sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VIỆC SOẠN BÀI LÊN LỚP THEO TINH THẦN ĐỔI MỚI

Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
Đề tài:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VIỆC SOẠN BÀI LÊN LỚP
THEO TINH THẦN ĐỔI MỚI
A/ ĐẶT VẤN ĐỀ:
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
- Trường học là một tổ chức sư phạm có vị trí vơ cùng quan
trọng, là cơ sở của hệ thống giáo dục, là nơi tập hợp những
người thực hiện nhiệm vụ chung là dạy và học nhằm giáo dục
đào tạo những cho các em những nhân cách và kiến thức mới
theo mục tiêu mà Đảng và Nhà nước đã đề ra.
- Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ
Tập thể Long Hà B
sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các
kĩ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước
đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm cơng dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học
cơ sở. Vì vậy Giáo dục tiểu học đã và đang thực hiện những đổi mới tồn diện và đồng bộ
về mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học.
- Để đáp ứng được điều đó thì đội ngũ giáo viên chính là lực lượng nòng cốt giữ vai trò
then chốt trong việc giảng dạy và giáo dục học sinh, điều đó có tầm quan trọng chiến lược,
có tính chất quyết định đến chất lượng giáo dục và trong nhà trường.
- Muốn trò học tốt cần phải có người thầy giỏi vững vàng về chun mơn, có kiến thức
sâu rộng và tồn diện, ln bổ sung cái mới nhằm hồn thiện nghệ thuật sư phạm, nắm bắt
được tâm sinh lý học sinh, để từ đó phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của
học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học,
rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm
vui, hứng thú học tập cho học sinh. Chính vì cái tính đa dạng và phức tạp của hoạt các động
dạy và học đó đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường phải thường xun chú ý đến cơng tác chỉ
đạo đúng hướng và có hiệu quả phong trào soạn bài khi lên lớp của giáo viên, bởi vì bài

soạn là đơn vị cơ sở, là tế bào quan trọng của q trình dạy học “Khơng có từng bài soạn
tốt và khơng có từng tiết dạy tốt thì khơng thể có q trình dạy học tốt”. Thế nhưng
trong thực tế hiện nay ở trường tiểu học, khơng phải giáo viên nào trước khi lên lớp cũng
đều có được một giáo án tốt, phù hợp theo hướng tích cực, lấy người học làm trọng tâm.
- Để hồ nhập với sự phát triển của đất nước, đồng thời để quản lý tốt nề nếp dạy và học,
đặc biệt là nề nếp soạn bài lên lớp thì nhà trường cần phải có một hệ thống quản lý chặt chẽ
và phù hợp.
- Thực tế trong thời gian qua, một số trường Tiểu học ở địa bàn huyện Bù Gia Mập nói
chung và Trường Tiểu học Long Hà B nói riêng đã có nhiều chuyển biến tích cực trong việc
soạn giáo án và giảng dạy. Tuy nhiên so với u cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp
cơng nghiệp hố - hiện đại hố đất nước và đặc biệt là để đáp ứng tốt u cầu và tiêu chí mà
PGD&ĐT huyện Bù Gia Mập đã đặt ra: “Phấn đấu trong thời gian tới Bù Gia Mập sẽ trở
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 1
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
thành một trong những huyện có chất lượng giáo dục tầm cao của tỉnh Bình Phước”. Trước
những mục tiêu nhiệm vụ như vậy bản thân tơi thấy sự cần thiết của việc soạn giáo án đúng
tinh thần đổi mới nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học là rất cần
thiết vì thế tơi đã mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề tài:
“Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới, nhằm góp
phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học Long Hà B”
II/ THỰC TRẠNG SOẠN GIÁO ÁN CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
LONG HÀ B TRƯỚC ĐÂY:
1/ ƯU ĐIỂM:
- Dựa vào tình hình thực tế của việc dự giờ thăm lớp và kiểm tra giáo án của giáo viên
trường Tiểu học Long Hà B tơi nhận thấy: Việc đổi mới phương pháp soạn giáo án đã được
Bộ giáo dục, Sở giáo dục, Chun mơn phòng giáo dục huyện Bù Gai Mập quy định một
cách chi tiết, cụ thể, vì thế trong những năm học qua giáo viên trong trường đã tích cực tìm

tòi, nghiên cứu SGK, SGV và các tài liệu khác liên quan, xem lại bài soạn từ năm học trước,
sau đó đối chiếu với trình độ nhận thức của học sinh lớp mình phụ trách, điều chỉnh, bổ
sung, thiết kế lại bài soạn cho phù hợp với lớp mình giảng dạy để soạn bài cho phù hợp.
- Bài soạn đủ các bước lên lớp, có sự đầu tư, các bước bài soạn đã được cụ thể hố, bám
sát nội dung, chương trình, SGK, tài liệu tham khảo, đảm bảo tiêu chuẩn theo quy định.
- Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào soạn giảng tương đối tốt.
- Tất cả giáo viên trong trường đều được tổ trưởng chun mơn và ban giám hiệu nhà
trường kiểm tra hồ sơ giáo án. Sau các lượt kiểm tra đã tư vấn góp ý và đưa ra hướng điều
chỉnh bổ sung cho những tồn tại thiếu sót.
2/ HẠN CHẾ:
Bên cạnh những việc mà trường đã thực hiện tốt, song cũng còn số ít giáo viên: Bài
soạn cơ bản đủ các bước lên lớp, ít có sự đầu tư cho bài soạn, các bước bài soạn chưa
thường xun được cụ thể hố, nên bài soạn chỉ dừng ở mức độ khá.
* Cụ thể còn có những hạn chế như:
Hạn chế từng phần:
+ Mục tiêu: Đơi khi chứa đảm bảo đủ 3 phần (KT, KN, TĐ); chưa thường xun bám
sát chuẩn kiến thức kỹ năng và các cơng văn quy định về soạn giáo án của sở và của phòng
giáo dục.
+ Chuẩn bị: Chưa thường xun thể hiện rõ sự chuẩn bị của thầy và trò, nội dung
kiểm tra chưa phù hợp với nội dung bài và chưa phù hợp với tình hình thực tế của lớp hoặc
có khi nội dung kiểm tra nhiều mà lại khơng trọng tâm làm ảnh hưởng đến thời gian bài
mới, …
+ Lên lớp:
* Ổn định: Chưa thể hiện rõ nội dung ổn định (thầy và trò làm những nội dung gì), nội dung
ổn dịnh chua phong phú, …
* Bài mới:
- Hình thức tổ chức dạy học đơi khi chưa phù hợp, chưa thường xun đảm bảo nội dung
theo mục tiêu bài, chưa thường xun lồng ghép tích hợp gióa dục.
- Khi sử dụng đồ dùng trực quan, thí nghiệm mới chỉ dừng lại ở mức độ quan sát, thầy
trò cùng cơng nhận kết quả.

Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 2
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
- Trong giáo án chưa thường xun có hệ thống câu hỏi phát huy trí tuệ sáng tạo của học
sinh, khơng có những tình thế thể hiện cơng việc làm sinh động sâu sắc bài giảng mà nhiều
khi còn q bám sát sách giáo viên để soạn giáo án.
- Về phương pháp: Đa số các mơn vẫn áp dụng phương pháp thuyết trình cổ điển, chỉ có
60 % giáo án là có sử dụng phương pháp tích cực, xong đơi lúc các câu hỏi nêu lên chưa cụ
thể, chưa rõ ràng, chưa cơ đọng và chưa sát thực tế. Nhìn chung ít giáo án đề cập đến thực tế
và liên hệ thực tế. Phần xây dựng và tổ chức các hình thức dạy học đã có, xong còn mờ nhạt.
* Củng cố, dặn dò: Nội dung củng cố còn sơ sài chưa thể hiện được việc hệ thống kiến thức
của bài dạy. Nội dung dặn dò khơng cụ thể.
Hạn chế chung:
- Cách xếp xắp, trình bày bố cục giáo án đơi khi khơng khoa học.
- Nhiều khi còn sai sót trong vấn đề diễn đạt ngơn ngữ và số liệu.
- Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào bài soạn chưa tốt, ít khai thác thêm các thơng
tin liên quan đến bài soạn để mở rộng thêm sự hiểu biết cho bản thân giáo viên và học sinh.
Tóm lại:
Để khắc phục những hạn chế thiếu sót của giáo viên khi soạn bài lên lớp thì đòi hỏi
người chỉ đạo phải sâu sát và có tầm nhìn, giám nghĩ giám làm vì thế bản thân tơi là Phó hiệu
trưởng, quản lý và chỉ đạo trực tiếp mảng chun mơn đã quan tâm đặc biệt đến các vấn đề
sau:
- Việc ấn định thời khố biểu phải sớm ngay từ đầu năm học, phải đảm bảo đủ số mơn
học, bố trí xen kẽ giữa các mơn học. Đặc biệt quan tâm đến việc sắp xếp thời khố biểu cho
những lớp học 2 buổi/ngày.
- Nhà trường có kế hoạch ấn định lịch cơng tác trong tuần, tháng và thời gian biểu hàng
ngày để mọi hoạt động nhà trường đi vào nề nếp, nhất là nề nếp soạn giáo án của giáo viên
là khâu chúng tơi quan tâm hàng đầu.

- Phó hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch và có biện pháp chỉ đạo tốt cơng tác chun
mơn cho từng tháng, cho từng học kỳ, và cả năm học. Biến những kế hoạch này thành
những việc làm cụ thể, khơng được hình thức, chiếu lệ.
- Thường xun phối kết hợp với tổ chức đội TN, cơng đồn,
đồn thanh niên, chi bộ Đảng, tổ chun mơn, thơng qua tổ
chức này chúng tơi cùng xây dựng đội ngũ giáo viên có tinh
thần, trách nhiệm, thi đua hồn thành tốt mọi nhiệm vụ đề ra,
phải quản lý tốt việc soạn giáo án của giáo viên trong các giờ
lên lớp đạt hiệu suất ngày càng cao. Phải giành nhiều thời
gian cho khâu kiểm tra giáo án, hàng tuần, hàng tháng phải
BGH, CB, ĐTN đang thảo luận
kiểm tra giáo án, mỗi năm thanh tra tồn diện và thanh tra chun đề từ 5 đến 6 đồng chí. Tổ
chức tốt việc dự giờ thăm lớp và kiểm tra chất lượng học sinh ngay tại lớp.
- Quản lý chặt chẽ các buổi sinh hoạt chun mơn trong trường theo đúng chức năng,
nhiệm vụ của mình, như điều lệ trường tiểu học qui định: “BGH nhà trường nắm chắc tình
hình soạn giảng của giáo viên trong các giờ lên lớp để uốn nắn kịp thời những vấn đề có thể
xảy ra. Phải cập nhật đầy đủ các thơng tin, nhất là thơng tin chỉ đạo soạn giảng để hoạt động
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 3
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
dạy học của trường đi vào nề nếp đạt hiệu quả cao. Phải cung cấp đầy đủ trang thiết bị, các
tài liệu cần thiết để giáo viên soạn giáo án có chất lượng và đạt hiệu quả khi lên lớp”.
B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
I/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
- Xác định thực trạng cơng tác soạn giáo án của đội ngũ giáo
viên ở trường Tiểu học Long Hà B.
- Xây dựng và tổ chức thực nghiệm biện pháp chỉ đạo cơng
tác soạn giáo án cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất

lượng dạy và học ở tại trường. PHTCM đang nghiên cứu tài
liệu
- Tìm ra biện pháp hữu hiệu nhất để chỉ đạo việc soạn giáo án và sử dụng giáo án lên
lớp có hiệu quả nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học Long Hà B.
II/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- Đọc sách, văn bản, các tài liệu liên quan để thu nhập tư liệu, thơng tin cần thiết.
- Điều tra cơ bản (thơng qua việc kiểm tra giáo án và dự giờ thăm lớp, dự giờ sinh hoạt
chun đề và sinh hoạt chun mơn của các tổ chun mơn) kết hợp với quan sát, đàm
thoại, phỏng vấn, trò chuyện để nghiên cứu thực trạng về cơng tác soạn giảng của ngũ giáo
viên ở trường Tiểu học Long Hà B.
- Đúc kết kinh nghiệm trong các lần đi thanh tra chun mơn ở các trường khác trong
huyện (Bản thân được PGD điều động đi thanh tra)
- Nghiên cứu sản phẩm hoạt động của giáo viên và học sinh (giáo án, đồ dùng dạy học,
sổ sách của giáo viên và tập vở, đồ dùng học tập học sinh, …) để xác định kết quả cơng tác
dạy - học của giáo viên và học sinh.
III/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ ÁP DỤNG:
1. Thời gian:
+ Năm học 2009 – 2010: Xác định thực trạng và tổ chức chỉ đạo thử nghiệm.
+ Năm học 2010 – 2011: Áp dụng các biện pháp chỉ đạo việc soạn giáo án theo tinh thần
đổi mới.
+ Học kỳ 1 năm học 2011 – 2012: Tiếp tục áp dụng và đúc kết kinh nghiệm.
2. Địa điểm: Trường Tiểu học Long Hà B – Bù Gia Mập – Bình Phước.
IV. NỘI DUNG:
CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ
CHỈ ĐẠO SOẠN BÀI LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN:
- Quản lý là q trình hoạt động của một chủ thể nhằm thực hiện các chức năng quản lý
để đưa hệ quản lý tiến tới mục tiêu. Phương pháp quản lý là cách tiến hành các hoạt động
của nhà quản lý. Điều đó cho thấy phương pháp quản lý giữ vai trò quan trọng mang tính

quyết định nếu thiếu nó thì các chức năng quản lý, nhiệm vụ quản lý, mục tiêu quản lý
khơng thể thực hiện được.
- Trong nhiệm vụ quản lý của trường tiểu học thì chun mơn nhà trường có vai trò hết
sức quan trọng vì quản lý chun mơn là quản lý trực tiếp chất lượng giáo dục của nhà
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 4
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
trường. Trong nhiệm vụ ấy điều khơng thể thiếu đó là quản lý chỉ đạo việc soạn bài của giáo
viên sao cho đạt hiệu quả cao theo tinh thần đổi mới nhằm đưa chất lượng giáo dục đạt tới
đỉnh cao của chất lượng. Chính vì lẽ đó quản lý phải được dựa trên các văn bản pháp quy
của ngành.
- Ngồi việc áp dụng đúng các văn bản pháp quy của ngành thì chun mơn nhà trường phải
là người biết cách lựa chọn các phương pháp quản lý phù hợp để đạt được hiệu quả cao.
II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN:
1. Vị trí vai trò của soạn giáo án:
- Giáo án là khâu trọng tâm trong cơng tác chuẩn bị bài dạy và có thể được xem là khâu
thiết kế một bài học để chuẩn bị cho việc thi cơng bài học đó trên lớp của cả thầy và trò.
Trong đó thầy đóng vai trò chủ đạo, điều khiển, trò đóng vai trò chủ động tích cực, tự điều
khiển trong học tập vì vậy phải sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp.
- Giáo án là cơ sở pháp lý cho tồn bộ nội dung bài dạy mà thầy đã thiết kế để học sinh
chiếm lĩnh. Giáo án khẳng định sự thành cơng khoảng 50% chất lượng giờ dạy.
- Thực hiện việc soạn giáo án lên lớp là thực hiện nhiệm vụ chính trị của ngành giáo dục
đào tạo. Là cơ sở để kiểm tra đánh giá chất lượng giáo viên trong suốt q trình làm nghề
dạy học.
2. Quan điểm của dạy học theo kiểu cũ :
+ Về phía giáo viên:
- Trong thực tế ở trường tiểu học những năm trước đây, giáo viên thường dạy học theo
kiểu cũ thuyết giảng một chiều, mục đích dạy hồn tồn áp đặt, khơng tính đến những u

cầu hứng thú học tập của học sinh. Nội dung dạy học thiên về lý thuyết, nặng nề, mang tính
hàn lâm, mặc dù đã học về đổi mới phương pháp song khơng dám đổi mới, sợ sai hoặc mệt,
… nên ít các kiến thức ứng dụng vào hoạt động thực tiễn. Nhiều khi giáo viên chỉ dạy cái
mình có, chứ khơng dạy cái học sinh cần, hoặc nhiều khi trong dạy học, giáo viên lại lấy
sách làm trung tâm, đồng thời nội dung và phương pháp dạy học cũng là cái đã có sẵn, giáo
viên khơng lựa chọn những phương pháp sư phạm mà mình cho là phù hợp với ý đồ sư
phạm và các đối tượng học sinh khác nhau.
- Dạy học chủ yếu tập trung vào hoạt động của thầy, thầy là nguồn cội mọi thơng tin,
thầy là người hiểu biết tất cả mọi lĩnh vực, thầy nói và làm gì đều đúng, là đỉnh cao khơng
thể vượt qua. Giáo viên chủ yếu dùng phương pháp thuyết trình, cắt nghĩa, giảng giải.
Phương pháp dạy học nặng về về truyền thụ một chiều, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức,
cách học trên thiên về ghi nhớ, lặp lại, tái hiện lại lời thầy giảng.
- Hoạt động của thầy và trò chỉ giới hạn trong bốn bức tường của lớp học, lấy bài giảng
của giáo viên và bảng đen làm điểm thu hút sự chú ý của học sinh. Việc đánh giá học sinh
chưa khách quan, chưa có tác dụng điều chỉnh cách học cũng như chưa động viên người
học. Giáo viên là, người duy nhất có quyền đánh giá kết quả học tập của học sinh. Học sinh
ít có điều kiện tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Căn cứ để đánh giá là trò ghi nhớ tái hiện
đúng những điều mà thầy giảng trong sách giáo khoa.
- Giáo án được thiết kế theo đường chung cho cả lớp, giáo viên chủ động thực hiện các
bước đã chuẩn bị sẵn và hồn thành tiết dạy.
+ Về phía học sinh:
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 5
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
- Học theo lối thụ động, chủ yếu đối phó với thi cử nên kiến thức khơng vững, khơng
phát triển được tư duy, khơng phát triển được năng lực sáng tạo, năng lực tự học và khơng
có điều kiện để gắn bó học tập với hoạt động năng động sáng tạo của cuộc sống sau này.
Năng lực của cá nhân học sinh khơng có điều kiện bộc lộ và phát triển nên làm giảm hứng

thú học tập.
3. Quan niệm về soạn giáo án theo tinh thần đổi mới:
- Soạn giáo án lên lớp là tồn bộ cơng tác chuẩn bị cho bài dạy của giáo viên, từ khâu
nghiền ngẫm để thấm nhuần nội dung trong SGK, tìn tài liệu tham khảo, thực tiễn cuộc
sống, chau chuốt, gọt dũa cân nhắc đưa vào bài giảng sao cho phù hợp với khả năng tiếp thu
của học sinh, đây được coi là khâu thiết kế quan trọng để giáo viên thực hiện thành cơng
một bài học. Bài học là đơn vị cơ sở của dạy học nên việc soạn bài rất quan trọng. Bản kế
hoạch càng đúng đắn chi tiết thì càng đảm bảo sự thành cơng của giờ dạy. thực tế người giáo
viên càng đầu tư thời gian cơng sức cho phần soạn bài bao nhiêu, giờ lên lớp sẽ nhẹ nhàng
và thành cơng bấy nhiêu. Chính vì vậy mỗi giáo viên đều phải có ý thức và kỹ năng soạn bài
tốt.
- Khi soạn bài phải xác định được các hoạt động dạy học (các bước lên lớp) mục đích và
phương pháp thực hiện từng hoạt động này.
- Chỉ đạo giáo viên trong khi soạn bài, cần phải dự tính được thời lượng dạy cho từng
hoạt động trong một bài dạy theo đúng tinh thần chỉ đạo của CM phòng giáo dục, thực hiện
tốt được điều đó sẽ giúp giáo viên chủ động điều tiết thời lượng để giờ dạy thành cơng.
- Như vậy, ta biết tằng trong q trình dạy học, học sinh là nhân tốt quyết định quan
trọng nhất. Mục đích của dạy học là học sinh. Chính vì vậy các chiến lược dạy học tiến bộ
đều tiến đến người học hay còn gọi là “dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, lấy lợi ích của
các em làm đích và tổ chức q trình dạy học sao cho để chính học sinh tự tìm ra kiến thức.
- Soạn bài theo tinh thần đổi mới, phương pháp đặt ra cho giáo viên là loại bỏ những
phương pháp hạn chế, tìm ra phương pháp mới, phát huy tính tích cực của học sinh, loại bỏ
cách làm việc thầy giảng trò ghi nhớ, trò làm người minh hoạ cho thầy, trò phải thừa nhận
kiến thức mà phương pháp dạy học mới là phải tạo điều kiện tối đa để cá thể hố đối tượng
dạy học và khuyến khích để học sinh tự phát hiện ra nội dung mới của bài học. Soạn bài
theo phương pháp mới giáo viên phải xác định thật rõ mục tiêu bài học và các hoạt động dạy
học chủ yếu, đặc biệt dự tính cụ thể được các hoạt động và kết quả đạt được của học sinh
trong từng hoạt động đó và của cả nội dung bài dạy.
4. Chỉ đạo soạn giáo án trong quản lý q trình dạy học:
- Để đáp ứng u cầu và nhiệm vụ của bài học trong giai đoạn mới phù hợp với mục tiêu

đã đề ra, đẩy mạnh việc soạn giáo án lên lớp ở trường tiểu học là rất cần thiết, nhằm đưa
hoạt động soạn giáo án của nhà trường vào kỷ cương trật tự thống nhất trong hệ thống giáo
dục nói chung và trường tiểu học nói riêng. Để hoạt động này có hiệu quả tốt thì tất cả hội
đồng sư phạm nhà trường phải vào cuộc và phải có sự chỉ đạo, kiểm tra sát sao của Ban
giám hiệu nhà trường.
- Chỉ đạo soạn giáo án lên lớp là hoạt động nền tảng chủ
đạo cho quản lý q trình dạy học trên lớp. Thực hiện việc
soạn giáo án là việc thực hiện đúng quy chế chun mơn của
ngành. Trước khi lên lớp giáo viên phải có giáo án theo kế
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 6
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
hoạch giảng dạy và được trực tiếp người quản lý kiểm tra. Trong giáo án nội dung thể hiện
soạn cái gì? Soạn như thế nào? Các tiến hành tổ chức các hoạt động ra sao? Sử dụng đồ
dùng dạy học có hiệu quả hay khơng?
GV đang nghiên để mượn
ĐDDH
- Đây là vấn đề khơng đơn giản chút nào. Điều này khiến các nhà quản lý, các nhà
nghiên cứu giáo dục, đặc biệt là BGH các trường tiểu học đang đặt ra nhiều câu hỏi để từng
bước khắc phục, tháo gỡ những khó khăn trên.
- Trong chỉ đạo bản thân tơi ln thấu hiểu rằng: “Một giờ dạy tốt khơng thể khơng có
một giáo án tốt”. Đặc biệt là trong cơng cuộc đổi mới giáo dục và đào tạo nước ta hiện nay,
nhất là cuộc cách mạng về đổi mới phương pháp dạy học, thì các bài soạn lên lớp của giáo
viên ở trường Tiểu học cần phải được “Thay da đổi thịt” mạnh mẽ. Vì vậy BGH nhà trường
phải thường xun nắm bắt về những thơng tin, biến động này để chỉ đạo kịp thời, có hiệu
quả q trình dạy học trên lớp. Trong đó cần quan tâm đặc biệt đến việc soạn giáo án lên lớp
của người giáo viên, để khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy.
CHƯƠNG II

THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO
SOẠN GIÁO ÁN LÊN LỚP THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI
- Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trong quản lý chỉ đạo soạn giáo án lên lớp ở trường
Tiểu học hiện nay (như đã trình bày ở trên). Tơi nhận thấy tuỳ theo điều kiện của từng
trường, từng địa phương, từng mơi trường cũng như chất lượng đội ngũ giáo viên của nhà
trường mà người quản lý cần phải tìm ra được biện pháp chỉ đạo hữu hiệu, mang tính khả thi
để thực hiện việc soạn giáo án lên lớp cho giáo viên đạt hiệu quả tốt. Bản thân tơi là một phó
hiệu trưởng quản lý mảng chun mơn nhà trường tính đến nay đã được 4 năm, tơi rất băn
khoăn với cơng tác này. Bản thân tơi xác định rằng “Cơng tác soạn giáo án của giáo viên rất
quan trọng nó là một trong những mắt xích chủ yếu nhất trong hệ thống cơng tác quản lý,
cơng tác này được cải tiến và đẩy mạnh sẽ có tác dụng quyết định tạo nên sự chuyển biến
mạnh mẽ về chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường. Chính vì lẽ đó tơi đã đi sâu tìm
hiểu vấn đề: “Biện pháp chỉ đạo việc soạn giáo án lên lớp theo tinh thần đổi mới” Tơi mạnh
dạn đưa ra một số biện pháp chỉ đạo cơng tác soạn giáo án ở trường tơi như sau:

BIỆN PHÁP THỨ NHẤT
TÁC ĐỘNG NHẬN THỨC CHO GIÁO VIÊN VỀ PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIÁO ÁN
- Đầu năm nhà trường tổ chức hội thảo chun đề “Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào cơng
tác giảng dạy”; Hội thảo chun đề “Soạn giáo án theo tinh thần
đổi mới”. Trong đó đặc biệt chú trọng đến việc bồi dưỡng nâng
cao trình độ tin học cho cán bộ quản lý và giáo viên, để họ có thể
ứng dụng cơng nghệ vào việc hỗ trợ trong q trình soạn giảng
và làm ĐDDH, bồi dưỡng học sinh giỏi, …
- Khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi để GV thiết kế
và sử dụng giáo án điện tử; tổ chức các cuộc thi cấp trừơng:
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 7
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012

GV đang d ự HTCĐ soạn gióa
án
Như thi thiết kế giáo án điện tử, thi giảng dạy bằng giáo án điện tử. Tồn thể cán bộ giáo
viên, nhân viên trong trường tích cực hưởng ứng và tham gia tốt.
- Bồi dưỡng cho giáo viên nhận thức sâu sắc, hiểu văn bản pháp quy của ngành giáo dục
về nền nếp soạn giáo án đặc biệt là những nội quy, quy định của ngành và của nhà trường.
Rèn dũa, tạo dựng điều đó thành ý thức tự giác, tự nguyện thành trách nhiệm cá nhân, làm
cho giáo viên và các thành viên trong tập thể thực hiện tính chân lý khác quan và các u
cầu cần thiết của việc soạn giáo án khi lên lớp. Để làm tốt được cơng việc này thì ngay từ
đầu năm học BGH tổ chức cho giáo viên học tập thơng tư, chỉ thị, hướng dẫn nhiệm vụ năm
học một cách đầy đủ nghiêm túc. u cầu giáo viên phải nắm vững vị trí chức năng, nội
dung chương trình và phương pháp của từng mơn, đưa nội dung này vào thảo luận trong tổ
khối chun mơn và trong các buổi buổi sinh hoạt tổ, đồng thời u cầu giáo viên nghiên
cứu kỹ cấu trúc sách giáo khoa của các mơn học ở lớp mình phụ trách và ở cả các khối lớp
khác nhau. Xác định kiến thức trọng tâm theo tuần, tháng, học kỳ và cả năm học.
- Mua thêm tài liệu tạp chí cho giáo viên tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng như cuốn: “Thiết kế
bài soạn theo phương pháp dạy học tích cực”, và các tài liệu chỉ đạo chun mơn, các tập
chí giáo dục tiểu học, tập san thế giới trong ta.
- Tổ chức các buổi toạ đàm trao đổi, đọc tài liệu để giáo viên có thêm thơng tin về xã hội, về
phương pháp dạy học, về nền nếp dạy học, đặc biệt là những vấn đề có liên quan đến việc
soạn bài của giáo viên, để cùng phối hợp với cộng đồng trách nhiệm và tham gia đóng góp
vào việc thực hiện soạn giáo án lên lớp cho giáo viên đạt hiệu quả cao. Qua đó giúp giáo
viên thấy được việc soạn giáo án lên lớp là vơ cùng quan trọng
và can thiết, dạy học đảm bảo chất lượng là thực hiện đúng các
văn bản pháp quy của ngành giáo dục đào tạo, mà trực tiếp chỉ
đạo là BGH nhà trường. Từ đó tạo được động cơ, gây hứng thú
cho giáo viên khi soạn giáo án, họ sẽ trở thành những người ln
tự giác, tích cực, sáng tạo để từng bước nâng cao chất lượng
soạn bài khi lên lớp.
GV đang nghiên c ứu tài liệu ,

STK
BIỆN PHÁP THỨ HAI
CHỈ ĐẠO TỔ CHỨC SINH HOẠT TỔ CHUN MƠN
- Trường Tiểu học có 5 tổ chun mơn (mỗi khối lớp/ 1 tổ)
- Tổ chun mơn là mắt xích quan trọng trong q trình quản lý dạy và học, tổ khối
chun mơn hỗ trợ đắc lực cho BGH nhà trường cùng thực hiện tốt nhiệm vụ dạy và học
trong nhà trường. Mỗi tổ chun mơn có nhiệm vụ riêng của mình: Chỉ đạo tổ làm tốt cơng
tác sinh hoạt chun mơn, một mặt phát huy tính hợp tác, tinh thần lao động có trách nhiệm
của mỗi thành viên trong tổ, để hoạt động tổ khối đi vào nề nếp, đồng thời vừa biết liên kết,
điều chỉnh để tạo ra sức mạnh tổng hợp, định hướng vào mục tiêu chung.
- Nề nếp sinh hoạt tổ chun mơn tốt nó sẽ góp phần thúc
đẩy các phong trào hoạt động chun mơn đi lên và làm
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 8
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
việc sẽ thật sự hiệu quả, vì chất lượng dạy học thực chất là do chính bản thân giáo viên học
tập, bồi dưỡng và trao đổi, học hỏi đồng nghiệp của mình mà có. Nên đây chính là cơ hội tốt
khi được sinh hoạt tổ chun mơn một cách khoa học, nghiêm túc, hiệu quả nhằm đưa
T ổ 2 đang sinh hoạt CM
ra các kinh nghiêm, các vướng mắc, các mối băn khoăn, và cách giả quyết những vấn đề về
chun mơn nghiệp vụ từ đó mỗi giáo viên tự bồi đắp cho mình thêm kiến thức cần thiết để
phục vụ tốt cho cơng tác giảng dạy.
- Để làm tốt được cơng việc này, thì ngay từ đầu năm học, BGH nhà trường kiện tồn
các tổ khối, chọn những đồng chí giáo viên có tay nghề vững vàng, có năng lực tổ chức chỉ
đạo. Sau đó chỉ đạo các tổ khối chun mơn phải căn cứ vào kế hoạch chung của nhà
trường, xây dựng và lập được kế hoạch riêng, cụ thể cho khối lớp mình hoạt động, kế hoạch
đó phải rõ ràng, chi tiết, cụ thể cho từng tuần, từng tháng và cho cả năm học theo đặc trưng
riêng của khối mình.

- Trong kế hoạch tổ khối chun mơn, phải bám sát kế hoạch chỉ đạo của nhà trường,
đưa ra các chỉ tiêu phấn đấu cho tổ, cho từng thành viên trong tổ và đưa ra được các biện
pháp có tính khả thi để thực hiện được các chỉ tiêu mà tổ đã đề ra.
- Các tổ chun mơn sinh hoạt thường kỳ ít nhất 2 lần / tháng, kế hoạch sinh hoạt các tổ
chun mơn giống nhau, nhưng nội dung sinh hoạt có thể khác nhau tuỳ theo u cầu của tổ.
- Nội dung sinh hoạt: BGH nhà trường chỉ đạo các tổ cần tập trung vào giải quyết tốt các
nội dung sau:
+ Kế hoạch hố các hình thức sinh hoạt theo: Tuần, tháng, cả năm học. Cụ thể tập
trung vào thực hiện đúng nội dung chương trình quy định, bàn luận và trao đổi cách dạy bài
khó trong tuần, xây dựng cách lập kế hoạch bài học và soạn giáo án khi lên lớp.
+ Xây dựng kế hoạch bài học và nề nếp soạn giáo án khi lên lớp, cần: Tập trung cho
giáo viên vào khâu xác định mục tiêu, khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học, khâu lựa chọn và tổ
chức các hình thức dạy học trong một tiết học sao cho phù hợp, nhằm phát huy được khả
năng học của học sinh trong lớp, trong khối, nhằm đáp ứng u cầu nâng cao chất lượng dạy
và học.
+ Điều đặc biệt quan trọng trong việc sinh hoạt tổ chun mơn là phải tạo ra được sự
đa dạng hố các loại hình sinh hoạt, tạo ra được mọi cơ hội để mọi thành viên trong tổ được
tham gia, bày tỏ ý kiến phản ánh những kinh nghiệm của mình hoặc được tiếp nhận những
vấn đề mới trong nguồn thơng tin bổ ích nhiều mặt, tránh thuyết giáo một chiều đơn điệu,
nhàm chán.
- Vì vậy, tổ khối trưởng chủ trì buổi sinh hoạt chun mơn phải là người có
năng lực điều khiển, làm chủ được q trình tham gia đóng góp ý kiến của các thành
viên trong tập thể.
Khi bàn bạc, thảo luận về chun mơn cần chú trọng nhiều đến các yếu tố
sau:
Rút kinh nghiệm:
- Thực hiện chương trình: Tiến độ, thuận lợi, khó khăn.
- Việc dự giờ, thăm lớp, tổ chức chun đề đã thực hiện (lưu ý việc sử
dụng đồ dùng dạy học trong các tiết, đổi mới phương pháp dạy học và dạy học theo đối
tượng học sinh).

Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 9
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
- Ưu điểm, nhược điểm, hướng khắc phục.
Thống nhất soạn giảng:
- Chương trình soạn giảng, nội dung soạn giảng, …
- Thực hiện đổi mới phương pháp, sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học.
- Thơng qua trọng tâm kiểm tra về kiến thức kỹ năng.
- Giải quyết các vấn đề nảy sinh trong soạn giảng và dạy học.
- Thơng nhất bài khó trong tuần, trong tháng, …
- Thống nhất các ý kiến, kiến nghị và các đề xuất lên cấp trên (Chun
mơn, Hiệu trưởng)
Bồi dưỡng chun mơn:
- Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo chun mơn của các cấp, bàn biện pháp
thực hiện sao cho hiệu quả nhất.
- Thảo luận các vấn đề nổi bật về chun mơn.
* Tóm lại: Muốn chun mơn của trường phát triển mạnh cần phải quan tâm
đặc biệt và phối hợp chặt chẽ giữa ban giám hiệu và các tổ khối trưởng để làm cầu nối
trong cơng cuộc trồng người . Muốn nề nếp quản lý chun mơn của trường ổn định
và phát triển trước hết cần đầu tư phát triển có chiều sâu các buổi họp tổ khối chun
mơn . Khi tổ khối chun mơn chưa tổ chức tốt nề nếp sinh hoạt thì những buổi sinh
hoạt đầu Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng chủ trì sinh hoạt để định hướng và nâng cao
chất lượng giảng dạy học tập . Tuy nhiên ban giám hiệu, tổ khối trưởng phải nhiệt
tình, lường trước các tình huống có thể xảy ra trong buổi sinh hoạt tổ khối chun
mơn thì mới đạt được kết quả tốt .
BIỆN PHÁP THỨ BA
CHỈ ĐẠO THIẾT KẾ BÀI SOẠN THEO TINH THẦN ĐỔI MỚI
Để bài soạn có chất lượng và đạt hiệu quả cao khi lên lớp, thì mỗi giáo viên cần phải

có ý thức tự giác và tạo lập thói quen thực hiện đầy đủ các bước sau:
Các bước cần phải làm để thiết kế một giáo án tốt theo tinh thần đổi mới:
* Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ năng
(KN), u cầu về thái độ trong chương trình và các văn bản chỉ đạo của ngành.
- Bước này được đặt ra bởi việc xác định mục tiêu của bài học là một khâu rất quan
trọng, đóng vai trò thứ nhất, khơng thể thiếu của mỗi giáo án. Mục tiêu (u cầu) vừa là cái
đích hướng tới, vừa là u cầu cần đạt của giờ học; hay nói khác đi đó là thước đo kết quả
q trình dạy học. Nó giúp GV xác định rõ các nhiệm vụ sẽ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu,
vận dụng những KT, KN nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua đó giáo dục cho HS những bài
học gì).
- Khi soạn bài, mục tiêu bài soạn phải rõ ràng, đúng, kết hợp chặt chẽ, hợp lý giữa nội
dung (kiến thức, kỹ năng, phương pháp), với nhiệm vụ phát triển trí tuệ, rèn luyện thao tác tư
duy, năng lực lĩnh hội tri thức cho học sinh và phải được cụ thể hố chi tiết theo từng nội
dung bài dạy, mơn dạy. Phải lồng ghép, tích hợp các vấn đề liên quan như: Giáo dục mơi
trường và kĩ năng sống, GD an tồn giao thơng, … tùy theo từng bài (đối với phần này GV
chuyển xuống đưa vào phần tên các hoạt động dạy học - nếu có).
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 10
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
- Kiến thức phải chính xác, đúng hợp lơ gic, có hệ thống, đảm bảo liên hệ gắn lý
thuyến với thực hành, thực tiễn với đới sống lao động, đây là u cầu rất đáng quan tâm.
- Bài dạy phải đưa ra được các phương pháp dạy học, hình thức dạy học phù hợp, tổ
chức, điều khiển một cách hợp lý, hoạt đơng giữa thầy và trò phải nhịp nhàng, học sinh phải
được tham gia hào hứng và chủ động tích cực trong việc chiếm lĩnh tri thức.
- Phân bố thời gian giảng dạy các phần phải dân đối, phù hợp và có hệ thống câu hỏi
phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
* Bước 2: Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để: hiểu chính xác, đầy đủ những
nội dung của bài học; xác định những KT, KN, thái độ cơ bản cần hình thành và phát

triển ở HS; xác định trình tự logic của bài học.
- Bước này được đặt ra bởi nội dung bài học ngồi phần được
trình bày trong SGK còn có thể đã được trình bày trong các
tài liệu khác. Kinh nghiệm của các GV lâu năm cho thấy:
trước hết nên đọc kĩ nội dung bài học và hướng dẫn tìm hiểu
bài trong SGK để hiểu, đánh giá đúng nội dung bài học rồi
mới chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung bài
học. Mỗi GV khơng chỉ có KN tìm đúng, tìm trún tư liệu
BGH &GV thảo luận ND dạy khó
cần đọc mà cần có KN định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho HS. GV nên chọn những tư
liệu đã qua thẩm định, được đơng đảo các nhà chun mơn và GV tin cậy. Việc đọc SGK, tài
liệu phục vụ cho việc soạn giáo án có thể chia thành 3 cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung
chính xác định những KT, KN cơ bản, trọng tâm mức độ u cầu và phạm vi cần đạt; đọc để
tìm những thơng tin quan tâm: các mạch, sự bố cục, trình bày các mạch KT, KN và dụng ý
của tác giả; đọc để phát hiện và phân tích, đánh giá các chi tiết trong từng mạch KT, KN.
Thực ra khâu khó nhất trong đọc SGK và các tư liệu là đúc kết được phạm vi, mức độ KT,
KN của từng bài học sao cho phù hợp với năng lực của HS và điều kiện dạy học. Trong thực
tế dạy học, nhiều khi chúng ta thường đi chưa tới hoặc đi q những u cầu cần đạt về KT,
KN. Nếu nắm vững nội dung bài học, GVsẽ phác họa những nội dung và trình tự nội dung
của bài giảng phù hợp, thậm chí có thể cải tiến cách trình bày các mạch KT, KN của SGK,
xây dựng một hệ thống câu hỏi, bài tập
giúp HS nhận thức, khám phá, vận dụng các KT, KN trong bài một cách thích hợp.
* Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS:
- Xác định những KT, KN mà HS đã có và cần có; dự kiến những khó khăn, những
tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết. Bước này được đặt ra bởi trong giờ
học theo định hướng đổi mới PPDH, GV khơng những phải nắm vững nội dung bài học mà
còn phải hiểu HS để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học và
đánh giá cho phù hợp. Như vậy, trước khi soạn giáo án cho giờ học mới, GV phải lường
trước các tình huống, các cách giải quyết nhiệm vụ học tập của HS. Nói cách khác, tính khả
thi của giáo án phụ thuộc vào trình độ, năng lực học tập của HS, được xuất phát từ: những

KT, KN mà HS đã có một cách chắc chắn, vững bền; những KT, KN mà HS chưa có hoặc có
thể qn; những khó khăn có thể nảy sinh trong q trình học tập của HS. Bước này chỉ là sự
dự kiến; nhưng trong thực tiễn, có nhiều giờ học do khơng dự kiến trước, GV đã lúng túng
trước những ý kiến khơng đồng nhất của HS với những biểu hiện rất đa dạng. Do vậy, dù
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 11
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
mất cơng nhưng mỗi GV nên dành thời gian để xem qua bài soạn của HS trước giờ học kết
hợp với kiểm tra đánh giá thường xun để có thể dự kiến trước khả năng đáp ứng các nhiệm
vụ nhận thức cũng như phát huy tích cực vốn KT, KN đã có của HS.
* Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách
thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo.
- Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, GV phải
quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và
khả năng tự học, tinh thần hợp tác, KN vận dụng KT vào những tình huống khác nhau trong
học tập và trong thực tiễn; tác động đến tư tưởng và tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú
trong học tập cho HS. Trong thực tiễn dạy học hiện nay, các GV vẫn quen với lối dạy học
đồng loạt với những nhiệm vụ học tập khơng có tính phân hố, ít chú ý tới năng lực học tập
của từng đối tượng HS. Đổi mới PPDH sẽ chú trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy thế
mạnh tổng hợp của các PPDH, ĐDDH, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá
nhằm tăng cường sự tích cực học tập của các đối tượng HS trong giờ học.
- Chính vì lẽ đó nên người dạy cần phải kết hợp và sử dụng linh hoạt, hợp lý, phù hợp
với đặc trưng bộ mơn, phù hợp với nội dung bài và đối tượng học sinh để phát huy tính tích
cực, chủ động sáng tạo. Xây dựng hệ thống câu hỏi theo nhiều dạng, đàm thoại, tìm tòi kích
thích tư duy, đảm bảo lo gic và hệ thống.
* Bước 5: Thiết kế giáo án.
Đây là bước người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách
thức hoạt động, thời gian và u cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của GV và hoạt động

học tập của HS. Trong thực tế, có nhiều GV khi soạn bài thường chỉ đọc SGK, sách GV và
bắt tay ngay vào hoạt động thiết kế giáo án; thậm chí, có GV chỉ căn cứ vào những gợi ý của
sách GV để thiết kế giáo án bỏ qua các khâu xác định mục tiêu bài học, xác định khả năng
đáp ứng nhiệm vụ học tập của HS, nghên cứu nội dung dạy học, lựa chọn các PPDH, phương
tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học
tập tích cực, chủ động, sáng tạo. Cách làm như vậy khơng thể giúp GV có được một giáo án
tốt và có những điều kiện để thực hiện một giờ dạy học tốt. Về ngun tắc, cần phải thực
hiện qua các bước 1, 2, 3, 4 trên đây rồi hãy bắt tay vào soạn giáo án cụ thể.
* Ngồi các nhiệm cơng việc cần thiết mà giáo viên phải thực hiện (đã nêu trên)
thì nhà trường còn thống nhất các vấn đề sau (dựa trên tinh thần chỉ đạo của PGD) để
bài soạn khoa học ngắn gọn và đầy đủ nội dung:
* Đối với các bài có nội dung lồng ghép và tích hợp giáo dục:
- Bài tích hợp tồn phần : Trùng với mục tiêu chung của bài
- Bài tích hợp bộ phận : Ghi nội dung tích hợp dưới tên hoạt động có nội dung tích hợp.
- Bài liên hệ tích hợp : Ghi trong phần Tình cảm, thái độ của mục tiêu chung.
* Nội dung bài dạy:
- Đảm bảo đúng đủ, chính xác, khơng sai kiến thức cơ bản, khơng sai đường lối quan điểm
chỉ đạo của ngành giáo dục và của Đảng.
- Kiến thức đảm bảo đầy đủ khơng gộp ghép, khơng cắt xén chương trình, giảng giải phải
rõ ràng, mạch lạc và chốt được kiến thức trọng tâm tồn bài.
- Giáo viên phải thơng hiểu giáo án, kế hoạch dạy học khi lên lớp, phải nắm được mục tiêu
và các hoạt động chính trong bài dạy.
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 12
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
- Tên hoạt động cần thể hiện được ý chính trong nội dung của hoạt động đó.
- Các câu hỏi gợi mở, câu hỏi ngồi sách giáo khoa cần ghi rõ ràng, cụ thể.
- Khơng cần ghi phương pháp chung cho mỗi hoạt động (phương pháp thể hiện qua cách

đặt vấn đề, giao nhiệm vụ và hình thức tổ chức học tập ở mỗi hoạt động - một hoạt động
có thể có nhiều phương pháp).
- Phần củng cố bài phải đảm bảo u cầu về nội dung và hình thức tổ chức dạy học.
+ Nội dung có trong SGK khơng cần phải thể hiện đầy đủ trong giáo án.
+ Nếu là câu hỏi, bài tập…chỉ ghi số thứ tự câu hỏi hoặc bài tập.
- Nếu là phần trả lời theo SGK …chỉ ghi “từ… đến…”
- Các kí hiệu chú thích cho nội dung dạy theo đối tượng chỉ chèn ở những bài có nội dung
dạy theo đối tượng.
- Giáo viên phải thể hiện tính khoa học, hợp lí về thời gian và cách thức tổ chức học tập
khi thực hiện các nội dung dạy theo đối tượng, tránh để những học sinh khác khơng có
nhiệm vụ khi giáo viên tổ chức dạy học theo đối tượng.
- Đối với những bài tập có tính suy luận, những bài tập thay thế, bài tập bổ sung… cần có
đáp án (Ghi bên cột hoạt động của HS, trong phần thực hiện nhiệm vụ học tập).
- Nội dung giảng dạy trên lớp phải tn theo kế hoạch bài soạn.
- Phần ngày soạn, ngày dạy khơng viết tay mà đánh máy trong khi soạn bài (đối với giáo
viên soạn trên máy tính).
- Đối với phân mơn Tập viết và nội dung dạy tập viết trong Học vần phải có chữ mẫu trong
khung ơ ly như mẫu trên vở luyện viết.
- Lịch báo giảng hàng tuần phải trình bày một trang riêng, phía dưới khung lịch báo giảng
là phần duyệt của khối trưởng.
- Giáo viên phải soạn bài trước 1 tuần đối với thời gian chính thức dạy học để Khối trưởng
duyệt giáo án và kế hoạch giảng dạy trước khi lên lớp.
+ Tổ trưởng Duyệt vào thứ hai hàng tuần, có ký xác nhận ở dưới lịch báo giảng của tuần
đó theo mẫu bên:
+ Tổ trưởng và BGH kiểm tra vào cuối tháng (thể hiện ở phần cuối của tuần cuối tháng)
có ghi nhận xét ngắn gọn và ký xác nhận ở thời điểm kiểm tra theo mẫu bên:
+ Giáo án phải thể hiện đầy đủ các u cầu theo quy định chung trong đó cần đảm bảo
đầy đủ các nội dung cơ bản sau:
• Mục tiêu bài học;
• Nội dung bài học;

• Các hoạt động dạy và học;
• Hình thức tổ chức dạy học;
• Các hoạt động nhận xét, kiểm tra đánh giá kết quả học tập;
• Các nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo đối tượng học sinh;
• Các nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học lồng ghép, tích hợp và liên
hệ giáo dục…
+ Phải ghi rõ tiến trình bài dạy và thời lượng dạy từng phần. Chú ý vào quy định chung
của một tiết dạy như sau:
1. Ổn định (1 phút)
2. Kiểm tra bài cũ: (3 đến 5 phút)
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 13
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
3. Bài mới: (25 đến 30 phút)
a. Giới thiệu bài: (1 phút)
b. Các hoạt động dạy học (tùy vào nội dung cụ thể của từng bài để giáo
viên chia thời gian cho phù hợp)
4. Củng cố, dặn dò: từ 4 đến 5 phút.
Cấu trúc của một giáo án được thể hiện ở các nội dung sau:
- Mục tiêu bài học:
+ Nêu rõ u cầu HS cần đạt về KT, KN, thái độ;
+ Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hố được.
- Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học:
+ GV và học sinh chuẩn bị các thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, hiện vật, ),
các phương tiện dạy học (bảng nhóm, bảng nỉ, …) và tài liệu dạy học cần thiết;
+ Hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập
cần thiết).
- Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy- học

cụ thể. Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ:
+ Tên hoạt động (chính là mục tiêu của oạt động đó)
+ Cách tiến hành hoạt động;
+ Thời lượng để thực hiện hoạt động;
+ Kết luận của GV về: những KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; những tình huống
thực tiễn có thể vận dụng KT, KN, thái độ đã học để giải quyết; những sai sót thường gặp;
những thái độ, những việc làm thể hiện được sau bài học (ứng dụng)
* Lưu ý về bố cục nội dung từng hoạt động (chỉ chia 2 cột - trừ mơn thể dục)
HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRỊ
* Hoạt động: … Tên hoạt động: …. Thời gian (… phút)
- Hướng dẫn tìm hiểu u cầu bài…
- Định hướng, gợi ý học sinh học tập…
- Đặt vấn đề - giao nhiệm vụ …
- Tổ chức học sinh học tập (nêu cách tổ chức học
sinh học tập, nhận xét, bổ sung…)
- Kết luận, liên hệ
- Tham gia xác định u cầu bài…
- Xác định cách thực hiện nhiệm vụ.
- Thực hiện các nhiệm vụ học tập
- Tham gia nhận - xét bổ sung, phản
hồi (dự kiến)
- Học sinh phải hiểu bài, nắm được kiến thức cơ bản của tiết dạy, biết vận dụng thực tế, kỹ
năng theo u cầu đặt ra.
- Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối: xác định những việc HS cần phải tiếp tục thực hiện sau
giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho việc học của bài tiếp
theo.
Chỉ đạo điểm: Chọn mơn, chọn lớp, chọn giáo viên có bề
dày kinh nghiệm lên lớp để soạn mẫu đưa ra hội thảo rồi tiến trình
dạy mẫu. Sau mỗi bài soạn, bài dạy mẫu, tổ phải có nhận xét ưu
khuyết điển của từng phương pháp học, khảo sát, so sánh chất

lượng của 2 phương pháp soạn.
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 14
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
GV đang dạy mẫu môn Toán Lớp 1
Chỉ đạo đại trà: Tổ chức soạn giáo án theo tinh thần đổi mới cho tất cả các phân
mơn ở tiểu học. u cầu tất cả các giáo viên trong trường đều phải phấn đấu để có các bài
soạn tốt đạt tiêu chuẩn quy định. Nhưng trong thực tế điều này khơng phải giáo viên nào
cũng thực hiện được, bởi do ảnh hưởng của nhiều yếu tốt như sự chênh lệnh về trình độ
chun mơn, chênh lệnh về nhận thức, chênh lệnh về tuổi tác. Do đó BGH nhà trường phải
nắm rõ năng lực cơng tác của từng giáo viên. Khi xây dựng kế hoạch, cần phải đặt ra chỉ tiêu
cho phù hợp với u cầu tối thiểu của từng giáo viên, cụ thể như: Giáo viên giỏi cấp trường,
cấp huyện: Giáo án khá tốt phải đạt từ 70 đến 75%, 25% còn lại là giáo án Khá; khơng có
giáo án xếp loại trung bình và yếu.
BIỆN PHÁP THỨ 4
TỔ CHỨC DỰ GIỜ THAO GIẢNG
ĐỂ XEM VIỆC THỂ HIỆN GIÁO ÁN ĐÃ SOẠN CỦA GIÁO VIÊN
- Dự giờ thăm lớp là hoạt động chun mơn của người giáo
viên trong nhà trường nói chung, trường tiểu học nói riêng
được BGD quy định trong quy chế chun mơn, bởi vậy BGH
nhà trường phải chỉ đạo nghiêm túc và có chất lượng hoạt
động này, đồng thời qua đó động viên cán bộ giáo viên trong
trường cần tích cực thăm lớp dự giờ.
HS đang thảo luận cặp đôi
- Để chất lượng dự giờ thăm lớp được nâng lên, BGH cần tập trung vào một số vấn đề cơ bản
như sau:
* Đa dạng hố các loại hình tổ chức thăm lớp dự giờ:
+ BGH cùng tổ khối trưởng dự giờ để đưa ra một quy định chung.

+ Tổ chun mơn dự giờ.
+ Ban giám hiệu dự giờ.
+ Hội đồng thi đua nhà trường dự giờ.
* Khi dự giờ thăm lớp, có thể tiến hành theo 2 cách:
+ Dự giờ báo trước 1 – 2 ngày.
+ Dự giờ đột xuất.
- Người dự giờ được tiến hành dự 1-2 tiết, sau khi dự giờ xong phải có nhận xét đánh
giá chi tiết và xếp loại giờ dạy. Phần nhận xét rút kinh nghiệm là phần quan trọng vừa giúp
người dạy thấy những cái đã đạt và những cái chưa đạt, thơng qua ý kiến phản hồi của người
dự để họ có cơ hội bổ xung, khắc phục những tiết dạy sau. Bởi vậy thăm lớp dự giờ giúp
giáo viên tìm ra phương pháp dạy tốt nhất và tìm ra phương pháp dạy phù hợp nhất.
- Tổ chức thi giảng: Là một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong cơng tắc chun
mơn của nhà trường. Vì vậy, BGH nhà trường đã có kế hoạch cụ thể ngay từ đầu năm học.
Cụ thể là:
+ Tổ chức thao giảng chào mừng các ngày lễ lớn trong năm học: 20/11, 26/3….
+ Tổ chức thao giảng đánh giá chất lượng giáo viên theo học kỳ, cả năm học.
+ Tổ chức thao giảng giáo viên giỏi các cấp.
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 15
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
- Để thực hiện các hình thức thao giảng, BGH nhà trường lập kế hoạch cụ thể và tạo
ra sự thống nhất trong tập thể cán bộ giáo viên. Đó là:
+ Lập kế hoạch thao giảng trong phạm vị tổ khối.
+ Lập kế hoạch thao giảng trong phạm vi cả trường.
+ Lập kế hoạch hội giảng trong phạm vi liên trường.
+ Kế hoạch chọn giáo viên thao giảng sau khi đạt giáo viên giỏi cấp trường, cấp
huyện
Dù hình thức thi nào, thì thao giảng đều nhằm mục đích nâng cao chất lượng

cho việc soạn giáo án. Cụ thể thơng qua thiết kế giáo án và thực hiện giờ dạy thì người thao
giảng chắt lọc được nhiều ý kiến của các giáo viên giỏi để rút kinh nghiệm cho giáo án, cho
tiết dạy của mình. Qua dự giờ thao giảng giúp giáo viên tích luỹ cho mình được vốn kinh
nghiệm q báu và phương pháp soạn giáo án tốt hơn. Mặt khác thao giảng là hình thức thi
đua, có hướng phấn đấu cho giáo viên tích cực, sáng tạo, hứng thú trong giảng dạy và
phương pháp thiết kế, soạn giáo án lên lớp có chất lượng.
BIỆN PHÁP THỨ 5
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ - TỔNG KẾT THI ĐUA KHEN THƯỞNG
+ Kiểm tra giáo án lên lớp là q trình giám sát, xem xét khả năng, mức độ thực hiện
giáo án khuyến khích phát triển những mặt mạnh, kịp thời phát hiện những sai lệch, thiếu sót
và điều chỉnh bổ sung góp phần đư nề nếp soạn giáo án vào nề nếp kỷ cương.
+ Khi tiến hành kiểm tra phải đảm bảo tính khách quan, trung thực cơng bằng. Kiểm
tra đánh giá phải căn cứ vào những chuẩn mực, tránh áp đặt, chủ quan của người kiểm tra để
tạo bầu khơng khí thoải mái, phấn khởi, tích cực soạn được nhiều giáo án có chất lượng tốt
khi lên lớp.
- Khi kiểm tra giáo án: Ban giám hiệu nhà trường có 2 cách kiểm tra sau:
+ Kiểm tra có báo trước.
+ Kiểm tra khơng báo trước (kiểm tra đột xuất).
- Việc kiểm tra - đánh giá soạn giáo án của giáo viên có ý nghĩa đặc biệt, quan trọng.
Việc này cần phải lưu ý đến nhiều khía cạnh. Xem xét đối tượng khơng chỉ đơn thuần là việc
dựa vào văn bản có tính pháp quy, để đánh giá xử lý cùng một hiện tượng. Thiếu giáo án
hoặc soạn giáo án sơ sài Nhưng có nhiều ngun nhân, nhiều hồn cảnh, nhiều tình thế
khơng hồn tồn giống nhau. Do đó cách đánh giá xử lý cũng phải phụ thuộc vào hồn cảnh
của đối tượng đó. Nhưng mục tiêu cuối cùng là để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy
của giáo viên và kết quả học tập của học sinh.
- Thơng qua kiểm tra, đánh giá BGH nhà trường cần phải:
+ Quan tâm đến xây dựng kỷ cương, nề nếp soạn giáo án của tập thể sư phạm. Vì đặc điểm
của tập thể su phạm trong trường tiểu học là đa dạng về cơ cấu tổ chức, chun mơn hố về
lao động, tính đa dạng về mục tiêu, nhu cầu cũng như hồn cảnh của các thành viên. Đặc
điểm đó là điều kiện để phát huy tiềm năng sức mạnh riêng của từng cá nhân, mặt khác cũng

là ngun nhân xuất hiện xu hướng tự phát, tự do dẫn tới sự lơn xộn khơng nề nếp trong nhà
trường. Do vậy việc xây dựng các nề nếp lao động sinh hoạt trong nhà trường là điều kiện để
tối ưu hố các hoạt động, là cơ sở để duy trì kỷ cương, là tiền đề của sự đồn kết nhất trí cao
trong tập thể sư phạm.
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 16
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
+ Sau khi kiểm tra, đánh giá cần phải có tổng kết thi đua khen thưởng. Làm tốt cơng tác này
sẽ phát huy được khả năng, năng lực sư phạm của mọi thành viên trong tập thể, mọi người sẽ
nỗ lực hết sức để có nhiều giáo án tốt, khâu soạn giáo án sẽ được giáo viên đầu tư cơng phu,
bài bản hơn.
+ Đối với giáo viên có thành tích tốt trong mọi hoạt động cũng như trong việc thiết kế bài
soạn lên lớp, nhà trường phải kịp thời động viên khen thưởng bằng giá trị vật chất cũng như
tinh thần, để từ đó tạo ra một lực lượng đơng đảo người tham gia nghiên cứu kỹ càng khi
soạn giáo án.
C/ KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO
I/ NHỮNG KẾT QUẢ BƯỚC ĐẦU ĐẠT ĐƯỢC:
- Trường Tiểu học Long Hà B nằm ở xã Long Hà thuộc vùng sâu, vùng xa của huyện Bù
Gia Mập nơi đây có nhiều dân tộc cùng chung sống, trong đó đồng bào dân tộc thiểu số
chiếm trên 10%. Trường nhiều điểm (4 điểm) có 19 lớp với số lượng học sinh giao động
khoảng 295 – 306 em (trong 3 năm trở lại đây). Thu hút được 100% trẻ em trong độ tuổi đến
trường. Các em chăm ngoan, có ý thức học tập, rèn luyện tốt, hàng năm tỷ lệ học sinh khá
giỏi ln được duy trì và giữ vững, chất lượng học sinh năm sau cao hơn năm trước.
- Tổng số giáo viên trong nhà trường là 26 đồng chí.
+ Trong đó: + Số giáo viên soạn giáo án bằng máy tính là 24 đồng chí – chiếm tỷ lệ 92.3%;
+ Số giáo viên soạn giáo án viết tay là 2 đồng chí – chiếm tỷ lệ 7.7%;
- Bằng những biện pháp quản lý chỉ đạo như rên, việc chỉ đạo soạn giáo án ở trường
Tiểu học Long Hà B đã đạt được kết quả ban đầu rất khả quan.

* Cụ thể như:
- Giáo viên tồn trường đã nhiệt tình ủng hộ (những người thực thi chỉ đạo) việc thực hiện nề
nếp soạn giáo án một cách tích cực nhất, nhiều đồng chí đã nắm bắt nhanh nhạy và thực hiện
thành cơng việc soạn giáo án theo tinh thần đổi mới, nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Đặc
biệt Số giáo viên hiện nay đã có máy tính để phục vụ cho cơng tác giảng dạy là 25/26 giáo
viên. Trong đó: Máy có kết nối Intenet là 23 máy. Nhìn chung đa số giáo viên đã biết ứng
dụng cơng nghệ thơng tin nhằm phục vụ cho cơng tác giảng dạy của mình điều này cũng đã
góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng soạn giáo án và giảng dạy. Do đó mà
cơng tác dạy và học của nhà trường đã khơng ngừng được nâng lên. Trường 2 năm liền đạt
danh hiệu trường Tiên tiến (NH: 2009 – 2010; 2010 – 2011), hàng năm các tổ khối chun
mơn ln được cấp trên ghi nhận là tổ lao động tiên tiến, có nhiều giáo viên được cơng nhận
là giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp huyện và đạt chiến sĩ thi đua.
- Đặc biệt trong thời gian qua nhà trường đã vinh dự được PGD&ĐT huyện Bù Gia Mập
thanh tra tồn diện học kỳ 1 năm học 2010 – 2011 và SGD&ĐT thanh tra chun mơn trong
học kỳ 1 năm học 2011 – 2012. Kết quả thanh tra của 2 cấp đều đạt loại tốt và càng vinh dự
hơn nữa khi được PGD và SGD đánh giá là 1 trong 3 trường / tồn huyện có chất lượng hồ
sơ giáo án và chất lượng giảng dạy tốt.
- Năm 2010 – 2011: PGD huyện Bù Gia Mập đã tổ chức hội thi Hồ sơ tổ chun mơn.
Nhờ vào sự chỉ đạo sâu sát của BGH và sự năng động tích của các đồng chí tổ trưởng
chun mơn nên kết quả đạt trong hội thì rất tốt trong đó:
- Số hồ sơ tham gia dự thi cấp huyện: 5 hồ sơ.
- Kết quả đạt loại tốt 5 bộ - đạt tỷ lệ 100%.
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 17
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
• Trong đó đạt:
 2 giải nhất (hồ sơ tổ 1,2)
 1 giải nhì (hồ sơ tổ 3)

 1 giải khuyến khích (hồ sơ tổ 5)
 1 cơng nhận (hồ sơ tổ 4)
 Giải nhì tồn đồn.
 HT, PHT và các tổ CM nhận khen thưởng cấp
huyện
- Năm học: 2010 – 2011: đạt Thư viện đạt Tiên tiến, Thiết bị đạt Tốt (Huyện kiểm tra);
năm 2011 – 2012 cấp huyện chưa kiểm tra.
- Năm 2011 – 2012: PGD huyện Bù Gia Mập đã tổ chức hội thi Hồ sơ cán bộ quản lý.
Bản thân tơi vinh dự được đạt giải nhì tồn huyện và được đánh giá cao về cơng tác quản lý
chun mơn.
* Kết quả thi giáo viên giỏi:
- Năm học 2010 – 2011: (Khơng tổ chức thi cấp huyện)
- Số giáo viên đủ điều kiện thi GV dạy giỏi cấp trường là: 10 đồng chí ; đạt: 10/10 Đ/c -
100%. (trong đó có 2 đồng chí mạnh dạn thực hành dạy dạng trình chiếu - Ứng dụng CNTT)
- Năm học 2011 – 2012:
- Số giáo viên đủ điều kiện thi GV dạy giỏi cấp trường là: 14 đồng chí ; đạt: 14/14 Đ/c -
100%. (trong đó có 3 đồng chí mạnh dạn thực hành dạy dạng trình chiếu - Ứng dụng CNTT);
- Số giáo viên đủ điều kiện thi GV dạy giỏi cấp huyện là: 9 đồng chí; phần lý thuyết đạt:
9/10 Đ/c - 90%. (chưa thi thực hành).
* Kết quả thi thiết kế giáo án điện tử:
- Năm học 2011 – 2012: Tổng số giáo viên đăng ký tham gia: 14 đồng chí; trong đó: 2 giáo
án được cơng nhận đạt xuất sắc (A
+
); 9 đồng chí đạt Tốt (A); 2 đồng chí đạt loại khá (B).
* Chất lượng giáo án (Ban giám hiệu kiểm tra thường xun và đột xuất)
Năm học
TS
Lần KT
TỐT KHÁ TB YẾU
2009 – 2010

(CN)
75 38 50.6% 33 44% 4 5.3% 0 0 %
2010 – 2011
(CN)
71 48 67.6% 21 29.6% 2 2.8% 0 0 %
2011 – 2012
(HK1)
36 25 69.4% 11 30.6 0 0% 0 0 %
+ Với học sinh: Vận dụng đổi mới phương pháp học, các em tỏ ra sơi nổi hào hứng, trong
các tiết học, các em được cùng nhau trao đổi, bày tỏ ý kiến của mình trong hoạt động học tập
vì thế mà chất lượng học tập của các em được nâng lên rõ rệt.
* Chất lượng và hiệu quả giáo dục hai năm gần đây :
- Tỷ lệ học sinh xếp lại hạnh kiểm, học lực:
Năm học TSHS
HỌC LỰC
HK
(THĐĐ)
GIỎI KHÁ TB YẾU
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 18
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
2009 – 2010
(CN)
306 30.1 % 32.0 % 35.0 % 2.9 % 100%
2010 – 2011
(CN)
293 31.1 % 28.7 % 37.5 % 2.7 % 100%
* Học kỳ 1 năm học 2011 – 2012 (chưa XL chung về học lực):

Mơn TSHS
HỌC LỰC
HK
(THĐĐ)
GIỎI KHÁ TB YẾU
Tốn 294 32.7 % 33.3 % 31.3 % 2.7 %
100%
Tiếng việt 294 32.3 % 33.0 % 32.3% 2.4 %

- Ngồi ra trong trong các hội thi cấp huyện năm 2010 – 2011 các em học sinh trong
trường đã đạt kết quả rất khả quan như: Học sinh giỏi khối 5: Đạt 2 em; Học sinh năng khiếu
(Lớp 1 – 4): Đạt 8 em; Học sinh GTQM Internet đạt 1 nhất; 1 khuyến khích (năm học này
PGD chưa tổ chức các hội thi cấp huyện)
* Những thành tích trên là sự cộng hưởng của nhiều yếu tố, trong đó có phần đóng
góp quan trọng của cơng cuộc đổi mới cách soạn giáo án.
II/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Từ thực tiễn chỉ đạo việc soạn giáo án theo tinh thần đổi mới, chúng tơi hệ thống
hố rút ra một số bài học kinh nghiệm như sau:
- Cán bộ quản lý trường học, đặc biệt là BGH phải có nhận thức đúng đắn về cách
soạn giáo án, thấy được sự cần thiết phải soạn giáo án theo tinh thần đổi mới để nhằm nâng
cao chất lượng dạy và học.
- Đây là việc làm cần thiết của tất cả mọi người từ cán bộ quản lý đến mọi cán bộ giáo
viên trong nhà trường.
- BGH phải xây dựng được kế hoạch chỉ đạo cụ thể, khoa học có tính thực thi, phù
hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường để q trình chỉ đạo thành cơng.
* Tóm lại:
- Biện pháp chỉ đạo cơng tác soạn giảng theo tinh thần đổi mới ở trường Tiểu học
Long Hà B trong năm học 2010 – 2011; 2011 – 2012 được tiến hành thực nghiệm một cách
nghiêm túc, khách quan và đã cho chúng ta một số kết kết quả đáng được ghi nhận. Kết quả
thực nghiệm đã khẳng định tính đúng đắn, khoa học và thực thi điều đó đã mang lại những

chuyển biến rõ nét trong cơng tác soạn giảng của nhà trường.
- Để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học thì việc chỉ đạo xây dựng nền nếp soạn
giáo án theo tinh thần đổi mới ở trường học nói chung và trường Tiểu học Long Hà B nói
riêng là một việc làm rất cần thiết và hữu ích, Tuy nhiên nó can đòi hỏi người cán bộ quản lý
nhà trường là phải biết kết hợp chỉ đạo một cách hài hồ các biện pháp để mang lại hiệu quả
đích thực cho cơng cuộc hiện đại hóa hiện nay.
III/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:
1. Kết luận:
- Tiểu học là bậc học có vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Do đó
việc chỉ đạo nền nếp soạn giáo án lên lớp theo tinh thần đổi mới đang là nhiệm vụ cấp bách
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 19
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
và cần thiết của mỗi trường. Soạn giáo án lên lớp là hoạt động đặc trưng cơ bản của lao động
sư phạm, nó là sự kết tinh những giá trị tiêu biểu nhất của người thầy trong q trình dạy
học.
- Để chỉ đạo việc soạn giáo án ở trường Tiểu học có chất lượng và đạt hiệu quả cao,
góp phần nâng cao chất lượng tồn diện, đòi hỏi người cán bộ quản lý phải có trình độ
chun mơn cao, tinh thơng nghiệp vụ, có kỹ năng chỉ đạo, có năng lực tổ chức các hoạt
động trong nhà trường.
- Ban giám hiệu nhà trường phải như người trụ cột, có niềm tin lớn đối với giáo viên,
tạo bầu khơng khí sư phạm lành mạnh, thân thiện, để các thành viên trong hội đồng sư phạm
có điều kiện học tập trao đổi, động viên, giúp đỡ lẫn nhau cùng thi đua hồn thành tốt nhiệm
vụ được giao.
- BGH nhà trường phải biết kết hợp lực lượng tạo dụng khối đồn kết, thường xun
quan tâm động viên tạo điều kiện cho giáo viên về mọi mặt, biết kết hợp sức lực của mọi
người trong tập thể thành sức mạnh thống nhất, để nhà trường đạt tới mục tiêu đã đề ra.
- Thực hiện việc soạn giáo án lên lớp vừa là trách nhiệm, vừa là nghĩa vụ của người

giáo viên, của tập thể sư phạm, của người quản lý, đồng thời là tiêu chí để thi đua lập thành
tích cho bản thân và cho đơn vị.
- Các biện pháp chỉ đạo soạn giáo án lên lớp là rất quan trọng nó góp phần tích cực
vào việc nâng cao chất lượng dạy học “giáo án – kế hoạch bài dạy quyết định trên 50% thành
cơng của giờ dạy, khơng có một giáo án tốt thì khơng có giờ dạy tốt”. Trước thực tế giáo dục
đang chuyển biến một cách mạnh mẽ, thì biện pháp chỉ đạo “soạn bài lên lớp” là một đề tài
đòi hỏi cần có sự quan tâm nghiên cứu của nhiều người, để đưa ra một hướng tích hợp để chỉ
đạo có hiệu quả, đáp ứng u cầu đổi mới của xã hội.
- Kết quả thực nghiệm trên đã khẳng định tính đúng đắn và khoa học của những
biện pháp chỉ đạo mà chúng tơi đã xây dựng trong đề tài. Đây là q trình lao động suốt đời
của người dạy học. Vì vậy muốn nâng cao chất lượng dạy học, BGH nhà trường phải ln
nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo, khơng ngừng đổi mới nhằm tìm ra những biện pháp tốt nhất để
đưa hoạt động giáo dục trong nhà trường Tiểu học đạt kết quả cao nhất.
3. Một số kiến nghị:
- Ngồi sự quan tâm sâu sát của BGH và Bí thư chi bộ Đảng vẫn cần rất nhiều về sự
quan tâm và tạo điều kiện của các cấp ban ngành cho cơng tác chun mơn của nhà trường
để chất lượng giáo dục của huyện nhà ngày một nâng cao, nhằm đáp ứng tốt được mục tiêu
phấn đấu dài hạn về vấn đề: “Bù Gia Mập sẽ trở thành một trong những huyện có chất
lượng giáo dục tầm cao của tỉnh Bình Phước”.
Trên đây là một số kinh nghiệm trong việc “Chỉ đạo cơng tác soạn giảng theo tinh
thần đổi mới cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường”
tơi xin được phép được chia sẻ với đồng nghiệp. Vì tuối nghề về cơng tác quản lí còn ít nên
trong q trình thực hiện đề tài khơng tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế rất mong sự góp
ý của đồng nghiệp và sự chỉ đạo của các cấp để đề tài tơi được hồn thiện và đạt hiệu quả
hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn !
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 20
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
Long Hà, ngày 02 tháng 02 năm 2012
Người thực hiện đề tài
KIỀU THỊ THANH
* NHẬN XÉT – ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA TỔ:




Xếp loại: ………….
Long Hà, ngày … tháng …… năm 2012
Tổ trưởng
Nguyễn Thị Huệ
* NHẬN XÉT – ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HĐKH TRƯỜNG:




Xếp loại: ………….
Long Hà, ngày … tháng …… năm 2012
Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 21
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012
TM/ HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
CHỦ TỊCH
Nguyễn Văn Thắng
* NHẬN XÉT – ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HĐKH PGD&ĐT BÙ GIA MẬP:

Xếp loại: ………….
TM/ HỘI ĐỒNG KHOA HỌC

* NHẬN XÉT – ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HĐKH SGD&ĐT BÌNH PHƯỚC:



Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 22
Kiều Thò Thanh - Phó Hiệu trường Trường Tiểu học Long Hà B -

Năm học 2011 - 2012


Xếp loại: ………….
TM/ HỘI ĐỒNG KHOA HỌC

Đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn bài lên lớp theo tinh thần đổi mới
- Trang 23