SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học

Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG MẪU VẬT, TRANH ẢNH, MÔ HÌNH THÍ
NGHIỆM, TRONG GIẢNG DẠY BỘ MÔN SINH HỌC .
I. Đặt vấn đề:
- Trong tình hình hiện nay do yêu cầu đổi mới về phương pháp giảng dạy,
nhà trường phải đổi mới mục tiêu đào tạo. Con người mà nhà trường đào tạo phải
có nhân cách tích cực, tự lực, năng động và sáng tạo mới có thể mau chóng thích
ứng với những thay đổi của công nghệ thông tin. Việc dạy học các môn học trong
nhà trường góp phần thực hiện tốt đổi mới phương pháp dạy học.
- Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động của
học sinh không có nghĩa loại bỏ những phương pháp dạy học mới có chọn lọc.
- Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ đổi mới cách dạy học của giáo
viên và còn phải quan tâm đến cách học của học sinh. Phải dạy cho cho học sinh
cách học, cách làm, khơi vậy ý thưc , động cơ học tập ở học sinh. Bên cạnh đó phải
chú ý đến vai trò nguồn cung cấp kiến thức từ thiết của bộ môn trong nhà trường.
các tiêu bản hiển vi, mẫu ngâm, các cơ quan, hệ thống các loại tranh ảnh… Có đầy
đủ không hay còn thiếu, việc sắp xếp bố trí và bảo quản có đảm bảo khoa học
không, sử dụng đúng chúng như thế nào để đạt được kết quả và chất lượng cao
trong dạy học .
II. Nội dung:
- Trong hoạt động dạy học, người giáo viên đóng vai trò trung tâm trong lớp
học, giáo viên thuyết trình giải thích, học sinh lắng nghe ghi chép hay thụ động,
học thuộc và lập luận kiến thức có sẵn, đôi khi các em không phát biểu một ỷ kiến,
một câu hỏi một cách đầy đủ (dù có hiểu vấn đề nhưng không phát biểu thành câu )
dần dần các em trở thành người thụ động phụ thuộc vào em khác.
- Hiện nay việc áp dụng phương pháp dạy học với phương pháp lấy học sinh
làm trung tâm. Vì vậy giáo viên phải chú ý đến việc sử dụng phương tiện nào vừa
đạt được những yêu cầu sư phạm, không mất thời gian, trong việc sử dụng đồ dùng
dạy học theo thứ tự ưu tiên đôi khi cần có các phương tiện khác để hỗ trợ, đồng
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
1

Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
thời, giáo viên dạy cho học sinh một cách học, cách suy nghĩ, tự làm việc trên kên
hình, kênh chữ, mẫu vật, thí nghiệm… Dần dần các em sẽ tự mình có thể trình bày
một ý kiến, ý tưởng, quan niệm hay một cách trả lời về một vấn đề độc lập.
- Từ vấn đề và căn cứ vào tình hình thực tế của quá trình đổi mới phương
pháp dạy học tích cực, tôi đưa ra một số giải pháp về phương pháp sử dụng triệt để
tranh ảnh, mẫu vật thật, thí nghiệm trong giảng dạy bộ môn sinh học .
- Cần đầu tư nhiều hơn nữa vào việc soạn giảng theo tinh thần dạy học và
việc tổ chức các hoạt động cho các học sinh trung học cơ sở.
- Đẩy mạnh đổi mới hoạt động dạy học trên lớp.
- Chú trọng việc củng cố và phát triển cho học sinh các kỹ năng đã có từ các
lớp học.
- Giúp học sinh cách sử dụng những ngôn ngữ khoa học trong lúc giao tiếp,
cũng như kỹ năng hoạt động theo nhóm nhỏ.
- Để có chất lượng học tập của học sinh ngày càng nâng cao chúng ta cần lưu
ý một số phương pháp dạy học cần quan tâm nhiều hơn trong dạy học môn sinh học
1. Phương pháp sử dụng tranh ảnh , mô hình, mẫu vật, thí nghiệm.
- Việc lựa chọn đúng đắn và kết hợp hài hòa các phương pháp dạy học cũng
như các phương tiện dạy học nhằm đạt hiệu quả cao trong dạy học tuy nhiên vẫn
phụ thuộc rất nhiều trình độ, nghệ thuật sư phạm, lòng nhiệt tình, trình độ chuyên
môn, nhiệm vụ vốn sống của người thầy, không thể áp dụng đúng khuôn mẫu hay
một gợi ý nào đó mà phải sử dụng kết hợp phương pháp trong đó là nhóm phương
pháp trực quan là trọng tâm.
- Tranh ảnh, mô hình và mẫu vật là hình vẽ thu nhỏ của một cơ quan, bộ
phận cơ thể hoặc một sinh cảnh theo phương tiện sinh học. Nó có thể mô phỏng
bộc lộ về hình thái, sinh lí hoặc giải phẫu…mà không một loại phương tiện nào
thay thế được. Do đó tranh ảnh và mô hình vừa là phương tiện trực quan vừa là
nguồn trí thức quan trọng cho bộ môn sinh học.
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
2

Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
- Giáo viên cần chú trọng hơn việc phát triển ở sinh học các kỹ năng đọc
phân tích tranh ảnh, mô hình, mẫu vật cùng với vốn kiến thức học sinh đã có, có
thể tìm ra kiến thức chứa đựng theo yêu cầu bài học. Việc hình thành những kỹ
năng này có các mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp để tìm ra đặc
điểm đối tượng cần tìm hiểu cũng như mối quan hệ giữa chúng.Từ đó rút ra điều
mà tranh ảnh, mô hình và mẫu vật truyền tải trực tiếp và đôi khi cần phải suy luận.
- Trong dạy học sinh học ở THCS thì nhóm phương pháp trực quan đi từ con
đường tìm tòi nghiên cứu tỏ ra có nhiều ưu thế trong việc thực hiện mục tiêu đào
tạo.Vì nó phù hợp với đặc điểm sinh lí của học sinh ở lứa tuổi này, đồng thời thể
hiện sự đặc thù của bộ môn, nhất là khi kinh nghiệm sống của các em còn ít, vốn
hiểu biết còn nghèo nàn các biểu tượng tích lũy còn hạn chế, các em còn nặng về tư
duy hình tượng cụ thể, tư duy thực nghiệm….thì việc xây dựng khái niệm đòi hỏi
phải dùng các phương tiện trực quan làm điểm tựa. Các phương pháp này phát huy
tính tích cực, tính chủ động sáng tạo, học sinh tự dành lấy kiến thức dứới sự tổ
chức hướng dẫn của giáo viên, kiến thức được thu nhận sẽ trở thành tài sản riêng
của các em. Vì vậy các em hiểu sâu hơn và vững hơn còn gây hứng thú đối với các
em trong nhận thức mà hứng thú là yếu tố tâm lý ban đầu có tác dụng tích cực đối
với quá trình nhận thức. Các phương tiện trực quan được giáo viên thường sử dụng
khi giảng giải về kiến thức hình thái, giải phẩu…
a. Các vật tượng hình như: Mô hình, tranh vẽ, ảnh chụp hoặc sơ đồ, cấu tạo…
- Các vật thật bao gồm: Các mẫu vật tươi ( Các loại hoa, Lá đơn, lá kép,
Thủy tức, Sán lá gan, Giun đất, Giun đũa, Trai sông, , Tôm sông, Nhện, Cá chép,
Ếch đồng, Châu chấu, Thằn lằn bóng đuôi dài, tim…của động vật, mẫu ngâm hoặc
tiêu bản).
- Trong các phương tiện trên thì mẫu vật tươi chiếm ưu điểm hơn cả, nó giúp
học sinh hiểu rõ hình dạng, kích thước thật của đối tượng quan sát, có lúc còn cho
em thấy rõ qua cảm giác, xúc giác về tính chất của đối tượng nghiên cứu (độ mềm,
độ cứng, trơn nhẵn hay gồ ghề…)
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015

3
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
b. Mẫu vật tươi sống
- Loại đồ dùng dạy học này nó đảm bảo hình dạng, kích thước, màu sắc tự
nhiên. Trong thực tế không phải bao giờ cũng có sẵn các mẫu vật sống, mẫu vật
tươi mà trong trường hợp này ta phải thay thế mẫu vật thật sống, tươi bằng các mẫu
vật ngâm, ép…Tuy các mẫu vật này không có giá trị bằng các mẫu vật tươi sống,
không giữ được các màu sắc tự nhiên, song đây vẫn là mẫu vật thât.
Ví dụ: Khi dạy về cấu tạo của một bông hoa, nếu có bông hoa thật thì chúng ta thấy
rõ sự ảnh hưởng rất lớn về đồ dùng đối với việc tiếp thu bài của học sinh như: Các
em biết được các bộ phận của bông hoa (Đài, tràng, nhị và nhụy. Đài và tràng làm
thành bao hoa bảo vệ nhị và nhụy. Tràng gồm nhiều cánh hoa, màu sắc của cánh
hoa khác nhau tùy loại. Nhị có nhiều hạt phấn. Nhụy có bầu chứa noãn…). Hoặc
khi dạy về cấu tạo lá đơn, lá kép giáo viên cho học sinh tìm hiểu trên vật thật các
em hiểu và phân biệt ngay từ đó giúp học sinh tin tưởng vào kiến thức đã nghiên
cứu … Khi dạy về cấu tạo của tim người, giáo viên dùng quả tim lợn để giới thiệu
các em sẽ nhận ra ngay về hình dáng, các ngăn tim, thấy được thành của tâm nào
dày, tâm nào mỏng, van tim ở đâu, các ngăn tim thông với từng loại mạch nào…
c. Mẫu vật tự nhiên tiêu bản Trùng roi:
- Đối với động vật có kích thước hiển vi, ngoài việc tổ chức cho học sinh
xem kính ta phải dùng máy chiếu hoặc kính hiển vi để tăng độ phóng đại, tạo điều
kiện cho cả lớp có thể quan sát cùng một lúc.
Ví dụ: Quan sát cấu tạo của tế bào thực vật, quan sát lát cắt ngang hay quan sát các
động vật nguyên sinh hoặc các bộ phận của côn trùng, quan sát tế bào, các loại mô
của động vật.
Mô hình: Dung để thay thế hay bổ sung các mẫu vật tự nhiên đôi khi không có sẵn,
hoặc quá lớn hay quá nhỏ khó quan sát, mô hình phản ánh được cấu tạo, khái quát
và hình dung được rõ ràng các cấu trúc không gian, so với kích thước của mẫu vật
thật, sẽ khắc sâu được kiến thức cho em.
Tranh vẽ - hình ảnh.

Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
4
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
Trong trường hợp này, tranh vẽ - hình ảnh tạo ra ưu thế hơn, tranh ảnh cho phép
phân tích đi sâu vào các chi tiết cần thiết, giúp học sinh có thể hiểu sâu sắc hơn về
cấu tạo bên trong của đối tượng đang nghiên cứu, ngoài ra còn thay thế mẫu vật
thật không tìm thấy được.
Ví dụ: Đối với cấu tạo và kích thước của tế bào, sự lớn lên và có sự phân chia tế
bào, cấu tạo miền hút của rễ
Ví dụ: Khi dạy sinh học 7
Bài 3: Quan sát một số động vật nguyên sinh
Qua quan sát mẫu vật thật kết hợp với hình vẽ, kính hiển vi, học sinh biết
được cấu tạo cơ thể trùng roi có hình lá dài, đầu tù, đuôi nhọn. Ở đầu có roi, nhờ roi
xoáy vào nước, trùng roi di chuyển về phía trước, trong cơ thể nhìn thấy các hạt
diệp lục, điểm mắt màu đỏ ở gốc roi.
Bài 6: Trùng kiết lị và trùng sốt rét.
Học sinh quan sát tranh để nhận biết về đặc điểm cấu tạo và đời sống trùng kiết lị ,
trùng sốt rét, dựa trên cơ sở đó hiểu biết được vòng đời phát triển gây tác hại đối
với con người từ những vấn đề đó ta có biện pháp phòng chống bệnh sốt rét, kiết lị.
Đối với học sinh- giỏi: Có thể tìm hiểu các nguyên nhân gây bệnh sốt rét, tác hại
với sức khỏe con người.
Bài 8: Thủy tức
Khi quan sát tranh nhận biết được đặc điểm cấu tạo ngoài và hình thức di
chuyển.
Bài 11: Sán lá gan
Giúp học sinh quan sát nhận biết nơi sống, vòng đời phát triển sán lá gan.
Thấy được sự thích nghi với đời sống kí sinh.
Học sinh khá – giỏi: Sán lá gan thích nghi với phát tán nòi giống như thế nào.
Bài 15: Thực hành Giun đất
- Khi quan sát mẫu vật thật, kết hợp với hình vẽ học sinh biết được vị trí cấu

tạo bộ phận ngoài của giun đất như vòng tơ, đai sinh dục, lỗ sinh dục ( đực và cái )
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
5
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
Bài 20: Quan sát một số thân mềm
Học sinh chủ yếu dùng phương pháp tìm tòi ( hình 20.1, 20.4.5 ) Hoặc một tranh
ảnh sưu tầm, so sánh các đặc điểm sai khác thể hiện thích nghi với đời sống ở môi
trường nước.
Bài 36: Quan sát cấu tạo trong của ếch đồng
- Giúp cho học sinh nhận biết các cơ quan ếch trên mẫu mổ, như bộ xương .
- Tìm những cơ quan, hệ cơ quan thích nghi với đời sống mới chuyển lên
cạn
- Đối với việc nghiên cứu và thu thập kiến thức từ việc quan sát tranh ảnh,
hình vẽ … hoặc thông tin có sẳn trong sách giáo khoa như kiến thức về cấu tạo đặc
điểm thích nghi với đời sống. Học sinh tìm ra những thông tin cần thiết, thông qua
việc tự học và trả lời theo phiếu học tập trang 70. Tạo điều kiện học sinh tích cực
tham gia vào quá trình xử lí thông tin nên và cần phải thực hiện dưới hình thức
tương tác giữa các nhóm với nhau khi thảo luận và công bố kết quả mà mỗi nhóm
thu thập được sau khi đã xử lí.
2. Phương pháp sử dụng thí nghiệm - kiến thức ứng dụng.
- Việc sử dụng như thế nào để đạt hiệu quả cao về nhận thức là một vấn đề
được lưu ý về phương pháp giúp học sinh nắm rõ lý thuyết đến thực tiễn. Thí
nghiệm có thể sử dụng làm điểm xuất phát cho quá trình nhận thức là nguồn cung
cấp thông tin cho nhóm phương pháp trực quan, dưới sự chỉ đạo tổ chức của giáo
viên, học sinh tích cự tư duy , chủ động chiếm lĩnh kiến thức hoặc quan sát thí
nghiệm do giáo viên thực hiện . Vì vậy thí nghiệm có tác dụng tích cực trong hoạt
động nhận thức của học sinh, giúp học sinh phát triển tư duy với mức độ tối đa
đồng thời phát triển năng lực quan sát và rèn luyện kỹ năng thực hành.
- Thí nghiệm sẽ hạn chế rất nhiều nếu để sử dụng minh họa để cụ thể hóa
giáo viên trình bày hoặc khẳng định tính đúng đắn kết luận của giáo viên thông báo

hoặc in sẵn trong sách giáo khoa mà học sinh chỉ tiếp thu một cách thụ động từ lời
giảng của giáo viên hoặc đọc sách giáo khoa. Lời và chữ là nguồn kiến thức chứ
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
6
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
không phải thí nghiệm, thí nghiệm ở đây đóng vai trò quyết định quá trình nhận
thức của học sinh “ dạy chay ” là một hình thức không gây hứng thú cho học sinh
trong học tập bộ môn. Thí nghiệm có thể sử dụng như một phương pháp tạo tình
huống có vấn đề gây hứng thú cho học sinh.
Ví dụ: Khi dạy sinh học 8. Tính chất hóa học của xương. Mục III thành phần hóa
học và tính chất của xương
Thí nghiệm : Lấy hai xương đùi ếch : một xương ngâm trong dung dịch
axitClohiđric (HCl) 10% để hòa tan hết các muối canxi, còn một xương đốt trên
ngọn lửa đèn cồn để đốt cháy hết cốt giao. Sau 10 - 15 phút lấy đoạn xương ngâm
trong HCl 10% ra ta dễ dàng uốn cong, thậm chí thắt nút lại được như một sợi dây
đoạn xương này vì nó rất mềm. Đợi đến khi không còn khói bay lên ta tắt đền cồn
rồi bóp nhẹ phần xương đã đốt thì thấy nó vỡ vụn ra. Tuy vậy khi lấy hai đoạn
xương ra chúng vẫn giữ nguyên hình dạng. Ở trẻ em, cốt giao lại chiếm tỉ lệ cao
hơn so với muối canxi, vì vậy xương trẻ em mềm dẻo hơn xương người lớn.
Thí nghiệm không chỉ sử dụng trong lúc dạy các kiến thức mới mà còn sử dụng cả
trong khâu củng cố , hoàn thiện và kiểm tra quá trình nhận thức của học sinh, nhằm
tăng cường sức khỏe, phương pháp xử lý các tình huống bất thường xảy ra đối với
cơ thể và cả thói quen và tập quán, bên cạnh quan sát thí nghiệm được sử dụng
trong phương pháp trực quan và thực hành, phương pháp đàm thoại tìm tòi, củng
được vận dụng phổ biến trong dạy học bộ môn sinh học nhằm khai thác những kiến
thức mà các em đã tích lũy trong chương trình, những hiểu biết trong cuộc sống
học sinh hoặc vận dụng những kiến tức về giải phẩu sinh lý người để tìm hiểu các
biện pháp vệ sinh có liên quan đến việc bảo vệ sức khỏe của bản thân và cộng
đồng.
- Như vậy phương pháp dạy học gắn bó chặt chẽ với phương tiện trực quan

nhất là đối với việc nghiên cứu giải phẩu sinh lý cần tiến hành quan sát và thí
nghiệm là các phương tiện không thể thiếu.
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
7
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
- Trên đây là những phương pháp chủ yếu thường sử dụng trong giảng dạy
bộ môn và đem lại hiệu quả tối ưu trong điều kiện cho phép nhưng củng cần vật
dụng những phương pháp khác ( trừ phương pháp đọc chép ) trong từng bài tùy
thành phần kiến thức, trong những trường hợp cụ thể ( Trình độ học sinh ) điều
kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cần lựa chọn các phương pháp dạy học thích
hợp.
3. Đảm bảo tính khoa học.
- Khi giảng dạy bộ môn sinh học, giáo viên có sự chuẩn bị, tranh ảnh, mô
hình, mẫu vật…phải đảm bảo tính khoa học , vừa gây hứng thú cho học sinh nhằm
đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay đồng thời
các phương pháp này củng mang lại hiệu quả cao và đúng với phương châm. Lấy
học sinh làm trung tâm, những hoạt động này rất phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi
học sinh trung học cơ sở các em phải tích cực xây dựng bài từ đó giờ dạy của giáo
viên sẽ thêm sinh động và đạt hiệu quả cao.
4. Phạm vi áp dụng .
- Phương pháp sử dụng tranh ảnh, mẫu vật …và các thí nghiệm có phạm vi
rất rộng cho toàn bộ chương trình trung học cơ sở phù hợp với các bước lên lớp
cũng như đối với học sinh.
* Kết quả của năm học 2013-2014
Khối
Lớp
Số
h/s
Giỏi Khá TB ≥ TB Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL % SL %

7 140 36 25,71 61 43,57 40 28,57 137 97,85 3 0,21
8 120 28 23,33 42 35 50 41,67 120 100
- Qua số liệu thống kê cho thấy nếu xem nhẹ phương pháp sử dụng , tranh
ảnh, mẫu vật, và các thí nghiệm thì tư duy nhận thức của học sinh thấp từ đó dẩn
đến chất lượng bộ môn thấp. Đến khi chúng ta quan tâm, đầu tư nhiều hơn về tranh
ảnh, mẫu vật và các thí nghiệm trong giảng dạy thì hiệu quả tiếp thu kiến thức củ
học sinh đạt hiệu quả cao hơn.
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
8
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
III. Kết luận:
- Để đáp úng nhu cầu của đổi mới phương pháp dạy học trong tình hình hiên
nay là tập chung chủ yếu vào chủ thể học sinh thì việc tổ chức cho học sinh làm
việc với tranh ảnh, mẫu vật các thí nghiệm trong suốt quá trình học tập ở THCS
nó sẽ mang lại một số kết quả thực tế, Tạo điều kiện khơi dậy khám phá tìm tòi của
học sinh nhằm thu hút tích cực tham gia các hoạt động nhóm để cùng giải quyết
một vấn đề từ đó lãnh hội kiến thức mới có thể vận dụng một cách thường xuyên và
nghiêm túc thì chúng ta có nghiên cứu chất lượng giờ giảng dạy.
Vĩnh mỹ A, ngày 01 tháng 01 năm 2015
Người viết

Nguyễn Thái Phương
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
9
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1. Kết quả chấm điểm: . . . . . . /100 điểm
a) Về nội dung:

- Tính khoa học: . . . . . /25 điểm
- Tính mới: . . . . ./20 điểm
- Tính hiệu quả: . . . . /25 điểm
- Tính ứng dụng thực tiễn: . . . . . ./20 điểm
b) Về hình thức: . . . . . /10 điểm
2. Căn cứ kết quả đánh giá, xét duyệt của Hội đồng khoa học giáo dục ,
Trường THCS Vĩnh Mỹ A thống nhất công nhận SKKN và xếp loại: . . . . . . . . . . . .
. .
Vĩnh Mỹ A, ngày. . tháng . . . . năm 2015
Hiệu trưởng
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
10
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1. Kết quả chấm điểm: . . . . . . /100 điểm
a) Về nội dung:
- Tính khoa học: . . . . . /25 điểm
- Tính mới: . . . . ./20 điểm
- Tính hiệu quả: . . . . /25 điểm
- Tính ứng dụng thực tiễn: . . . . . ./20 điểm
b) Về hình thức: . . . . . /10 điểm
2. Căn cứ kết quả đánh giá, xét duyệt của Hội đồng khoa học ngành giáo dục
và đào tạo, PGD. Huyện Hòa Bình thống nhất công nhận SKKN và xếp
loại: . . . . . . . . . . . . . .
Hòa Bình, ngày. . tháng . . . . năm 2015
Trưởng phòng

Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015

11
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÒA BÌNH
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SƠ VĨNH MỸ A

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG MẪU VẬT
TRANH ẢNH, , MÔ HÌNH THÍ NGHIỆM,
TRONG GIẢNG DẠY BỘ MÔN SINH HỌC
HỌ VÀ TÊN: NGUYỄN THÁI PHƯƠNG
CHỨC VỤ: GIÁO VIÊN
Vĩnh Mỹ A, ngày 01 tháng 01 năm 2015
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
12