Xây dựng hệ thống bài tập và tiêu chí đánh giá các kỹ năng cho môn kỹ năng dạy học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
BÁO CÁO TỔNG KẾT
ĐỀ TÀI KH&CN CẤP TRƯỜNG
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, 2012
S K C 0 0 0 2 8 1
MÃ SỐ: T2011 - 88
XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ
TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CÁC KỸ NĂNG
CHO MÔN KỸ NĂNG DẠY HỌC
S K C 0 0 3 6 8 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH





BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG




XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH
GIÁ CÁC KỸ NĂNG CHO MÔN KỸ NĂNG DẠY HỌC

Mã số: T2011 – 88





Chủ nhiệm đề tài: ĐẶNG THỊ DIỆU HIỀN









Tp. HCM, 2012






MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU
1.

TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1

2.

LÍ DO VÀ TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 3

3.

MỤC TIÊU: 3

4.

ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3

5.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

PHẦN NỘI DUNG
6

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN
6

I.

CƠ SỞ XÂY DỰNG BÀI TẬP KỸ NĂNG 6

1.1.

Quá trình hình thành kỹ năng 6

1.2.

Mô hình huấn luyện kỹ năng 8

1.3.

Phân tích công việc của người giáo viên 12

1.4.

Quy trình xây dựng bài tập kỹ năng 24

II. CƠ SỞ XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG 26

2.1.

Khái niệm đánh giá kỹ năng trong dạy học 26

2.2.

Khái niệm tiêu chí đánh giá 26

2.3.

Quy trình xây dựng bộ công cụ đánh giá kỹ năng cho môn học thực hành 26

CHƯƠNG II: XÂY DỰNG BÀI TẬP KỸ NĂNG CHO MÔN KỸ NĂNG
DẠY HỌC 30

I.

PHÂN TÍCH NỘI DUNG VÀ CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC KỸ
NĂNG DẠY HỌC 30

1.1.

Mục tiêu môn học Kỹ năng dạy học 30

1.2.

Tóm tắt nội dung môn học 30

1.3.

Nội dung và thời lượng môn học 31

II.

XÂY DỰNG BÀI TẬP KỸ NĂNG 31

2.1. Xác định các bài tập kỹ năng 31
2.2.

Nội dung các bài tập kỹ năng 34

2.3.

Lấy ý kiến tham khảo về hệ thống bài tập 38

CHƯƠNG III: XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CÁC KỸ NĂNG
CỦA MÔN KỸ NĂNG DẠY HỌC 40

I.

XÁC ĐỊNH KỸ NĂNG CẦN KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ 40

II.

LIỆT KÊ CÁC VẬT LIỆU, DỤNG CỤ VÀ THIẾT BỊ CẦN THIẾT CHO VIỆC
ĐÁNH GIÁ. 41

III.

THIẾT LẬP CÁC TIÊU CHUẨN VỀ SỰ THỰC HIỆN 42

IV.

QUYẾT ĐỊNH CHIẾN LƯỢC ĐÁNH GIÁ 42

V.

NỘI DUNG CÁC BẢNG KIỂM TRA 42





VI.

LẤY Ý KIẾN THAM KHẢO VỀ CÁC BẢNG KIỂM 49

CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ
52
I. KẾT LUẬN
52

II. TỰ ĐÁNH GIÁ NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI
52

III. HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI
53

IV.

KIẾN NGHỊ
53

TÀI LIỆU THAM KHẢO
54







MỤC LỤC BẢNG
Bảng 1.1 : Sơ đồ DACUM bảng phân tích nghề giáo viên kỹ thuật – dạy nghề 16
Bảng 1.2 : Tiêu chuẩn năng lực – kỹ năng 20

Bảng 1.3 : Mẫu phiếu bài tập 25
Bảng 1.4 : Các mẫu Bảng kiểm dùng trong đánh giá kỹ năng 29
Bảng 2.1 : Tên các bài tập kỹ năng 33
Bảng 2.2 : Tên các bài tập kỹ năng chương 1 34
Bảng 2.3 : Bài tập Thiết kế mục tiêu dạy học 35
Bảng 2.4 : Bài tập Thiết kế giáo án lý thuyết 36
Bảng 2.5 : Bài tập Thiết kế giáo án thực hành 37
Bảng 2.6 : Bảng khảo sát ý kiến chuyên gia về bài tập kỹ năng 39
Bảng 3.1 : Tên các bảng kiểm đánh giá kỹ năng cho môn Kỹ năng dạy học 41
Bảng 3.2 : Tên các bảng kiểm chương 1 42
Bảng 3.3 : Tiêu chí đánh giá kỹ năng Thiết kế mục tiêu dạy học 44
Bảng 3.4 : Tiêu chí đánh giá kỹ năng Thiết kế giáo án lý thuyết 46
Bảng 3.5 : Kiểm tra kỹ năng Thiết kế giáo án thực hành 49
Bảng 3.6 : Bảng đánh giá góp ý của chuyên gia về các các bảng kiểm và tiêu chí đánh
giá trong bảng kiểm 50






DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
1. GV: Giáo viên
2. SV: Sinh viên
3. Tp.HCM: Thành phố Hồ Chí Minh

TRƯ
ỜNG ĐẠI HỌC S
Ư PH
ẠM KỸ
THU
ẬT

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT

C
ỘNG HO
À XÃ H
ỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc


Tp. HCM, ngày 15 tháng 02 năm 2012
THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

1. Thông tin chung:
- Tên đề tài: Xây dựng hệ thống bài tập và tiêu chí đánh giá các kỹ năng cho môn
Kỹ năng dạy học
- Mã số: T2011-88
- Chủ nhiệm: Th.S Đặng Thị Diệu Hiền
- Cơ quan chủ trì: Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
- Thời gian thực hiện: trước 15 tháng 12 năm 2011
2. Mục tiêu:
- Xây dựng hệ thống bài tập kỹ năng để hỗ trợ cho việc giảng dạy môn Kỹ năng

dạy học.
- Xây dựng các tiêu chí đánh giá cho các bài tập kỹ năng.
1. Tính mới và sáng tạo:
Đối với môn học Kỹ năng dạy học việc xây dựng tài liệu các bài tập kỹ năng và
tiêu chí đánh giá cho môn học là việc làm hoàn toàn mới chưa có đề tài nào thực
hiện.
2. Kết quả nghiên cứu:
 Nghiên cứu cơ sở về sự hình thành kỹ năng, các mô hình huấn luyện kỹ năng
để làm cơ sở xây dựng các bài tập kỹ năng cho môn Kỹ năng dạy học.
 Nghiên cứu cơ sở lý luận về các lĩnh vực đánh giá trong đào tạo nghề và quy
trình xây dựng bộ công cụ đánh giá kỹ năng làm cơ sở cho việc xây dựng các tiêu
chí đánh giá cho môn học.
 Phân tích mục tiêu và nội dung của môn học Kỹ năng dạy học để thiết kế các
bài tập và tiêu chí đánh giá cho môn học.
 Xây dựng được 14 bài tập kỹ năng cho các bài tập trong môn Kỹ năng dạy
học.
 Xây dựng được 14 bảng kiểm của các bài tập trong môn Kỹ năng dạy học.




 Lấy ý kiến tham khảo từ các chuyên gia về hệ thống bài tập và bộ bảng kiểm
đánh giá. Dựa vào những đóng góp của các chuyên gia, người nghiên cứu đã tiến
hành chỉnh sửa một số nội dung chưa đảm bảo yêu cầu trong các bảng kiểm đánh
giá quy trình.
3. Sản phẩm:
- Tài liệu trình bày 14 bài tập rèn luyện kỹ năng cho môn Kỹ năng dạng phiếu.
- Tài liệu trình bày 14 tiêu chí đánh giá cho các bài tập.
6. Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết quả nghiên cứu và khả năng áp dụng:
Kết quả của đề tài có thể ứng dụng để giúp giáo viên huấn luyện kỹ năng dạy học

hiệu quả hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Kỹ năng dạy học. Ngoài
ra, kết quả của đề tài còn giúp giáo viên đánh giáo chính xác hơn kết quả làm bài tập
của học sinh.
Kết quả nghiên cứu có thể chuyển giao cho các giáo viên dạy môn Kỹ năng dạy
học trong hệ thống các trường sư phạm để hỗ trợ cho quá trình dạy học.



Trư
ởng Đ
ơn v
ị

(ký, họ và tên, đóng dấu)
Ch
ủ nhiệm đề t
ài

(ký, họ và tên)



Đặng Thị Diệu Hiền






1

PHẦN MỞ ĐẦU

1. TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Ngày nay khoa học - kỹ thuật - công nghệ phát triển rất nhanh chóng và mạnh
mẽ, tri thức của loài người ngày càng phát triển nhanh, rộng và đổi mới liên tục. Đòi hỏi
con người nhanh chóng làm chủ những tri thức – kinh nghiệm mới này, đặc biệt là
nguồn nhân lực trực tiếp tham gia lao động sản xuất, làm thế nào đào tạo ra nguồn nhân
lực đáp ứng yêu cầu trên? Câu hỏi đặt ra cho ngành giáo dục – đào tạo những thách thức
mới. Để giải quyết vấn đề này, chúng ta đi từ thành tố căn bản nhất của giáo dục và đào
tạo đó là vấn đề “thầy - trò”. Muốn có trò hay phải có thầy giỏi. Để đáp ứng được nhiệm
vụ này, đòi hỏi người thầy giáo phải được huấn luyện và đào tạo một cách bài bản về
phẩm chất, năng lực sư phạm và chuyên môn.
Thời gian qua, việc nghiên cứu về công tác đào tạo, huấn luyện để phát triển,
nâng cao phẩm chất, năng lực sư phạm - chuyên môn của đội ngũ giáo viên nói chung
và giáo viên kỹ thuật nói riêng ở các trường luôn được xem trọng, đặc biệt chú trọng
đến năng lực sư phạm. Vì đó là điều kiện không thể thiếu để nâng cao hiệu quả và chất
lượng đào tạo nguồn nhân lực ở các nhà trường. Khi nói đến năng lực sư phạm của đội
ngũ giáo viên là nói đến kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo dạy học của họ. Một giáo viên
dạy tốt khi và chỉ khi bản thân họ được huấn luyện và hình thành hệ thống kỹ năng sư
phạm hoàn chỉnh từ một hệ thống kiến thức vững vàng. Việc nghiên cứu những kỹ
năng sư phạm phục vụ cho việc đào tạo giáo viên đã được nhiều nhà nghiên cứu khoa
học giáo dục bàn đến.
Ở Liên Xô (cũ), nhiều tác giả bàn vấn đề này, đặc biệt có Ap-đun-li-na đã có
chuyên khảo bàn về “Kỹ năng sư phạm”. Tác giả đã nêu rõ từng loại kỹ năng sư phạm
của người giáo viên và phân tích tỉ mỉ những kỹ năng chung và kỹ năng chuyên biệt.
1

Ở đại học tổng hợp Bang Ohio, Mỹ có ấn hành: “Bộ mô đun đào tạo bồi dưỡng

giáo viên kỹ thuật và dạy nghề” (Modules of Performance Based Teacher Education –
PBTE Modules), nhằm huấn luyện và bồi dưỡng kỹ năng sư phạm kỹ thuật và dạy
nghề cho giáo viên kỹ thuật và dạy nghề.
2

Cuốn số tay “Sư phạm Kỹ thuật”, của Steven Hack Bacrth, xuất bản năm 1994,
tại đại học New Jesey, New York, Mỹ, đề cập nhiều đến kỹ năng sư phạm kỹ thuật của

1
Nguyễn Như An (1997): Phương pháp Dạy học Giáo dục học. Đại học Sư phạm Hà Nội 1
2
Modules of Performance Based Teacher Education – PBTE Modules, Ohio, USA.


2


người giáo viên kỹ thuật và dạy nghề các trường dạy nghề tại Mỹ.
3

Bộ tài liệu tập huấn và bồi dưỡng về “Dự án đào tạo – Bồi dưỡng kỹ năng sư
phạm Việt – Úc (VAT)”, năm 2005, khóa đào tạo – bồi dưỡng diễn ra tại Úc cho giáo
viên, giảng viên của các trung tâm, trường kỹ thuật và dạy nghề ở Việt Nam.
Bộ Lao động Thương binh và Xã hội- Tổng cục dạy nghề, năm 2004 triển khai
dự án “Tập huấn và bồi dưỡng phương pháp sư phạm cho giáo viên kỹ thuật và dạy
nghề”. Nội dung dự án tập trung bồi dưỡng một số kỹ năng cơ bản dạy học kỹ thuật và
dạy nghề cho giáo viên đang công tác tại các trung tâm, trường dạy nghề trực thuộc Bộ
Lao động Thương binh và Xã hội quản lý.
Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM, với đề tài cấp bộ mã số B2000 –
18 – 19: “Nghiên cứu phương pháp huấn luyện kỹ năng sư phạm nghề cho sinh viên sư

phạm kỹ thuật”, chủ nhiệm đề tài Ths. Đỗ Mạnh Cường (2002). Nội dung đề tài xác
định những kỹ năng sư phạm nghề, khảo sát thực tế tìm ra những kỹ năng yếu nhất của
giáo viên giáo viên dạy nghề tiến hành bồi dưỡng, đề tài tập trung vào kỹ năng thiết kế
hoạt động học trong dạy học lý thuyết và thực hành.
Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM, đề tài cấp bộ mã số B2003 –19 –
23: “Nghiên cứu đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả đào tạo kỹ năng sư phạm kỹ
thuật, chủ nhiệm đề tài TS. Võ Thị Xuân (2003). Đề tài tập trung vào giải quyết các
vấn đề:
- Nghiên cứu tìm hiểu những phương pháp đào tạo kỹ năng mới, có hiệu quả
trong và ngoài nước.
- Nghiên cứu chọn lựa những giải pháp có khả năng áp dụng được phù hợp với
điều kiện thực tế Đại học Việt Nam.
- Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật đề tài thạc sĩ của học viên Võ đình Dương
“Xây dựng hệ thống bài tập rèn kỹ năng Sư phạm Kỹ thuật trong môn Phương
pháp Giảng dạy” dùng tại trường Đại học sư phạm kỹ thuật thành phố HCM đã
xây dựng một hệ thống bài tập và những tài liệu hướng dẫn cho những bài tập của
môn Phương pháp giảng dạy.
Trong những tài liệu và các công trình nghiên cứu trên chủ yếu nghiên cứu về
cơ sở lí luận và thực tiễn của các phương pháp đào tạo, huấn luyện cũng như bồi
dưỡng kỹ năng sư phạm nói chung và kỹ năng sư phạm kỹ thuật nói chung. Đây là là
nguồn tài liệu quý để người nghiên cứu tham khảo bổ sung cho đề tài. Tuy nhiên, các

3
Steven Hackbacrth (1994): The Education Technology Handbook, Educationnal Technology Pulications
Englewood Cliffs, New Jesey 07623, New York.


3

đề tài trên chưa tập trung vào nghiên cứu các bài tập cụ thể để rèn luyện kỹ năng và
đánh giá các kỹ năng cho môn Kỹ năng dạy học. do đó, với đề tài “Xây dựng hệ thống
bài tập và tiêu chí đánh giá các kỹ năng cho môn Kỹ năng dạy học”, người nghiên cứu
không đi sâu vào việc xác định lại những kỹ năng cần thiết cho việc giảng dạy mà chủ
yếu dựa trên cơ sở phân tích nghề giáo viên để nhận xét sự phù hợp với chương trình
môn học từ đó xây dựng các bài tập kỹ năng và tiêu chí đánh giá cho các kỹ năng đó.
2. LÍ DO VÀ TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI
“Kỹ năng dạy học” là một trong những môn học cốt lõi của sinh viên chuyên
ngành sư phạm. Môn học này được áp dụng cho sinh viên từ khóa 08 trở về sau. Môn
học này đã được triển khai cho nhiều giáo viên trong khoa giảng dạy trong 3 học kỳ
gần đây. Nguồn tài liệu cho giáo viên và sinh viên sử dụng là tập bài giảng môn Kỹ
năng dạy học. Mỗi giáo viên khi dạy môn học này tổ chức giảng dạy và đánh giá theo
kinh nghiệm riêng của từng người. Do đó một số giáo viên còn gặp khó khăn trong
việc đưa ra bài tập, tổ chức giảng dạy cũng như là việc kiểm tra đánh giá cho môn học.
Để giải quyết khó khăn trên của bản thân và của những giáo viên giảng dạy môn học
này, người nghiên cứu chọn đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập và tiêu chí đánh giá
các kỹ năng cho môn Kỹ năng dạy học” với mục đích là xây dựng được hệ thống bài
tập và những tiêu chí đánh giá chung cho môn học góp phần nâng cao chất lượng dạy
học.
3.

MỤC TIÊU:

đề tài này hướng đến 2 mục tiêu chính là
- Xây dựng hệ thống bài tập kỹ năng để hỗ trợ cho việc giảng dạy môn Kỹ năng
dạy học.
- Xây dựng các tiêu chí đánh giá cho các bài tập kỹ năng.
4. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU
- Đối tượng nghiên cứu: Nội dung các bài tập kỹ năng và tiêu chí đánh giá các kỹ
năng.

- Phạm vi nghiên cứu: Môn Kỹ năng dạy học tại khoa Sư phạm Kỹ thuật để
giảng dạy cho sinh viên chuyên ngành sư phạm.
5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Phương pháp nghiên cứu tài liệu
 Phân tích và tổng hợp những tài liệu để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài.
 Chương trình môn học Kỹ năng dạy học
 Các văn bản pháp lý quy định về kiểm tra, đánh giá trong đào tạo.


4


Phương pháp tổng hợp ý kiến chuyên gia
Trao đổi, phát phiếu lấy ý kiến về các bài tập kỹ năng và tiêu chí đánh
giá của chuyên gia, giáo viên dạy môn học này.



6


PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN
I. CƠ SỞ XÂY DỰNG BÀI TẬP KỸ NĂNG
1.1. Quá trình hình thành kỹ năng
1.1.1 Các mức độ kỹ năng
Kỹ năng: Là khả năng thực hiện một công việc hoặc một hoạt động nào đó một
cách có chất lượng và hiệu quả theo yêu cầu, mục đích xác định trong những điều kiện
nhất định (thời gian, phương tiện, môi trường hoạt động, nguồn lực…).
Kỹ năng thực hành được phân thành 5 cấp độ từ thấp đến cao như sau:

 Bắt chước: quan sát và lặp lại một kỹ năng nào đó.
 Thao tác: hoàn thành một kỹ năng theo hướng dẫn mà không còn bắt chước máy
móc.
 Chuẩn hoá: lặp lại kỹ năng nào đó chính xác, thuần thục không cần phải hướng
dẫn.
 Phối hợp: kết hợp được nhiều kỹ năng theo thứ tự một cách nhịp nhàng ổn định.
 Tự động hoá: hoàn thành một hay nhiều kỹ năng một cách dễ dàng, thành thục.
1.1.2 Quá trình hình thành kỹ năng
Kỹ năng có nhiều loại, nhưng chúng thường được hình thành theo những quy
luật nhất định, thường bắt đầu từ việc nhận thức và kết thúc là biểu hiện ở hành động
cụ thể. Có thể tóm tắt theo hình sau:







Hình 1: Quá trình hình thành kỹ năng - Hoạt động của giáo viên học sinh
4


4
Xem Nguyễn Văn Bính, Trần Sinh Thành và Nguyễn Văn Khôi: Phương pháp dạy kỹ thuật công nghiệp. Nhà
xuất bản Giáo duc, Hà nội, năm 1999, trang 84.
Định hướng, thông
tin kỹ thuật
Làm mẫu hành
động
Huấn luyện

Hình ảnh, biểu
tượng vận động
Động hình vận
động
Kỹ năng
Lĩnh hội hiểu biết
kỹ thuật
Bắt chước Luyện tập
HS
KQ
GV


7


Qua sơ đồ trên cho ta thấy, quá trình hình thành kỹ năng ở học sinh gồm ba giai
đoạn:
(1) Giai đoạn hình thành động cơ và lĩnh hội hiểu biết cần thiết cho hoạt động.
(2) Kết quả của giai đoạn này là hình thành biểu tượng và hình ảnh hành động, bao
gồm nhận thức về mục đích, nhiệm vụ và trình tự các động tác cần thực hiện. Để
đạt được kết quả này giáo viên phải định hướng tạo động cơ học tập và các hiểu
biết cần thiết cho học sinh.
(3) Giai đoạn tạo dựng động hình vận động
(4) Nhằm chuyển biểu tượng vận động thành các vận động tay chân, hay còn gọi là
động hình vận động. Động hình có được nhờ quan sát và bắt chước một cách có ý
thức những động tác đang và đã có trước đây. Để hỗ trợ cho học sinh động hình
giáo viên cần phải làm mẫu, giải thích kỹ lượng cho học sinh về hành động cần
hình thành kỹ năng.
(5) Giai đoạn hình thành kỹ năng:

(6) Ở giai đoạn này kỹ năng được hình thành dần dần nhờ tái hiện, lặp đi lặp lại nhiều
lần những động hình đã có kết hợp với việc phân tích, điều chỉnh vận động. Do đó
giai đoạn này giáo viên cần tổ chức huấn luyện cho học sinh. Ngoài ra để kỹ năng
phát triển cao hơn người học nên:
Thực hành kỹ năng trong các tình huống và điều kiện khác nhau
 Thực hiện kỹ năng đã học trong các tình huống và điều kiện khác nhau
 Thực hiện kỹ năng đạt tiêu chuẩn quy định.
Vận dụng kỹ năng trong hoạt động nghề nghiệp.
 Thực hiện phối hợp các kỹ năng đã học khác để giải quyết các vấn đề trong
thực tiễn nghề nghiệp.
 Phối hợp với đồng nghiệp trong sự phân công và hợp tác khi thực hiện các dự
án nghề nghiệp.
Từ việc phân tích quá trình hình thành kỹ năng trên chúng ta thấy được rằng
trong dạy thực hành cần kết hợp sử dụng nhiều phương pháp dạy học đơn lẽ khác
nhau tùy theo mục đích và nội dung của từng giai đoạn như phuơng pháp làm mẫu
– quan sát, huấn luyện – luyện tập. Các giai đoạn hình thành kỹ năng là cơ sở cho
việc thiết kế cấu trúc bài dạy thực hành (giai đoạn hướng dẫn ban đầu, hướng dẫn
thường xuyên, hướng dẫn kết thúc) và các mô hình về phương pháp dạy thực hành.