SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG VIỆC DẠY TIẾNG ANH

MỘT SỐ KINH NGHIỆM
SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Giáo dục có vai trò quan trọng trong tiến trình phát triển của xã hội loài
người. Trong tình hình hiện nay, đất nước trên con đường đổi mới, chính sách mở
cửa quan hệ với các nước trên thế giới đã tăng đáng kể. Sự giao tiếp rộng rãi với
các nước trên thế giới bằng tiếng Anh – Ngôn ngữ quốc tế - ngày được quan tâm
hơn.
Chính vì vậy môn tiếng Anh đã được đưa vào chương trình giáo dục tiểu học
và cũng là một môn chính trong các kỳ thi phổ thông với mục tiêu giúp các em học
sinh trên cơ sở rèn luyện bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết đạt được khả năng đọc
hiểu tiếng Anh ở chương trình phổ thông, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học,
tìm hiểu khoa học kỹ thuật và kho tàng văn hóa phong phú của thế giới.
Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy rằng các em còn gặp nhiều khó khăn
trong việc hứng thú học môn Tiếng Anh. Vì thế tôi đã suy nghĩ làm thế nào để các
em học Tiếng Anh một cách vui và bổ ích. Để giúp các em hứng thú hơn trong học
tập tôi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm sử dụng trò chơi trong dạy học môn
Tiếng Anh” nhằm giúp các em thông qua trò chơi các em sẽ yêu thích môn Tiếng
Anh và xem môn Tiếng Anh không phải là một môn học khô khan và khó hiểu nữa.
Đề tài mà tôi sẽ giới thiệu dưới đây có thể không được đầy đủ lắm, nhưng cũng
mong góp phần nào đó giúp các em học sinh thấy rằng việc học tiếng Anh cũng có
nhiều thú vị, đồng thời giúp các em học tiếng Anh dễ dàng hơn.
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
Ở trường của tôi các em học sinh bắt đầu học Anh văn từ lớp 1 đến lớp 5.
Giáo trình dạy là sách LET’S GO của trường đại học Oxford. Sách có nhiều hình
ảnh đẹp, số lượng từ mới vừa phải nên dễ dàng thu hút các em … Bên cạnh đó, để
1
giúp các em hứng thú hơn trong việc học tôi thường sử dụng các đồ dùng trực quan
sinh động kết hợp với máy cassette để giúp các em hứng thú hơn trong việc học
Tiếng Anh. Ngoài những đồ dùng trực quan sinh động tôi còn tổ chức các hoạt
động trò chơi để các em nắm bắt bài tốt hơn. Nhưng những trò chơi mà tôi sử dụng

trước đây các em đã quá quen thuộc cũng dễ dàng gây ra nhàm chán (tôi hay cho
các em chơi trò chơi clap the board, noughts and crosses, lucky number hoặc
matching). Nên tôi thường xuyên tư duy thay đổi trò chơi để giúp các em cảm thấy
lạ lẫm và hứng thú hơn trong việc học.
Sử dụng trò chơi trong học tập vừa hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc
củng cố kiến thức kỹ năng đã học. Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức
trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ năng. Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh
chơi như thế nào để có hiệu quả mới là điều quan trọng.
Năm học 2010 – 2011 tôi được phân công giảng dạy ở lớp 2,3,4,5 của nhà
trường vì thế tôi quyết định chọn học sinh của lớp 2,3,4,5 để đầu tư nghiên cứu
hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm này. Ban đầu theo dõi tình hình học tập của lớp
tôi thấy các em rất ngại phát biểu, các em học tiếng Anh rất thụ động. Tôi liền sử
dụng các trò chơi mới trong việc giảng dạy và học tập môn Tiếng Anh. Nó thực sự
có hiệu quả. Học sinh cảm thấy hứng thú khi được học tập môn Tiếng Anh thông
qua các trò chơi này.
Học ngoại ngữ đòi hỏi phải có tính hứng thú (enjoyable) các trò chơi giúp ta
thực hiện điều này. Người dạy và học ngoại ngữ không nên nghĩ rằng chơi các trò
chơi là phí phạm thời gian học tập. Ngay cả với tiếng mẹ đẻ cũng sẽ đạt được
những tiến bộ rất nhiều thông qua việc sử dụng các trò chơi. Học sinh sẽ học ngoại
ngữ rất tốt thông qua các trò chơi. Các trò chơi giúp thay đổi không khí trong tiết
học và làm cho các bài học bớt căng thẳng và dễ hiểu hơn, đôi khi giúp người học
dễ nhớ và tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc. Sau đây là một số trò chơi mà tôi đã
sử dụng trong tiết dạy của mình:
2
1. Car racing (Đua xe):
Đây là một trò chơi rất hay, giúp học sinh vừa học vừa chơi mà lại là một
phương pháp ôn luyện từ vựng hiệu quả. Giáo viên có thể làm trên bảng hoặc chuẩn
bị ở bảng phụ. Kẻ ba đường thẳng để tạo ra hai đường đua song song và chia đường
đua thành những ô chữ nhật bằng nhau (Học sinh có thể thực hiện trên giấy nháp)
để chơi được lâu tùy theo thời gian cho phép bạn có thể kẻ thêm nhiều đường đua

khác nhau.
Racer
I
kite table go thin ear eight
Racer
II
bat egg eat orange name ruler
Ban đầu hai “tay đua” (ví dụ số 1 ghi “kite” còn số 2 ghi “bat”) sau đó bốc
thăm đi trước sẽ ghi từ có chữ cái đầu của mình là chữ cái cuối của từ của đối thủ,
như ví dụ trên nếu II đi trước sẽ ghi từ có chữ “E” ở đầu (ví dụ “egg” vào ô tiếp
theo của mình vì ở trên từ “kite” có chữ cuối là “e”, tương tự đến lượt I đi thì ghi
từ “table” chẳng hạn (bat – table), đến lượt II đi “eat” (table – eat), đến lượt I đi
“go” (egg – go) lần lượt như vậy trò chơi sẽ tạo thành hai chuỗi dích dắc, đan xen
gồm các từ nối đầu – đuôi (kite – egg – go – orange – ear – ruler – red – dog –
game – telephone). Cuộc đua sẽ kết thúc khi một tay đua bị “nổ lốp” tức là ghi sai
từ, hay hết xăng (không tìm được từ tiếp theo nữa). Trò chơi này giáo viên có thể
làm trọng tài, cho điểm và chia lớp thành hai đội đua với nhau hoặc hai cá nhân ở
hai bên, hoặc một nam, một nữ. Giáo viên có thể áp dụng trò chơi này khi bắt đầu
hoặc kết thúc bài dạy hoặc để củng cố trong các bài ôn tập.
3
2. Guessing word (Đoán chữ)
Đây là trò chơi giống như trong chương trình “Chiếc nón kỳ diệu” tức là
đoán chữ trong ô chữ nhưng hơi khác một chút. Yêu cầu trò chơi này tối thiểu có
hai người chơi. Người chủ trò (giáo viên hoặc một học sinh) lấy một cái tên hoặc từ
theo một chủ đề cho trước rồi viết lên bảng hoặc ra giấy một số ô vuông tương ứng
với số chữ cái của cái tên đó hoặc từ đó, người chơi sẽ đoán mỗi lần một chữ cái,
nếu chữ cái đó có trong ô chữ thì chủ trò sẽ viết chữ cái ấy vào đúng vị trí. Ai tìm
ra tên thì người đó thắng. Ngược lại sau năm lần đoán sai (Số lần là do người chủ
trò và người chơi quy định) mà chưa tìm ra thì người chơi sẽ thua. Có thể hai hay
nhiều học sinh làm chủ trò thay nhau. Ai thắng nhiều lần thì sẽ thắng trong cuộc.

Ví dụ: Giáo viên làm chủ trò. Giáo viên cho biết ô chữ mà hai học sinh chơi là
một ô chữ gồm năm chữ cái, đây là tên một đồ dùng học tập. Giáo viên ghi năm ô
chữ lên bảng.
Chẳng hạn người chơi I đoán trước là chữ “A” người chủ trò nói là không có
chữ “A”, như vậy thì người thứ hai sẽ đến lượt, người thứ II đoán chữ “E” người
chủ trò nói có chữ “E” và viết vào đúng vị trí đúng trong ô chữ.
E
Người II lại được tiếp tục đoán, nếu đoán đúng người chủ trò sẽ làm như
trên, nếu đoán sai thì người I lại được đoán. Cứ như thế cho đến khi tìm ra từ.
Trong trường hợp một trong hai người chơi đã biết chắc chắn đó là từ gì thì có thể
nói với người chủ trò ngay và giành chiến thắng. Còn nếu đoán sai cả từ sẽ bị loại
khỏi cuộc chơi và người còn lại sẽ tiếp tục đoán. Nếu như cả hai cùng không đoán
ra thì sẽ nhờ “cổ động viên” đoán ra từ đó. Đây là một trò chơi rất vui và bổ ích,
4
học sinh sẽ rất thích thú vì nó vừa gần gũi với các em vừa phát huy khả năng tư duy
của chúng.
3. Simon says (Nói theo mệnh lệnh)
Đây là trò chơi mà học sinh phải làm theo mệnh lệnh của giáo viên. Chỉ cần
một vài phút để thực hiện trò chơi này vì rất đơn giản. Trò chơi này phát triển kỹ
năng nghe (listening skill) của học sinh và tạo sự chú ý, lôi cuốn học sinh vào bài
học mới.
Ví dụ: T (teacher): (nói với cả lớp) “Simon says, stand up”
S (student): Cả lớp đứng dậy
T: “Simon says, open your book”
S: Cả lớp mở sách ra.
T: Không nói “Simon says” mà chỉ nói “Sit down”
S: Không làm theo mệnh lệnh này vì giáo viên không nói “Simon says”
Giáo viên có thể sử dụng các mệnh lệnh mà học sinh đã biết. Khi nói mệnh
lệnh giáo viên nên nói thật nhanh tạo cho trò chơi vui hơn và buộc học sinh phải
chú ý và phản xạ nhanh hơn. Giáo viên có thể sử dụng trò chơi khi bắt đầu bài học.

Do được giao trực tiếp dạy lớp 2,3,4,5 nên để đánh giá được tác dụng cụ thể
của trò chơi đối với kết quả học tập của học sinh tôi đã phân lớp để áp dụng trò
chơi. Khối 2 tôi chọn 2A, khối 3 tôi chọn 3B, khối 4 tôi chọn 4B và khối 5 tôi chọn
5A và kết quả thu được có phần khích lệ. Tôi nhận thấy rằng những trò chơi này đã
tạo cho các em một cách học bổ ích, vừa chơi lại vừa học không chỉ ở trên lớp mà
còn ở mọi nơi, mọi chỗ. Học sinh rất hứng thú khi đến giờ học, hiểu bài sâu hơn và
tự nhiên hơn bớt đi những rụt rè vốn có. Còn với lớp 2B, 3A, 4A, 5B là những lớp
tôi ít đưa trò chơi vào trong các giờ học thì kết quả là thực sự có hạn chế đó là : Cơ
bản học sinh ngại nói, kiến thức không sâu, e ngại khi đến giờ học, không thật sự
hứng thú về môn học.
5