lý
thấy đợc tầm quan trọng của ca hát trong việc hình thành nhân cách, thị hiếu
nghe nhạc của thiếu niên, nhằm giáo dục thiếu niên toàn diện về đức, trí, thể,
mĩ cho hc sinh
2.1.2 Đối với đội ngũ giáo viên Âm nhạc.
Không ngừng rèn luyện chuyên môn tay nghề, học tập và trao đổi giữa
các đồng chí đồng nghiệp, thờng xuyên học tập qua sách báo, các phơng tiện

thông tin đại chúng, internet để ngày một đổi mới phơng pháp học, không
ngừng gây hứng thú cho học sinh khi học
2.2 Nâng cao chất lợng giảng dạy âm nhạc.
Tăng cờng dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm giờ dạy thờng xuyên mỗi
học kỳ để tìm ra những u khuyết điểm của giờ dạy, để từ đó có những thay
đổi phù hợp với mỗi bài dạy cụ thể.
2.3 Những phơng pháp đổi mới trong dạy hát.
Sử dụng nhạc cụ thành thạo và giọng hát để gây hứng thú cho học
sinh, vào mỗi bài học hát sau khi hớng dẫn học sinh phân đoạn và chia câu,
trớc khi vào học hát giáo viên yêu cầu quản ca cho cả lớp đọc phần lời ca 2,
3 lần. Tiếp theo giáo viên chia lớp thành 3 dãy bàn đọc lời ca theo lối đối đáp
từng câu nhỏ để từ đó giáo viên theo dõi, quan sát yêu cầu học sinh tự chọn
cho mình chỗ lấy hơi và đọc ngắt câu đúng chỗ nghỉ.
Sau khi các em đọc lời ca trôi chảy, giáo viên gọi 1 học sinh đứng lên
đọc lại lời ca bài hát, yêu cầu học sinh khác đứng lên nhận xét xem bạn có
đọc đúng và ngắt câu chính xác không, giáo viên nhận xét bổ xung câu trả
lời của học sinh.
Khi bớc vào học hát, giáo viên đàn giai điệu từng câu nhỏ, yêu cầu học
sinh chú ý nghe và hát theo tiếng đàn, lần lợt từng câu theo lối móc xíc cho
đến hết bài, kết hợp hát cả bài. khi các em học sinh đã hát hoàn thiện bài hát,
8
giáo viên sửa sai cho học sinh thật chính xác bằng phơng pháp trình bày tác
phẩm, hát thị phạm chỗ khó 2,3 lần và yêu cầu học sinh chú ý nghe để hát
theo giáo viên cho chuẩn đối với học sinh yếu kém, đàn giai điệu và yêu cầu
học sinh hát theo đối với học sinh khá. Sau khi sửa sai, gọi học sinh đứng lên
hát và yêu cầu học sinh nhận xét bạn, giáo viên nhận xét bổ sung.
2.3.1 Phơng pháp hớng dẫn học sinh cảm thụ tác phẩm.
Khi giảng cho học sinh về bài học nghe tác phẩm, ngời giáo viên cần
hớng dẫn kỹ cho học sinh cảm thụ tác phẩm qua lời ca giai điệu, tiết tấu, nội
dung bài hát, qua đó để chúng ta đa ra câu hỏi ngoài lề để học sinh cảm nhận

và trả lời câu hỏi ví dụ câu hỏi:
- Cách trình bày bài hát nh thế nào?
- Cách phối nhạc cho bài hát đã phù hợp cha?
2.3.2 Phơng pháp tạo ấn tợng sâu sắc cho học sinh.
Trớc tiên chuyên môn nghiệp vụ phải vững, sử dụng nhạc cụ thành
thạo và điêu luyện, kỹ thuật thanh nhạc chuẩn hát đúng sắc thái bài hát, khi
lên lớp luôn tạo cho mình hình tợng đẹp trong mắt học sinh, hạn chế sử dụng
câu hỏi Có hoặc Không.
2.3.3 Phơng pháp sửa sai cho học sinh.
Khi sửa sai giáo viên cần thị phạm thật chuẩn câu hát khó, hát đi hát
lại nhiều lần đối với học sinh yếu kém để học sinh nghe và hát theo, tiếp theo
có thể gọi chính học sinh đó đứng lên hát để theo dõi xem học sinh đó hát đã
đúng cha. Đối với học sinh khá hơn, có thể đánh đàn câu hát theo đúng tiết
tấu, âm sắc của bản nhạc, yêu cầu học sinh chú ý nghe và hát theo đúng
tiếng đàn của giáo viên, sau khi hoàn thành sửa sai cho học sinh, giáo viên
gọi học sinh đứng lên nhận xét bạn, giáo viên là ngời nhận xét cuối cùng.
2.3.4 Phơng pháp kết hợp gõ tiết tấu và các động tác múa đơn giản.
Đối với mỗi bài hát, tiết tấu và nhịp điệu lại khác nhau, chính vì thế
khi hớng dẫn học sinh gõ tiết tấu cần chú ý kết hợp một vài động tác múa
phụ hoạ đơn giản nh nghiêng đầu qua trái hoặc qua phải theo tiết tấu, cũng
có thể yêu cầu cả lớp đứng dậy để gõ tiết tấu và kết hợp động tác múa phụ
hoạ, giáo viên cần thị phạm một vài lần để học sinh làm theo, hớng dẫn sao
cho học sinh cảm nhận đợc nhịp điệu tiết tấu của bài hát thông qua hoạt
động của cả cơ thể để các em hiểu rõ hơn về tiết tấu của bài hát đó.
9
Thật vậy, một số giải pháp trên nhằm nâng cao chất lợng dạy và học
hát tại trờng PTDTBT THCS Giáp Trung mà trong những năm vừa qua bản
thân cá nhân tôi tự đúc rút cho mình một số kinh nghiệm nh trên.
Phần iii: kết luận
Giáo dục phổ thông nhằm giáo dục cho học sinh phát triển toàn diện

về đức, trí, thể, mĩ , không những nâng cao hiểu biết về kiến thức văn hoá
mà còn phát huy năng lực cảm thụ âm nhạc và những năng khiếu khác của
học sinh.
Từ yêu cầu của việc đổi mới phơng pháp giảng dạy môn học đề tài góp
một phần nhỏ giúp giáo viên dạy môn âm nhạc và các em cố gắng khắc phục
những e ngại, nhiệt tình học tập để ngày một tiếp nhận những kiến thức mới.
Hy vọng các em học sinh không còn giữ thói quen nói tiếng địa phơng quá
nhiều để việc học hát không còn gặp nhiều khó khăn về cách phát âm, nhả
chữ và hát một bài hát nhanh thuộc lời.
Từ những cấp thiết về lý luận và thực tiễn nh vậy cho nên đề tài có một
số giải pháp nh trên để giúp giáo viên dạy tốt hơn nữa, học sinh học tốt hơn
nữa môn âm nhạc tại trờng THCS nói chung và khối lớp 9 nói riêng.
Mỗi ngời có một phơng pháp riêng, trên đây chỉ đề cập đến kinh
nghiệm của bản thân, chắc chắn không tránh khỏi sự thiếu sót, Mong các
thầy cô cùng các bạn đồng nghiệp góp ý bổ sung thêm.
*Đề xuất kiến nghị.
Môn học âm nhạc là một môn học mang tính đặc trng riêng chính vì
thế cần phải có phòng học nghệ thuật riêng, trang bị đầy đủ cỏc phng tin
dy hc nh: nhc c, tng õm, loa i, ti vi, đầu đĩa CD, mỏy chiu, tranh
ảnh, tài liệu để phục vụ môn học đạt hiệu quả cao nhất.
10
T«i rÊt mong nhËn ®îc sù ®ãng gãp ý kiÕn, chia sÎ kinh nghiÖm tõ c¸c b¹n
®éng nghiÖp ®Ó ®Ò tµi cña t«i ®îc hoµn thiÖn h¬n.
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………

11
12