Sáng kiến kinh nghiệm 2015 một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở trường THPT

Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 1 - Năm học: 2014 - 2015

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP CÓ HIỆU QUẢ
TRONG CÔNG TÁC QUẢN LÍ VÀ GIÁO
DỤC HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM
Ở TRƢỜNG THPT

A. MỞ ĐẦU:
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
1. Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới:
Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được thành lập để tổ
chức giảng dạy và giáo dục học sinh là lớp học. Để quản lí lớp học, nhà trường phân công
một trong những giáo viên đang giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp. Giáo viên chủ
nhiệm (GVCN) được Hiệu trưởng lựa chọn từ những giáo viên có kinh nghiệm giáo dục,
có uy tín với học sinh, được Hội đồng giáo dục nhà trường nhất trí phân công chủ nhiệm
lớp học để thực hiện mục tiêu giáo dục. Như vậy khi nói đến GVCN là đề cập đến vị trí,
vai trò, chức năng của người làm công tác chủ nhiệm lớp, còn nói đến công tác chủ nhiệm
lớp là đề cập đến những nhiệm vụ, nội dung công việc mà người GVCN phải làm, cần làm
và nên làm.
Đối với giáo dục phổ thông, người giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò quan trọng trong
việc giáo dục học sinh. Ngoài việc trực tiếp giảng dạy ở lớp chủ nhiệm, GVCN trước hết
phải là nhà giáo dục, là người tổ chức các hoạt động giáo dục, quan tâm tới từng học sinh,
chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, những biến động về tư tưởng, nhu cầu,
nguyện vọng của các em. Giáo viên chủ nhiệm lớp bằng chính nhân cách của mình, là tấm
gương tác động tích cực đến việc hình thành các phẩm chất đạo đức, nhân cách của học
sinh. Mặt khác, GVCN còn là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức xã hội trong và
ngoài nhà trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục, Có thể nói vai trò xã
hội của người giáo viên chủ nhiệm trở nên lớn hơn nhiều so với chức năng của giáo viên

giảng dạy bộ môn.
Xác định rõ vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp, trong những năm qua, trường
THPT Nguyễn Du nói riêng và các nhà trường nói chung đã quan tâm nhiều hơn đến công
Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 2 - Năm học: 2014 - 2015
tác chủ nhiệm. Tuy nhiên để có một giải pháp tối ưu cũng như hiệu quả của hoạt động chủ
nhiệm lại là vấn đề chúng ta cần trao đổi.
Là một giáo viên đã nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, với chút ít kinh nghiệm tích
lũy được qua thực tế công việc, tôi xin được trao đổi cùng các đồng nghiệp về: “Một số
giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trường THPT Nguyễn Du” với mong muốn nâng cao hiệu quả của công tác chủ nhiệm
lớp, góp phần cùng nhà trường hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục trong giai đoạn đổi mới
đất nước hiện nay.
2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới:
Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT có ý nghĩa rất quan trọng, tác động đến sự
phát triển và hình thành nhân cách, lối sống,…cho học sinh. Vì ngoài công tác giảng dạy
các em kiến thức về môn học thì GVCN còn giáo dục cho các em về đạo đức lối sống, về
cách học để làm người.
Ở lứa tuổi học sinh THPT sự tò mò, hiếu thắng là không thể tránh khỏi. Đặt biệt là
về mặt tâm sinh lý của các em có nhiều thay đổi lớn. Vì vậy, công tác chủ nhiệm lớp và tiết
sinh hoạt lớp không nên theo khuynh hướng đơn thuần, máy móc,….gây cho các em sự
mệt mỏi, nhàm chán, căng thẳng dẫn đến phản tác dụng giáo dục mà phải kích thích, tác
động đến hoạt động toàn diên cả về mặt tâm sinh lý ở các em.
Ý nghĩa và tác dụng của đề tài này là góp phần nâng cao hiệu quả trong công tác chủ
nhiệm và tạo nên sự hưng phấn, thoải mái của học sinh trong quá trình học tập, rèn luyện
đạo đức, tác phong cũng như rèn luyện kỹ năng sống ở trường THPT.
3. Phạm vi nghiên cứu của đề tài:
Đề tài này đã tập trung vào một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả trong
công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở trường THPT Nguyễn Du.

II.PHƢƠNG PHÁP TIẾN HÀNH:
1. Cơ sở lí luận và thực tiễn:
Trong những năm gần đây, sự phát triển kinh tế - xã hội đã mang lại không ít những
thuận lợi cho công tác chủ nhiệm trong nhà trường. Sự quan tâm đầu tư của Đảng, nhà
nước cùng với sự hỗ trợ tích cực từ phía xã hội. Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục của
nhà trường ngày một khang trang, đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy và học. Mô hình ít con,
kinh tế ngày càng được cải thiện đã tạo thuận lợi cho các em được quan tâm và chăm sóc
tốt hơn. Bên cạnh đó, sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ, đặc biệt là công
nghệ thông tin đã hỗ trợ cho giáo viên và phụ huynh trong việc liên lạc, trao đổi, nắm bắt
nhanh những thông tin cần thiết trong phối hợp giáo dục; đồng thời hỗ trợ tích cực cho
hoạt động dạy của giáo viên trong những giờ lên lớp, trong những hoạt động tập thể khiến
Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 3 - Năm học: 2014 - 2015
học sinh thấy hứng thú hơn. Sự phối kết hợp giữa các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà
trường ngày càng trở nên chặt chẽ.
Tuy nhiên, bên cạnh những thuận lợi kể trên, công tác chủ nhiệm lớp còn gặp không ít
những khó khăn, thách thức. Trong thời đại khoa học công nghệ và kinh tế thị trường hiện
nay, ngoài những tiện ích to lớn mà nó mang đến cho nhân loại thì kèm theo đó là hàng
loạt các tác động tiêu cực đến đối tượng học sinh: xu hướng đua đòi chưng diện theo trang
phục, mái tóc của các ca sĩ, diễn viên trong phim ảnh không lành mạnh và đặc biệt là game
online. Chính những vấn đề này ảnh hưởng không ít đến việc học tập, việc hình thành nhân
cách, đạo đức của học sinh và gây ra rất nhiều khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm trong
công tác giáo dục đạo đức, quản lí học sinh.
Nguyên nhân chủ yếu là do nhiều công nghệ kinh doanh chỉ chú ý đến lợi nhuận. Hầu
hết các điểm truy cập Internet đều trang bị những trò chơi bạo lực thu hút học sinh. Vì thế,
hiện tượng trốn tiết, giấu tiền học phí,…để chơi game là điều không thể tránh khỏi. Không
những thế, hậu quả do những tác động của những trò chơi nguy hiểm này dẫn đến các hành
vi bạo lực học đường khôn lường.
Mặt khác, nhiều gia đình do quá bận rộn với công việc làm ăn nên thời gian dành cho

việc giáo dục con cái không nhiều, gần như phó mặc cho nhà trường và xã hội, thậm chí
cung cấp tiền bạc dư thừa không nghĩ đến hậu quả. Nhiều phụ huynh chỉ gặp gỡ trao đổi
với GVCN trong 3 buổi họp phụ huynh trong một năm học, còn chủ yếu là trao đổi qua
điện thoại trong những trường hợp cần thiết. Học sinh thiếu thốn tình cảm, thiếu sự quan
tâm của gia đình, dễ bị kẻ xấu lôi cuốn sa ngã. Một số em do được chiều chuộng và chăm
sóc quá chu đáo nên nảy sinh tính ích kỉ, ương bướng, khó bảo.
Hơn nữa, công tác chủ nhiệm chủ yếu là kiêm nhiệm, thực tế hiện nay chưa có một
khoá đào tạo chính thức nào cho GVCN. Chính vì vậy, không nhiều GVCN thực sự có
năng lực, làm chủ nhiệm chủ yếu bằng kinh nghiệm của bản thân, cộng với trao đổi học hỏi
đồng nghiệp trong nhà trường. Bên cạnh đó, số tiết dành cho GVCN còn quá ít, chỉ 4 tiết
trên tuần, chưa tương xứng với công sức giáo viên đầu tư vào công tác chủ nhiệm, dẫn đến
nhiều giáo viên chưa hăng say với công tác chủ nhiệm. Nội dung chương trình giảng dạy
còn nặng về kiến thức thuần tuý, số tiết giành cho giáo dục công dân, giáo dục đạo đức học
sinh còn quá ít, trong khi xã hội ngày càng phát triển. Hơn nữa ở lứa tuổi này, tâm sinh lí
của các em đang phát triển mạnh, các em ngày càng có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tòi, bắt
chước, thích giao lưu, đua đòi, thích sự khẳng định mình , trong khi kiến thức về xã hội,
gia đình, sự hiểu biết về pháp luật còn hạn chế, nên chiều hướng học sinh hư, lười học,
hiện tượng bỏ giờ, trốn tiết, vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức ngày càng nhiều. Đó là
khó khăn về mặt khách quan gây cản trở cho những người làm công tác chủ nhiệm lớp.
Tuy nhiên, cũng phải nhìn nhận những thiếu sót về phía đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.
Một bộ phận giáo viên chủ nhiệm chưa thật nhiệt tình, một phần do công việc giảng dạy
chiếm nhiều thời gian, hiệu quả công tác chủ nhiệm ít nhiều bị ảnh hưởng. Một thiếu sót
Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 4 - Năm học: 2014 - 2015
khác là nhiều giáo viên chủ nhiệm tiến hành công việc khá cảm tính, chưa có phương pháp
chủ nhiệm sáng tạo thích hợp. Có người quá nghiêm khắc, có người quá dễ dãi. Người
nghiêm khắc gò ép học sinh theo khuôn khổ một cách máy móc. Và như thế, về mặt tâm lí
thì cả giáo viên và học sinh đều như bị áp lực. Người dễ dãi thì lại buông lỏng công tác
quản lí, thiếu quan tâm sâu sát. Thực tế, nhiều khi giữa thầy cô chủ nhiệm và học sinh

không phải bao giờ cũng tìm được tiếng nói chung.
Để khắc phục những khó khăn trên trong công tác chủ nhiệm không phải là điều dễ
dàng và đơn giản. Tuy nhiên, tôi xin được đưa ra một số giải pháp để các đồng nghiệp
cùng chia sẻ.
2. Các giải pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp
2.1. Các giải pháp tiến hành:
Để thực hiện tốt công tác tổ chức lớp, ngoài việc thực hiện đầy đủ, có chất lượng cao
chức năng, nhiệm vụ của công tác chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm còn phải có “Nghệ
thuật giáo dục”, nhất là trong cách ứng xử với học sinh.
Xuất phát từ nhu cầu bức thiết như đã trình bày ở phần lí do chọn đề tài. Bên cạnh đó
là sự động viên, hỗ trợ tích cực của đồng nghiệp, của tổ chuyên môn, Ban giám hiệu nhà
trường, tôi đã mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài này.
Cơ sở cụ thể nhất là qua nhiều năm giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm, tôi đã đúc
kết được kinh nghiệm về đề tài này. Như vậy, trên cơ sở lí thuyết soi đường, thực tế kiểm
chứng, từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm.
Cụ thể các giải pháp và biện pháp được tiến hành là:
- Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm từ đầu năm học
- Tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục
- Giáo dục học sinh tính tự giác, thực hiện nội quy của trường của lớp
- Duy trì và phát huy tính tự quản của học sinh
- Cụ thể hóa các phong trào thi đua của Đoàn Thanh Niên và của trường
- Giáo dục học sinh bằng sức mạnh tâm lí
- Chú trọng đến hiệu quả của tiết sinh hoạt lớp
- Phối hợp với các lực lượng giáo dục khác
- Chú trọng đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
2.2. Thời gian tạo ra giải pháp:
Thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài từ năm 2011 đến nay.
Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 5 - Năm học: 2014 - 2015

B. NỘI DUNG
I. MỤC TIÊU:
Mục tiêu của đề tài này là nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự
phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản,
góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Tùy theo từng đối tượng học sinh, từng tuần học, từng tháng học, từng năm học cụ thể
mà GVCN sử dung phương pháp phù hợp để công tác quản lí, giáo dục học sinh lớp chủ
nhiệm có hiệu quả và tiết sinh hoạt chủ nhiệm hấp dẫn, tạo sự hưng phấn, kích thích các
em hứng thú trong tiết sinh hoạt lớp, tạo nên tiết sinh hoạt lớp có chất lượng đồng thời
nâng cao hiệu quả giáo dục.
II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:
1.Thuyết minh tính mới:
1.1. Nội dung các giải pháp:
a. Thông thường khi nhận chủ nhiệm một lớp nào đó, giáo viên chủ nhiệm phải xây
dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp ngay từ đầu năm học:
Giáo viên chủ nhiệm có nội dung công tác phong phú, đa dạng, phức tạp, toàn diện liên
quan đến tất cả các mặt hoạt động của học sinh trong lớp. Vì vậy muốn đạt kết quả cao cần
phải có kế hoạch đúng đắn và phù hợp.
Trên cơ sở nắm được mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường trong năm học, đặc điểm tình
hình lớp, địa phương, cơ sở vật chất của nhà trường, GVCN tiến hành xây dựng kế hoạch
giáo dục. Trong kế hoạch giáo dục phải xác định rõ ràng mục đích, chỉ tiêu phấn đấu và
các biện pháp chính. Đặc biệt chú trọng chiến lược phối hợp giữa các lực lượng giáo dục
để đạt được mục đích đề ra, cần có phương hướng phát triển lớp, sự thực hiện tuần tự hợp
lí nhằm đi đến mục đích. Kế hoạch phải phát huy được mặt mạnh, khắc phục được hạn chế
của lớp. Biện pháp thực hiện cần thể hiện tính phong phú, đa dạng. Tuy nhiên các biện
pháp đề ra trong kế hoạch chỉ là “phần cứng”. Trong quá trình thực hiện cần phải vận
dụng, điều chỉnh một cách linh hoạt các biện pháp giáo dục sao cho phù hợp với tình hình
thực tế của lớp của trường để công việc đạt hiệu quả cao.
b. Tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục:

Nhà giáo dục Nga K.D Usinski từng nói: “Muốn giáo dục con người về mọi mặt thì
phải hiểu con người về mọi mặt”. Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp cũng như công tác
quản lí và giáo dục học sinh, giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững tâm - sinh lí, nhu cầu,
nguyện vọng, ước mong, khả năng trình độ của học sinh, nắm vững hoàn cảnh sống, những
Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 6 - Năm học: 2014 - 2015
tác động của gia đình, mối quan hệ xã hội, bạn bè của học sinh. Tôi đã cố gắng tìm hiểu
học sinh thông qua nhiều biện pháp. Cụ thể như sau:
- Tìm hiểu học sinh qua các tài liệu liên quan: Xem học bạ, sơ yếu lí lịch, bản tự nhận
xét của học sinh, nhận xét của GVCN cấp THCS hoặc của GVCN cũ. Đây là tài liệu đáng
tin cậy ban đầu giúp tôi nhận biết và phân loại học sinh.
- Tìm hiểu học sinh thông qua quan sát trực tiếp: Quan sát trực tiếp học sinh hằng ngày
trong các hoạt động trên lớp, ngoài lớp để biết hành vi thái độ học sinh. Đây là tài liệu
sống, qua đó tôi cố gắng tìm ra những nét cá tính nhất của từng em. Tôi quan sát lớp chủ
nhiệm cả trong giờ ra chơi xem em nào nghịch thái quá, em nào từ tốn, hiền lành, có khi
trên đường vào dạy lớp khác tôi cũng ngang qua lớp chủ nhiệm. Nếu thấy những sai phạm
của học sinh thì phải nhắc nhở ngay.
- Có thể tiến hành những thử nghiệm tìm hiểu học sinh. Đây là cách làm giúp cho
người giáo viên chủ nhiệm có thể thu được thông tin về một hay nhiều vấn đề cần làm sáng
tỏ. Những thử nghiệm này là những bài tập tình huống đã được xây dựng về một vấn đề
nào đó để học sinh có dịp bộc lộ mình. Chẳng hạn có thể đưa ra tình huống: Thầy đang rất
cần một số em chiều nay tham gia trang trí lại lớp học cho đẹp mắt hơn; hoặc cho học sinh
trả lời nhanh vào phiếu in sẵn một số câu hỏi về vấn đề định tìm hiểu (ví dụ: tìm hiểu về
thái độ của học sinh đối với cha mẹ và anh chị em trong gia đình bằng những câu hỏi đơn
giản), Những thử nghiệm nhỏ này có thể áp dụng linh hoạt sao cho phù hợp với học sinh
ở từng vùng dân cư. Kết quả thử nghiệm sẽ giúp giáo viên chủ nhiệm lớp có thể nắm bắt
được thêm những thông tin mới, bổ sung cho những nhận định của mình về học sinh.
c. Giáo dục học sinh tính tự giác, thực hiện nội quy của trường của lớp:
Công việc này ban đầu khá vất vả, GVCN có thể phải thường xuyên đến lớp vào đầu

buổi học, giữa các tiết và cuối buổi học.
Để rèn cho học sinh tính tổ chức kỷ luật, phải giúp các em nhận thức đúng vấn đề,
trên cơ sở đó các em sẽ thực hiện một cách tự giác.
Ví dụ: Giờ tập trung đầu tuần của khối lớp học buổi chiều là vào tiết 5 - tiết cuối cùng
trong ngày. Học sinh ra tập trung chào thường mang theo cặp để sau buổi chào cờ có thể ra
về được ngay. Việc này tuy có tiện nhưng ảnh hưởng đến tác phong của các em. Ngoài ra
những công việc nhà trường triển khai trong giờ chào cờ, do tác động của ngoại cảnh, học
sinh ngồi nghe chắc chắn không lĩnh hội được hết mọi vấn đề. Do đó tôi đã quy định học
sinh phải để cặp tại lớp, sau giờ chào cờ học sinh trở lại lớp lấy cặp và nghe thầy giáo quán
triệt lại những công việc nhà trường vừa triển khai. Trong thực tế các lớp do tôi chủ nhiệm
thực hiện rất tự giác qui định này.
Có những việc tưởng chừng như rất nhỏ nhưng hiệu quả lại lớn. Chẳng hạn: thống nhất
sử dụng một loại giấy kiểm tra (học sinh nộp tiền và lớp đặt mua) cũng tạo cho các em tác
phong học tập tốt.
Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 7 - Năm học: 2014 - 2015

d. Khi lớp đã có nền nếp rồi, để duy trì được cần phải phát huy khả năng tự quản của
học sinh:
Việc này phải dựa vào ban cán sự lớp và Ban chấp hành chi đoàn. Điều quan trọng là
phải chọn được những học sinh nhiệt tình và có năng lực công tác. Song dù có năng lực tốt
thế nào thì các em vẫn đang ở lứa tuổi học trò, do đó GVCN phải giáo dục cho học sinh ý
thức được đầy đủ vai trò, nhiệm vụ của người cán bộ lớp để các em thực sự có trách nhiệm
và nâng cao tinh thần trách nhiệm đối với công tác được giao.
Khi xây dựng đội ngũ tự quản cần xuất phát từ đặc điểm, nhiệm vụ từng năm học và
tính chất phát triển của tập thể học sinh. Nhiều GVCN chỉ căn cứ vào một số tiêu chuẩn
cán bộ lớp như học giỏi, đạo đức tốt, rất ít GVCN dựa vào đặc điểm của quá trình phát
triển của tập thể để xây dựng cấu trúc đội ngũ tự quản. Nên căn cứ vào 3 giai đoạn phát
triển của tập thể lớp mà lựa chọn đội ngũ tự quản. Ví dụ: ở giai đoạn đầu (tập thể mới hình

thành) rất cần có một lớp trưởng, bí thư chi đoàn (thủ lĩnh) biết hi sinh, có uy tín, biết quan
tâm đến người khác, gương mẫu, biết cảm hoá các bạn , không nhất thiết phải là học sinh
học giỏi nhất lớp. Nhưng sang giai đoạn 2 và 3 (khi tập thể đã phát triển) rất cần có “thủ
lĩnh” năng động, sáng tạo, luôn tìm tòi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt
động mọi mặt để cuốn hút các bạn. Giáo viên chủ nhiệm nên lấy hoạt động chiều sâu của
nội dung học tập, hoạt động ngoại khoá, văn hoá xã hội làm phương tiện giáo dục tập thể,
rèn luyện năng lực tự quản, thái độ, tình cảm và hành vi của học sinh. Để phát huy vai trò
cố vấn, GVCN cần có năng lực dự báo chính xác khả năng của học sinh trong lớp, biết
khêu gợi tiềm năng sáng tạo của các em trong việc đề xuất các nội dung hoạt động, xây
dựng kế hoạch hoạt động toàn diện phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện của mỗi tuần, mỗi
tháng, mỗi học kì của từng năm học. Giáo viên chủ nhiệm chỉ là người giúp học sinh tự tổ
chức các hoạt động đã được kế hoạch hoá. Điều đó không có nghĩa là GVCN khoán trắng,
đứng ngoài hoạt động của tập thể lớp học mà nên cùng hoạt động, điều chỉnh hoạt động,
kịp thời giúp các em tháo gỡ những khó khăn trong quá trình hoạt động.
Ngoài ra cần tạo hứng thú trong công việc, tạo sự đoàn kết nhất trí cao trong ban cán
sự lớp để làm sao các em cũng phải biết làm việc “hết mình”, biết phấn đấu vì tập thể và
biết tự giác, chủ động điều hành lớp ngay cả khi không có giáo viên chủ nhiệm. Sử dụng
phiếu giao việc cũng là một hình thức tạo cho học sinh phát huy tính tự giác, tự quản, tinh
thần trách nhiệm trong công việc. Trên cơ sở được giao việc học sinh phải tự lập kế hoạch
và giáo viên chủ nhiệm hẹn thời gian để duyệt. Nhìn chung được giao việc và nhất là được
thầy cô tin tưởng, phát huy tính dân chủ và tự quản các em rất phấn khởi và tất nhiên phải
rút kinh nghiệm, khen chê kịp thời (trong một năm học, ban cán sự ít nhất được động viên,
khen thưởng hai lần vào dịp sơ kết học kỳ I và tổng kết năm học).


Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 8 - Năm học: 2014 - 2015

e. Cụ thể hoá các đợt thi đua do Đoàn thanh niên phát động cũng là một biện

pháp tích cực thúc đẩy phong trào đi lên của tập thể lớp:
Phong trào thi đua học tập và các hoạt động khác trong nhà trường được Đoàn thanh
niên phát động và duy trì thường xuyên suốt năm học. Trên cơ sở đó, lớp lại đề ra các hình
thức thi đua giữa các tổ, nhóm và các cá nhân. Kết thúc mỗi đợt thi đua lại chọn ra những
tập thể (tổ, nhóm) và các cá nhân xuất sắc để biểu dương khen thưởng. Để tạo hứng thú
cho học sinh trong việc xây dựng bài học ở trên lớp, tôi gợi ý các em tính điểm thi đua cho
mỗi lượt phát biểu. Kết quả nhiều giờ học diễn ra sôi nổi và có chất lượng, giáo viên dạy
rất phấn khởi.
f. Giáo dục học sinh bằng sức mạnh tâm lí
Trong một lớp học bao giờ cũng có học sinh ngoan ngoãn, học sinh nghịch ngợm, cá
biệt. Do đó tìm hiểu nắm vững từng đối tượng học sinh sẽ giúp GVCN sử dụng vũ khí tâm
lí để giáo dục học sinh có hiệu quả.
Đối với những học sinh ngoan, có ý thức thì chỉ cần nhắc nhở chung. Nhưng đối với
những học sinh có cá tính, có hoàn cảnh khó khăn thì lại phải vừa nghiêm khắc khi xử lý
những sai phạm của các em, vừa phải tình cảm, động viên, thậm chí phải dỗ dành. Giáo
dục những học sinh cá biệt điều quan trọng là phải tạo được mối quan hệ gần gũi, cảm
thông giữa thầy và trò. Muốn vậy GVCN không chỉ đứng ở cương vị người thầy mà phải
biết nhập vai, biết lắng nghe các em nói, tìm hiểu tâm tư của các em, tạo cho các em có
cảm giác mình được chia sẻ, cảm thông, được giúp đỡ thì các em sẽ tự giác sửa chữa
khuyết điểm, tự giác phấn đấu hơn. Có những học sinh khi mắc khuyết điểm đã nói với bạn
bè rằng: không sợ bị kỷ luật, bị phạt mà chỉ sợ làm ảnh hưởng đến thành tích thi đua của
lớp, sợ làm thầy buồn…
Có em học sinh đầu năm học lớp 10 thường xuyên đi học muộn, nhiều hôm không
vào được trường lại ra quán Internet. Tôi đã sắp xếp thời gian đến thăm gia đình học sinh
này, mới hay em ở với ông bà nội (bố em mất từ khi em mới được 5 tuổi, mẹ đi lấy chồng
khác). Vì ít được quan tâm nên em cũng sao nhãng chuyện học hành. Được thầy đến thăm
nhà, động viên nên em tiến bộ rất nhanh, chấm dứt hiện tượng đi học muộn và tham gia rất
tích cực vào các hoạt động của lớp.
Qua trường hợp cụ thể vừa nêu, tôi thấy việc sắp xếp thời gian đến thăm gia đình học
sinh (đặc biệt là những học sinh cá biệt) cũng đem lại nhiều hiệu quả trong công tác chủ

nhiệm.
Ngoài ra, để tạo không khí cởi mở trong tập thể lớp và cũng là để giúp cho mình hiểu
học sinh hơn, tôi thường động viên các em ghi nhật ký lớp hằng ngày. Thi thoảng tôi lại
cho học sinh viết cảm nhận về lớp mình. Có những điều thường ngày có khi khó nói ra
được, nhưng khi viết cảm nhận hoặc ghi nhật kí lớp các em lại có dịp để giãi bày. Qua
Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 9 - Năm học: 2014 - 2015
những bài cảm nhận và những trang nhật ký lớp, thầy trò, bạn bè hiểu nhiều về nhau hơn
và đương nhiên tập thể lớp ngày càng thêm gắn bó.
g. Phối hợp với các lực lượng giáo dục khác:
Phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường: Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa Hiệu
trưởng với học sinh, truyền đạt chủ trương chính sách của ngành, nội quy của nhà trường
đến học sinh không phải bằng mệnh lệnh mà bằng sự thuyết phục cảm hoá, gương mẫu của
bản thân mình. Bên cạnh đó GVCN phát hiện kịp thời các hành vi xấu của học sinh, đề
nghị nhà trường xét kỷ luật nghiêm khắc nhằm ngăn chặn hành vi xấu khác có thể xảy ra
tiếp.
Phối hợp với giáo viên bộ môn: Biết lắng nghe những nhận xét của giáo viên bộ môn
thậm chí là những phê phán cá nhân, tập thể lớp mình sau đó chọn lọc, phân tích thông tin
để phối hợp tác động giáo dục cùng chiều, khắc phục khó khăn, vướng mắc của học sinh
trong quá trình học tập, đề đạt nguyện vọng của học sinh với giáo viên bộ môn để nâng cao
chất lượng giáo dục.
Phối hợp với ban nề nếp: thường xuyên theo dõi sổ trực của ban nề nếp để biết được
tình hình thực hiện nội qui của lớp chủ nhiệm để có biện pháp giáo dục kịp thời.
Phối hợp với cha mẹ học sinh: Giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh phải thống
nhất được phương hướng phấn đấu của lớp đặt trong kế hoạch chung của nhà trường, đặc
biệt là thống nhất được các biện pháp quản lí, giáo dục học sinh khi đến trường cũng như ở
nhà. Đây là điều kiện đầu tiên để giáo viên chủ nhiệm có được sự ủng hộ của phụ huynh
trong công tác chủ nhiệm lớp. Đặc biệt với những học sinh vi phạm nội quy của trường,
lớp, tuỳ theo mức độ vi phạm GVCN thông báo với phụ huynh bằng văn bản (giấy thông

báo), bằng điện thoại hoặc trực tiếp gặp để thống nhất biện pháp giáo dục. Trong thực tế
biện pháp này tôi và nhiều giáo viên đã làm và có hiệu quả: học sinh tiến bộ và phụ huynh
cũng cảm thấy thoải mái mỗi khi được mời đến gặp GVCN
Nhìn chung nếu biết kết hợp các lực lượng giáo dục, chắc chắn công tác quản lí và
giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm sẽ đạt hiệu quả cao hơn.
h. Việc thực hiện nghiêm túc các giờ sinh hoạt lớp cần được coi trọng:
Tuy nhiên cách thức tổ chức các giờ sinh hoạt trên lớp cũng nên linh hoạt. Giờ sinh
hoạt lớp không nên chỉ kiểm điểm học sinh hoặc có kiểm điểm thì cũng không nên máy
móc. Đôi khi có thể biến giờ sinh hoạt thành những hội thảo nhỏ với những chủ đề phù hợp
với học sinh như: chọn nghề cho tương lai, sự lạc quan trong cuộc sống, những mơ ước
tuổi trẻ, làm thế nào để sống đẹp mỗi ngày, văn minh trong cách tặng quà, Có thể thay
những lời phê bình gay gắt bằng một câu chuyện nào đó. Chẳng hạn:
Trước đây khi chủ nhiệm lớp Hệ công lập tự chủ, có tuần lớp có nhiều cá nhân vi
phạm nội quy, nhiều giờ học xếp loại trung bình, yếu…Giờ sinh hoạt của tuần đó thay vì
kiểm điểm tôi cho các em được phép phát biểu thoải mái. Tôi gợi ý để các em nói ra những
Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 10 - Năm học: 2014 - 2015
dự định trong tương lai về việc chọn ngành nghề, chọn trường học. Nhìn chung các em rất
cởi mở và tỏ ra hưng phấn với đề tài này. Sau khi nghe các em nói, tôi mới đặt vấn đề:
“Mọi dự định, mọi ước mơ của các em đều đẹp cả, điều quan trọng là cần phải cố gắng
thực hiện cho bằng được. Song nếu các em học hành như thế này thì liệu có đạt được mục
đích của mình không?”.
Như vậy không kiểm điểm mà lại hoá ra kiểm điểm nhưng giờ sinh hoạt rõ ràng đỡ
căng thẳng hơn và lại có hiệu quả.
k. Chú trọng việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
Kĩ năng sống của con người nói chung đó là sự tự ý thức vai trò trách nhiệm của bản
thân mình trong việc ứng xử với mọi người xung quanh và môi trường tự nhiên trong đó
con người đang tồn tại. Từ những ngày học đầu tiên ở trường phổ thông, học sinh đã được
bồi dưỡng cả hai mặt đức và tài. Sự phát triển của mỗi người nói chung và học sinh nói

riêng được hình thành thông qua việc tiếp thu tri thức hằng ngày trong cuộc sống như kĩ
năng làm việc hợp tác, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thích nghi, kĩ năng xử lí tình huống, kĩ
năng giữ gìn bảo vệ môi trường… Những kĩ năng này không chỉ đòi hỏi cho một giai đoạn
nào đó mà nó cần thiết cho cả đời người đặc biệt là chuỗi ngày đi học. Khẩu hiệu “Mỗi
ngày đến trường là một ngày vui” xuất hiện ở các trường cũng vì lẽ đó. Kĩ năng sống được
biểu hiện đa dạng tuỳ từng người, từng sự việc và từng hoàn cảnh cụ thể. Nhưng dù trong
trường hợp nào, đối với ai thì kĩ năng sống nhất thiết phải vươn tới chân lý tốt đẹp: nhân ái,
vị tha, bản lĩnh tự tin, khiêm tốn, văn minh lịch sự, dám nghĩ dám làm, hoà đồng và tôn
trọng người khác. Thực tiễn ngày nay cho thấy đôi khi kiến thức uyên bác, học vị cao lại
không làm nên sự thành đạt của con người bằng chính kĩ năng sống của họ. Cuộc sống
ngày càng phát triển, đất nước đang hội nhập với thế giới, cơ hội có được vị trí trong xã hội
và khẳng định bản thân của người lao động đang rộng mở, nhưng số lượng người thất
nghiệp vẫn không ngừng gia tăng. Một trong những nguyên nhân quan trọng là do họ chưa
được trang bị những kĩ năng sống cơ bản của một người lao động. Chính vì vậy, kĩ năng
sống cần được mỗi người chúng ta rèn luyện ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường.
Trong bốn trụ cột của giáo dục được Unesco nêu ra là “học để biết, học để làm việc, học để
làm người (để tồn tại), học để cùng chung sống” đã có ba nội dung hàm chứa các yêu cầu
kĩ năng sống. Điều này càng khẳng định hơn nữa tầm quan trọng và cần thiết của nhà
trường trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Đành rằng hình thành kĩ năng sống
phải qua cả trường học và trường đời nhưng trường học vẫn giữ vị trí nền móng vì hầu hết
mọi người đều được đi học và nội dung học ở trường phổ thông gồm nhiều lĩnh vực tự
nhiên, xã hội, văn hóa, thể dục thẩm mỹ,… cùng nhiều bài học về lối sống tốt đẹp của
những bậc tiền nhân mà học sinh cần học tập noi theo.
Có thể tiến hành giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm bằng các hình thức
như:
Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 11 - Năm học: 2014 - 2015
+ Tổ chức các hoạt động tập thể, ngoại khoá để các em được tham gia vào hoạt động
thực tiễn của cuộc sống, tạo cơ hội bộc lộ chân thật những suy nghĩ, tình cảm, hành vi

trong công việc, chia sẻ những khó khăn và niềm vui cũng như hoàn thiện dần dần các kĩ
năng thực hành một cách tự nhiên. Từ đây, tính ích kỷ cá nhân, ngại khó, vụng về, rụt rè sợ
sệt sẽ nhường chỗ cho lòng bao dung, sự tự tin, dũng cảm, tháo vát, nhanh nhẹn, khéo léo,
tinh tế, hoà đồng và thân thiện. Nội dung hoạt động cũng khá đa dạng như: hội trại, thể
thao, văn nghệ, diển đàn học sinh với An toàn giao thông…và chú ý xác định rõ kĩ năng
sống cần đạt được cho học sinh sau mỗi hoạt động. Nên để cho học sinh viết lại, nói lại
những điều mà các em cảm thấy thú vị và bổ ích nhất sau mỗi hoạt động.
+ Một hình thức nữa để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đó là thông qua hoạt động
dạy học trên lớp. Trong mỗi tiết dạy, ngoài yêu cầu về kiến thức thì yêu cầu về kĩ năng và
thái độ luôn được đặt ra và đó cũng chính là yêu cầu về giáo dục kĩ năng sống. Do vậy,
trong các giờ lên lớp tôi đều có sự liên hệ với thực tế cuộc sống của học sinh ở cả hai mặt
tích cực và hạn chế. Tuỳ theo bài học mà hình thành những kĩ năng tích hợp cho học sinh
như kĩ năng đặt câu hỏi và trả lời, kĩ năng trình bày, kĩ năng phân tích tổng hợp, kĩ năng ra
quyết định, kĩ năng xử lý tình huống, kĩ năng tự học, kĩ năng làm việc hợp tác (còn gọi là
hợp tác nhóm hay hoạt động nhóm)… Trong đó, kĩ năng làm việc hợp tác cần được đặc
biệt quan tâm vì đây là kĩ năng sống mang tính thời đại, nó thể hiện cách làm việc theo cơ
chế phân công hợp tác, tôn trọng quyền và lợi ích của từng thành viên và cùng nhau phát
triển. Qua sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên, học sinh được chia thành các nhóm. Mỗi
em được phân công đảm trách một công việc của nhóm (nhóm trưởng, thư ký, theo dõi thời
gian, động viên phát biểu, trình bày trước lớp). Tất cả thành viên trong nhóm được trình
bày suy nghĩ của cá nhân nhưng cũng phải tôn trọng ý kiến người khác và chấp nhận sự
thống nhất chung của nhóm. Mỗi nhóm sẽ cùng nhau thảo luận để giải quyết một nội dung
khó của bài học mà chỉ với mỗi cá nhân có thể không tìm được lời giải đáp.
+ Ở tiết sinh hoạt lớp, giáo viên cần tạo điều kiện để các em tự đánh giá nhận xét về
bản thân và lớp của mình. Các em có thể trình bày ý kiến về những việc làm tốt và chưa
tốt; cùng nhau xây dựng nội quy của lớp; thiết kế, đề xuất các việc làm, hoạt động hằng
tuần, hằng tháng và cả năm học.
+ Xây dựng các quy tắc ứng xử với môi trường như giữ gìn vệ sinh trường lớp, bảo vệ
môi trường sống, rèn luyện và bảo vệ sức khoẻ, tiết kiệm điện – nước, phòng chống các
TNXH. Bên cạnh đó, cần chú ý xây dựng cảnh quan trường lớp với những hình ảnh mang

tính giáo dục và thẩm mỹ, những lời hay ý đẹp như “Bảo vệ môi trường là bảo vệ chính
cuộc sống của chúng ta”, “Mỗi lần giao tiếp là mỗi lần bạn thể hiện mình”, “Bạn có thể
vấp ngã, điều quan trọng là bạn phải đứng lên”
Cách rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh phải từ dễ đến khó. Chẳng hạn khi học sinh
mới vào lớp 10, trong mục cùng góp ý trong giờ sinh hoạt, tôi yêu cầu học sinh “Em hãy
nói vài ý kiến của mình về những vi phạm của các bạn trong tuần vừa qua”. Ban đầu, các
em còn nói năng lí nhí, mắt không dám nhìn thẳng, gương mặt căng thẳng. Nhưng sau vài
Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 12 - Năm học: 2014 - 2015
lần, các em không còn những cái nhìn ái ngại, trở nên dạn dĩ hơn, cảm thấy tự tin và câu
nói chắc gọn, cộng thêm một môi trường giáo dục thân thiện hoà đồng, cho phép các em
tiến đến gần và hoà nhập với nhau, sau đó là những điều khác như đóng góp ý kiến cho tập
thể, ý tưởng độc đáo cho các hoạt động của lớp phong phú hơn, hiệu quả hơn và đặc biệt
kỹ năng làm việc nhóm, các em được trang bị lý thuyết cụ thể, rồi thực hành để hiểu. Với
kỹ năng làm việc nhóm, các em được tập làm việc để biết cách hợp tác và chấp nhận lẫn
nhau trong mọi hoàn cảnh. Mục đích quan trọng nhất là giúp các em tự tin hơn, tự lập hơn
trong cuộc sống, đây là điều rất cần thiết trong cuộc sống của các em sau này.
Sau đây tôi xin lấy ví dụ về công tác chuẩn bị và tổ chức một tiết sinh hoạt chủ
nhiệm để qua đó quản lí và giáo dục học sinh có hiệu quả hơn.
Tiết sinh hoạt chủ nhiệm đóng vai trò rất lớn và hết sức quan trọng đối với công tác
quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm của GVCN
Qua một tuần hoạt động của lớp kết quả thi đua thực hiện nội qui, nề nề và học tập
của lớp được đánh giá qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm.
Việc tổ chức một tiết sinh hoạt chủ nhiệm tốt sẽ giúp giáo viên chủ nhiệm nắm bắt đầy
đủ tình hình hoạt động của lớp qua một tuần và có cách thức xử lý, giáo dục ý thức rèn
luyện và học tập phù hợp cũng như triển khai kế hoạch cho hoạt động của lớp tuần tới.
I. CÔNG TÁC CHUẨN BỊ CHO MỘT TIẾT SINH HOẠT CHỦ NHIỆM.
1. Xây dựng biểu điểm thi đua của lớp ( thực hiện vào đầu năm học )
- Giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng cho lớp mình một biểu điểm thi đua riêng của lớp.

Biểu điểm thi đua của lớp phải căn cứ trên nội quy của nhà trường, các tiêu chí thi đua của
Đoàn và tình hình thực tế của lớp mình chủ nhiệm để đưa ra biểu điểm cho phù hợp.
Những vi phạm nào học sinh lớp mình thường xuyên vi phạm và để ảnh hưởng tới thi đua
của lớp thì cần trừ nhiều điểm và có thể có thêm hình phạt phụ.
Ví dụ : Biểu điểm thi đua ( Tổng điểm ban đầu: 100 điểm )
STT
NỘI DUNG THI ĐUA
ĐIỂM
CHUẨN
ĐIỂM
CỘNG,
ĐIỂM
TRỪ
GHI
CHÚ

I. VỀ TƢ TƢỞNG - ĐẠO ĐỨC
10 Điểm


1.
Không tham gia chào cờ đầu tuần, chào cờ
không nghiêm túc.

-5đ/ lần

Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 13 - Năm học: 2014 - 2015
2.

Không tham gia sinh hoạt Đoàn – Hội.

-5đ/ lần

3.
Vô lễ với giáo viên

- 30đ/ lần
Hạ hạnh
kiểm

II. CHUYÊN CẦN
10 Điểm


4.
Vắng học không phép ( kể cả ngoại khóa )

- 5 đ/ lần

5.
Vắng học có phép ( kể cả ngoại khóa ), trừ
trường hợp nhập viện.

- 1đ/ lần

6.
Đi học trễ

-5 đ/ lần

7.
Trốn tiết

-15 đ/ lần


III. NỀ NẾP – KỶ LUẬT
10 Điểm


8.
Ăn quà vặt trong lớp

-5 đ/ lần

9.
Mang hung khí, văn hóa phẩm đồi trụy, hút
thuốc, uống rượu bia.

-40 đ/ lần
Mời PH,
hạnh
kiểm
yếu
10.
Leo trèo trên bàn ghế, ngồi trên lan can, trèo
tường rào, trèo cây, tự ý đổi chỗ ngồi.

-10 đ/ lần

11.
Cưỡi xe, đá bóng trong sân trường, để xe không
đúng nơi qui định.

- 5 đ/ lần

12.
Mang điện thoại di động đến trường.( tạm giữ
điện thoại )

-20đ/ lần
Mời PH

IV. HỌC TẬP
10 Điểm


13.
Không thuộc bài, không làm bài, soạn bài ở nhà,
không chuẩn bị bài.

-5 đ / lần

Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 14 - Năm học: 2014 - 2015
14.
Không ghi bài học mới, làm việc riêng trong giờ
học, không nghiêm túc, không có sách vở và

dụng cụ học tập.

- 5 đ/ lần

15.
Xem tài liệu, gian lận trong kiểm tra.

- 30 đ/ lần
Mời PH,
hạnh
kiểm
yếu
16.
Đạt điểm tốt, phát biểu xây dựng bài có chất
lượng.

+10 đ/ lần


V. ĐỒNG PHỤC
10 Điểm


17.
Mặc quần áo không đúng qui định ( kể cả học
thêm và hoạt độn ngoại khóa )

- 5đ/ lần

18.

Mang giầy dép không đúng qui định, không cái
quai hậu.

- 5đ/ lần

19.
Để tóc không đúng qui định, nhuộm tóc, chải tóc
không đúng qui định và sơn móng tay, móc chân
hoặc trang điểm.

- 5đ/ lần


VI. BẢNG TÊN – HUY HIỆU
10 Điểm


20.
Đeo bảng tên – đeo huy hiệu không đúng qui
định.

- 5đ/ lần

21.
Không đeo huy hiệu, không đeo bảng tên

- 5đ/ lần


VII. VỆ SINH

10 Điểm


22.
Vứt rác trong, xung quanh phòng học, hành lang.

- 5 đ/ lần

23.
Không dọn vệ sinh, vệ sinh bẩn.

- 5 đ/ lần

24.
Không xóa bảng khi chuyển tiết.

- 5 đ/ lần

Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 15 - Năm học: 2014 - 2015
25.
Đổ rác không đúng vị trí qui định

- 10 đ/ lần


VIII. SINH HOẠT 15 PHÖT ĐẦU GIỜ VÀ
CHUYỂN TIẾT
10 Điểm

26.
Không sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt
không nghiêm túc.

- 5 đ/ lần

27.
Ra ngoài lớp trong 5 phút chuyển tiết không có lí
do chính đáng.

- 5 đ/ lần


IX. LAO ĐỘNG VÀ HOẠT ĐỘNG PHONG
TRÀO
10 Điểm


28.
Không tham gia lao động

- 10đ/ lần
Đi lao
động bù.
29.
Không mang dụng cụ lao động, lao động không
nghiêm túc.

- 5 đ/ lần

30.
Không tham gia vào các hoạt động phong trào,
tham gia không có hiệu quả.

- 5 đ/ lần

31.
Tham gia các hoạt động phong trào đạt kết quả
cao ( có giải )

+20 đ/ lần

32.
Hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

+10 đ/ lần


X. BẢO QUẢN TÀI SẢN NHÀ TRƢỜNG
10 Điểm


33.
Viết, vẽ, khắc trên bàn ghế; viết, vẽ hoặc làm
bẩn tường.

- 10đ/ lần
Quét vôi

lại
34.
Làm hư hỏng bàn ghế, làm bể cửa kính, phá
hỏng dụng cụ học tập và thiết bị điện.

- 15đ/ lần
Bồi
thường
TC

100 Điểm



Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 16 - Năm học: 2014 - 2015

2. Cách đánh giá xếp loại hạnh kiểm:
a. Cách xếp loại hạnh kiểm hàng tuần:
- Mỗi học sinh có tổng số điểm là 100 điểm, học sinh vi phạm lỗi nào thì theo biểu điểm
thi đua của lớp để trừ điểm. Sau khi tính các điểm cộng và điểm trừ của mỗi học sinh số
điểm còn lại là căn cứ để xếp loại tuần theo các mức Tốt, Khá,TB, Yếu
* Xếp loại Tốt : Học sinh có tổng số điểm còn lại từ 80 điểm trở lên
* Xếp loaị Khá : Học sinh có tổng số điểm còn lại từ 65 -> 79 điểm
* Xếp loại Trung bình : Học sinh có tổng số điểm còn lại từ 50-> 64 điểm
* Xếp loại Yếu: Học sinh có tổng số điểm còn lại dưới 49 điểm.
Ví dụ : XẾP LOẠI HẠNH KIỂM TUẦN
STT
HỌ VÀ TÊN

TỔNG ĐIỂM
VÀ ĐIỂM
CỘNG
ĐIỂM
TRỪ
ĐIỂM CÕN
LẠI
XẾP
LOẠI
1
Nguyễn Văn A
120
80
40
YẾU
2
Nguyễn Văn B
100
20
80
TỐT
3
Nguyễn Thị C
110
40
70
KHÁ
4
Nguyễn Thị D
100

45
55
TRUNG
BÌNH
Như vậy từ những lỗi vi phạm của học sinh và điểm cộng của từng học sinh trong tổ số
điểm còn lại đối chiếu với mức xếp loại thi đua để xếp loại thi đua hàng tuần cho học sinh.
- Sau khi Lớp trưởng điều hành các tổ xếp loại hạnh kiểm tuần của các tổ và xét thi đua
giữa các tổ trong tuần, lớp trưởng mời GVCN lên nhận xét, đánh giá hoạt động của lớp
tuần qua.
- GVCN căn cứ trên kết quả xếp hạnh kiểm tuần của mỗi học sinh cũng những lỗi vi
phạm của học sinh, kết quả thi đua của lớp trong tuần để nhận xét, đánh giá và xử lý học
sinh vi phạm trong tuần tuy theo mức độ vi phạm của học sinh. Cần động viên kịp thời
những học sinh có sự tiến bộ, vươn lên trong rèn luyện và học tập cũng như trong mọi
hoạt động của lớp.
Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 17 - Năm học: 2014 - 2015
- Sau khi nhận xét, đánh giá, xử lý học sinh vi phạm, GVCN triển khai kế hoạch tuần tới
của trường, của Đoàn TN cho học sinh và biện pháp để thực hiện kế hoạch trong tuần sau.
- Nếu thời gian của tiết sinh hoạt còn, GVCN có thể tổ chức sinh hoạt văn nghệ hoặc kể
cho học sinh những câu chuyện hay…. GVCN cũng có thể có cách tìm ra các hình thức
khác như tổ chức một trò chơi cho cả lớp.
b. Cách xếp loại hạnh kiểm hàng tháng:
- Căn cứ kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh qua các tuần của tháng để GVCN xếp
loại hạnh kiểm học sinh của tháng đó.
- Khi xếp loại hạnh kiểm học sinh theo tháng, cần đánh giá theo sự tiến bộ của học sinh
qua các tuần để xếp loại. Cần động viên, khuyến khích các em học sinh có sự cố gắng, tiến
bộ để các em có sự vươn lên, đồng thời cũng để các học sinh khác trong lớp cố gắng hơn.
Xếp loại hạnh kiểm tháng không phải là lấy tổng số điểm còn lại của các tuần đem chia
trung bình và lấy số điểm trung bình đó để xếp loại tháng đó vì như vây sẽ không thấy

được sự tiến bộ đi lên hay theo chiều hướng đi xuống của học sinh.
Ví dụ : XẾP LOẠI HẠNH KIỂM THÁNG

STT
HỌ VÀ TÊN
TUẦN 1
TUẦN 2
TUẦN 3
TUẦN 4
THÁNG
10
1
Nguyễn Văn A
YẾU (40đ)
YẾU (42đ)
TRUNG
BÌNH (50đ)
TRUNG
BÌNH (55đ)
TRUNG
BÌNH
2
Nguyễn Văn B
TỐT (80đ)
TỐT (81đ)
KHÁ (78đ)
TỐT (82đ)
TỐT
3
Nguyễn Thị C

KHÁ (70đ)
TRUNG
BÌNH (60đ)
TRUNG
BÌNH (60đ )
TRUNG
BÌNH (65đ)
TRUNG
BÌNH
4
Nguyễn Thị D
TRUNG
BÌNH (55đ)
TRUNG
BÌNH (60đ)
KHÁ (75đ)
KHÁ (78đ)
KHÁ
- Như bảng xếp hạnh kiểm tháng 10 ta thấy học sinh A, B, D, đều có sự tiến bộ, sự cố
gắng trong các tuần sau vì vậy GVCN cần xếp hạnh kiểm tháng theo sự tiến bộ của các em
để động viên kịp thời và để các em cố gắng hơn.
- Học sinh C ngày càng đi xuống, GVCN xếp hạnh kiểm theo chiều hướng đi xuống để
kịp thời nhắc nhở và có biện pháp để giáo dục.
Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 18 - Năm học: 2014 - 2015
- Nếu xếp loại theo cách cộng điểm các tuần và chia trung bình thì học sinh A vẫn xếp
loại YẾU cả tháng mặc dù em đã cố gắng trong các tuần sau ( như vây sẽ bỏ qua sự tiến
bộ, cố gắng theo chiều hướng tích cực của em )
c. Cách xếp loại hạnh kiểm từng học kì:

- Cũng như xếp loại hạnh kiểm tháng, căn cứ trên kết quả xếp loại hạnh kiểm hàng tháng
để xếp loại hạnh kiểm mỗi học kì . Khi xếp hạnh kiểm từng học kì, GVCN cũng cần đánh
giá theo sự tiến bộ, cố gắng của học sinh để xếp hạnh kiểm trong học kì đó, đồng thời
GVCN cũng cần căn cứ kết quả xếp loại học lực của học sinh trong học kì đó để xếp hạnh
kiểm.
Ví dụ : XẾP LOẠI HẠNH KIỂM HỌC KÌ I
STT
Họ và tên
Tháng 8
Tháng 9
Tháng 10
Tháng 11
Tháng 12
Học Kì I
1
Nguyễn Văn A
YẾU
YẾU
KHÁ
KHÁ
KHÁ
KHÁ
2
Nguyễn Văn B
TỐT
TỐT
KHÁ
TỐT
TỐT
TỐT

3
Nguyễn Thị C
KHÁ
TRUNG
BÌNH
TRUNG
BÌNH
TRUNG
BÌNH
TRUNG
BÌNH
TRUNG
BÌNH
4
Nguyễn Thị D
TRUNG
BÌNH
TRUNG
BÌNH
KHÁ
KHÁ
KHÁ
KHÁ

d. Cách xếp loại hạnh kiểm cả năm:
- GVCN căn cứ trên kết quả xếp loại hạnh kiểm của học kì I và học kì II và học lực của
học sinh để xếp loại hạnh kiểm cả năm học. Khi xếp hạnh kiểm cả năm GVCN cũng cần
đánh giá theo sự tiến bộ, cố gắng của học sinh để xếp hạnh kiểm.
Ví dụ : XẾP LOẠI HẠNH KIỄM CẢ NĂM
STT

HỌ VÀ TÊN
HỌC KÌ I
HỌC KÌ II
CẢ NĂM
1
Nguyễn Văn A
KHÁ
TỐT
TỐT
2
Nguyễn Văn B
TỐT
KHÁ
KHÁ
Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 19 - Năm học: 2014 - 2015
3
Nguyễn Thị C
TRUNG BÌNH
TRUNG BÌNH
TRUNG
BÌNH
4
Nguyễn Thị D
KHÁ
KHÁ
KHÁ
Trên đây là phần hướng dẫn cách đánh giá xếp loai hạnh kiểm học sinh để quí thầy,
cô giáo chủ nhiệm tham khảo để có biện pháp quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ

nhiệm. Đồng thời đây là một biện pháp để nâng cao tính tự quản của cán sự lớp.
II. TỔ CHỨC TIẾT SINH HOẠT CHỦ NHIỆM.
1. Chuẩn bi cho một tiết sinh hoạt chủ nhiệm.
- Giáo viên chủ nhiêm cần hướng dẫn cho ban cán sự lớp và phân công theo dõi chéo giữa
các tổ để tạo sự công bằng trong thi đua. Ban cán sự lớp được phân công theo dõi phải có
sổ ghi chép cụ thể, chi tiết các lỗi vi phạm của các học sinh trong lớp vi phạm để cuối tuần
xếp loại thi đua và để giáo viên chủ nhiệm xử lý, giáo dục học sinh Ví dụ: Tổ 1 theo dõi tổ
2 , Tổ 2 theo dõi tổ 3, Tổ 3 theo dõi tổ 4, tổ 4 theo dõi tổ 1.
- GVCN cần tập cho lớp trưởng khả năng tổ chức lớp và điều hành lớp cũng như theo dõi
thi đua giữa các tổ.
- Trước mỗi tiết sinh hoạt lớp, GVCN cần nắm kết quả xếp loại thi đua tuần của lớp thông
qua ban nề nếp của trường để biết tình hình hoạt động của lớp trong tuần.
- Nếu trong lớp có xảy ra những vi phạm lớn hoặc trường hợp bất thường của học sinh
trong lớp cần nhắc nhở lớp trưởng báo cáo GVCN kịp thời để có biện pháp và hướng xử lý
kịp thời.
- Trước tiết sinh hoạt, GVCN cần bám sát kế hoạch hoạt động tuần sau của nhà trường,
của Đoàn Thanh Niên để triển khai cho học sinh lớp mình đầy đủ, chính xác và kịp thời.
2. Các bƣớc tiến hành:
- Bước 1: GVCN ổn định lớp đầu tiết sinh hoạt, GVCN mời lớp trưởng lên điều hành lớp
sinh hoạt, GVCN chỉ đóng vai trò người ngồi dự.
- Bước 2: Lớp trưởng sẽ lần lượt mời tổ trưởng các tổ báo cáo tình hình tổ mình theo dõi,
nêu cụ thể chi tiết những lỗi vi phạm của các thành viên tổ mình theo dõi và xếp loại thi
đua tuần của từng cá nhân, tổ.
- Bước 3: Các lớp phó báo cáo tình hình về lĩnh vực mình phụ trách của lớp trong tuần.
- Bước 4: Lớp trưởng sẽ bổ sung, nhận xét chung về lớp tuần qua để GVCN biết tình hình
lớp.
- Bước 5: Học sinh tham gia phát biểu ý kiến ( nếu có )
Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 20 - Năm học: 2014 - 2015

- Bước 6: GVCN đánh giá, nhận xét tình hình học tập và thực hiện nội qui nề nếp của lớp
trong tuần. Nêu những ưu – nhược điểm của các cá nhân, tập thể đồng thời phê bình những
học sinh chưa có ý thức trong học tập, rèn luyện và tuyên dương những học sinh có thành
tích học tập, thực hiện nội qui tốt.
- Bước 7: GVCN phổ biến nhiệm vụ và định hướng công việc của tuần tới
* GVCN cử 1 thư ký ghi chép lại toàn bộ kết quả xếp loại hạnh kiểm của các tổ và công
bố hàng tuần, hàng tháng, học kì và cả năm cho HS biết.
Trên đây là phần hướng dẫn cách thức tổ chức một tiết sinh hoạt chủ nhiệm để quí
thầy, cô giáo chủ nhiệm tham khảo để có biện pháp quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ
nhiệm. Đồng thời đây là một biện pháp để nâng cao tính tự quản của cán sự lớp.
1.2. Những điểm mới, điểm sáng tạo của giải pháp:
Một trong những điểm mới của đề tài là sử dụng phương pháp phù hợp với lứa tuổi
THPT, đảm bảo tính tự giác, chủ động, tính tự quản của HS trong học tập, rèn luyện cũng
như trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm, tạo nên sự kích thích, hứng thú của các em trong quá
trình học tập.
Điểm mới quan trọng là việc tổ chức, sắp xếp khoa học trong suốt quá trình làm công
tác chủ nhiệm lớp của GVCN. Cụ thể là: xây dựng kế hoạch chủ nhiệm từ đầu năm học,
xây dựng đội ngủ cán bộ lớp, xây dựng biểu điểm thi đua, biện pháp quản lí, giáo dục học
sinh vi phạm có hiệu quả, xếp loại hạnh kiểm học sinh chính xác và đúng qui chế.
2. Khả năng áp dụng:
2.1. Kết quả thực nghiệm:
Qua quá trình áp dụng một số giải pháp nêu trên, công tác chủ nhiệm trong nhiều năm
luôn đạt hiệu quả cao; chất lượng hai mặt giáo dục của lớp chủ nhiệm ngày càng tiến bộ,
cụ thể :
* Năm học 2010-2011: Không sử dụng giải pháp mới
CHẤT LƢỢNG HAI MẶT GIÁO DỤC

THỐNG KÊ
HAI MẶT
GIÁO DỤC

HỌC LỰC
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
Từ TB trở
lên
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Sĩ số đầu
0
0.0
9
22.0
23
56.1
8
19.5
1

2.4
32
78.1
Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 21 - Năm học: 2014 - 2015
năm: 45
Sĩ số cuối
năm: 41
Bỏ học: 4
( 8.89 % )
HẠNH KIỂM
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
Từ TB trở lên
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
11
26.8
17

41.5
13
31.7
0
0.0
41
100.0

* Năm học 2013-2014: Sử dụng giải pháp mới
CHẤT LƢỢNG HAI MẶT GIÁO DỤC

THỐNG KÊ
HAI MẶT
GIÁO DỤC
HỌC LỰC
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
Từ TB trở
lên
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%

SL
%
SL
%
Sĩ số đầu
năm: 43
Sĩ số cuối
năm: 43
Bỏ học: 0
( 0.0 % )
0
0.0
16
37.2
26
60.5
1
2.3
0
0.0
42
97.7
HẠNH KIỂM
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
Từ TB trở lên
SL
%

SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
18
41.9
19
44.1
6
14.0
0
0.0
43
100.0
* So sánh kết quả hai mặt giáo dục của 2 năm học nói trên, ta thấy khi sử dụng giải pháp
mới học sinh có nhiều tiến bộ trong học tập và rèn luyện đạo đức. Cụ thể:
+ Tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm Tốt tăng 15.1 %, Khá tăng 2.6 %; không có học
sinh xếp loại hạnh kiểm Yếu
+ Tỉ lệ học sinh xếp loại học lực Khá tăng 14.2 %, Trung bình tăng 3.4 %, tỉ lệ học
sinh xếp loại học lực Yếu, Kém giảm 18.6 %.
+ Không có học sinh bỏ học giữa chừng.

Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 22 - Năm học: 2014 - 2015
2.2. Khả năng thay thế giải pháp hiện có:

Với một số giải pháp thực nghiệm mang lại nhiều kết quả đáng phấn khởi như trên, đề
tài này đủ sức thuyết phục trong việc thay thế các giải pháp hiện có.
2.3. Khả năng áp dụng:
Một số giải pháp mà đề tài đã nêu là rất cụ thể, phù hợp với thực tiễn trong công tác
chủ nhiệm lớp nên rất dễ vận dụng.

3. Lợi ích kinh tế - xã hội:
Lợi ích rõ ràng nhất của đề tài là kích thích sự hứng thú và nâng cao chất lượng quản
lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm đồng thời góp phần nâng cao chất lượng tiết sinh
hoạt của giáo viên trong công tác chủ nhiệm lớp.
Từ những lợi ích cụ thể đó, chất lượng tiết sinh hoạt chủ nhiệm đã có những tác động
xã hội tích cực. Học sinh học tập hứng thú, tiết sinh hoạt lớp thoải mái có hiệu quả, học
sinh yêu mến trường lớp, hăng hái trong học tập và tích cực trong các hoạt động phong
trào; phụ huynh qua đó cũng yên tâm hơn về chất lượng giáo dục hai mặt của nhà trường
Đối với các GVCN, đề tài này góp phần định hướng cho công tác chủ nhiệm, tiết
kiệm được thời gian tìm tòi, việc đầu tư cho công tác chủ nhiệm và tiết sinh hoạt chủ
nhiệm vì thế cũng được tốt hơn.
Đó chính là những lợi ích thiết thực về kinh tế - xã hội.

C. KẾT LUẬN
1. Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp:
Nhìn chung biện pháp để làm tốt công tác chủ nhiệm thì nhiều, tuỳ theo đặc điểm tình
hình của mỗi lớp của mỗi trường, giáo viên chủ nhiệm có thể tìm cho mình những biện
pháp, giải pháp thích hợp, không nên áp dụng rập khuôn, máy móc bất kỳ một phương
pháp tiên tiến nào bởi lẽ sản phẩm trong giáo dục chính là con người. Tuy nhiên điều cơ
bản nhất là giáo viên chủ nghiệm phải tạo được uy tín với học sinh và đồng nghiệp về năng
lực chuyên môn và tư cách đạo đức, tác phong công việc. Chỉ có thể trở thành GVCN tốt
khi thực sự là một tấm gương mẫu mực trong cuộc sống, giải quyết tốt các mối quan hệ
không chỉ đối với học sinh lớp chủ nhiệm mà còn với học sinh toàn trường, gia đình, đồng
nghiệp, với mọi người ở nơi cư trú. Có thể thấy mọi cử chỉ, cách ăn mặc, nói năng, đi

đứng, thái độ biểu hiện của GVCN đối với mọi hiện tượng xã hội lúc có mặt học sinh hay
không có mặt học sinh đều có ảnh hưởng đến nhân cách học sinh lớp chủ nhiệm.

Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 23 - Năm học: 2014 - 2015
2. Những triển vọng trong việc vận dụng và phát triển giải pháp:
- Nhà giáo dục Nga K.D Usinski từng nói: “Muốn giáo dục con người về mọi mặt thì
phải hiểu con người về mọi mặt”. Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, giáo viên chủ nhiệm
phải nắm vững tâm sinh lí, nhu cầu, nguyện vọng, ước mong, khả năng trình độ của học
sinh, nắm vững hoàn cảnh sống, những tác động của gia đình, mối quan hệ xã hội, bạn bè
của học sinh
- Chúng ta đều biết công tác chủ nhiệm lớp rất quan trọng trong sự nghiệp giáo dục nói
chung và trong trường THPT nói riêng, vì thế nếu không có phương pháp, giải pháp phù
hợp trong công tác chủ nhiệm sẽ tác động xấu đến việc hình thành nhân cách, lối sống của
học sinh, ảnh hưởng đến kết quả rèn luyện về đạo đức và học tập của học sinh. Mặc khác
công tác chủ nhiệm tốt, có hiệu quả không chỉ đạt các tiêu chí trên mà còn góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục hai mặt của lớp chủ nhiệm, của trường và sự nghiệp giáo dục của
đất nước.
3. Đề xuất – kiến nghị:
Để thực hiện tốt đề tài này, tôi xin có vài kiến nghị như sau:
- Đối với GVCN:
Để làm tốt công tác chủ nhiệm, GVCN trước hết phải đề ra kế hoạch tự hoàn thiện bản
thân về mọi mặt:
+ Bồi đắp lòng yêu nghề, tận tuỵ với công việc.
+ Không ngừng nâng cao trình độ học vấn, văn hoá chung, trình độ chuyên môn, rèn
luyện đạo đức tác phong.
+ Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm lí luận sư phạm, mẫu mực trong giao tiếp xã hội,
đồng nghiệp, thầy trò, thực sự là Tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
+ Giáo viên chủ nhiệm phải làm tốt công tác chủ nhiệm mà nhà trường phân công,

thường xuyên thay đổi các hình thức tổ chức sinh hoạt lớp
* Biện pháp cần, nhưng cái cần hơn cả vẫn là tấm lòng, là sự nhiệt tình, trách nhiệm và
tình thương yêu học trò. Nếu chúng ta làm việc với cái tâm của người thầy, công tác chủ
nhiệm chắc chắn sẽ thu được nhiều thành công.
* Công tác chủ nhiệm nhiều vất vả, khó khăn nhưng cũng nhiều niềm vui, ai yêu nghề
cũng sẽ thành công trong công tác chủ nhiệm.
- Đối với nhà trường:
+ Cần tổ chức tốt các buổi chào cờ đầu tuần. Theo đó mục tiêu buổi chào cờ không chỉ
là đánh giá xếp loại nền nếp, học tập, các hoạt động giáo dục trong tuần qua theo dõi của
cờ đỏ, ban nề nếp…., triển khai kế hoạch tuần tới của Ban giám hiệu nhà trường mà cần
Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 24 - Năm học: 2014 - 2015
thay đổi hình thức buổi lễ chào cờ một cách sáng tạo, rèn luyện các kỹ năng cho học sinh.
Chẳng hạn như thông qua tiết chào cờ các lớp luân phiên nhau thực hiện các tiết mục văn
nghê, hát các bài hát ca ngợi về thầy cô giáo, quê hương , đất nước, các bài viết về học
tập,…. Từ đó rút ra bài học kinh nghiệm cho toàn thể học sinh.
+ Xây dựng trường, lớp an toàn - xanh - sạch - đẹp. Trong đó cần chú trọng tạo môi
trường tự nhiên gần gũi với cuộc sống như: trồng và chăm sóc cây xanh xung quanh
trường, dọn dẹp vệ sinh xung quanh trường,….qua đó giáo dục ý thức bảo vệ môi trường ở
các em.
+ Tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa để học sinh rèn luyện kỹ năng sống.
- Đối với các cấp quản lí giáo dục:
Cần quan tâm hơn nữa đối với chế độ cho GVCN, đây là nguồn cổ vũ, động viên góp
phần có hiệu quả trong công tác chủ nhiệm nói riêng mà còn nâng cao chất lượng giáo dục
hai mặt trong nhà trường THPT nói chung. Có như vậy mới thực hiện tốt mục tiêu giáo dục
toàn diện trong giai đoạn mới hiện nay.
Trong quá trình viết sáng kiến kinh nghiệm không sao tránh được những thiếu sót,
rất mong sự đóng góp chân thành của quí thầy cô giáo và đồng nghiệp.
Hoài nhơn, ngày 05 tháng 12 năm 2014

Ngƣời viết


Nguyễn Văn Phong








Một số giải pháp có hiệu quả trong công tác quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở
Trƣờng THPT
GV: Nguyễn Văn Phong - 25 - Năm học: 2014 - 2015


ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC

……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….