SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIÚP GIỜ DẠY TÁC PHẨM PHƯƠNG ĐÔNG BẬC THPT ĐẠT HIỆU QUẢ CAO

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: Châu Thị Hồng Hoa
2. Ngày tháng năm sinh: 28/9/1979
3. Nam, nữ: Nữ
4. Địa chỉ: Trường THPT Long Khánh – TX Long Khánh
5. Điện thoại: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 0933835495
6. Fax: E-mail:
7. Chức vụ: Giáo viên
8. Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn Ngữ văn
9. Đơn vị công tác: Trường THPT Long Khánh
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân
- Năm nhận bằng: 2001
III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Ngữ văn
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị: Trường THPT Long Khánh
Mã số:
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIÚP GIỜ DẠY TÁC PHẨM
PHƯƠNG ĐÔNG BẬC THPT ĐẠT HIỆU QUẢ CAO
Người thực hiện: CHÂU THỊ HỒNG HOA
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục 
- Phương pháp dạy học bộ môn Ngữ Văn: 

Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
 Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác
(các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm)

Năm học: 2014 - 2015
BM 01-Bia SKKN
BM02-LLKHSKKN
Số năm có kinh nghiệm: 15
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
+ Phương pháp dạy văn học sử theo quan điểm hiện đại
+ Một vài kinh nghiệm về phương pháp dạy lý luận văn học bậc THPT
+ Một vài kinh nghiệm về phương pháp dạy các kiểu bài văn học sử bậc
THPT
MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIÚP GIỜ DẠY TÁC PHẨM
PHƯƠNG ĐÔNG BẬC THPT ĐẠT HIỆU QUẢ CAO
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Dạy học luôn là một công việc không hề dễ dàng đối với mỗi giáo viên. Công
việc ấy càng trở nên khó khăn đối với bộ môn Ngữ văn, bởi vì Ngữ văn ngoài là
một bộ môn khoa học như các bộ môn khác còn mang những nét rất riêng, mang
tính chất đặc thù và giáo viên dạy môn Ngữ văn phải làm sao cho nét đặc thù ấy trở
thành cái hay, cái đẹp của bộ môn này.
Trong dạy học Ngữ văn bậc THPT, có mảng văn học nước ngoài . Có thể nói
rằng đây là lĩnh vực đòi hỏi khá nhiều ở cả người dạy lẫn người học. Người viết đặc
biệt chú ý đến các tác phẩm văn học phương Đông được đưa vào chương trình
giảng dạy hiện nay , nó đã chiếm một dung lượng tương đối . Điều này chứng tỏ
việc dạy – học tác phẩm văn học phương Đông đang được quan tâm. Tuy nhiên ,
thực tế các giờ này trên lớp đã thực sự được giáo viên đầu tư và lôi cuốn được sự
hứng thú của học sinh hay chưa ? Các giờ này đã được triển khai bằng những cách
thức nào, tối ưu, có hiệu quả hay không ? Đây là những vấn đề cần phải xem xét,
nghiên cứu, đề xuất.
Khi nghiên cứu đề tài “ Một vài kinh nghiệm giúp giờ dạy tác phẩm phương
Đông bậc THPT đạt hiệu quả cao”, tôi mong muốn đưa ra được những giải pháp
hữu hiệu có khả năng nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn học phương Đông
bậc THPT. Đó cũng chính là lí do để tôi thực hiện đề tài này.

II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN:
2
1. Cơ sở lý luận:
Theo PGS.TS Phan Thị Thu Hiền, Trường ĐHKHXH NV TP.HCM :
“ Đã có nhiều ý kiến về sự sa sút đến mức đáng báo động của chất lượng,
hiệu quả giảng dạy văn học trong nhà trường THPT. Trên mặt bằng chung thấp ấy,
chất lượng, hiệu quả giảng dạy văn học nước ngoài càng thấp hơn nữa. Trong khi
đó, đối với thời đại hội nhập toàn cầu ngày hôm nay, văn học nước ngoài có vai trò
quan trọng”.
Nói như thế cho thấy: tiếp cận văn học trong quan hệ với các nước giúp
trang bị kiến thức, cung cấp kỹ năng và cả bồi dưỡng thái độ ( cách nghĩ, cách sống)
cho học sinh. Hơn nữa , học sinh là những người trẻ tuổi , say mê cái mới , càng
khao khát tìm hiểu những tác phẩm văn học của dân tộc mình và các dân tộc khác.
Tôi tán thành với Ngô Tự Lập rằng : “ Học sinh trước hết và sau hết phải được dạy
để yêu mến văn học dân tộc. Nhưng cũng hoàn toàn đúng rằng các em đồng thời
cần thiết mở rộng tầm mắt với những nền văn học trong khu vực và trên thế giới”.
Thật vậy, “học người để hiểu mình”, hiểu văn học nước ngoài , đặc biệt là tác
phẩm phương Đông giúp học sinh hiểu biết sâu sắc hơn bản sắc riêng của dân tộc,
quan hệ giao lưu với thế giới.
Vậy nên, làm thế nào để giờ dạy tác phẩm phương Đông bậc THPT đạt hiệu
quả cao là một trong những mục tiêu quan trọng cần hướng đến.
2. Cơ sở thực tiễn:
Trong bộ sách giáo khoa Ngữ văn bậc THPT của Việt Nam hiện nay, phần
văn học nước ngoài chủ yếu lựa chọn để giới thiệu tác giả, tác phẩm tiêu biểu của
các nền văn học lớn, trong đó có văn học phương Đông . Văn học Trung Quốc được
chọn giới thiệu nhiều nhất, trong đó đặc biệt ưu tiên cho thơ Đường.
Lớp 10: học sinh được học : Rama buộc tội( Trích Ramayana), Hoàng Hạc Lâu
tống Mạnh Hao Nhiên chi Quảng Lăng ( Lý Bạch), Cảm xúc mùa thu( Đỗ Phủ),
Hoàng Hạc lâu ( Thôi Hiệu), Khuê oán( Vương Xương Linh) , Điểu minh
giản( Vương Duy), Thơ Haicư của Bashô.

Lớp 11: Bài thơ số 28 ( Tagore)
Lớp 12: Thuốc ( Lỗ Tấn)
Thực tế trong những năm gần đây cho thấy, chất lượng dạy – học môn Ngữ
văn nói chung, dạy – học tác phẩm phương Đông nói riêng vẫn chưa mang lại hiệu
quả cao mặc dù nhiều giáo viên đã có ý thức đổi mới phương pháp. Cần phải thấy
rằng : hầu hết các tác phẩm phương Đông được đưa vào giảng dạy trong nhà trường
là những bài đọc thêm (đoạn trích Rama buộc tội , Hoàng Hạc Lâu, Khuê oán, Điểu
minh giản, Bài thơ số 28) . Cũng chính vì vậy mà văn học nước ngoài, trong đó có
tác phẩm phương Đông không có vị trí trong các đề thi học kỳ, đề thi Đại học. Giáo
viên, học sinh đều xem những tác phẩm này là cái bên lề, cái “hạng hai”, dư thừa,
vô ích. Tình trạng giáo viên dạy qua loa, hướng dẫn học sinh một cách sơ sài; học
sinh học với thái độ đối phó, chất lượng không được quan tâm.
Trước tình hình này, người viết mong góp thêm tiếng nói trong việc dạy học
tác phẩm phương Đông bậc THPT , để giờ dạy học không chỉ đạt hiệu quả cao mà
3
còn trở nên hấp dẫn, thú vị hơn trong mắt người học cũng như người dạy. Những
giải pháp mà người viết đưa ra là những giải pháp thay thế một phần giải pháp đã
có.
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP:
1. Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh nắm vững đặc trưng thể loại:
“Thể loại tác phẩm văn học là khái niệm chỉ qui luật loại hình của tác phẩm,
trong đó ứng với một loại nội dung nhất định có một loại hình thức nhất định, tạo
cho tác phẩm một hình thức tồn tại chỉnh thể” (Phương Lưu, Trần Đình Sử, Nguyễn
Xuân Nam, Lí luận văn học – tập 2, Nhà Xuất Bản Giáo Dục, Hà Nội).
Nếu như kịch là ưu thế của văn học phương Tây thì thơ là thành tựu tiêu biểu
của văn học phương Đông.
Người viết nêu lên nhận xét này trước hết để thấy thể loại có mối liên hệ với
truyền thống văn học, với tâm lí, tính cách của mỗi vùng, mỗi dân tộc.
Trong các tác phẩm văn học phương Đông được đưa vào chương trình Ngữ
Văn bậc THPT, ta thấy có hai loại hình chính:

+ Tự sự (gồm sử thi Ramayana của Ấn Dộ, tiểu thuyết Tam quốc diễn nghĩa,
Thuốc của Lỗ Tấn).
+ Thơ trữ tình (thơ Đường của Trung Quốc, thơ Haicư của Nhật Bản và Bài thơ số
28 của Tagore).
1.1. Đối với loại hình tự sự:
Gọi chung là loại hình tự sự nhưng giữa các tác phẩm có sự khác biệt rất lớn.
1.1.1. Khi giảng dạy đoạn trích Rama buộc tội (chương 79) trong sử thi
Ramayana (PPCT tiết 17, lớp 10) giáo viên cần thiết phải cho học sinh nắm vững
đặc trưng của thể lọai sử thi, mà ở đoạn trích này, điểm nổi bật là con người bổn
phận trước cộng đồng mà môtip thử thách thường gặp trong loại thể sử thi.
* Thứ nhất: Các lời nói , hành động của các nhân vật Rama, Xita đều xuất phát
từ ý thức bổn bận trước cộng đồng, ý thức danh sự của đẳng cấp Kshatrya.
Nếu học sinh không hiểu điều này (và thực tế nhiều học sinh không hiểu) rất
dễ kết luận nhầm lẫn rằng: Rama buộc tội Xita là do lòng ghen tuông. Thế nên,
giáo viên phải có sự định hướng, dẫn dắt: Trước đây Rama chấp nhân sự lưu đày
14 năm, chấp nhận cuộc sống khổ hạnh trong rừng sâu và nếu chàng chống lại
lệnh cha, đức vua Đaxaratha sẽ trở thành người thất tín và mất danh dự. Giờ đây
Rama có thể tự hào mà nói rằng “Ta đã làm những gì có thể làm được bằng tài
năng của mình”. Như vậy, về phía mình, Rama đã bảo toàn được danh dự.
Nhưng nếu chàng chấp nhận một người vợ không còn danh tiết thì danh dự của
chàng cũng sẽ tiêu tan. Bởi vậy: “Thấy người đẹp khuôn mặt bông sen với
những cuộn tóc lượn sóng đứng trước mặt mình, lòng Rama đau như dao cắt,
nhưng vì sợ tai tiếng, chàng bèn nói với nàng, trước mặt những người khác…”
Đây là lúc diễn biến tâm lí của Rama rất phức tạp.
Trong tình huống này, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh khai thác vấn đề:
Tại sao “lòng Rama đau như dao cắt”?
4
Học sinh lớp 10 có thể trả lời được câu hỏi này: Vì Rama yêu và thương Xita
Biểu hiện? - Chàng đã vượt qua bao gian lao thử thách, chiến đấu vô cùng
dũng cảm, tiêu diệt Ravana để cứu nàng.

Vậy mà cứu được Xita rồi, Rama lại phải khước từ nàng, buộc tội nàng. Chi
tiết nào cho thấy Rama buộc lòng phải buộc tội Xita?
Trong quá trình giảng dạy, bản thân giáo viên thực sự không rõ học sinh khi
mới đọc qua có nhận thấy sự bất đắc dĩ của Rama không, nhưng trước đây câu
hỏi mà cũng là một sự gợi ý như thế này, có lẽ các em sẽ nhận ra
“Nay ta phải nghi ngờ tính cách của nàng…”
Giáo viên cần phân tích kỹ cho học sinh thấy được: Rama không nói “ta
nghi ngờ” mà nói “ta phải nghi ngờ” – chữ “phải” là một tín hiệu cho thấy Rama
đang nói lên tiếng nói bổn phận: chàng có trách nhiệm phải nghi ngờ và như thế
buộc Xita phải hành động để xua tan sự nghi ngờ, để khẳng định danh dự của
mình, cũng là danh dự của Rama.
Thêm một lần nữa, giáo viên nhắc nhở học sinh lưu ý: Đây là ngôn ngữ và
hành động của “những con người bổn phận” trước cộng đồng – đặc trưng của
nhân vật trong sử thi, nhất là trong sử thi Ấn Độ.
Rama đã cố tình buộc tội, lăng mạ, “chửi mắng” Xita. Vậy Xita ứng xử ra sao
trước những lời “chửi mắng” đó?
Học sinh tìm chi tiết biểu hiện: “Nghe những lời giận dữ đó của Rama,
Gianaki đau đớn đến nghẹt thở… Nghe những lời tố cáo chưa từng có trước mặt
đông đủ mọi người, Gianaki xấu hổ cho số kiếp của nàng… Những lời nói của
Rama xuyên vào trái tim nàng như một mũi tên…”
Đến đây, giáo viên khuyến khích học sinh nên đọc toàn bộ sử thi
Ramayana, lúc đó ta mới hiểu rằng những khổ đau của Xita sâu nặng đến chừng
nào. Nàng đã thắng quỷ Ravana không phải bằng sức mạnh của dũng sĩ mà bằng
đức hạnh, lòng kiên trinh của một người vợ thủy chung, yêu chồng; một người
phụ nữ Kshatrya.
Trước hết, Xita dùng lời lẽ để khẳng định sự trong sạch và danh dự của nàng.
Vậy đó là những lời lẽ nào? Nhận xét về những lời lẽ đó?
“Trái tim thiếp đây, thuộc về chàng”
“Thiếp còn gì là thanh danh, nếu như chàng vẫn chưa hiểu được thiếp qua
tình yêu của thiếp và qua tiếp xúc với tâm hồn thiếp”

Sau khi học sinh trả lời, giáo viên thuyết giảng: Những người thuộc đẳng
cấp Kshatrya, nam cũng như nữ, đều rất trọng danh dự. Giờ đây danh dự của
Xita bị xúc phạm nặng nề. Nàng đã dùng lời lẽ để chứng minh: Lời nàng rất
chân thành và hợp lí, có thể làm xao động tâm hồn mọi người. Nhưng không
thay đổi được quyết tâm của Rama. Xita cũng biết vậy: “Tình yêu của thiếp,
lòng trung thành của thiếp, nay xem ra hoàn toàn vô ích…”
Giáo viên nên nhấn mạnh : từ khi Gianaki bắt đầu lên tiếng, Rama không
nói một lời nào nữa. Nghĩa là chàng không cần đôi co: lời buộc tội của chàng là
một sự phán quyết không có một lời lẽ nào có thể bác bỏ được.
5
Tình thế đã trở nên bế tắc. Xita chỉ còn hành động. Nàng nói với Lắcmana:
“Hỡi Lắcmana, em hãy chuẩn bị cho chị một giàn hỏa thiêu. Với nông nổi đáng
buồn hiện nay, đó là phương thức duy nhất cho chị. Chị không muốn sống sau
những lời tố cáo lầm lạc như vậy. Chồng chị không hài lòng về chị. Chàng đã
ruồng rẫy chị trước mặt mọi người. Giờ thì chị từ bỏ tấm chân thành này cho
ngọn lửa.”
Xita không còn cách lựa chọn. Lời buộc tội của Rama không cho phép nàng
lựa chọn cách nào khác. Đây chính là dụng ý của Rama.
Học sinh phải có ý thức đặt chương này vào toàn bộ sử thi Ramayana trong
truyền thống đạo lý, xã hội và văn học Ấn Độ cổ đại mới hiểu được dụng ý của
Rama: chàng muốn thử thách Xita. Có điều sự thử thách này quá khủng khiếp,
đến nỗi: “Vào lúc đó, chẳng có ai trong đám bạn bè dám nói gì với Rama, hoặc
nhìn vào chàng, lúc đó nom chàng khủng khiếp như thần chết vậy”.
Rama là người anh hùng Kshatrya. Trong sử thi Ấn Độ, con người bổn phận
và con người hướng nội, tình cảm phải nén ở trong lòng, không được dao động.
Còn Xita không có cách gì chứng minh được sự thủy chung trong sạch của nàng.
Những lời nói đều là vô ích. Xita phải hành động để tự khẳng định danh dự của
một người phụ nữ Kshatrya: “Gianaki lượn quanh qua giàn lửa rồi dũng cảm
bước vào ngọn lửa”.
Giáo viên trở lại với một ý chính: Một người phụ nữ Ấn Độ bị nghi ngờ, có

thể dùng cách tự bước vào lửa để chứng minh đức hạnh của mình. Nếu nàng
trong sạch, đức hạnh thì thần lửa Agni – vị thần bảo vệ sự trong sạch, sẽ bảo vệ
nàng khổi sự thiêu đốt của ngon lửa.
Xita cũng vậy. Trong trường hợp này nàng chỉ còn một cách duy nhất để
chứng minh đức hạnh thủy chung của mình “trước mặt mọi người” để chứng
minh cho Rama và mọi người thấy đức hạnh vẹn toàn của mình, bảo vệ danh dự
của mình, cũng là của Rama.
Khi tổng kết, giáo viên cần cho học sinh thấy rằng: chương Rama buộc tội
là đỉnh điểm của sử thi Ramayana. Chương 79 này tuy ngắn nhưng hội tụ tất cả
các giá trị cao đẹp và cả tập tục của Ấn Độ. Lòng chung thủy, tinh thần dũng
cảm, đức hy sinh và cao hơn cả là tinh thần trọng danh dự của đẳng cấp vương
công quý tộc Kshatrya. Tập tục buộc phụ nữ phải hỏa thiêu là dã man nhưng từ
nó cũng là tỏa sáng một vẻ đẹp bi tráng, có giá trị thanh lọc tâm hồn, có ý nghĩa
giáo dục tinh thần cao thượng.
* Thứ hai: Trong sử thi nói chung, đặc biệt là trong sử thi Ấn Độ, môtip thử
thách là môtip đặc trưng của thể loại. Tư tưởng, chủ đề của tác phẩm được biểu
hiện rõ qua phương diện hình thức này.
Khi giảng “Rama buộc tội”, giáo viên có thể nêu câu hỏi để học sinh tập
trung vào đặc điểm này của thể loại sử thi. Chẳng hạn: Đọc đoạn trích, các em
thấy những nhân vật nào đã trải qua thử thách? Theo em, thử thách nào cao
nhất?
Đọc toàn bộ Ramayana, ta thấy các nhân vật chính (Rama, Xita, Lắcmana,
Bharata, Hanuman) đã phải trải qua rất nhiều thử thách. Trong chuỗi thử thách
6
đó, “Rama buộc tội” là thử thách cuối cùng, thử thách cao nhất và cũng là tập
trung nhất. Vì chỉ trong một chương, cùng một lúc thử thách cả ba nhân vật:
Xita, Rama, Lắcmana; phương thức thử thách cũng là ghê gớm nhất: hỏa thiêu.
Đây cũng là cách giáo viên định hướng cho học sinh: đừng nghĩ rằng Rama
buộc tội Xita là do lòng ghen tuông; cũng đừng cho rằng ở chương Rama buộc
tội này chỉ một mình Xita bị thử thách. Cả Rama và Lắcmana cũng chịu thử

thách.
Cụ thể: Rama đã dũng cảm xông pha trên chiến trường - đó là lòng dũng cảm
được biểu hiện trong tư thế động. “Rama vẫn ngồi mắt dán xuống đất”- là lòng
dũng cảm trong tư thế tĩnh khi phải dằn lòng buộc người vợ thân yêu nộp mình
cho ngọn lửa.
Còn Lắcmana? Giáo viên yêu cầu học sinh tìm chi tiết.
“Cố nén cơn giận, Lắcmana nhìn Rama, và qua nết mặt, cử chỉ của người
anh, Lắcmana đoán được động cơ của anh, chàng chuẩn bị một giàn hỏa thiêu
cho Xita.
Một đoạn ngắn nhưng đã cho thấy phẩm chất và tính cách của Lắcmana. Đó
là gì? –Kín đáo, thông minh, trung hậu, kính mến anh chị và trung thành với bổn
phận.
* Tóm lại: Khi giảng dạy đoạn trích này , giáo viên cần lưu ý những điều
sau:
- Chủ đề của Ramayana được biểu hiện một cách tập trung và đạt đến đỉnh cao
trong Rama buộc tội. Đó là lí do để đoạn trích này được chọn lọc để dạy và học ở
lớp 10. Có thể khi mới đọc qua, học sinh chưa hiểu, sẽ trách Rama tầm thường
(ghen tuông) và tàn nhẫn. Vì vậy, cần phải căn cứ vào đặc trưng thể loại sử thi, giáo
viên cung cấp cho các em những hiểu biết về tư tưởng, xã hội Ấn Độ cổ đại, từ
đó dần dần giúp các em hiểu được giá trị cao đẹp của hình tượng nhân vật
được biểu hiện qua chương này.
- Thử thách ở chương Rama buộc tội là đỉnh điểm, nhưng phải đến chương
tiếp theo (chương 80) mới được mang tên là “Thử thách”. Thực ra đây là kết quả
của sự “thử thách”, là sự “mở nút”. Phải qua “thử thách” người ta mới biết đó là thử
thách. Tư duy Ấn Độ thâm trầm, kì diệu là thế.
1.1.2. Tương tự như thế, khi giảng dạy đoạn trích Hồi trống Cổ Thành , giáo viên
giúp học sinh phát hiện, khai thác môtip thử thách – thử thách lòng trung
thành, dũng cảm của Quan Vũ.
Giáo viên cần thiết thuyết giảng cho học sinh biết lí do vì sao nói “môtip”
Vì thử thách ở Hồi trống Cổ Thành không phải là thử thách duy nhất, mà

trước đó Quan Vũ đã phải trải qua rất hiều thử thách. Từ khi ở trong doanh trại quân
Tào, quan Vũ vượt qua bao thử thách, mà hành động quyết liệt nhất là “treo ấn gói
vàng”. Rồi từ khi “dứt áo ra đi”, Quan Vũ lại phải “chém sáu tướng, phá năm cửa
ải”. Đó đều là những thử thách liên quan đến sự sống chết. Qua sông Hoàng Hà,
đến đất của Viên Thiệu rồi, tưởng là thử thách đã hết thì lại gặp phải “cửa ải thứ
7
sáu” – sự nghi ngờ của Trương Phi. Quan Vũ đã vượt qua thử thách này bằng hành
động chém rớt đầu viên tướng Tào thứ bảy.
Có thể học sinh lớp 10 chưa biết tại sao ở tiểu thuyết mà lại có nhiều thử
thách như vậy? Giáo viên giảng giải, cắt nghĩa để học sinh nắm được vấn đề.
Tam quốc diễn nghĩa là loại tiểu thuyết sử thi. Ryptin - nhà Hán học Liên Xô đã gọi
Tam quốc diễn nghĩa là “sử thi anh hùng’. Nhân vật trong sử thi hay tiểu thuyết sử
thi đều là con người của cộng đồng, phải thực hiện bổn phận trước cộng đồng.
Môtip thử thách chính là thử thách ý chí, hành động thực hiện bổn phận đó.
Hồi trống Cổ Thành – đó là hồi trống trận, hồi trống giải quyết mối nghi ngờ
của Trương Phi, giải nỗi oan uổng của Quan Công, cũng là hồi trống giải quyết mâu
thuẩn của tình huống đầy kịch tính – hồi trống đoán tụ. Và quả thât, sau hồi trống,
ta sẽ thấy sự đoàn tụ của ba anh em Lưu, Quan, Trương, có thêm cả Triệu Vân và
nhiều bộ tướng của họ. Thóng qua “Hồi trống Cổ Thành”, tác giả một lần nữa ca
ngợi tình nghĩa vườn đào của ba anh em Lưu, Quan, Trương – những người đại diện
cho chính nghĩ mà chiến đấu để phù trì Hán thất. Ở Việt Nam, những hình tượng
Quan Công, Trương Phi có ảnh hưởng khá sâu rộng. Tính cách cương trực của
Trương Phi, tinh thần trọng nghĩa của Quan Công đều được người Việt Nam yêu
thích và truyền tụng
1.2 Đối với loại hình trữ tình
Trong chương trình THPT, thơ trữ tình của nền văn học châu Á chỉ có bài
thơ số 28 của Tagore là thơ hiện đại, còn các bài thuộc thơ Đường của Trung Quốc
và thơ Haikư của Nhật Bản đều là thơ cổ điển.
1.2.1 Bài 28 của Tagore, giáo viên nên hướng dẫn học sinh tiếp cận theo đặc trưng
của thơ trữ tình hiện đại. Điều đặc biệt lưu ý là mạch cảm xúc của chủ thể trữ

tình Trong 52 tập thơ mà Tagore “dâng” cho loài người, có nhiều bài thơ viết về
tình yêu và ông dành riêng cho chủ đề này hai tập thơ tuyệt vời: Tặng phẩm của
người yêu và Người làm vườn.
Thơ Tagore phần nhiều không đề, bài được chọn dạy – học ở Ngữ Văn 11 là
bài số 28 trong tập Người làm vườn( PPCT tiết 92). Có thể học sinh ngạc nhiên –
sao thơ tình mà lại mang tên “Người làm vườn”? Giáo viên giảng giải cho học sinh
hiểu: Nếu đọc tập thơ, và ngay cả chỉ đọc một bài 28 này thôi, chúng ta sẽ “ngộ” ra
rằng: Không có cái tên nào hợp hơn khi Tagore quan niệm tình yêu là một mảnh
vườn mà nhà thơ là người vun trồng, chăm sóc mảnh vườn kì diệu ấy.
Tagore làm thơ tình và thơ cho trẻ em khi vợ rồi con trai, con gái của nhà thơ
đã qua đời. Ông đã đem kỉ niệm về tính yêu với tâm huyết của “người làm vườn”
chăm chút, vun trồng cho vườn tình. Tagore yêu quý công việc “làm vườn” của
mình biết bao.
Bài 28 là bài thơ được xếp vào một trong những bài thơ tình hay nhất thế
giới.
Có thể học sinh không tin. Mời học sinh đọc bài thơ, đọc những lời “anh” nói
cùng “em” (hay nếu đổi ngôi đi – thành “em” nó cùng “anh” thì cũng thế). Tagore
đã “mách bảo” với những đôi lứa yêu nhau trên đời này. Tình yêu là một thế giới rất
gần gũi, thân thuộc mà cũng là thế giới kì diệu và vô biên bí ẩn.
8
Giáo viên dẫn dắt để học sinh thấy được rằng: Bài 28 là một thế giới nghệ
thuật đầy bất ngờ, được tạo nên bởi sự “lạ hóa”- một bí quyết tạo nên sức hấp dẫn
cho tác phẩm văn học (cũng như trong nghệ thuật nói chung). Có nghĩa là gì? - Cái
mà vô cùng quen thuộc, thì nhà thơ chỉ cho ta thấy nó thật lạ lùng.
Giáo viên đưa ra câu hỏi định hướng : Vậy, bằng cách nào Tagore đã làm
được điều đó?
Bằng những nghịch lí – Tagore đã chiếu một cái nhìn mới mẻ, khác lạ lên
một đối tượng quen thuộc là tình yêu . Và chính vì rất quen nên không ngờ nó lạ
thế.
Giáo viên yêu cầu học sinh chỉ ra những nghịch lí.

- Khi có nhu cầu hiểu nhau là khi tình yêu bắt đầu. Nhưng thực tế là trong tình
yêu sự “hiểu” chưa quan trọng bằng sự “muốn được hiểu”.
- “Anh” muốn được “em” hiểu nên cứ có cảm giác rằng: “Em không hiểu gì tất
cả về anh”.
- Cảm giác như vậy nên “anh” khát khao tận hiến, tận hiến hết mình vẫn cảm
thấy chưa thỏa, chưa xứng đáng.
- Từ đây tứ thơ lại bất ngờ chuyển sang một thế giới mới: vương quốc trái tim.
Chẳng những nữ hoàng của vương quốc trái tim không biết biên giới của nó
mà trái tim cũng không biết biên giới của chính mình
Giáo viên chốt ý: “Em”,”Anh” đã xuất phát từ tình yêu, băn khoăn tìm lời giải
đáp, tìm cách biểu hiện… càng tìm càng thấy mênh mông, bí ẩn, để rồi khi
tưởng là đến đích thì lại phát hiện ra rằng: Tình yêu là “vô biên”, “trường cửu”.
Nên:
“Trái tim anh cũng ở gần em như chính đời em vậy.
Nhưng chẳng bao giờ em biết trọn nó đâu”
Lại một sự bất ngờ mang tính chất tổng quát nhất: Tình yêu gần gữi, thân
thuộc và vô biên, bí ẩn.
* Cá nhân tôi muốn lưu ý nhiều hơn đến thơ Đường và thơ Haicư. Bởi lẽ
nó là những đỉnh cao chẳng những của Trung Quốc và Nhật Bản mà còn là của thế
giới. Kiểu tư duy nghệ thuật của hai loại thơ này đều rất độc đáo, mỗi loại có cái
hay riêng nhưng đều có điểm chung là rất hàm súc, giàu ý tại ngôn ngoại và đầy sức
gợi.
1.2.2 Đến với thơ Đường, xin đừng để cho cái ấn tượng “thơ Đường khó”
ám ảnh. Khó giảng mà giảng đúng, giảng hay thì quả là thành công đáng mừng.
Hơn nữa giáo viên và học sinh chúng ta cũng đã tiếp xúc với nhiều tác phẩm, nhiều
bài thơ Việt Nam hoàn toàn không dễ. Chẳng hạn giảng “Bài ca ngất ngưởng” của
Nguyễn Công Trứ chẳng hề dễ hơn Hành lộ nan của Lý Bạch, Độc Tiểu Thanh Kí
của Nguyễn Du cũng khó như Hoàng Hạc lâu của Thôi Hiệu.
Điều cần thiết là phải nắm được cái “mã” nghệ thuật của thơ cổ.
Nếu giáo viên hướng dẫn học sinh thông qua những yếu tố hình thức để tìm

ra những điều thi nhân muốn gửi gắm thì có nghĩa là đã “giải mã” được những
thông điệp nghệ thuật của người xưa.
9
Vì đặc trưng của thơ Đường là tạo lập nên nhưng mối quan hệ, nên người đọc
thơ Đường cần phải phát hiện ra những mối quan hệ ấy, mà để phát triển được thì
phải dành thời gian cho học sinh suy nghĩ và tưởng tượng, liên tưởng.
Thơ Đường vốn rất hàm súc, nói ít gợi nhiều, lời ít ý nhiều… nên thường gây
nên tâm lí sợ thiếu thời gian, giáo viên thuyết giảng nhiều mà ít đàm thoại. Cách
này vô hình trung đã đi ngược lại cái “phép” của thơ Đường: “nói ít gợi nhiều”.
Mỗi tác phẩm, mỗi bài thơ dẫu chỉ vỏn vẹn 4 câu, 20 chữ, vẫn là một thế giới
nghệ thuật. Thi nhân có thể giấu mình đi, tức trong bài thơ không hề có chủ ngữ
nhân xưng ngôi thứ nhất, nhưng cái tâm, cái thần của chủ thể trữ tình vẫn “phổ” vào
thế giới nghệ thuật ấy. Vậy thì làm sao để nhận ra tình ý mà thi nhân muốn gửi
gắm?
Mỗi người có thể có cách riêng để cảm nhận. Có lẽ cách làm tích cực là giáo
viên gợi ý cho học sinh đặt mình vào vị trí của chủ thể trữ tình, nghĩa là có
chung “điểm nhìn” với chủ thể trữ tình để nghiêm ra tâm tình của thi nhân.
Chẳng hạn: đặt mình vào vị trí của người đưa tiễn, dõi nhìn cách buồn cô đơn của
người bạn cũ dần xa rồi khuất vào trời nước mênh mang, mà tình vô tận (bài Hoàng
Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng của Lý Bạch). Nghiêm ra được
điều ấy rồi thì có lẽ không cần phải nói gì nhiều thêm nữa.
Phải chăng phép giảng thơ Đường cũng nên theo “phép” làm thơ Đường:
“Nói ít gợi nhiều”.
Mặt khác, khi nói rằng: “Mỗi tác phẩm là một thế giới nghệ thuật” thì cũng
có nghĩa là cách tiếp cận không thể giống nhau. Bởi vậy không nên cố chấp theo
một lối nào, chỉ có định hướng cơ bản mà thôi.
Xin nêu ở đây quan niệm của người viết: ngoài nguyên tắc chung là tôn trong
chỉnh thể nghệ thuật của văn bản, bảo đảm tính thống nhất giữa nội dung và hình
thức, thì khi hướng dẫn học sinh phân tích một bài thơ Đường luật, giáo viên nên
lưu ý ba trọng điểm:

- Nhan đề bài thơ
- Mạch cảm xúc (chủ yếu từ ngoại cảnh đến nội tâm)
- Phần kết
Trường hợp có “nhãn tự” (không phải bài nào cũng có “nhãn tự”) thì “nhãn tự”
cần được dành sự chú ý thích đáng.
* Khi giảng bài Điểu minh giản (Khe chim kêu) của Vương Duy, giáo viên phải
giúp học sinh thấy được bút pháp đặc trưng của Đường thi và cũng là thủ pháp
độc đáo trong thơ sơn thủy của “thi Phật” Vương Duy: lấy động để nói tĩnh, lấy cái
hữu thanh để gửi gắm cái vô thanh.
Cụ thể: Từ “hoa rụng” đến “trăng lên” khiến chim núi giật mình “kêu” trong
khe suối, cảnh nào cũng động nhưng lại là cái động rất khẽ khàng, vi tế. Thông qua
những động thái khẽ khàng đó có thể thấy “người nhàn”, “đêm thanh”, “núi vắng”.
Đó là mối quan hệ biện chứng giữa động và tĩnh.
10
Hay nói cách khác: phép biểu hiện ấy vừa khiến người ta vắng, vừa khiến cho
cảnh không đến mức trầm tịch mà rất trong trẻo. Sở dĩ đạt được điều ấy chính vì
tâm hồn con người cũng thật là thanh tĩnh, có một sự giao hòa giữa tâm và cảnh.
Giáo viên bình giảng, làm sâu sắc hơn vấn đề: Tiếng đêm tinh tế làm xao
động tâm hồn bình yên; đó cũng là bóng dáng của một thời đại thanh bình. Thời đại
thái bình khiếu cho thiên nhiên cảnh vật, con người đều thanh thản, bình yên.
Giáo viên so sánh, liên hệ: Khúc nhạc hài hòa của sự tĩnh lặng ấy, hơn ngàn
năm sau lại được thi hào Tagore nói: “Tôi đã nhúng bầu tim tôi vào trong sự lặng
yên này, nó tràn ngập tình yêu”, và nhà thơ niên thiếu Trần Đăng Khoa nói:
“Một tiếng gì không rõ
Xôn xao cả đất trời”
Rõ ràng, bài thơ thể hiện được đặc trưng cơ bản của thơ Đường, khiến cho
bước vào nghệ thuật thơ Đường, ta bước vào thế giới của sự hòa điệu.
* Khi giảng bài Khuê oán (Nỗi oán của người phòng khuê) của Vương Xương
Linh, giáo viên khơi gợi để học sinh khám phá vấn đề.
Nhan đề là “Khuê oán” mà câu mở đầu lại là: “Khuê trung thiếu phụ bất tri

sầu.”
Vì sao câu mở đầu lại là một “phản đề” như vậy?
Vì sao chồng ra trận mà người khuê phụ “không buồn”?
Giáo viên gợi lại bức tranh thời thịnh Đường: Trung Quốc là một nước giàu
mạnh và có lãnh thổ rộng lớn. Nhà Đường đã phái quân đội ra trấn thủ biên cương
và nếu có điệu kiện thuận lợi thì mở mang lãnh thổ. Hoàn cảnh ấy dấy lên tinh thần
“Kiến công lập nghiệp” ở các tướng sĩ. Nhiều người ra biên cương với hi vọng lập
công để được phong hầu. Thân nhân, kể cả vợ của họ, cũng ủng hộ ước nguyện ấy.
Bởi vậy, trong bài thơ, người thiếu phụ có chồng ra trận mà lòng vẫn bình yên. Và
nàng vẫn làm công việc bình thường, hàng ngày cũng là “công việc muôn thuở” của
người phụ nữ khuê các: trang điểm. Trang điểm xong lên lầu ngắm cảnh cũng là
chuyện đương nhiên.
Lên lầu rồi.
“Hốt kiến mạch đầu dương liễu sắc”
(Chợt thấy màu dương liễu ở đầu đường)
Lập tức người thiếu phụ:
“Hối giao phu tế mịch phong hầu”
(Hối hận đã để chồng đi kiếm ấn phong hầu)
Tại sao thấy “màu dương liễu”, người thiếu phụ lại hối hận?
Học sinh biết gì về phong tục của người Trung Quốc xưa khi chia tay?
Lúc chia tay, người ở lại bẻ một cành dương liễu tặng cho người ra đi để biểu
thị niềm lưu luyến. (Trong tiếng Trung Quốc, chữ “liễu” và chữ “lưu” có âm đọc
gần giống nhau). Màu dương liễu là tín hiệu của mùa xuân cũng là biểu tượng của li
biệt, nó như một giọt xúc tác nhỏ vào tâm lí của người thiếu phụ khiến phản ứng
11
tâm lí lập tức xảy ra, khiến nàng bừng tỉnh, hối hận đã để chồng đi tìm kiếm ấn
phong hầu.
Theo em, chữ “hốt” (bỗng, chợt) ở đầu câu thứ ba có tác dụng gì?
Nó đánh dấu một sự “chuyển”, một sự đột biến, vượt cấp của xúc cảm, nhận
thức.

Từ đây giáo viên đi đến nhấn mạnh một đặc điểm quan trọng: trong thơ
tuyệt cú, câu thứ tư (câu hợp hay câu kết) có vai trò to lớn vì nó là kết tinh ý nghĩa
của toàn bài. Nhưng câu khó nhất là câu thứ ba vì nó là câu chuyển, là bước chuẩn
bị cho sự xuất hiện của câu kết.
Vậy, sự đột biến trong tâm trạng người thiếu phụ là gì?
Từ “bất tri sầu” sang “hối hận”. Hối hận còn da diết, còn đáng sợ gấp mất
“sầu”.
Tứ thơ đi theo một quá trình tâm lí. Giáo viên yêu cầu học sinh chỉ ra điều
này.
Bất tri sầu

hốt

hối
Bất tri mê

đốn

ngộ
Cùng với người thiếu phụ, người đọc “đốn ngộ”: chiến tranh là tai họa. Sau
sự “hối” đó là sự “oán”, oán cái ấn phong hầu, oán chiến tranh phi nghĩa.
Câu cuối cùng, câu kết đã giải thích nhan đề của bài thơ . Khuê oán là một đề
tài thường gặp trong thơ, nhưng cấu tứ đặc biệt của bài thơ này đã thể hiện được
quá trình tâm lí, bộc lộ được cả phần tiềm ý thức của con người, khiến nó đầy sức
thuyết phục. Hay như cách nói của người đời Đường, bài thơ đã trở thanh một “thần
phẩm”, đại biểu cho tiếng nói phản đối chiến tranh.
* Khi giảng bài Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng (Tại lầu
Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quảng Lăng) của Lý Bạch, đầu tiên giáo biên
cần nhấn mạnh trong thơ Đường, tình bạn, nỗi niềm trân trọng tri âm là đề tài khá
phổ biến; sau đó hướng đến đề tài trong thơ Lý Bạch: rất phong phú. Riêng về

phương diện tình cảm, có thể nói Lý Bạch là nhà thơ của tình bạn.
Đọc hai câu thơ cuối, không một chữ “buồn”, chứ “trông”, chứ “luyến”…
mà ta cứ thấy thần hồn nhà thơ dõi theo bóng buồm của bạn, Một dòng tình cảm
chảy mãi theo dòng Trường Giang. Nhà thơ đã gửi dòng sông hữu hạn vào bầu trời
vô hạn, thể hiện mối tình thâm thẳm như dòng sông, vô tạn như bầu trời.
Sau cùng, giáo viên tổng kết lại về con người Lý Bạch, về thơ Lý Bạch: ta đã
từng biết một Lý Bạch yêu tự do, phóng túng, mãnh liệt, ngang tàng, kiêu hãnh…
Với những bài thơ về tình bạn, ta còn biết một Lý Bạch đằm thắm, ân tình.
Giáo viên rút ra bài học nhận thức cho học sinh: tình bạn chân thành
muôn thuở vẫn là một tình cảm đẹp của con người.
* Về bài Hoàng Hạc lâu (Lầu Hoàng Hạc) của Thôi Hiệu , giáo viên đặt câu hỏi
để học sinh tìm hiểu nhan đề bài thơ cũng như hoàn cảnh sáng tác. “Hoàng Hạc
lâu” là tên một cái lầu trên mõm Hoàng Hạc Cơ, núi Hoàng Hạc (còn gọi là núi Xà
Sơn) thuộc huyện Vũ Xương, tỉnh Hồ Bắc. Truyền thuyết nói rằng: Thời xưa có
12
người tiên là Tử An đã cưỡi hạc vàng đến nơi này, cưỡi hạc lên tiên; người sau
dựng lầu Hoàng Hạc để kỷ niệm sự tích ấy
Tiếp đến, giáo viên hướng dẫn học sinh phân chia kết cấu, bố cục bài thơ
dựa theo mạch cảm xúc của tác giả. Bài thơ có thể chia làm hai phần: 4 cầu đầu là
sự hoài niệm quá khứ; 4 câu sau là sự thất vọng trước hiện tại và nỗi lòng buồn nhớ
quê hương.
Ngay từ hai câu thơ khởi đề, ta đã gặp một tâm trạng. Nhà thơ không tả về cái
đang có mà nhớ về một cái đã có và đã mất – thể hiện sự trống vắng, sự hẫng hụt
trong tâm hồn. Đến hai câu tiếp, trong hoài niệm của con người, cánh hạc vàng kia
vẫn còn day dứt.
Học sinh nhận thấy điều gì đặc biệt trong câu thơ thứ hai, ba, bốn?
Ba câu thơ liền nhau, “hoàng hạc” cứ trở đi trở lại đến ba lần, mà cả ba lần
đều không thực.
Tác dụng của điều này?
Cánh hạc vàng trở về trong tâm tưởng chỉ để con ngời thêm khắc khoải, thấm

thía sự mất mát.
Học sinh nhận xét về thanh điệu ở câu thơ thứ ba: “Hoàng Hạc nhất khứ bất
phục phản”
Câu thơ không thể bình yên. Cả câu chỉ có một thanh bằng duy nhất ở đầu
câu (Hoàng) gợi sự cô đơn quặn thắt, còn lại thì toàn thanh trắc, đành đoạn, phũ
phàng, ngậm một nỗi nuối tiếc đến thắt lòng, Có phải vì thế mà ngàn năm mây trắng
vẫn ngẩn ngơ hoài không tan, như muốn lưu giữ bóng hình Hoàng Hạc cho dù cả
ngàn năm vô vọng.
Giáo viên nêu vai trò của hai câu năm, sáu trong bài thơ bát cú.
Đây là phần chuyển để dẫn đến kết là hai câu cuối. Màu xanh thăm thẳm của
cỏ non làm nhà thơ nhói trong tâm, kéo nhà thơ về lại với lòng mình, chợt nhận ra
mình đang xa cách cố hương.
Từ ngữ, chi tiết nào thể hiện tình ý trên?
Thời gian thì “nhật mô”, không gian thì “hà xứ thị”. Đâu là quê hương? Đâu
là bến đỗ của cuộc đời xế chiều? Vậy mới biết, nói chi đến chuyện thần tiên quá
khứ, ngay cả đến miền quê thân thuộc cũng không rõ nơi nào sau bóng hoàng hôn.
Nhà thơ đành bất lực và buông tiếng thở dài.
“Yên ba giang thượng sử nhân sầu”.
Sức nặng của câu thơ, nỗi niềm của tác giả dồn tụ ở chữ nào? Vì sao?
Chữ “sầu” như một nốt trầm gieo xuống trĩu nặng cả tâm hồn, nó gói trọn nỗi
đau của cả một đời người, một thời đại.
Giáo viên tổng kết lại vấn đề bằng cách đưa ra lời nhận xét, đánh giá:
trong thơ Đường không chỉ một Hoàng Hạc lâu là tạo “sâu” vào chữ cuối. Nhưng
chỉ một Hoàng Hạc lâu là tạo nên sầu vòi vọi giữa không gian, thời gian và giữa
nhân gian.
13
* Ở bài thơ Thu hứng của Đõ Phủ, giáo viên nên bắt đầu từ nhan đề, từ đó dẫn
dắt vào chủ đề bài thơ.
Em hiểu gì về hai từ “Thu hứng”?
Buồn trước mùa thu

Giáo viên cần cho học sinh thấy: đây là chủ đề ngâm vịnh của thi nhân thời
cổ, Trung Quốc hay Việt Nam cũng vậy.
Chỉ hai từ “Thu hứng”, Đỗ Phủ đã khái quát chủ đề của bài thơ, của cả chùm
thơ tám bài. Bài chọn để dạy – học là bài thứ nhất. Và cũng chỉ một câu mở đầu :
“Ngọc lộ điêu thương phong thụ lâm” đã làm rõ nhan đề bài thơ.
Câu thơ miêu tả cảnh gì? Từ ngữ nào tập trung miêu tả điều đó?
Khung cảnh rừng phong tàn tạ, đặc biệt tập trung ở hai chữ “điêu thương”.
Giáo viên giảng giải, cắt nghĩa giúp học sinh hiểu hai chữ này tính – động từ
“điêu thương” do chính Đỗ Phủ sáng tạo ra để tả cảnh rừng phong tàn tạ, lòng
người buồn thương.
Và cả núi non vốn hùng vĩ kia - Vu Sơn, Vu Giáp giờ cũng hiu hắt, nhạt nhòa
trong hơi thu. Quy luật của thiên nhiên, cảm hứng trong tâm hồn là như vậy.
Những câu thơ nào được xem là hay nhất trong toàn bài thơ?
“Tùng cúc lưỡng khai tha nhật lệ
Cô chu nhất hệ cố viên tâm
(Khóm cúc tuôn thêm dòng lệ cũ
Con thuyền buộc chặt mối tình nhà)
Có thể nói đây là hai câu hay nhất trong bài thơ, cả trong chùm thơ Thu
hứng” của Đỗ Phủ. Hai câu này đa nghĩa. Ý nghĩa cụ thể có thể “khảo sát” được là
cúc đã hai độ nở hoa từ ngày Đỗ Phủ ngụ cư Quỳ Châu. Cúc lại nở khiến người
ngậm ngùi rơi lệ. Nhưng trên từng chữ của câu thơ, thật lạ lùng, cúc nở ra không
phải là hoa, mà là nước mắt.
Học sinh lí giải vì sao?
Đối cảnh sinh tình? Hay là con người đã phổ tình vào cảnh? Làm sao phân
biệt được nước mắt hoa hay nước mắt thi nhân khi mà con người với ngoại giới
chung một tâm tình, khi “vạn vật với ta là một”. Và con thuyền cô quạnh cuộc mãi
vào mối tình thương nhớ vườn xưa.
Hai câu kết đến một cách đột ngôt. Ý kiến của học sinh về vấn đề này?
Giáo viên tổng hơp ý kiến rồi kết luận: Nói đột ngột vì suốt cả sáu câu thơ
trước không có một âm thanh nào cả. Người thơ đang chìm trong “tấm lòng thương

nhớ vườn xưa”, chợt khung cảnh thầm lặng ấy bị phá vỡ bởi âm thanh đặc thù của
mùa thu Trung Quốc xưa. Cuối thu trời chớm rét, người ta may áo để ngăn cái rét
của mùa đông đang sầm sập đến, đặc biệt là may áo gửi người chinh chiến nơi biên
cương lạnh lẽo. Vải để may áo rét thường dày và rất cứng, người ta phải ngâm nước
và đặt trên tảng đá lớn dùng chày đập cho sợi mềm ra mới may được. Đó là âm
thanh sinh hoạt nhưng là âm thanh não lòng. Thu cảnh đã chuyển vào thu tâm. Vậy
lí do nào dẫn đến điều nay?
14
Vì lòng thương nhớ người thân nơi phương trời giá lạnh. Vì thắc thỏm một
nỗi lo âu khi chiến tranh chưa dứt. Cho nên hai câu kết mà lại mở ra nỗi âu lo buồn
nhớ mênh mông, để rồi nó lại bắc một nhịp cầu sang Thu hứng bài sau.
Giáo viên khẳng định lại thêm một lần nữa vị trí của chùm thơ Thu hứng nói
chung và bài thơ thứ nhất này nói riêng: Chùm thơ 8 bài Thu hứng đại biểu cho
nghệ thuật thơ của Đỗ Phủ nên xưa nay nó được đánh giá rất cao. Đặc biết bài thơ
thứ nhất, tức bài được chọn để dạy – học này, mỗi từ, mỗi ý đều có sức “Kinh
nhân”.
1.2.3 Trong thơ trữ tình của các dân tộc châu Á, SGK chương trình mới đã đưa vào
chùm thơ Haikư của Nhật Bản – Đó là chùm thơ của Bashô. Chùm thơ Haicư này
quả thực là mới mẻ đối với giáo viên và học sinh.
Đặc điểm của thơ Haicư là không bao giờ nói đủ tất cả, nó chỉ gợi ý chứ
không tả. Thơ thường để dành khoảng trống cho trí tưởng tượng của người đọc.
Chính vì thế những bài thơ giản dị ấy lại thường đa nghĩa và đương nhiên cũng vì
vậy mà rất khó phân tích
Ở đây có hai hướng:
- Nếu không có sự tưởng tượng, không đắm mình vào thế giới nhỏ xinh huyền diệu
ấy thì có thể không có gì để nói. Hướng này tất nhiên là ai cũng cố khắc phục, vì
“không có gì để nói cả” thì dạy – học thế nào được.
- Hướng cực đoan khác là tha hồ để cho trí tưởng tượng vẽ rời ra mà tán dông dài
quá xa tình ý chân thực, bình dị của tác giả. Hướng này khiến người ta dễ lạc đường
Vậy nên, xin lưu ý một điều rằng: đến với thế giới thơ Haicư phải thật thận

trọng, bản lĩnh, chừng mực, biết lối cần đi, biết nơi cần đến, biết chỗ nên dừng, làm
sao gợi được suy nghĩ cho học sinh rồi theo cách của nhà thơ Haicư, hãy dừng lại
để suy nghĩ tiếp. Bởi vậy người dạy cần chuẩn bị những tri thức cần thiết và tâm thế
để có thể làm người hướng đạo đưa học sinh đến với thế giới nghệ thuật thơ Haikư.
Theo phân phối chương trình, Ngữ Văn 10 tiết 53, giáo viên chỉ giảng dạy
thơ hai-cư của Bashô ở các bài 1.2.3.6 nên người viết đề tài cũng chỉ tập trung vào
bài này.
* Về bài thơ thứ nhất trong chùm thơ haicư của Bashô – người viết trình bày
ở giải pháp sau.
* Bài thơ thứ hai:
Chim đỗ quyên hót
ở kinh đô
mà nhớ kinh đô
Giáo viên thuyết giảng cho học sinh về ý nghĩa tiếng hót chim đỗ quyên.
Trong văn học cổ điển Trung Quốc, Nhật Bản, Việt Nam, hình tượng chim
đỗ quyên thường gắn với điển cố vua Thục mất nước hóa thành chim đỗ quyên. Ở
Nhật Bản, chim đỗ quyên gọi là chim hôtưtuhisu, còn được viết bằng chữ Hán là
“thời điểu” (chim thời gian); loài chim này kêu khi chuyển từ xuân sang hè, khi
sẩm tối, đêm trăng, tiếng kêu buồn da diết. Vì thế tiếng chim tuy không được dùng
15
với nghĩa mất nước nhưng vẫn được dùng với nghĩa nhớ tiếc thời gian. Nó đã trở
thành một hình ảnh ước lệ thể hiện nỗi buồn, niềm hối tiếc, sự vô thường.
Bài thơ có tứ thơ rất lạ, học sinh chỉ ra điều này
Thông thường đi xa mới nhớ. Nay “ở kinh đô” mà “nhớ kinh đô” 20 năm
trước.
Điều gì đã dẫn dắt nỗi nhớ này?
Chính là tiếng chim đỗ quyên đã mở thông lối về kỉ niệm. Nhà thơ đã dùng
không gian (kinh đô), cảnh vật (tiếng chim đỗ quyên) để thể hiện nỗi nhớ thời gian.
Cái diệu của bài haicư này là ở chỗ ấy.
* Ở bài thơ thứ ba:

Lệ trào nóng hổi
tan trên tay tóc mẹ
làn sương thu
Giáo viên nên cho học sinh biết hoàn cảnh sáng tác bài thơ, năm 1884, Bashô
40 tuổi, ông lữ du đến vùng Kansai gần quê hương mình và về thăm quê. Về dến
nhà thì hay tin mẹ đã mất. Người anh đưa cho ông di vật của mẹ là một mớ tóc bac.
Ông đau đớn mà viết lên bài thơ này (Theo Đoàn Lê Giang – Ngữ Văn 10, sách
giáo viên, Nhà xuất bản Giáo dục, 2006)
“Làn sương thu” là một chi tiết thơ đa nghĩa, học sinh trình bày cảm nhận.
Giọt lệ như sương? Tóc mẹ như sương? Hay cuộc đời như giọt sương – ngắn
nủi, vô thường?
“Làn sương thu” như thu hợp hết, gom mọi nỗi niềm. Hình ảnh thực mà rất
ảo, đơn sơ mà rất đa nghĩa, đậu xuống lòng người như một nỗi niềm bâng khuâng
xa xót, không thể nói được thành lời. Thế mới là thơ haicư.
* Bài thứ năm:
Từ bốn phương trời xa
cánh hoa đào lả tả
gợn sóng hồ Biwa.
Điều gì làm “gợn sóng hồ Biwa”?
Học sinh sẽ có nhiều lí giải: đó là do những cánh đào. Và nếu suy luận một
cách logic thì nhận thức rằng gió làm “cánh hoa đào lả tả”, gió cũng là nguyên
nhân làm “gợn sóng hồ Biwa”.
Giáo viên đưa ra một lí giải hợp lí: Lòng hồ Biwa gợn sóng, xao động trước
cái đẹp đang tàn phai rơi rụng. Hay đó là lòng thi nhân đang run rẩy, xốn xang
trong nỗi thương cảm trước sự mong manh của cái đẹp, khiến cho người đọc
hôm nay cũng xao đọng tâm hồn.
Về thông điệp của bài Haicư bé nhỏ này? – Tình yêu thiên nhiên và cái đẹp
đến với mọi tâm hồn.
*Tóm lại : Có thể thấy, việc nắm đặc trưng thể loại có ý nghĩa rất quan trọng trong
quá trình tìm hiểu, phân tích tác phẩm.

16
2. Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu quan niệm nghệ thuât về
con người
Quan niệm nghệ thuật về con người là cách lí giải, cắt nghĩa của nghệ thuật
(ở đây là văn học) về bản chất, vị trí, giá trị của con người.
- Con người, nó là ai?
- Vị trí của nó là ở đâu trong thế giới này?
- Con người thế nào là thiện, là mĩ; con người thế nào mới xứng đáng là
con người?
Cách trả lời những câu hỏi ấy làm nên hệ thống quan niệm nghệ thuật về con
người của một dân tộc, một thời đại, một tác giả…
Đặc biệt, quan niệm nghệ thuật về con người luôn qui định nguyên tắc và các
thủ pháp xây dựng nhân vật. Khi giảng dạy các tác phẩm văn học phương Đông,
giáo viên phải thấy được những điều sau :
+ Trong sử thi, tiểu thuyết sử thi, con người là con người cộng đồng, được phú cho
sức mạnh của cộng đồng, đại biểu cho cộng đồng nên con thực hiện bổn phận trước
cộng đồng. Điều con người quan tâm là an nguy của cộng đồng, là danh dự của
dòng họ, tập đoàn, của quốc gia, dân tộc. Ở Rama và Xita thì đó là danh dự của
đấng quân vương với tư cách là đại biểu cho đẳng cấp Kshatrya; ở Quan Vũ và
Trương Phi thì đó là lòng trung với sự nghiệp khuông phò Hán thất, là nghĩa huynh
đệ, là phẩm chất trung nghĩa theo chuẩn tắc Nho giáo đã được cộng đồng Hán tộc
thừa nhận.
+ Trong thơ Đường và thơ haicư thì con người lại được đặt trong quan hệ tương
thông hòa diệu với thiên nhiên. Ở bài Điểu minh giản của Vương Duy: cây quế
cành lá xum xuê nhưng hoa quế rất nhỏ, vậy mà nghe được tiếng “hoa quế rụng”, rõ
là “người nhàn”, “đêm vắng”. Kết thúc Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi
Quảng Lăng là dòng Trường Giang chảy vào bầu trời vô hạn, thể hiện mối tình
thăm thẳm như dòng sông, vô tận như bầu trời. Đọc Thu hứng của Đỗ Phủ, ta thấy
mùa thu nở ra dòng lệ trên khóm cúc, bắt gặp trái tim thi nhân buộc mãi mối tình
quê hương trên con thuyền cô đơn. Ở đó, ta còn nghe thấy âm thanh dồn dập của

mùa thu giã vào nỗi buồn lo, nhung nhớ. Thu đã lặn vào trong tâm.
+ Riêng về thơ Haicư, trong sách giáo khoa Ngữ văn 10, tiến sĩ Đoàn Lê Giang đã
nói: “Thơ haicư, thường chỉ ghi lại một phong cảnh với vài sự vật cụ thể, trong một
thời điểm nhất định, để từ đó khơi gợi lên một cảm xúc suy tư nào đó… Haicư đi
tìm cái đẹp từ trong cái bình thường…, thể hiện con người và vạn vật trong mối
quan hệ khăng khít với một cái nhìn nhất thể hóa…”
Nghe tiếng chim đỗ quyên kêu, Bashô nhớ thời gian tuổi trẻ đã đi qua không
bao giờ trở lại. Nhìn “bốn phương trời xa, cánh hoa đào lả tả”, Bashô xao động:
xuân đẹp lắm nhưng xuân đang qua; cái đẹp sao mà mong manh, dễ tàn rụng. Trong
nỗi niềm ấy của thi nhân khiến người đọc hôm nay cũng xao động tâm hồn.
17
+ Ở trong bộ phận thơ hiện thực đời Đường thì nhà thơ lại đầy ý thức trách
nhiệm phản ánh những bất công trong xã hội và thể hiện niềm cảm thông vô hạn với
nhân dân lao động, với những nạn nhân bi thảm.
Với hai mươi tám chữ của một bài tuyệt cú, trong Khuê oán, Vương Xương
Linh đã thể hiện được tiếng nói phản đối chiến tranh phi nghĩa của nhân dân đời
Đường, cũng là của nhân loại từ xưa dến nay.
Trong bài Thu hứng, thông qua cảm xúc trước mùa thu Ba Thục, Đỗ Phủ thể
hiện nỗi âu lo cho đất nước, nỗi buồn nhớ quê hương và nỗi ngậm ngùi xót xa cho
thân phận mình.
Về Lỗ Tấn, giáo viên cần nhấn mạnh: nhà văn có ý thức dùng ngòi bút của mình
thức tỉnh nhân dân, cải tạo tinh thần họ nên mặc dù truyện của Lỗ Tấn thường rất
ngắn mà ý nghĩa của nó lại rộng lớn, sâu sắc. Trong Thuốc, Lỗ Tấn đã viết nên
"bệnh án" tinh thần của người Trung Quốc đương thời. Trung Quốc đang bị kiệt
quệ, cần một thứ thuốc đặc hiệu để "cấp cứu". Cấp cứu những người nghèo khổ,
bệnh hoạn và mê muội như gia đình lão Hoa, như những vị khách trong quán trà;
cứu cả những kẻ vì ngu dốt mà trở nên tàn ác như tên cai ngục, đao phủ; cứu cả
những người cách mạng mang chứng bệnh xa rời nhân dân để cho cuộc cách mạng
trở thành bi kịch, bị chôn vùi trong máu.
Với Tagore, ông nguyện đem nghệ thuật của mình "dâng" cho con người, bởi

vậy hình tượng trong thơ ông trong sáng, linh thiêng, giọng thơ luôn thiết tha, trân
trọng.
Như trên cho thấy, tìm hiểu quan niệm nghệ thuật về con người là điều rất quan
trọng, có tính chất quyết định để hiểu thế giới nghệ thuật trong một tác phẩm, trong
sáng tác của một tác giả. Mà muốn tìm hiểu quan niệm nghệ thuật về con người của
một tác giả, giáo viên yêu cầu học sinh tất yếu phải đọc, phải tìm hiểu về thời
đại, về cuộc đời, về sự nghiệp sáng tác của tác giả.
*Chẳng hạn, về Lý Bạch, cuộc đời của ông là một một cuộc hành trình vươn tới
cái cao cả của lý tưởng làm người, cũng là cuộc hành trình đi tìm và thể hiện cái
đẹp của thiên nhiên, đời sống và của tình người.
Lý Bạch là nhà thơ lãng mạn vĩ đại của Trung Quốc. Vì tính khoáng đạt, thơ lại
hay nói đến cõi tiên nên Lý Bạch được gọi là "Thi tiên". Thơ ông hiện còn trên
1000 bài.
Nội dung thơ Lí Bạch rất phong phú, với những chủ đề chính: ước mơ vươn tới
lí tưởng cao cả, khát vọng giải phóng cá tính, bất bình với hiện thực tầm thường, thể
hiện tình cảm phong phú và mãnh liệt. Phong cách thơ Lí Bạch rất hào phóng, bay
bổng lại rất tự nhiên, tinh tế và giản dị. Đặc trưng nổi bật của thơ Lí Bạch là sự
thống nhất giữa cái cao cả và cái đẹp.
* Đỗ Phủ xuất thân trong một gia đình có truyền thống Nho học và thơ ca lâu
đời. Ông sống trong nghèo khổ, chết trong bệnh tật.
Đỗ Phủ là nhà thơ hiện thực vĩ đại của Trung Quốc, là danh nhân văn hóa thế
giới. Thơ Đỗ Phủ hiện còn khoảng 1500 bài, có nội dung rất phong phú và sâu sắc.
Đó là những bức tranh hiện thực sinh động và chân xác đến mức được gọi là "thi
sử"; đó cũng là niềm đồng cảm với nhân dân trong khổ nạn, chứa chan tình yêu
18
nước và tinh thần nhân đạo. Giọng thơ Đỗ Phủ trầm uất, nghẹn ngào. Ông sành tất
cả các thể thơ nhưng đặc biệt thành công ở thể luật thi. Với nhân cách cao thượng,
tài năng nghệ thuật trác việt, Đỗ Phủ được người Trung Quốc gọi là "Thi thánh".
* Thôi Hiệu là một nhà thơ rất nổi tiếng thời Thịnh Đường. Thời trẻ tính tình
ông phóng túng, phong cách thơ phù diễm. Về sau, ông du lịch nhiều nơi, thể

nghiệm nhiều cảnh đời, nhất là lại tòng quân nơi biên tái nên thi phong chuyển biến,
trở nên khảng khái, hùng hồn. Những bài thơ của ông trong sáng, sinh động, gần gũi
với dân ca.
* Vương Xương Linh là một trong những nhà thơ nổi tiếng thời thịnh Đường.
Thơ ông hiện còn 186 bài, trong đó đặc sắc nhất là thơ thất ngôn tứ tuyệt.
Thơ Vương Xương Linh thường đề cập đến cuộc sống của tướng sĩ nơi biên
cương, nỗi oán hờn của người cung nữ, nỗi li sầu biệt hận của người thiếu phụ khuê
các, tình bằng hữu trung thành, trong sáng Về đề tài nào cũng có những kiệt tác.
Phong cách thơ Vương Xương Linh trong trẻo, tinh tế, thanh tế, được người đời rất
hâm mộ, đời Đường xưng tụng là "thần phẩm".
* Về Vương Duy: tuy suốt đời làm quan nhưng Vương Duy thường sống như
một ẩn sĩ. Ông sùng bái đạo Phật, thơ mang đậm ý vị Thiền nên người đời gọi ông
là "Thi Phật".
Vương Duy cùng với Mạnh Hạo Nhiên là đại biểu của phái thơ sơn thủy thời
thịnh Đường. Thơ Vương Duy hiện còn hơn 400 bài, với phong cách tinh tế, trang
nhã. Vương Duy còn là một nhạc sĩ, một nhà thư pháp, đặc biệt là một họa sĩ nổi
tiếng. Nhà thơ Tô Đông Pha thời Tống nói rằng: "Thưởng thức thơ Ma Cật, thấy
trong thơ có họa, xem họa Ma Cật, thấy trong họa có thơ."
* Matsuô Bashô là nhà thơ hàng đầu của Nhật Bản. Ông xuất thân trong một gia
đình thuộc tầng lớp Samurai. Suốt đời, Bashô đã thực hiện nhiều cuộc lữ du, đặc
biệt là 10 năm cuối đời, ông đã đi hầu khắp đất nước với túi thơ trên vai. Ông mất ở
Ôsaka lúc mới năm mươi tuổi.
Bashô yêu thiên nhiên, chán ghét cuộc sống đô thị và thói bon chen lợi lộc, ông
lại tiếp nhận sâu sắc ảnh hưởng của tư tưởng Lão - Trang và Thiền tông cho nên thơ
ông thường hướng đến cái đẹp của thiên nhiên và cuộc sống điềm đạm, tịch tĩnh;
đương nhiên từ trong những vần thơ ấy vẫn vọng lên tiếng lòng đau đáu thương yêu
đối với những người nghèo khổ và sự phẫn hận đối với những điều bất công trong
xã hội. Thơ ông thanh đạm, điển nhã, ngữ ngôn tinh tế, hàm súc, đạt đến thành tựu
nghệ thuật rất cao. Người Nhật Bản gọi Matsuô Bashô là "Thánh thơ haicư".
* RabindranatTagore là nhà thơ, nhà văn hóa lớn của Ấn Độ. Suốt đời mình,

ông đã phấn đấu không mệt mỏi và có những đóng góp, cống hiến quan trọng cho
sự nghiệp phục hưng văn hóa Ấn Độ, giải phóng Ấn Độ khỏi ách thực dân; góp
phần vào cuộc đấu tranh của nhân loại vì độc lập, hòa bình, hữu nghị giữa các dân
tộc.
Tagore để lại một gia tài khổng lồ các tác phẩm thuộc nhiều kĩnh vực khác nhau
mà ở lĩnh vực nào cũng thành công xuất sắc: 52 tập thơ. 12 bộ tiểu thuyết, hàng
trăm truyện ngắn, 42 vở kịch, 63 tập tiểu luận triết học, khoảng 2500 bài ca, hàng
19
nghìn bức họa Trong đó, tập "Thơ Dâng" đã đem đến cho ông vinh dự của người
Châu Á đầu tiên được nhận Giải thưởng Nôben về văn học vào năm 1913.
* Lỗ Tấn là nhà văn cách mạng Trung Quốc. Năm 13 tuổi, chứng kiến cảnh người
cha lâm bệnh, vì không có thuốc mà chết, ông ôm ấp nguyện vọng học nghề thuốc.
Một lần xem phim ông thấy những người Trung Quốc khỏe mạnh, hăm hở xem
quân Nhật chém một người Trung Quốc làm gián điệp cho quân Nga, ông nhận ra
rằng: chữa bệnh thể xác không quan trọng bằng chữa bệnh tinh thần. Ông chuyển
sang làm văn nghệ.
3. Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu không gian và thời gian nghệ
thuật của tác phẩm:
Không gian và thời gian nghệ thuật là hình tượng không gian và thời gian được
sáng tạo nên trong tác phẩm, nó "định vị" con người trong thế giới nghệ thuật của
tác phẩm, nó luôn tương ứng với con người. Con người "phong tư tài mạo tót vời"
như Kim Trọng xuất hiện thì không gian quanh chàng bừng sáng, được mĩ hóa:
"Hài văn lần bước dặm xanh
Một vùng như thể cây quỳnh cành dao"
Chàng hiệp sĩ Lục Vân Tiên thì:
"Vân Tiên đầu đội kim khôi
Tay cầm siêu bạc mình ngồi ngựa ô
Một mình lướt trận xông vô"
Các anh hùng trong "Tam quốc" thì thường xuất hiện trong không gian và thời
gian chiến trận. Trong thơ Đường thì tâm hồn con người tương thông, hòa điệu với

không - thời gian vũ trụ vô hạn vô cùng. Trong thơ haicư thì không gian gần gũi với
những tâm hồn bình dị, còn thời gian thường là thời gian hiện tại với rất nhiều từ
chỉ mùa. Biên độ của không gian và thời gian trong thơ Tagore thường chuyển biến
theo tình cảm của nhà thơ. Còn không gian trong truyện ngắn của Lỗ Tấn thường
chật chội, tù túng thể hiện cuộc đời quẩn quanh, mòn mỏi, ngột ngạt của những
người nông dân nghèo.
Nếu giáo viên biết cách phối hợp phân tích hình tượng nhân vật với hình
tượng không gian, thời gian trong tác phẩm thì chắc chắn là hiệu quả của một
giờ học văn sẽ tăng rõ rệt.
Lấy bài Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng của Lý Bạch
làm ví dụ.
Ngay nhan đề bài thơ, Lý Bạch đã đặt Mạnh Hạo Nhiên giữa không gian thật
đẹp và thật xa rộng - giữa Hoàng Hạc lâu - một thắng cảnh thần tiên, với Quảng
Lăng - một thắng cảnh phồn hoa:
"Cố nhân tây từ Hoàng Hạc lâu
Yên hoa tam nguyệt há Dương Châu"
(Bạn từ lầu Hạc lên đường
Giữa mùa hoa khói Châu Dương xuôi dòng)
20
Bao nhiêu là tiếc nuối khi phải đưa tiễn bạn hiền ra đi trong thời gian và không
gian đẹp đến thế. Vậy nên Lý Bạch cứ đứng bên sông, nơi lầu Hoàng Hạc mà nhìn
mãi theo cánh buồm đơn chiếc của Mạnh Hạo Nhiên dần xa mãi.
"Cô phàm viễn ảnh bích không tận
Duy kiến Trường Giang thiên tuế lưu"
(Bóng buồm đã khuất bầu không
Trông theo chỉ thấy dòng sông bên trời)
Tự đặt mình vào vị trí của Lý Bạch nhìn theo cánh buồm của Mạnh Hạo Nhiên
dần xa trong cái nhìn vời vợi trông theo, ban đầu còn thấy rõ (cô phàm) rồi mờ dần,
thấp thoáng (viễn ảnh), mãi cho đến lúc bóng buồm khuất hẳn vào nước trời vô tận
mà vẫn còn đứng lặng bên sông thì ta mới cảm nhận được niềm lưu luyến, tình cảm

thiết tha của thi nhân gửi theo hình bóng bạn hiền.
Nếu ở bài thơ này mà giáo viên không phân tích không gian tống biệt thì
sao thấy được cánh buồm trong đôi mắt thể hiện tình cảm, tấm lòng của thi
nhân? Ý tại ngôn ngoại là thế.
Lại chẳng hạn như bài thơ thứ nhất trong chùm thơ haicư của Bashô. Quê Bashô
ở Miê, ông lên Êđô ở, mười năm sau mới về thăm quê. Mười năm ở Êđô, cứ cảm
thấy Êđô là "đất khách".
Nhưng về quê rồi lại thấy nhớ Êđô, cảm thấy Êđô thân thiết như quê mình.
Đối với Bashô, Êđô là đất khách chứ đâu phải quê hương, nhưng sống ở Êđô đến
mười năm đủ cho Êđô trở thành thân thiết. Nhưng xa Êđô rồi mới cảm thấy "Êđô là
cố hương". Tại sao lại nói mười mùa sương? Đây là cách nói hoán dụ chỉ mười
năm, thời gian thật dài mà vẫn thấy Êđô là "đất khách", nhưng ở đến mười năm tự
nhiên thành gắn bó, để rồi khi xa Êđô, dẫu là về thăm lại quê hương bản quán, lại
thấy nhớ Êđô. Thời gian đã làm công việc của nó: đã làm "đất khách" thành "cố
hương". Cả không gian và thời gian ấy đều là trong thực tại mà cũng là trong tâm
tưởng được con người chứng nghiệm nên nó có sự gặp gỡ với những tâm hồn đồng
điệu.
Trong truyện ngắn Thuốc của Lỗ Tấn, không gian và thời gian nghệ thuật
vừa cụ thể vừa mang ý nghĩa tượng trưng. Quán trà là không gian thực nhưng cũng
tượng trưng cho cuộc sống tối tăm, bệnh hoạn của nhân dân lao động. Nơi hành
quyết người cách mạng thì tranh tối tranh sáng, nhập nhoạng như chốn âm ti địa
ngục; kẻ đao phủ như quỷ sứ hiện hình, nghĩa địa thê lương với những nấm mồ
"chen dày khít, lớp này lớp khác như bánh bao trên mâm cỗ nhà giàu ngày mừng
thọ". Còn thời gian là quá trình vận động từ bóng tối ra ánh sáng nhưng là từ bóng
tối của đời thường đến bóng nhập nhoạng khi trời sắp sáng. Đến ánh sáng ban ngày
thì chiếu soi lên những nấm mồ thê thảm trên bãi tha ma. Ý nghĩa tượng trưng của
tác phẩm hiện ra thật rõ: Nếu cứ mê muội, tàn nhẫn sát hại lẫn nhau thì tương lai
của Trung Quốc chỉ là những nấm mồ.
Qua một vài ví dụ trên, chúng ta có thể thấy việc tìm hiểu, phân tích không -
thời gian nghệ thuật là yếu tố hữu cơ của hệ thống thi pháp.

21
4. Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngôn ngữ nghệ thuật của
tác phẩm:
Văn học là nghệ thuật ngôn ngữ. Chất liệu duy nhất của văn học là ngôn
ngữ. Bởi thế phân tích tác phẩm văn học bao giờ cũng phải hết sức chú ý đến ngôn
ngữ. Thực tế thì cũng chưa ai có thể bỏ qua "yếu tố thứ nhất" này của tác phẩm văn
chương. Có điều, tác phẩm văn học phương Đông với tư cách là văn học nước
ngoài, giáo viên và học sinh chỉ đọc tác phẩm qua bản dịch nên việc phân tích ngôn
ngữ đương nhiên là có phần hạn chế. Nhưng như vậy không có nghĩa là không thể
khai thác ngôn ngữ được. Trước hết chúng ta có thể khẳng định rằng những bản
dịch được chọn đưa vào sách giáo khoa là những bản dịch bảo đảm được ba tiêu
chuẩn: tín, đạt, nhã. Chẳng hạn tuy không dịch được thành hình thức văn vần,
nhưng các tác phẩm sử thi vẫn giữ được ngôn ngữ trang trọng, tôn nghiêm; ngôn
ngữ thơ vẫn trong sáng, vừa bảo đảm được vần điệu, vừa đầy chất thơ mặc dù có
khi phải chuyển thể.
Bởi thế cho nên khi hướng dẫn học sinh khai thác tác phẩm, giáo viên cần
tận dụng phân tích nghệ thuật biểu đạt qua ngôn ngữ của văn bản.
Chẳng hạn, đối với bài thơ tình số 28 của Tagore, giáo viên nên lưu ý học
sinh những chỗ trùng điệp:
+ Nếu đời anh là một đoá hoa
+ Nếu đời anh là một viên ngọc
+ Nếu trái tim anh chỉ là một phút giây lạc thú
+ Nếu trái tim anh chỉ là khổ đau
Qua sự trùng điệp những quan hệ từ chỉ điều kiện ("nếu"), học sinh có thể
thấy được niềm khát khao tận hiến trong tình yêu. Còn những chữ "nhưng", "mà"
được lặp lại đến năm lần là những chỗ Tagore "đánh dấu" những bước ngoặt bất
ngờ khi người đọc cùng "người làm vườn" Tagore dạo khu vườn tình yêu.
Riêng đối với thơ Đường, chúng ta có thuận lợi ở chỗ giáo viên Ngữ văn
THPT đều được học môn Hán Nôm khi còn là sinh viên khoa Ngữ văn. Vì vậy hoàn
toàn có thể đối chiếu bản dịch với nguyên văn chữ Hán để mở rộng và khắc sâu

những ý được nhà thơ thể hiện, chỉ ra được "nhãn tự" và "ý tại ngôn ngoại" của thế
giới nghệ thuật Đường thi.
Trong quá trình khai thác, giáo viên lưu ý học sinh cần thiết so sánh, đối
chiếu bài thơ ở phần phiên âm và dịch thơ
Chẳng hạn: Bài thơ Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên của Lý Bạch thuộc
thể thơ thất ngôn tứ tuyệt, Ngô Tất Tố dịch theo thể lục bát – thể thơ thất ngôn tứ
tuyệt, Ngô Tất Tố dịch theo thể lục bát – thể thể quen thuộc nhất đối với người Việt
Nam. Thể thơ này thuận lợi cho sự biểu hiện tình cảm tha thiết, đằm thắm.
Trong bản dịch thơ, Ngô Tất Tố đã dung chứ “’bạn” để dịch từ “cố nhân” là
đứng nhưng chủa đủ nghĩa. “Cố nhân” là bạn cũ. Trong thơ cổ, từ “Cố nhân” bao
giờ cũng ham nghĩa rất thietes tha Từ “yên hoa” được dịch thẳng nghĩa đen “hoa
khói cũng đúng, nhưng trong thơ Đường, từ “yên hoa” thường hàm nghĩa nơi phồn
hoa đô hội.
22
Bản dịch của Ngô Tất Tố rất hay, tiếc là chưa diễn tả được hình ảnh cánh
buồn đơn chiếc dần xa trong cái nhìn vời vợi trông theo ủa Lý Bạch. Nhưng dù vậy,
người dịch cũng đã thể hiệnđược tình bạn trong sáng, thiết tha đằm thắm của “thi
tiên”
Khi giảng bài Thu hứng của Đỗ Phủ, giáo viên hướng học sinh đến hai câu
thơ được xem là hay nhất trong bài:
"Tùng cúc lưỡng khai tha nhật lệ
Cô chu nhất hệ cổ viên tâm"
(Khóm cúc tuôn thêm dòng lệ cũ
Con thuyền buộc chặt mối tình nhà)
Nhãn tự của hai câu này là hai động từ "khai" (nở) và "hệ" (buộc): nở ra
nước mắt, buộc vào trái tim. Ngoài ra ở hai câu thơ còn có hai từ rất lạ: "lưỡng" và
"nhất". Đây là hai số từ được dùng làm trạng ngữ gắn với hai động từ "thi nhãn"
kia: "lưỡng khai", "nhất hệ".
"Lưỡng" là hai mà cũng là phiếm chỉ số nhiều, chỉ sự lặp lại: đã từng nở,
bây giờ lại nở; đã từng rơi nước mắt, bây giờ lại rơi nước mắt. Vậy nên Nguyễn

Công Trứ mới dịch là "tuôn thêm".
"Nhất hệ" trực dịch là "một buộc", nhưng "một buộc" thì ai mà hiểu được.
Thế là Nguyễn Công Trứ bèn dịch là "buộc chặt", mà nhà thơ họ Nguyễn này vốn là
con người mạnh mẽ nên đã buộc là "buộc chặt", cũng đúng. Nhưng với Đỗ Phủ,
một khi đã gắn bó, một khi đã buộc là "buộc mãi", chẳng bao giờ gỡ ra được nữa,
cũng chẳng có ý định gỡ ra, cứ "buộc mãi" vậy thôi. Đó mới là bản nghĩa của "nhất
hệ".
Về tác phẩm Thuốc của Lỗ Tấn, "Thuốc" không phải là thuốc vì đó là sự
"kết hợp" giữa sức lao động lương thiện (bánh bao) và đức hi sinh cao cả (máu) mà
tạo thành một liều thuốc man rợ và độc hại, gây ra những cái chết thảm thương. Vậy
thì phải tìm một phương thuốc khác cứu Trung Quốc. Điều quan trọng là tìm ở đâu?
Khoảng trống nói lên rất nhiều điều, riêng cái điều cần nói nhất thì dành cho một
khoảng trống "vô ngôn", ấy là "ý tại ngôn ngoại".
Tên nhân vật trong truyện ngắn này cũng là điều giáo viên nên khai thác để
qua đó làm rõ chủ đề tư tưởng của truyện, "Thuyên" - tên của bệnh nhân, đồng âm
với "thuyên" có nghĩa là "lành bệnh". Nhưng "Thuyên"mà chẳng lành, "Thuyên" mà
lại chết. "Du" - tên nhân vật chính cũng là tên một thứ ngọc. Ấy vậy mà ngọc quý bị
hạ sát, chôn vùi.
Hoa Thuyên, Hạ Du - Hoa lành, Hạ quý - đứa là đứa con, tương lai và niềm
hi vọng duy nhất của gia đình Hoa - Hạ nhưng Hoa - Hạ chỉ còn là nấm mồ. Mà
như ta đã biết Hoa Hạ là tên gọi nước Trung Quốc cổ. Hoa Hạ - Trung Quốc sẽ mất
hết tương lai, sẽ chỉ còn nấm mồ nếu cứ mê muội, tương tàn, uống máu lẫn nhau.
Đó là một lời cảnh tỉnh, một tiếng kêu cấp cứu.
Từ đây, học sinh dễ dàng phát hiện ra "tứ" của truyện, tư tưởng, chủ đề của
tác phẩm: phải tìm ra ngay một phương thuốc để cứu Hoa Hạ, cứu Trung Quốc.
23
Ở đây, người viết có một điều cần nhắn gửi: Khi phân tích ngôn ngữ, giáo
viên cần nhắc nhở học sinh (và cả việc lưu ý chính bản thân mình): cần phải
tỉnh táo, xác định đúng phân lượng, đặc biệt cần tránh "tán" về từ ngữ của
bản dịch.

IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI:
1. Kết quả từ phiếu thăm dò ý kiến( từ phía giáo viên)
a. Sự cần thiết của việc giảng dạy tác phẩm phương Đông
Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết
8/10 2/10 0/10 0/10
b. Ý nghĩa của việc giảng dạy tác phẩm phương Đông
Nâng cao chất
lượng
Phát triển tư duy
học sinh
Học sinh hiểu tác
phẩm phương Đông
Phát huy tính tích
cực của học sinh
5/10 2/10 2/10 1/10
c. Mức độ hứng thú của học sinh
Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú
5/10 3/10 2/10 0/10
d. Mức độ hiểu bài của học sinh
Hiểu sâu sắc Bình thường Không hiểu Tùy thuộc
3/10 5/10 0/10 2/10
2. Kết quả từ phiếu thăm dò ý kiến(từ phía học sinh)
a. Mục đích học tác phầm phương Đông
Lớp Yêu thích Đạt điểm cao Đối phó Không có
10A4 23/37 11/37 3/37 0/37
11C12 26/38 10/38 1/38 0/38
12B10 21/37 15/37 1/37 0/37
b. Mức độ hứng thú
Lớp Rất hứng thú Không hứng
thú

Bình thường Tùy
10A4 17/37 0/37 15/37 5/37
11C12 23/38 0/38 14/38 1/38
12B10 20/37 0/37 10/37 7/37
c. Thái độ tích cực
Lớp Rất tích cực Tích cực Bình thường Không tích cực
10A4 8/37 18/37 11/37 0/37
11C12 14/38 12/38 12/38 0/38
12B10 9/37 16/37 12/37 0/37
d. Nội dung bài giảng của giáo viên
24
Lớp Khó hiểu Dễ hiểu Sơ sài Không có nội
dung cụ thể
10A4 4/37 29/37 4/37 0/37
11C12 4/38 31/38 3/38 0/38
12B10 1/37 33/37 3/37 0/37
3. Thống kê chất lượng bài kiểm tra 15 phút
Lớp 9-10điểm 7-8 điểm 5- 6 điểm 3-4 điểm Dưới 3 điểm
10A4 5 25 7 0 0
12B10 4 26 8 0 0
Như vậy, sau thời gian thực nghiệm những giải pháp nhằm nâng cao hiệu
quả giảng dạy tác phẩm phương Đông, cá nhân tôi nhận thấy kết quả thu được từ 02
lớp 10A4, 12B10 khá cao. Các em có hứng thú đối với bài học, mức độ tiếp thu bài
nhanh, chất lượng tăng lên rõ rệt.
V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
1.Đề xuất:
- Nên tổ chức các chuyên đề về tác phẩm văn học nước ngoài, trong đó có
tác phẩm văn học phương Đông để giáo viên dạy tốt hơn.
- Hạn chế việc đưa các tác phẩm văn học nước ngoài vào chương trình đọc
thêm.

- Nội dung các bài kiểm tra nên lấy một phần kiến thức từ tác phẩm văn học
nước ngoài.
2. Khuyến nghị khả năng áp dụng:
Ngoài những giải pháp đã nêu ở trên, người viết có thêm vài điều cần lưu ý
giáo viên trong quá trình giảng dạy tác phẩm phương Đông :
- Cần bảo đảm tính thống nhất giữa nội dung và hình thức, nhưng không
có nghĩa là với mọi tác phẩm đều phải khai thác tất cả những yếu tố của hệ thống
thi pháp. Bởi vì mỗi tác phẩm là một chỉnh thể nghệ thuật có đặc điểm hình thức
riêng, không phải bao giờ nó cũng bao gồm đầy đủ mọi yếu tố. Vì vậy, với mỗi tác
phẩm, giáo viên cần xác định và lựa chọn hướng tiếp cận, trọng điểm phân tích cụ
thể, tránh sự tràn lan, yếu tố nào cũng đề cập đến nhưng cuối cùng vẫn không làm
rõ được cái hay đích thực của tác phẩm.
- Chẳng hạn khi phân tích tác phẩm tự sự, giáo viên lưu ý học sinh cần
quan tâm đến nghệ thuật xây dựng nhân vật, cốt truyện, không gian và thời gian
nghệ thuật nhưng không đề cập đến mạch cảm xúc của chủ thể trữ tình. Vậy mà
mạch cảm xúc của chủ thể trữ tình lại là linh hồn của các bài thơ trữ tình; trong khi
đó cốt truyện thì không cần bàn tới, đơn giản vì ở thể loại này không có cốt truyên.
Ngay trong cùng một thể loại thì hướng khai thác ở các tác phẩm cũng không
giống nhau. Chẳng hạn như một số bài thơ Đường trong chương trình Ngữ văn bậc
THPT đã nói phần trên. Thơ haicư thì rất khó vì nó quá ngắn, nó chỉ ghi lại một
mảnh của đời sống, một sự ngẫu nhiên gặp gỡ giữa cái tâm của người nghệ sĩ với
25