MỐI QUAN HỆ GIỮA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ PHONG CÁCH HỌC TẬP, TÁC ĐỘNG ĐẾN KIẾN THỨC THU NHẬN CỦA SINH VIÊN KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH TẠI TPHCM.PDF

B GIÁO DC VÀ ÀO TO
TRNG I HC KINH T TP.H CHÍ MINH





PHAN HÀ THANH NHÃ


MI QUAN H GIA PHNG PHÁP GING DY
VÀ PHONG CÁCH HC TP, TÁC NG N KIN
THC THU NHN CA SINH VIÊN KHOA QUN TR
KINH DOANH TI TP. HCM


LUN VN THC S KINH T





Thành ph H Chí Minh – Nm 2012



B GIÁO DC VÀ ÀO TO

TRNG I HC KINH T TP.H CHÍ MINH


PHAN HÀ THANH NHÃ


MI QUAN H GIA PHNG PHÁP GING DY
VÀ PHONG CÁCH HC TP, TÁC NG N KIN
THC THU NHN CA SINH VIÊN KHOA QUN TR
KINH DOANH TI TP. HCM

Chuyên ngành : Qun tr kinh doanh
Mã s : 60.34.01.02

LUN VN THC S KINH T

NGI HNG DN KHOA HC:
PGS. TS. VÕ TH QUÝ



Thành ph H Chí Minh – Nm 2012
i



LI CAM OAN


Tôi xin cam đoan lun vn này là công trình nghiên cu khoa hc ca riêng tôi. Các

phân tích, s liu và kt qu nêu trong lun vn là hoàn toàn trung thc và có ngun
gc rõ ràng.




TP.H Chí Minh, ngày 14 tháng 10 nm 2012
Ngi thc hin lun vn


PHAN HÀ THANH NHÃ












ii



LI CÁM N

Trong sut thi gian thc hin lun vn tt nghip, tôi đã nhn đc nhiu s

giúp đ ca các thy cô, gia đình và bn bè. Tôi xin đc bày t s trân trng và
lòng bit n sâu sc đi vi nhng s giúp đ này.
Trc tiên, tôi xin trân trng gi li cm n đn PGS.TS. Võ Th Quý đã tn
tình hng dn tôi thc hin lun vn này.
Tôi xin cm
n tt c các thy, cô giáo Khoa Qun tr kinh doanh, trng
i Hc Kinh T TP.HCM – nhng ngi đã nhit tình ging dy và giúp đ cho
tôi trong sut khóa hc này.
Cui cùng, tôi xin đc trân trng cm n gia đình tôi – nhng ngi luôn
đng viên, giúp đ v mt tinh thn cng nh vt cht cho tôi trong nhng nm
tháng hc tp này
Tip theo, tôi cng xin gi li cm n đn các bn c
a tôi – nhng ngi đã
chia s, giúp đ tôi trong quá trình nghiên cu và thu thp d liu cho lun vn.


TP.H Chí Minh, ngày 14 tháng 10 nm 2012
Ngi thc hin lun vn

PHAN HÀ THANH NHÃ







iii

MC LC

LI CAM OAN i
LI CM N ii
MC LC iii
DANH MC CÁC BNG VÀ HÌNH V vii
TÓM TT viii
CHNG I:TNG QUAN 1
1.1.Gii thiu 1
1.2.Mc tiêu nghiên cu 2
1.3. i tng và phm vi nghiên cu 3
1.4.Phng pháp nghiên cu 3
1.5. Ý ngha nghiên cu
3
1.6. Kt cu nghiên cu 4
CHNG 2: C S LÝ THUYT 5
2.1. Phng pháp ging dy 5
2.1.1.nh ngha phng pháp ging dy 5
2.1.2.Các phng pháp ging dy trong trng đi hc 5
2.1.3.i mi phng pháp ging dy làm tng s yêu thích ca sinh viên
ngành Qun tr kinh doanh ti Vit Nam 10
2.2. Phong cách hc t
p 11
2.2.1.nh ngha phong cách hc tp 11
2.2.2.Các quan đim phong cách hc tp 11
2.2.3.Phong cách hc tp ca Honey và Mumford 12
2.3. Kin thc thu nhn 14
2.3.1.nh ngha kin thc thu nhn 14
2.3.2. Nng lc ging dy nh hng đn kin thc thu nhn ca sinh viên khi

Kinh t (Kinh t và Qun tr kinh doanh) ti Vit Nam 14
2.4.Mi quan h gia phng pháp ging dy và phong cách hc tp 15
iv



2.5.S tác đng ca phong cách hc tp đn kin thc thu nhn 16
2.6. Mô hình nghiên cu 17
2.7. Tóm tt 18
CHNG 3: PHNG PHÁP NGHIÊN CU 20
3.1. Thit k nghiên cu 20
3.1.1.Nghiên cu s b 20
3.1.2.Nghiên cu chính thc 20
3.2. Phng pháp chn mu và x lý s liu 21
3.2.1.Phng pháp chn mu 21
3.2.2.Phng pháp x lý s liu 22
3.3. Xây dng thang đo 23
3.3.1.Thang đo phng pháp ging dy 24
3.3.2. Thang đo phong cách hc tp 24
3.3.3. Thang đo kin thc thu nhn 28
3.4. Tóm tt 29
CHNG 4: KT QU NGHIÊN CU 30
4.1.Thng kê mô t 30
4.1.1.Mô t mu 30
4.1.2.Phân tích mô t các bin nghiên cu 31
4.2.ánh giá s b thang đo bng h s tin cy Cronbach alpha đi vi thành
phn phong cách hc tp, kin thc thu nhn 33
4.2.1. Kim đnh Cronbach Alha đi vi thang đo phong cách hc tp 33
4.2.2. Kim đnh Cronbach Alha đi vi thang đo kin thc thu nhn 34
4.3.Phân tích nhân t khám phá EFA thang đo phng pháp ging dy, phong

cách hc tp và kin thc thu nhn 35
4.4. Phân tích tng quan 38
4.4.1. Phân tích tng quan và kim đnh gi thuyt gia phng pháp ging
dy và phong cách hc tp 38
4.4.2. Phân tích tng quan gia phong cách hc tp và kin thc thu nhn 41
v



4.5. Phân tích hi quy và kim đnh gi thuyt kim đnh s tác đng ca
phong cách hc tp lên kin thc thu nhn 42
4.5.1 Tóm tt các điu kin tong đánh gía phân tích các mô hình hi quy 42
4.5.2. Kim đnh mô hình phong cách hc tp tác đng kin thc thu nhn 46
4.6.Tho lun v kt qu 51
4.6.1 Kt qu nghiên cu gia phng pháp ging dy và phong cách hc t
p 52
4.6.2.Kt qu nghiên cu gia phong cách hc tp và kin thc thu nhn 53
4.7. Tóm tt 53
CHNG 5: KT LUN VÀ KIN NGH 54
5.1. Gii thiu 54
5.2. Kt qu chính và đóng góp v mt lý thuyt 55
5.3 Hàm ý cho ging viên 56
5.4. Hàm ý cho sinh viên 57
5.5. Hn ch ca nghiên cu và hng nghiên cu tip theo 57

TÀI LIU THAM KHO 59
PH LC
Ph lc 1: Tho lun nhóm
Ph lc 2: Bng câu hi nghiên cu đnh lng
Ph lc 3: Thng kê mô t

Ph lc 4: H s tin cy Cronbach alpha
Ph lc 5: Phân tích nhân t EFA
Ph lc 6: Phân tích tng quan
Ph lc 7: Phân tích hi quy
Ph lc 8: Biu đ





vi



DANH MC CÁC BNG VÀ HÌNH V

Bng 2.1: Tóm tt các gi thuyt 19
Bng 3.2: Thang đo phng pháp ging dy 24
Bng 3.3: Thang đo phong cách hc tp nng đng 25
Bng 3.4: Thang đo phong cách hc tp phn x 26
Bng 3.5: Thang đo phong cách hc tp suy lun 27
Bng 3.6: Thang đo phong cách hc tp thc hành 27
Bng 3.7: Thang đo kin thc thu nhn 28
Bng 4.1: Thng kê m
u 30
Bng 4.2: Thng kê mô t bin 31
Bng 4.5: Kim đnh Cronbach Alpha đi vi thang đo phong cách hc tp 33
Bng 4.4: Cronbach alpha ca thang đo kin thc thu nhn 35
Bng 4.5: Kim đnh KMO và Bartlett (ln 2) 36
Bng 4.6. Kt qu EFA ca thang đo phong cách hc tp và kin thc thu nhn 36

Bng 4.7: Kt qu phân tích tng quan gia phng pháp ging dy và phong cách
hc t
p. 39
Bng 4.8: Kt qu phân tích tng quan gia phong cách hc tp và kin thc thu
nhp 41
Bng 4.9. Bng kt qu hi quy ca mô hình 1 47
Bng 4.10.Kim đnh h s phóng đi phng sai (VIF) cho mô hình hi quy 1 48
Bng 4.11. Kim đnh tính đc lp ca phn d cho mô hình hi quy 1 49
Bng 4.12. Kim đnh F cho mô hình hi quy 1 50
Bng 4.13: Kt qu
 phân tích mô hình hi quy 1 50

Hình 2.1: Mô hình nghiên cu 18
Hình 3.1: Quy trình nghiên cu 21


vii



TÓM TT

Nghiên cu này đc thc hin nhm: 1) Khám phá mi quan h gia
phng pháp ging dy và phong cách hc tp. 2) Nghiên cu tác đng phong cách
hc tp đn kin thc thu nhn.
Mô hình nghiên cu gm 3 thành phn và 2 gi thuyt. Nghiên cu s b
đc thc hin nhm điu chnh, b sung bin quan sát cho các thang đo. Nghiên
cu chính thc vi mu gm 267 sinh viên đi hc đang h
c tp ti TP.HCM đ
đánh giá thang đo và gi thuyt nghiên cu. Phn mm x lý d liu SPSS 16.0

đc s dng đ phân tích.
Kt qu kim đnh cho thy thang đo phng pháp ging dy ca Henry
(2000); thang đo phong cách hc tp ca Zarina (2008) và thang đo kin thc thu
nhn ca Young & ctg (2003) là phù hp trong nghiên cu này. Thang đo phng
pháp ging dy t chc gm 5 thành phn: phng pháp din thuy
t, tho lun
nhóm, tình hung, đóng vai, gii quyt vn đ vi 5 bin quan sát. Thang đo phong
cách hc tp gm 4 thành phn: phong cách hc tp nng đng, phong cách hc tp
phn x, phong cách hc tp suy lun và phong cách thc hành vi 16 bin quan
sát. Thang đo kin thc thu nhn vi 1 thành phn và 3 bin quan sát. Kt qu phân
tích cho thy phong cách hc tp nng đng và thc hành tác đng có ý ngha thng
k đn kin thc thu nhn và phng pháp ging dy tho lun nhóm và gii quyt
vn đ tác đng có ý ngha thng k đn phong cách nng đng và thc hành.
V mt thc tin, nghiên cu s giúp thy đc mi tng quan gia phng
pháp ging dy, phong cách hc tp, kin thc thu nhn. T đó, sinh viên tìm ra
phong cách hc tp phù hp vi phng pháp gi
ng dy ca ging viên nhm có th
nâng cao mc đ gn kt ca phng pháp ging dy khác nhau vi các phong cách
hc tp khác nhau đng thi cng giúp sinh viên tip nhn kin thc d dàng.
1


CHNG 1: TNG QUAN

1.1. Gii thiu:
Giáo dc đi hc Vit Nam là mt lnh vc quan trng ca đt nc vì giáo dc
đóng vai ch đo trong đào to và phát trin ngun nhân lc đáp ng cho nhu cu ca
xã hi.
H thng giáo dc Vit Nam đã thay đi nhanh chóng trong nhng thp k qua
(Hayden & Lam, 2007). S lng trng đi hc gia tng đáng k gn 400%, t 101

tr
ng đi hc trong nm 1987 tng lên đn 376 trng đi hc trong nm 2009, trong
đó 295 là trng đi hc công lp và 81 trng ngòai công lp. S lng tuyn sinh
đi hc trong nm 2009 trên 1,7 triu, tng 13 ln so vi nm 1987 (The MoET, 2009).
Hin nay, chng trình giáo dc đi hc Vit Nam đc B giáo dc và ào to
yêu cu đào to theo tín ch đc yêu cu thc hin theo ngh quyt s
37/2004/QH11
khóa XI, k hp th sáu ca Quc hi v giáo dc và Quy ch s 43/2007/Q-
BGD&T. ào to theo tín ch có u đim nh sau: sinh viên có quyn la chn các
môn chính khóa ca ngành đc đào to mà còn có th đc đng ký hc thêm mt s
hc phn t chn yêu thích, h tr cho hng phát trin ngành ngh sau này. Ngòai ra,
tích ly kin thc đ theo tín ch, sinh viên có th rút ng
n thi hn hc tp và hoàn
thành chng trình hc tp sm. Tuy nhiên, chng trình giáo dc đi hc Vit Nam
vn còn kém hiu qu. Nguyên nhân do B Giáo dc và ào to khng ch quá cht
v chng trình khung và yêu cu các trng phi tuân th mt cách cng nhc,
không cho phép các trng đi hc có th thay đi chng trình và môn hc cho phù
hp vi s thay đi ca môi trng (Huyn, 2009). Theo (Hnh, 2009) đ
ngh
“Chng trình khung ca B là chng trình chun đ các trng da vào đó t thit
k chng trình cho mình, nh th mi trng đi hc s có chng trình đc thù
mang th mnh riêng. i vi nhng môn chuyên ngành, trng s giao cho khoa ch
đng xây dng chng trình”. Nh vy, chng trình ging dy s hu dng hn khi
da vào nhu cu thc t ca xã h
i và phng pháp ging dy ca ging viên s đc
2


thay đi thông vic la chn phng pháp thích hp chng trình hc mt cách khoa
hc và kp thi.

Phng pháp ging dy tác đng đn sinh viên và ging viên. Trong quá trình
hc tp, mi sinh viên đu có cách tip cn vn đ khác nhau, la chn phong cách
hc tp cho riêng bn thân, nhm đt mc tiêu trong hc tp. Ngòai ra, đim nhn
trong h thng đào to theo tín ch, nhn mnh tri
t lý “sinh viên là trung tâm”, sinh
viên t mình t gii thích, khám phá bn cht ca vn đ khi đc tip nhn kin thc.
Ging viên phi n lc rt ln vì là ngi hng dn, giúp đ sinh viên phát huy tính
t hc tp đ t đó sinh viên đt đc kin thc và k nng mi. Phng pháp ging
dy ly “sinh viên là trung tâm” có th là mt áp lc đi vi ging viên. Vì ging viên
ph
i hiu rõ phong cách hc tp ca sinh viên, điu chnh li phng pháp ging dy
giúp cho sinh viên tip nhn kin thc mi mt cách d dàng. Tuy nhiên, cha có
nhiu nghiên cu v mi quan h gia phng pháp ging dy ca ging viên và
phong cách hc tp ca sinh viên và s tác đng ca phong cách hc tp đn kin thc
thu nhn.
1.2. Mc tiêu nghiên cu:
Trên th gii có nhi
u nghiên cu v lnh vc giáo dc đi hc nh đi mi
chng trình đào to, phng pháp ging dy, cht lng giáo dc, nng lc ging
viên, phong cách hc tp, kin thc thu nhn ca sinh viên. Tuy nhiên, các nghiên cu
này cha đc thc hin nhiu ti Vit Nam.
Vic nghiên cu phng pháp ging dy, phong cách hc tp và kin thc thu
nhn có tm quan tr
ng đi vi các nhà qun lý giáo dc cng nh ging viên đang
ging dy ti các trng giáo dc đi hc trong giai đan hi nhp vào khu vc và th
gii. Thông qua mt cuc kho sát 267 sinh viên đi hc ngành Qun tr kinh doanh
đang hc tp ti các trng đi hc trên đa bàn TP. H Chí Minh, đ tài nghiên cu
nhm nghiên cu mi quan h gia các yu t nh phng pháp gi
ng dy ca ging
viên, phong cách hc tp ca sinh viên và kin thc thu nhn ca sinh viên.

C th là:
3


1. Nghiên cu mi quan h gia phng pháp ging dy ca ging viên và
phong cách hc tp ca sinh viên. Vic tìm hiu mi quan h gia phng pháp ging dy
và phong cách hc tp giúp ging viên phát huy phng pháp ging dy phù hp vi
phong cách hc tp sinh viên và ngc li, sinh viên xác đnh phong cách hc tp thích
hp vi phng pháp ging dy ca ging viên.
2. Nghiên cu tác đng phong cách hc t
p đn kin thc thu nhn ca sinh
viên. Sinh viên có phong cách hc tp khác nhau trong quá trình hc tp. La chn
phong cách hc tp phù hp vi sinh viên s giúp sinh viên tip thu kin thc cng
nh k nng d dàng.
1.3. i tng và phm vi nghiên cu:
- i tng nghiên cu: phng pháp ging dy ca ging viên và phong cách
hc tp ca sinh viên nh hng đn kin thc thu nhn c
a sinh viên đi hc đang
hc tp ti các trng đi hc trên đa bàn TP.H Chí Minh.
- Phm vi nghiên cu: nghiên cu gii hn trong phm vi ngành Qun tr kinh
doanh đang đc đào to ti các trng đi hc trên đa bàn TP.H Chí Minh.
1.4. Phng pháp nghiên cu:
Nghiên cu này đc thc hin ti các trng đi hc ging dy ngành Qun tr
kinh doanh kinh t ti TP. H Chí Minh thông qua 2 bc, (1) nghiên cu s b và (2)
nghiên cu chính thc. Nghiên cu s b đc thc hin bng phng pháp tho lun
nhóm sinh viên, nhm hiu chnh câu ch và sàng lc các bin quan sát. Nghiên cu
chính thc đc thc hin bng k thut phng vn trc tip thông qua bng câu hi
chi tit. Khong 300 bng câu hi đc gi đn các sinh viên đang hc tp ti thành
ph H Chí Minh. Do điu kin không cho phép, nên vic chn mu đc thc hin
theo phng pháp thun tin.

Vic tính h s tin cy Cronbach Alpha và phân tích nhân t khám phá EFA
(Exploratory factor analysis) đc thc hin đ kim đnh thang đo các khái nim
nghiên cu. Phân tích tng quan và hi quy đ kim đnh gi thuyt nghiên cu.
4


1.5. Ý ngha thc tin ca nghiên cu:
Vi mc tiêu nghiên cu nêu lên, kt qu nghiên cu mang li mt s ý ngha v
lý thuyt cng nh thc tin cho ging viên, các nhà nghiên cu trong lnh vc giáo
dc ngành qun tr kinh doanh. C th nh sau:
Th nht, kt qu nghiên cu giúp cho ging viên nm bt vai trò ca phong
cách hc tp ca sinh viên cng nh thang đo l
ng chúng. T đó, ging viên có th
s dng các phng pháp ging dy phù hp vi phong cách hc tp, giúp sinh viên
tip thu kin thc hiu qu, làm tng kh nng hc tp ca sinh viên.
Th hai, kt qu ca nghiên cu góp phn b sung vào c s lý lun v chng
trình đào to giáo dc. Nó có th là tài liu tham kho cho các nhà nghiên cu, ging
viên, sinh viên trong lnh vc giáo dc
đi hc trong đào to ngành Qun tr kinh
doanh.
1.6. Kt cu nghiên cu:
Báo cáo nghiên cu gm phn tóm tt và nm chng nh sau:
Chng 1: TNG QUAN
Chng 2: C S LÝ THUYT
Chng 3: PHNG PHÁP NGHIÊN CU
Chng 4: KT QU NGHIÊN CU
Chng 5: KT LUN VÀ KIN NGH

5


CHNG 2: C S LÝ THUYT

Chng 2 này nhm mc đích gii thiu h thng c s lý lun cho nghiên cu.
Trên c s này, các mi quan h đc xây dng cùng vi các gi thuyt. Chng này
bao gm nhng phn sau đây: (1) Nghiên cu phng pháp ging dy (2) Nghiên cu
phong cách hc tp (3) Nghiên cu mi quan h gia phng pháp ging dy và
phong cách hc tp (4) Khái nim kin thc thu nhn (5) Nghiên cu m
i quan h gia
phong cách hc tp và kin thc thu nhn (6) Mô hình lý thuyt v mi quan h gia
phng pháp ging dy, phong cách hc tp nh hng đn kin thc thu nhn
2.1. Phng pháp ging dy:
2.1.1. nh ngha phng pháp ging dy:
Theo Gutek (1988), phng pháp ging dy là cách thc đc ging viên tin
hành giúp sinh viên có kinh nghim, có k nng hoc kin thc. Ngoài ra, phng
pháp ging dy đc đnh ngha là mt cách t chc các hot đng s phm đc thc
hin phù hp vi mt s quy tc đ đa sinh viên đt ti mc tiêu c th (Prégent
1990, theo Pai & Juma & Peter 2007).
2.1.2. Các phng pháp ging dy:
Theo Henry (2000) đ ngh áp dng mt s phng pháp ging dy trong quá
trình ging dy nh nh 1) tho lun nhóm, 2) tình hung và 3) đóng vai 4) gi
i quyt

vn đ 5) din thuyt
a. Phng pháp tho lun nhóm:
Theo Hi & ctg (2010) mô t phng pháp tho lun nhóm là lp hc đc chia
thành tng nhóm nh t 5 đn 7 sinh viên. Tùy mc đích, yêu cu ca vn đ hc tp,
các nhóm đc phân chia ngu nhiên hay có ch đnh, đc duy trì n đnh hay thay
đi trong tng phn ca môn hc, đc giao cùng mt nhim v hay nhng nhim v

khác nhau. Khi làm vic nhóm, các thành viên phi làm vic theo quy đnh do ging
viên đt ra hoc do chính nhóm đt ra. Các thành viên đu phi làm vic ch đng,
6


không th  li vào mt vài ngi hiu bit và nng đng hn. Các thành viên trong
nhóm giúp đ nhau tìm hiu vn đ nêu ra trong không khí thi đua vi các nhóm khác.
Phng pháp hot đng nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia s các bn khon,
kinh nghim ca bn thân, cùng nhau xây dng nhn thc mi. Bng cách nói ra
nhng điu đang ngh, mi ngi có th nhn rõ trình đ hiu bit ca mình v ch đ
nêu ra, th
y mình cn hc hi thêm nhng gì.
Theo Henry (2000), phng pháp tho lun nhóm có nhng u đim nh thành
viên trong nhóm b lôi cun, thành viên trong nhóm tham gia hc tp và đánh giá ý
tng ca nhóm, thành viên trong nhóm linh hot vì nhóm có th thay đi, nhóm đc
chia theo s thích, kin thc hoc kinh nghim, quan đim khác nhau ca thành viên
đc chia s, thành viên tham gia trong nhóm tr nên thân thin vi nhau.Tuy nhiên,
thành viên trong nhóm có th b đng, ging viên có th mt kim soát, thành viên ca
nhóm không liên lc vi gi
ng viên là khuyt đim.
b. Phng pháp tình hung:
Theo Henry (2000) mô t phng pháp tình hung s dng trong ging dy là
tình hung s dng k thut điu tra đ phân tích tình hung thc t hay gi đnh.

Mc đích ca phng pháp tình hung giúp thành viên tham gia suy ngh và hp tác.
Tt c thành viên tham gia vào tình hung, đc khuyn kích phát trin cách tip cn
linh hot v t chc vn đ
. Thng không có “tr li đúng” mà có nhiu kt qu gii
thích khác nhau. Mt tình hung thng có th đc s dng cho hu ht các vn đ,
gm nhiu chi tit và đc sp xp theo dng đon vn, gm khong 50 trang. Mt
tình hung thng kích thích s đng não ca ngi hc, sáng to, thích thú và kin
thc tích ly. Mi thành viên đóng góp ý kin, nhóm đánh giá và kt lu
n. Tình
hung đc th hin di nhiu hình thc khác nhau nh vn bn (thông báo, th,
đon vn, đon vn đi thoi, đc thoi, tình hung suy đoán, ); phim; trò chuyn.
Nhng tình hung dành cho cá nhân trong mt ch đ c th có th đc thc hin
da vào nhng cá nhân c th. Nhng tình hung này trình bày làm cho vn đ mang
tính thc t hn tình hung c
bn đã đc vit trc. Tình hung cng có th đn
7


gin hóa s kin và ý tng. Thi gian đc tình hung gim vì vy s nhanh hn. Có
th kt hp nhiu hình thc h tr khác, ví d nh giáo trình đc biên son dùng cho
các thông tin ca tình hung và âm thanh ca máy cát sét dùng cho tình hung đàm
thoi. Tình hung giúp cho các thành viên hiu v tình hung và mi quan h, các
thành viên hình thành tho lun c bn.
Theo Henry (2000), phng pháp tình hung có nhng u đim nh hot đng
nng đng kích thích s thích ca ngi hc, nhiu tình hung đc xây dng trên
nhng s kin thc, hp dn thành viên, to c hi cho ngi hc phân tích, tho lun
nhóm hoc cá nhân nghiên cu, ngi hc đc hình thành quan đim và phán đoán
cá nhân, ngi tham gia thy đc có nhiu cách nhìn khác nhau đ hiu tình hung
và nhiu gii pháp cho cùng mt vn đ. Và ngi hc thu đc kinh nghim và hiu
bit. Ngi hc s dng k nng giao tip, gim thái đ c chp ca ngi hc. Tuy

nhiên, phng pháp tình hung cng có mt s khuyt đim nh nhiu thành viên
trong nhóm th hin s t tin thái quá trong tho lun, ngi tham gia tình hung
không thc s có kinh nghim trong tình hung và tình hung có th không đc thích
nghi vi tt c ch đ hoc ngi hc, có nhi
u khó khn đi vi nhóm ln hoc tình
hung quá đn gin.
c. Phng pháp đóng vai:
Theo Henry (2000) mô t phng pháp đóng vai trong đóng vai là hình thc
nng đng ca tình hung và đc thit k đ th hin li th gii tht. óng vai
thng da vào hng dn hoc nhng khó khn v mi quan h ca con ngi. Có 2
dng đào to chính, ph
ng pháp đóng vai đc s dng cho: (1) K nng tng tác
gia nhng cá nhân trong trng hp c th, ví d nh k nng phng vn. ây là
phng pháp đào to đc xây dng  mc đ cao. (2) K nng tng tác gia các cá
nhân cho tng cá nhân, có th giúp cho ging viên phát hin k nng cn ci thin.
Dng đào to này rt linh hot, tuy nhiên mt nhiu th
i gian và có s nguy c ca
nhng vai trò mi hoc cha đc th nghim không hot đng tt. Tình hung có
th là tht hay gi đnh. Phng pháp có th đc s dng nh s chng minh nhm
8


minh ha mt vn đ hoc phát sinh nhm tho lun nhóm. Chính ngi tham gia
đóng vai hoc tham gia nhng tính cách khác bit hoc quan sát ngi tham gia thc
hin. Ngi đóng vai mô t vai trò c th và gii quyt vai trò đó; gii pháp đc thc
hin bi quan đim ca ngi đc đóng vai. Phng pháp đóng vai chun b thành
nhng tình hung thông qua tho lun và h tr ngi hc nh
n thc vai trò và vn đ
ca ngi khác. Tình hung có th thay đi cho phù hp, t thp đn cao. Ngi hc
có kinh nghim qua bài tp tình hung bi nhng hot đng đóng vai, suy ngh và

bình lun hot đng ngi khác.
Theo Henry (2000), phng pháp đóng vai có nhng u đim nh đóng vai th
hin đc thông tin, th hin giao tip thái đ, đóng vai đc xem nh là môi trng
đào t
o an toàn, đóng vai có th thay đi thái đ ngi hc, giúp phát trin k nng
thc t cho ngi hc, đóng vai kim tra hiu qu ca k thut, đóng vai đt đc s
phn hi t ngi hc, đóng vai xác đnh nhng vn đ khác ngoài vic hc và đóng
vai giúp ngi hc hc cách ngi khác suy ngh và cm nhn. Ngoài ra, đóng vai
thay đi hành vi và chun b
kinh nghim mi cho ngi hc. Tuy nhiên, ngi hc
xem đóng vai nh hot đng tr con nên hành đng thái quá, ngi tham gia đóng vai
cn tp trung vào vn đ và ngi đóng vai thng mc li h thn. Và s bt li thc
tp k nng tng tác gia các cá nhân trong đi thng rt thiu, đc bit là cho
ngi hc cha có kinh nghim là nhng khuyt đim này.
d. Phng pháp ging quyt vn đ:
Theo Kevin & ctg (2010) cho rng phng pháp gii quyt vn đ đc s dng
vì sinh viên phát huy tinh thn ham hc hi. Theo Henry (2000) mô t phng pháp
gii quyt vn đ trong ging dy là cung cp ch dn đ ngi tham gia gii quyt vn
đ. Ngi hc cn phi thc hin nhng bc nh sau (a) Xác đnh vn đ: đ nh
n
din vn đ, ngi hc s dng mt s k thut nh biu đ Pareto, đng não, thng
kê, biu mu (b) Thu thp d liu: ngi hc có th thu thp d liu t nhiu phng
pháp nh đng não, phân tích giá tr (c) Ý tng gii quyt vn đ: ngi hc s dng
phng pháp đng não hoc k thut th
o lun (d) Chn gii pháp: ngi hc s dng
9


mt s k thut bình chn, tiên đoán thành công hoc tht bi và phân tích ri ro nhm
h tr ra quyt đnh (e) Thc hin gii pháp: ngi hc thng câu hi thông dng

nh (Khi nào thc hin? Thc hin  đâu? Ti sao phi thc hin? Gii quyt cái gì?
Ai thc hin ? Cách nào đ gii quyt?. ng não là k thut hu dng nht. Nhng
câu hi quá kh hoc hin ti hoc tng lai đc s dng. Nhng chin thut c bn
nhng hiu qu đi vi phng pháp gii quyt vn đ nh tip tc gii quyt tng
phn vn đ ti mt thi đim, tp trung li ích và hiu qu, s dng lun chng và s
d
ng lu đ đ thc hin mc tiêu.
e. Phng pháp din thuyt:
Din thuyt là phng pháp ging dy truyn thng và đc s dng rng rãi
(Henry, 2000). Theo Osborne (1996) đnh ngha phng pháp din thuyt là cuc tho
đc sp xp có cu trúc, thng s dng s tr giúp ca th giác, hoc không có s
tham gia ca nhóm. Tác gi Eitinggon (1989) đnh ngha phng pháp din thuyt là
s truyn ti thông tin đn khán gi có s lng ln.
Theo Henry (2000), ging viên có th cung cp nn tng ý tng và lý thuyt đã
đc phát trin và quan tâm tng chi tit liên tc, s dng trong nghiên cu cá nhân
hoc trong hi tho. Bài din thuyt đc chun b tt và h tr nh âm thanh, hình
nh làm bài din thuyt tr nên linh hot và ging viên có nhit tình s tác đng đn
ngi h
c, ngi hc có kt qu tt. Nguyên tc ca lý thuyt hc tp đ ngh cách
trình bày din thuyt tt nht nên chuyn sang trình bày tng bc. Sau phn trình
đc tóm tt, ging viên nên kim tra kin thc ca ngi hc. Câu hi và tho lun
đc din ra sau bài din thuyt s lôi cun ngi hc. Toàn b giáo trình, din thuyt
phù hp vi s lng khán gi ln nh
ng h không có chun b, ging viên kim soát
đc toàn b thi gian. Tuy nhiên, ging viên trình bày không hiu qu, din gi tái
din cùng mt tài liu trong bài ging và khin khán gi b đng, thiu phn hi gây s
khó khn đ đánh giá mc đ giao tip, kh nng khán gi nh thp, mt nng đng, tò
mò và sáng to ca ngi và bài din thuyt có th đc lp k ho
ch s sài và chuyn
10

ti nghèo nàn, đng thi, ging viên không có kh nng làm rõ bt k quan đim cá
nhân.
Nh vy, phng pháp din thuyt, tho lun nhóm, tình hung, đóng vai, gii
quyt vn đ là phng pháp ging dy đc nghiên cu trong nghiên cu này.
2.1.3. i mi phng pháp ging dy làm tng s yêu thích sinh viên
ngành Qun tr kinh doanh ti Vit Nam.
Theo Th & ctg (2006), ging viên đu t công vic ging dy càng nhiu nh
nâng cp phng tin ging dy, đi mi phng pháp ging dy, nâng cao trình đ
chuyên môn ca ging viên. Phng pháp ging dy ca ging viên là mt trong
nhng yu t đóng vai trò quan trng trong quá trình làm tha mãn sinh viên, tng giá
tr ging viên.
Mu nghiên cu gm 456 hc viên cao hc ngành Qun tr kinh doanh thuc hai
chng trình đào to: trong nc và hp tác vi nc ngoài. Trong đó bao g
m có 257
hc viên thuc chng trình đào to trong nc ti ba trng đi hc ti TP.HCM là
Trng H Kinh t TP.HCM, H M TP.HCM và H Bách Khoa TP.HCM, H
Quc Gia TP.HCM, và 199 hc viên hc ti các chng trình hp tác vi nc ngoài
nh cao hc ngành Qun tr kinh doanh - MSM (hp tác gia Khoa Qun lý công
nghip, Trng H Bách Khoa TPHCM và H Maastricht Hà Lan), cao hc ngành
Qun tr kinh doanh – CFVG (hp tác gia Trng H Kinh T TPHCM và Phòng
Thng m
i Pháp), cao hc ngành Qun tr kinh doanh – UEH-Curtin (hp tác gia
Trng H Kinh T TPHCM và H Công ngh Curtin, Úc), cao hc ngành Qun tr
kinh doanh - MMVB (hp tác gia H M TPCM và B), cao hc ngành Qun tr
kinh doanh - CIE (hp tác gia Trung tâm ào to Quc T, H Quc Gia TP HCM
và H Houston Clear Lake, M).
Tác gi Th & ctg (2006) thc hin phng pháp nghiên cu nh sau: 1)
Nghiên cu đnh tính thông qua k thut tho lun nhóm tp trung vi m

t s hc viên
đang theo hc cao hc ngành Qun tr kinh doanh nhm khám phá thái đ ca hc viên
đi vi các tín hiu ca chng trình đào to cao hc ngành Qun tr kinh doanh đ
11


xây dng mô hình nghiên cu. 2) Nghiên cu đnh lng, thông qua k thut phng
vn trc tip vi các hc viên đang theo hc các chng trình cao hc ngành Qun tr
kinh doanh đ kim đnh thang đo và mô hình lý thuyt. 3)Thang đo đc kim đnh
bng h s tin cy Cronbach Alpha và 4) Phân tích nhân t khng đnh CFA
(Confirmatory factor analysis) đ đánh giá giá tr. 5) Phng pháp phân tích cu trúc
tuyn tính SEM (Structural Equation Modeling) kim đnh mô hình lý thuyt và cui
cùng. 6) Phng pháp phân tích c
u trúc đa nhóm (Multigruop analysis) dùng so sánh
mc đ khác bit ca mô hình theo dng chng trình (trong nc và hp tác vi nc
ngoài) ca tng nhóm hc viên theo mt s đc tính cá nhân (gii tính, thu nhp và đ
tui).
2.2. Phong cách hc tp:
Nhiu nghiên cu v s dng phng pháp hc tp linh hot đc tin hành
cho phát trin giáo dc đi hc rt nhiu (Sadler – Smith & ctg, 2004). Lý thuyt
phong cách hc tp tr nên rt quan tr
ng trong lý thuyt đào to và phát trin
(Campell, 1991 và Coffilde & ctg, 2004).
2.2.1. nh ngha phong cách hc tp:
Phong cách hc tp đc đnh ngha là mô t thái đ và hành vi quyt đnh
phng pháp hc tp ca cá nhân (Honey & Mumford, 1992).
2.2.2. Các quan đim phong cách hc tp:
Da vào lý thuyt hc tp thc nghim ca Dewey (1910), theo Kolb (1976)
mô t hc tp là chu trình bt đu t kinh nghim thc t ca ngi hc và qua quá
trình quan sát và tng tác cng nh đã hình thành quan đim cho ngi hc và kim

đnh s tác đng ca quan đim này trong tình hung mi. Theo Kolb (1976) phát
trin thành bng tóm tt phong cách hc tp - Learning style inventory và đc ng
dng rng rãi ti nc M và sau đó s dng ti Brazil và nhng nc khác (Batista
& ctg 2005). Tác gi Honey và Mumford (1982) gii thiu phiên bn bng câu hi
phong cách hc tp – Learning style question đu tiên và liên tc cp nht b
ng câu
12


hi phong cách hc tp và đc xut bn vào 1986 và tr nên ph bin ti nc Anh
(Honey và Mumford, 1986). Tác gi Simon & ctg (2010) cho rng Kobl tp trung vào
phng pháp hc tp ca đi tng trng thành, còn bng câu hi phong cách hc
tp ca Honey & ctg nhn mnh phng pháp hc tp ca nhà qun lý. Dù th
nghim trong hoàn cnh lp hc, bng câu hi phong cách hc tp ca Honey & ctg
ng dng trong lnh vc qu
n lý giáo dc và đào to. Tác gi Simon & ctg (2010) cho
rng công c bng câu hi v phong cách hc tp ca Honey & ctg là sáng kin v đi
ng dng thay đi thái đ hc tp ca sinh viên. Vì vy, tác gi s nghiên cu phong
cách hc tp ca Honey và Mumford.
2.2.3. Phong cách hc tp ca Honey và Mumford:
Phong cách hc tp ca Honey và Mumford (1986) gm bn phong cách
hc tp nh 1) Nng đng (Activist) 2) Phn x (Reflector) 3) Suy lun (Theorist) và
4) Thc hành (Pragmatist).
Phong cách hc tp nng đng là phong cách din t hot đng ca chính
bn thân ngi hc nhng không thiên v hoàn toàn v kinh nghim mi. Ngi hc
thích s kin “ đây và bây gi” và cm thy hnh phúc đc chi phi bi nhng tri
nghim trc tip. Ngi hc rt ci m, không ng vc và xu hng này khin ngi
hc thích nhng cái mi. Tri
t lý ngi hc: “Tôi s th bt c cái gì mi dù ch mt
ln”. Ngi hc không ngi khó khn. H luôn đy p nhng hot đng. Có th ví

hot đng ca ngi hc nh “cha cháy trong ngn hn”. Ngi hc gii quyt
công vic bng công c đng não. Khi s nhit tình ca mt hot đng nào đó kt
thúc, ngi h
c tìm kim hot đng k tip. Ngi hc thng phát trin nhanh nên
ngi hc có kinh nghim t nhng th thách và cm thy chán nn khi thc hin và
cng c hot đng trong dài hn. Ngi hc là dng ngi thích giao thip c đnh
vi mt s ngi và là ngi ni bt. H là linh hn ca bui tic và chính h tìm
kim nhng hot
đng chính.
Phong cách hc tp phn x là phong cách miêu t ngi hc thích suy lun
li nhm cân nhc kinh nghim và quan sát kinh nghim t nhng vin cnh khác
13


nhau. Chính ngi hc thu thp d liu trc tip hoc bng nhng cách khác và thích
suy ngm cn thn trc khi đi đn bt c kt lun. Kinh nghim ngi hc có đc
t vic thu thp và phân tích d liu, do đó h thng trì hoãn xác đnh kt lun và
kéo dài khi có th. Trit lý ca ngi hc là cn thn “Suy ngh cn thn trc khi
hành đng”. H là dng ngi suy ngh cn thn, xem xét tt c khía cnh và tác đng
ca khía cnh trc khi ra hành đng. H thích quan sát hành đng ngi khác. H
lng nghe ngi khác và thng tóm tt ni dung ca tho lun trc đa ra quan
đim ca chính h. Ngi hc thng có xu hng chp nhn mô t s lc. Khi
ngi hc hot đng, mô t s lc nh mt phn ca bc tranh rng ln bao gm
quá kh, hin ti và nhng quan sát ca ngi khác là điu kin tham kho cho chính
h.
Phong cách hc tp suy lun là phong cách chp nhn và tích hp nhng
quan sát phc tp nhng lôgic v mt lý thuyt. Ngi hc ngh vn đ theo chiu
dc, lôgic theo tng bc. Ngi hc tng hp nhng s kin ri rc liên kt mch
lc vi lý thuyt. Ngi hc thng có xu hng là ngi hoàn ho, không chu ngh
ngi cho đn khi sp xp mi vic đúng trình t h thng. Ngi hc thích phân tích

và tng hp. Ngi hc thích gi đnh c bn, nguyên tc, lý thuyt, mô hình và suy
ngh h thng. Trit lý ca h là “ Tt nu mi th logic”. Câu hi mà h thng đt
ra là “S vic th nào?” “Làm cách nào đ phù hp vi nhau” “Gi đnh đu tiên là
gì?”. Ngi hc thng có xu hng tách, phân tích và tn ty cho mc tiêu lý trí hn
là bt k quan đim ch quan. Phng pháp tip cn vn đ là phù hp lôgic. H kiên
quyt loi b nhng th không phù hp vi lôgic. Ngi hc thích nhng s vic
chc chn ti đa và cm thy không tha mãn vi phán quyt gi đnh.
Phong cách thc hành là phong cách mô t ngi hc thích tri nghim ý
ngha, lý thuyt, k thut nu đc ng dng ý tng, lý thuyt, k thut vào thc t.
Ngi hc tích cc tìm kim nhng ý tng mi và th nghim ngay. H là dng
ngi có ý tng mi t chng trình qun lý và mun tri nghim t ý tng này.
Ngi hc thích tin b và thc hin nhanh và nhng ý tng giúp h t tin. Ngi
hc không thích “nói quanh co” và có xu hng rt kiên nhn vi loi tho lun
14


không mc đích. Ngi hc rt thích thc t, thích ra quyt đnh thc tin và gii
quyt vn đ. H phn ng nhanh vi vn đ và c hi “nh là th thách”. Trit lý
ca h là “ Luôn luôn có cách tt hn” và “ Nu làm vic, chc chn tt”.
Ngi hc xác đnh phong cách hc tp ca mình, h có th sáng to nhiu
hot đng hc t
p hiu qu trong quá trình tham gia hc tp. Honey & Mumford
(1986) tin rng phong cách hc tp có th to nhng c hi hc tp khác nhau và các
phong cách hc tp nào hp dn đi vi ngi hc và t đó giúp ngi hc đt nhiu
li ích nht.
Bn thân ngi hc phát trin s yêu thích v phong cách hc tp c th. Phong
cách hc tp này s phát trin và làm tng kinh nghim ngh nghi
p và k nng hc
tp mà kinh nghim ngh nghip và k nng hc tp tng tác vi nhau và làm ngi
hc cm thy yêu thích khi chn phong cách hc tp phù hp. Trong nghiên cu này,

tác gi s dng thang đo phong cách hc tp ca tác gi Zarina (2008).
2.3. Kin thc thu nhn:
2.3.1. nh ngha kin thc thu nhn:
Có nhiu đnh ngha kin thc thu nhn ca sinh viên ti trng đi hc. Kin
thc thu nhp có th là kin thc thu nhn ca sinh viên thông qua đim ca môn hc
(Leung và ctg, 2006). Kin thc thu nhn do sinh viên t đánh giá v quá trình hc tp
và kt qu tìm vic làm (Clarke & ctg, 2001). Trong nghiên cu này, kin thc thu
nhn ca sinh viên đc đnh ngha là nhng đánh giá tng quát ca chính sinh viên v
kin thc và k nng sinh viên thu nhn trong quá trình hc tp các môn h
c c th ti
trng (Young & ctg, 2003).
2.3.2. Nng lc ging dy nh hng đn kin thc thu nhn ca sinh viên
khi Kinh t (Kinh t và Qun tr kinh doanh) ti Vit Nam
Theo Th (2008) nghiên cu s tác đng trc tip và gián tip – thông qua đng
hc tp ca sinh viên – ca nng lc ging viên vào kin thc thu nhn ca sinh viên
bc đi hc thuc khi ngành kinh t
 (Kinh t và Qun tr kinh doanh) ti mt s
15


trng đi hc TP.HCM. Kt qu nghiên cu cho thy đng c hc tp ca sinh viên
tác đng mnh vào kin thc thu nhn ca sinh viên. Bên cnh đó nng lc ging dy
ca ging viên tác đng cng rt cao vào đng c hc tp hc và kin thc thu nhn
ca sinh viên. Nh vy, nng lc ging dy va tác đng trc tip v
a tác đng gián
tip vào kin thc thu nhn ca sinh viên.
Mu nghiên cu gm 1278 sinh viên bc đi hc ngành Kinh t và Qun tr
kinh doanh ti mt s trng đi hc công lp và dân ti ti TP.HCM, c th bao gm
đi hc công lp nh Khoa Kinh t - H Quc gia TP H Chí Minh, Trng H Kinh
T TP.HCM; trng đi hc dân lp nh H Tôn c Thng, H H

ng Bàng, H
Vn Hin.
Tác gi Th (2008) thc hin phng pháp nghiên cu nh sau: 1) Thc hin
nghiên cu s b đnh tính bng cách phng vn sâu vi 12 sinh viên ngành Qun tr
kinh doanh ca Trng H Kinh t TP.HCM. Nghiên cu này dùng đ đánh giá cách
s dng thut ng trong bng câu hi đ điu chnh mt s thut ng cho thích hp 2)
Nghiên cu đnh lng s
 b đc thc hin vi sinh viên bc đi hc ngành Qun tr
kinh doanh ca trng H Kinh t TP.HCM thông qua phng pháp phng vn trc
tip vi mu 129 sinh viên 3) Thang đo đc kim đnh bng h s tin cy Cronbach
Alpha và 5) phân tích nhân t khám phá (Exploratory Factor Analysis) đ đánh giá giá
tr thang đo 6) ánh giá thang đo bng phng pháp phân tích nhân t khng đnh
CFA (Confirmatory factor analysis) và 7) Kim đnh mô hình lý thuyt bng phng
pháp mô hình c
u trúc tuyn tính SEM (Structural Equation Modeling).
2.4. Mi quan h gia phng pháp ging dy và phong cách hc tp.
Theo Taylor (1988), ging viên phi chú ý đn các phong cách hc tp khác
nhau ca sinh viên. Honey & Mumford (1992) nhn mnh ging viên cn nhn thc và
thích ng vi phong cách hc tp ca sinh viên. Ging viên không nhng chú ý đn
ni dung ging dy mà còn chú ý đn đc đim phong cách hc tp ca sinh viên
(Dunn & Griggs, 2000). Theo Prosser & Trigwell (1999), tip cn theo góc đ hc tp
16


s tác đng nhiu đn ging viên hn sinh viên. Mi sinh viên đu có phong cách hc
khác nhau. Vì vy, đ ci thin ging dy hiu qu, phng pháp ging dy phi phù
hp vi phong cách hc tp ca sinh viên (Proserpio & ctg, 2007).
Tác gi Henry (2000) nghiên cu mi quan h gia phng pháp ging dy và
phong cách hc tp ca Honey và Mumford và khng đnh có mi quan h này. Kt
qu nghiên cu cho thy: “Có nhiu ph

ng pháp ging dy và phng pháp ging
dy tùy thuc vào ging viên s chn phng pháp nhng phi phù hp vi sinh viên.
Tng phng pháp ging dy s đc phân loi bi tng phong cách hc tp nhng
phong cách hc tp phù hp vi s la chn ca sinh viên”. Vì vy, phng pháp
ging dy có mi tng quan rt ln vi phong cách hc tp, gi thuyt sau đây
đc
đ ngh:
Gi thuyt H1: có s tng quan có ý ngha gia phng pháp ging dy
và phong cách hc tp.
2.5. S tác đng ca phong cách hc tp đn kin thc thu nhn
Tác gi Duff (2003) cho rng không th tách ri hc tp ra khi nhng yu t
bi cnh chung nh phng pháp ging dy, tri nghim ca sinh viên trong giáo dc
trc đó và quan đi
m ca sinh viên trong quá trình hc tp. Tác gi Bigg (1999) là
mt trong nhng nhà nghiên cu áp dng mô hình 3P (presage: tiên liu - process: quá
trình hc tp – product: sn phm quá trình hc tp) th hin mi quan h mi quan h
gia tri nghim trc đây ca sinh viên, cách tip cn trong hc tp và sn phm ca
quá trình hc tp. Mô hình 3P th hin nhn thc ca sinh viên v hc tp và bi cnh
ging d
y cng nh s tng tác gia s tri nghim hc tp trc đây và bi cnh
ging dy và chính hc tp và ging dy (Prosser & Trigwell 1999). Ngòai ra, phong
cách hc tp ca sinh viên s nh hng đn kin thc thu nhn ca h và thành tích
hàn lâm trong trng đi hc (Marriot & Marriot 2003). Chính mi sinh viên s hu
phong cách hc tp riêng và tác đng đn chính vic hc tp ca mình (Eugene 1996),
la ch
n phong cách hc tp phù hp vi đc tính cá nhân, kin thc thu nhn ca sinh