kinh nghiệm giúp học sinh lớp 8 học tốt hơn với kỹ năng đọc hiểu

Phòng GD & ĐT Châu Thành Trường
THCS Thò Trấn
BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Tên đề tài : “ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 8 HỌC
TỐT HƠN
VỚI KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU ”
Họ và tên tác giả : Trần Thò Hoàng Oanh
Đơn vò công tác : Trường THCS Thò Trấn Châu Thành
1. Lý do chọn đề tài :
Trong quá trình dạy và học ngoại ngữ, đọc là một kỹ năng cơ bản rất được chú
trọng. Đọc vừa là mục đích, vừa là phương tiện hữu hiệu và cần thiết cho học sinh có
thể nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng cũng như hiểu sâu
thêm văn phong, cách sử dụng ngôn ngữ mình đang học.
Ở trường THCS hiện nay, tài liệu chính để dạy một bài đọc hiểu là các bài
đọc trong sách giáo khoa. Các bài đọc đó đóng vai trò rất quan trọng trong việc phát
triển kỹ năng đọc hiểu của học sinh.
Qua thực tế giảng dạy ở trường THCS Thò Trấn, tôi thấy các em tiếp cận một
bài đọc rất khó khăn. Thật vậy, nếu không biết cách đọc, các em sẽ không nắm
được nội dung chính của bài trong một tiết học.
Để dạy một bài đọc thế nào là tốt nhất và sử dụng những phương pháp nào
hiệu quả nhất, đó là mối quan tâm lớn nhất của tôi khiến tôi trăn trở và quyết đònh
thực hiện đề tài :“Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 8 học tốt hơn với kỹ năng đọc hiểu”.
2. Đối tượng – phương pháp nghiên cứu :
 Học sinh lớp 8 Trường THCS Thò Trấn Châu Thành.
 Phương pháp nghiên cứu : Nghiên cứu tài liệu, dự giờ đồng nghiệp, kiểm tra,
đối chiếu, so sánh kết quả của học sinh.
3. Đề tài đưa ra giải pháp mới :
Sááng kiến kinh nghiệm - 1 -
Gv: Trần Thò Hoàng Oanh
Phòng GD & ĐT Châu Thành Trường

THCS Thò Trấn
Ngay từ đầu, giáo viên cần xem xét các thủ thuật khác nhau tuỳ thuộc vào
nội dung của từng bài đọc để áp dụng cho phù hợp.
 Giới thiệu bài đọc thường ngắn gọn, súc tích.
 Dùng tranh ảnh, dụng cụ trực quan để giới thiệu từ mới, tình huống bài đọc.
 Đảm bảo cho học sinh nắm được cấu trúc ngữ pháp để các em dễ hiểu bài
hơn trong khi đọc.
 Đưa ra câu hỏi gợi mở hoặc câu đoán trước khi đọc.
 Đưa ra các dạng bài tập phù hợp với các bước : trong khi đọc và sau khi đọc.
 Khắc sâu trí nhớ của học sinh thông qua các bài tập thực hành và liên hệ thực
tế.
4. Hiệu quả áp dụng:
 Gây hứng thú và làm cho học sinh muốn đọc bài đọc hơn.
 Các tiết học trở nên sôi nổi và sinh động hơn.
 Vốn từ vựng của các em tăng lên rõ rệt.
 Các em học sinh yếu kém có thể trả lời những hỏi câu đơn giản như : “Yes
-No questions”
 Những học sinh khá giỏi có thể trả lời những câu hỏi phức tạp hơn.
 Giúp học sinh liên hệ giữa bài đọc với thực tế cuộc sống.
5. Phạm vi áp dụng :
Áp dụng cho các học sinh lớp 8A5, trường THCS Thò Trấn Châu Thành.
Thò Trấn, ngày 10 tháng 04 năm 2010
Người thực hiện
TRẦN THỊ HOÀNG OANH
Sááng kiến kinh nghiệm - 2 -
Gv: Trần Thò Hoàng Oanh
Phòng GD & ĐT Châu Thành Trường
THCS Thò Trấn
NỘI DUNG ĐỀ TÀI

A. MỞ ĐẦU
Tên đề tài: “ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 8
HỌC TỐT HƠN
VỚI KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU ”
1. Lý do chọn đề tài :
Ngày nay, tiếng Anh đã khẳng đònh vai trò và tầm quan trọng của nó trong
trường học, thì việc nâng cao chất lượng dạy và học là vấn đề quan trọng hàng đầu.
Chương trình thay sách được áp dụng hàng loạt những vấn đề về phương pháp dạy
học Tiếng Anh lại nảy sinh. Câu hỏi được đặt ra là : Làm thế nào để học sinh có thể
lónh hội được toàn bộ kiến thức và sử dụng nó một cách thành thạo?
Để đáp ứng được yêu cầu thực tế. Mỗi giáo viên cần phải tìm cho mình một
phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với từng đối tượng thực tế của từng học sinh.
Để đạt kết quả cao đó mới là vấn đề, là mục đích mà mỗi giáo viên đứng lớp phải
trăn trở, phải suy nghó. Vì vậy, việc cải tiến phương pháp và nội dung dạy học luôn
được ngành giáo dục quan tâm đúng mức. Ngành luôn động viên khuyến khích giáo
viên có những cải tiến mới về phương pháp dạy học và có những đề tài, sáng kiến
kinh nghiệm hay, thiết thực áp dụng thực tế ngay cho việc dạy hoặc là cải tiến về đồ
dùng dạy học .v.v…
Trong quá trình dạy và học ngoại ngữ, đọc là một kỹ năng cơ bản rất được chú
trọng. Đọc vừa là mục đích, vừa là phương tiện hữu hiệu và cần thiết cho học sinh có
thể nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng cũng như hiểu sâu
thêm văn phong, cách sử dụng ngôn ngữ mình đang học.
Sááng kiến kinh nghiệm - 3 -
Gv: Trần Thò Hoàng Oanh
Phòng GD & ĐT Châu Thành Trường
THCS Thò Trấn
Ở trường THCS hiện nay, tài liệu chính để dạy một bài đọc hiểu là các bài
đọc trong sách giáo khoa. Các bài đọc đó đóng vai trò rất quan trọng trong việc phát
triển kỹ năng đọc hiểu của học sinh.
Qua thực tế giảng dạy ở trường THCS Thò Trấn, tôi thấy các em tiếp cận một

bài đọc rất khó khăn. Thật vậy, nếu không biết cách đọc, các em sẽ không nắm
được nội dung chính của bài trong một tiết học.
Để dạy một bài đọc thế nào là tốt nhất và sử dụng những phương pháp nào
hiệu quả nhất, đó là mối quan tâm lớn nhất của tôi khiến tôi trăn trở và quyết đònh
thực hiện đề tài :“Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 8 học tốt hơn với kỹ năng đọc hiểu”.
2. Đối tượng nghiên cứu:
- Các tiết đọc môn Tiếng Anh 8.
- Khách thể : Học sinh lớp 8 Trường THCS Thò Trấn Châu Thành.
3. Phạm vi nghiên cứu :
Do thời gian và điều kiện giảng dạy có hạn nên đề tài này tôi chỉ áp dụng
giảng dạy cho các học sinh lớp 8A5 ở Trường THCS Thò Trấn Châu Thành.
4. Phương pháp nghiên cứu :
a. Phương pháp nghiên cứu tài liệu :
Đọc tài liệu những vấn đề nghiên cứu liên quan :
 Tham khảo sách giáo viên, sách bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu Workshop
và các loại sách tham khảo.
 Quán triệt các công văn, chỉ đạo của Bộ, Sở, Phòng Giáo dục - Đào tạo, kế
hoạch hoạt động của trường và của tổ chuyên môn.
b. Phương pháp điều tra, đối chiếu :
Kết hợp dự giờ, thực nghiệm, kiểm tra đối chiếu các kết quả học tập của học
sinh, hầu rút ra được phương pháp dạy tốt nhất cho các em.

Sááng kiến kinh nghiệm - 4 -
Gv: Trần Thò Hoàng Oanh
Phòng GD & ĐT Châu Thành Trường
THCS Thò Trấn

B. NỘI DUNG :
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN :
Nghò quyết của Bộ Chính trò Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt

Nam về cải cách giáo dục đã ghi rõ : “Giáo dục phổ thông là nền tảng văn hoá của
một nước, là sức mạnh tương lai của một dân tộc. Nó đặt cơ sở vững chắc cho sự
phát triển toàn diện con người Việt nam XHCN, đồng thời chuẩn bò lực lượng lao
động dự trữ và nguồn tuyển chọn để đào tạo nhân tài và cán bộ cần thiết cho sự
nghiệp xây dựng kinh tế, phát triển văn hoá và tăng cường quốc phòng.”
Quán triệt tư tưởng đó, trong chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm
theo quyết đònh số 16 / 2006 / QĐ – BGD & ĐT ngày 05 / 05/ 2006 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu :“Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học
sinh, điều kiện từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng
hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm,
đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”.
Như chúng ta đã biết, năm học 2009-2010 là năm học thứ tư toàn ngành giáo
dục ta thực hiện cuộc vận động “Hai không” với bốn nội dung nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục. Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “ Giúp học sinh phát triển toàn
diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng
lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam
Xã hội chủ nghóa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bò cho học sinh
tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”.
Ở trường Trung Học Cơ Sơ,û giáo viên dạy học sinh các môn học khác nhau
trên cơ sở trang bò cho học sinh hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, nhằm
đào tạo đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có kỹ năng thực hành, năng động
và sáng tạo...
Sááng kiến kinh nghiệm - 5 -
Gv: Trần Thò Hoàng Oanh
Phòng GD & ĐT Châu Thành Trường
THCS Thò Trấn
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN :
1. Thuận lợi :
- Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật

chất và tài liệu chuyên môn phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn : bộ tranh lớp 8,
máy cassette, máy chiếu đa năng …
- Chính quyền đòa phương và các đoàn thể trong và ngoài nhà trường luôn hỗ trợ
giáo viên trong quá trình công tác.
- Bản thân giáo viên bộ môn luôn nhận được sự hỗ trợ từ các giáo viên cùng tổ
chuyên môn và các đồng nghiệp.
- Đa số các em học sinh trong lớp đều yêu thích học Tiếng Anh và chuẩn bò tốt
sách vở, đồ dùng cho việc học tập.
- Phần lớn phụ huynh học sinh luôn quan tâm và tạo điều kiện để con em mình
học tập.
2. Khó khăn:
- Đa số các em chưa có phương pháp học tập thật sự hiệu quả. Về phía phụ
huynh, cũng rất khó khăn trong việc kiểm tra hoặc hướng dẫn các em tự học ở nhà
bởi môn ngoại ngữ, không phải phụ huynh nào cũng biết.
- Một số học sinh nhất là các học sinh nam thường xao lãng và ít quan tâm đến
việc học tập của mình.
- Một số học sinh ít có thời gian học bài ở nhà vì ngoài giờ học các em còn phải
phụ giúp cha mẹ mưu sinh.
- Các em ít có điều kiện để giao tiếp bằng tiếng Anh và các em cũng ngại giao
tiếp, trao đổi nhau bằng tiếng Anh ngoài giờ học.
- Đa số các học sinh trong lớp đều có hoàn cảnh khó khăn nên các em ít có sách
tham khảo để nâng cao vốn từ ngoài những từ vựng mà sách giáo khoa cung cấp.

Sááng kiến kinh nghiệm - 6 -
Gv: Trần Thò Hoàng Oanh
Phòng GD & ĐT Châu Thành Trường
THCS Thò Trấn
III. NỘI DUNG VẤN ĐỀ :
1. Vấn đề đặt ra :
Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập, thì

chúng ta cần tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người
học, trong quá trình dạy và học, giáo viên chỉ là người truyền tải kiến thức đến học
sinh, học sinh muốn lónh hội tốt những kiến thức đó, thì các em phải tự học bằng
chính các hoạt động của mình.
Để dạy một bài đọc thế nào là tốt nhất và sử dụng những phương pháp nào
hiệu quả nhất, ngay từ đầu, giáo viên cần xem xét các thủ thuật khác nhau tuỳ
thuộc vào nội dung của từng bài đọc để áp dụng cho phù hợp.
- Giới thiệu bài đọc thường ngắn gọn, súc tích.
- Dùng tranh ảnh, dụng cụ trực quan để giới thiệu từ mới, tình huống bài đọc.
- Đảm bảo cho học sinh nắm được cấu trúc ngữ pháp để các em dễ hiểu bài hơn
trong khi đọc.
- Đưa ra câu hỏi gợi mở hoặc câu đoán trước khi đọc ( True or False)
- Đưa ra các dạng bài tập phù hợp với các bước : trong khi đọc và sau khi đọc.
- Khắc sâu trí nhớ của học sinh thông qua các bài tập thực hành và liên hệ thực tế.
2. Giải pháp thực hiện :
Trước hết, giáo viên phải là người làm cho học sinh có nhận thức đúng đắn về
tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ nói chung, cụ thể là học tiếng Anh nói riêng;
làm cho học sinh yêu thích, quan tâm đến việc học của mình hơn. Kế đến là các bài
giảng phải phù hợp với mọi đối tượng học sinh; phải có phương pháp thích hợp gây
hứng thú cho học sinh.
* Dạy kỹ năng đọc phải áp dụng vào thực tế :
Đọc là một kỹ năng quan trọng nhất, cần thiết trong việc dạy và học ngôn ngữ
ở trường THCS. Trong một tiết học, học sinh đọc để lấy thông tin, để kiểm tra lại
các dữ kiện, để tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một số vấn đề
Sááng kiến kinh nghiệm - 7 -
Gv: Trần Thò Hoàng Oanh
Phòng GD & ĐT Châu Thành Trường
THCS Thò Trấn
nào đó …, nếu không đọc được thì học sinh sẽ khó tiếp thu và ghi nhớù những dữ kiện
thông tin lâu dài. Dạy đọc có nghóa là người dạy phải làm thế nào để đưa người học

nhận ra ý nghóa và nội dung của thông tin, làm phong phú thêm về kinh nghiệm
sống của học sinh; gây hứng thú để việc đọc không bò nhàm chán. Lời hướng dẫn
thực hiện các bài tập đọc cần chú ý nhấn mạnh dạy các kỹ thuật đọc và thảo luận
mở rộng đề tài của bài đọc.
* Kỹ năng dạy đọc cần kết hợp nhiều mặt:
Theo một số chuyên gia như Colvin & Root (1981), Haverson & Haynes
(1982), MeGee (1977) Thonis (1970) …… Giáo viên cần phải chú ý đến các yếu tố
ảnh hưởng đến sự thành công của việc dạy đọc như :
 Khả năng tập trung của học sinh trong thời gian tối thiểu.
 Khả năng đọc hiểu lời hướng dẫn.
 Khả năng đọc từ trái sang phải và đọc từ trên xuống dưới.
 Khả năng sắp xếp phân loại (giống nhau, khác nhau.)
 Khả năng theo dõi một dòng chữ in dài.
 Khả năng theo dõi những biểu hiện qua cử chỉ, nét mặt, thân mình.
 Khả năng nhận ra ý tưởng do tranh thể hiện một vật thực nào đó.
 Khả năng nhận ra các ký hiệu âm thanh và hình ảnh .v.v……
Các khả năng này có thể đạt được trong quá trình rèn luyện trong các hoạt
động đọc mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh.
 Tiến trình dạy kỹ năng đọc :
Các hoạt động để luyện tập phát triển kỹ năng đọc hiểu thường được tiến
hành theo 3 giai đoạn như sau:
 Các hoạt động trước khi đọc (Pre - reading activities)
 Các hoạt động trong khi đọc ( While - reading activities )
 Các hoạt động sau khi đọc ( Post - reading activities )
2. 1 Các hoạt động trước khi đọc: (Pre - reading activities).
• Giới thiệu bài đọc :
Sááng kiến kinh nghiệm - 8 -
Gv: Trần Thò Hoàng Oanh
Phòng GD & ĐT Châu Thành Trường
THCS Thò Trấn

Là một hoạt động rất quan trọng nhằm cung cấp cho học sinh thông tin về bài đọc.
Một lời giới thiệu tốt đó là:
• Thường rất ngắn.
• Gây hứng thú và làm cho học sinh muốn đọc bài đọc hơn.
• Giúp học sinh liên hệ giữa bài đọc với những kiến thức đã học.
• Những phương pháp giúp giới thiệu một bài đọc:
a. Sử dụng dụng cụ trực quan:
Giáo viên sử dụng tranh ảnh để thu hút sự chú ý của học sinh về chủ điểm
chính của bài đọc nhằm tạo không khí hào hứng cho lớp học.
Giáo viên có thể bắt đầu bài đọc với trò chơi “ Kim’s game” ( cho học sinh quan
sát những bức tranh trong 20 giây, sau đó các em kể lại có bao nhiêu bức tranh, … ).
Hoặc giáo viên có thể hỏi câu hỏi về bức tranh trong bài đọc như :
- What are the people in the picture doing ?
- Where are they ?
Sau đó giáo viên có thể đưa ra lời giới thiệu ngắn như: “The text we are going
to read today about . . . .”
Minh hoạ: ( English 8 – Unit 1. Getting stared – Listen & Read / page 10)
• Teacher aks: - What are the people in the picture doing ?
• Students answer: - They are playing soccer.
- They are playing chess.
- They are playing volleyball.
- They are studying (reading).

Sááng kiến kinh nghiệm - 9 -
Gv: Trần Thò Hoàng Oanh
Phòng GD & ĐT Châu Thành Trường
THCS Thò Trấn

Sááng kiến kinh nghiệm - 10 -
Gv: Trần Thò Hoàng Oanh

Phòng GD & ĐT Châu Thành Trường
THCS Thò Trấn
( English 8 – Unit 3. Getting stared – Listen & Read / page 27 )
• Teacher aks: - What is she doing ?
• Students answer: - She is washing the dishes.
- She is making the bed.
- She is sweeping the floor.
- She is cooking the meal.
- She is tidying up.
- She is feeding the chickens.

Minh hoạ: ( English 8 – Unit 14 “ Wonders of the world” - Read / page 134)
Giáo viên có thể cho các em quan sát những bức tranh sau để giới thiệu với các em về
những kỳ quan trên thế giới mà các em sẽ học trong bài đọc này.
b. Giải thích từ mới:
Giải thích từ mới cho học sinh trước khi đọc bài đọc hiểu là cần thiết.
Điều đó sẽ làm cho học sinh thấy tiếp cận bài đọc hiểu hơn dễ dàng hơn.
Không cần thiết phải giảng tất cả các từ mớùi trong bài đọc. Học sinh có
thể đoán tiếp những từ mới bằng cách đọc tiếp bài đọc. Vì đây là bước nhằm để
Sááng kiến kinh nghiệm - 11 -
Gv: Trần Thò Hoàng Oanh
Phòng GD & ĐT Châu Thành Trường
THCS Thò Trấn
cung cấp từ vựng cho các em hiểu nhanh, nắm vững bài đọc nên giáo viên
không để mất thời gian cho phần dạy từ vựng. Như thế cũng không có nghóa là bỏ
qua giai đoạn giới thiệu từ vựng mà bắt buộc phải cung cấp một số từ bằng các
cách sau cũng không kém phần hiệu quả :
o Một số cách để giải thích từ mới.
+ Bằng cách sử dụng cụ trực quan như : vật thật (real things), tranh ảnh
(pictures), điệu bộ (mine).

+ Dùng từ đồng nghóa hoặc trái nghóa( synonymn / antonymn)
+ Bằng cách dòch sang tiếng Việt (translation)
c. Đưa các cấu trúc ngữ pháp:
Trước khi yêu cầu học sinh đọc bài đọc giáo viên nên ôn lại hoặc giới
thiệu các cấu trúc ngữ pháp xuất hiện trong bài đọc.
Minh hoạ: ( English 8 – Unit 7. Getting stared – Listen & Read / page 64)
- Example : My mother is too tired to cook tonight.
- Structure : S + BE + TOO + ADJ. + V ( to infinitive)
Vớùi cấu trúc này mà giáo viên không giới thiệu cho học sinh trước thì các em sẽ
hiểu nhầm đây là câu khẳng đònh, thực chất câu này mang ý nghóa phủ đònh (… quá
… đến nỗi không thể… ) Vậy câu ví dụ trên tạm dòch là : “ Mẹ tôi quá mệt đến nỗi
không thể nấu ăn tối nay”.
d. Cho các câu hỏi hướng dẫn:
Có thể tổ chức các hoạt động trước khi đọc nhằm hướng sự quan tâm của học
sinh vào bài đọc, đưa ra một lý do nhằm khuyến khích học sinh suy nghó về bài đọc
và đoán họ sẽ đọc cái gì.
Tốt nhất là nên đưa ra 2 hoặc 3 câu hỏi và viết lên bảng trước khi đọc.
Minh hoạ: ( English 8 – Unit 7 “My neighborhood” - Read / page 67)
Giáo viên đưa ra câu hỏi gợi ý trước khi bắt đầu bài đọc (trang 67).
- What happens in Nam’s neighborhood today ?
- Is it very different from the present shopping area ?
- What do some people ( customers, and the owners) do in the neighborhood ?
Sááng kiến kinh nghiệm - 12 -
Gv: Trần Thò Hoàng Oanh