SKKN biện pháp và rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5 đến 6 tuổi qua việc đọc vầ kể lại tác phẩm văn học

LỜI NÓI ĐẦU
Đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi việc rèn cho trẻ đọc và kể lại tác phẩm văn học là
rất quan trọng .
Ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội, sở dĩ như vậy là vì ngôn ngữ ra đời và
tồn tại cùng với sự hình thành và phát triển của xã hội loài người. Ngôn ngữ
phục vụ cho tất cả mọi thành viên trong xã hội, từ việc lao động học tập đến
việc giải trí vui chơi. Có thể thấy rằng trong bất kỳ lĩnh vực nào con người cũng
đều cần có ngôn ngữ . Ngôn ngữ không thể tồn taị bên ngoài xã hội loài người
và không thể bị tiêu diệt khi xã hội loài người còn tồn tại. Vì vậy mỗi con
người ngay từ thời thơ ấu việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một vấn đề vô
cùng quan trọng.
Hơn thế nữa ngôn ngữ còn có vai trò quyết định trong quá trình hình thành
nhân cách cho trẻ. Vì vậy việc phát triển ngôn ngữ thông qua việc dạy trẻ diễn
đạt mạch lạc là một vấn đề rất quan trọng mà các trường mẫu giáo đang quan
tâm, thực hiện nhằm góp phần đào tạo giáo dục toàn diện nhân cách trẻ sau
này.
Ngôn ngữ càng phong phú và trong sáng bao nhiêu thì xã hội càng văn minh
và hiện đại bấy nhiêu và nhờ có ngôn ngữ mà con người mới phát minh ra
những công trình khoa học, để áp dụng vào đời sống và nhờ có ngôn ngữ được
chắt lọc và lựa chọn mà các nhà thơ, nhà văn đã sáng tác ra những áng thơ và
những tác phẩm văn học nổi tiếng.
Ngoài ra ngôn ngữ còn giúp cho con người phân biệt được đúng sai trong ứng
sử cũng như trong giao tiếp ngôn ngữ có tác dụng cảm hóa con người, phân biệt
giáo dục ( chân, thiện, mỹ…) như ta thấy rằng trong cuộc sống nếu hư không
rèn luyện cho trẻ nói đúng thì sự biểu đạt tình cảm hay công việc nào đó thì
người nghe rất khó hiểu vì vậy phải đòi hỏi trẻ phải hoàn thiện được ngôn ngữ.
Nên khi nhận đề tài này với tư cách là một giáo sinh mầm non, em muốn đóng
góp một phần hiểu biết của mình để tìm ra những biện pháp hay, để từ đó giúp
trẻ phát triển ngôn ngữ tiếng mẹ để nói chung và giúp trẻ nói đúng cấu trúc ngữ
pháp một cách nói riêng.
Đề tài này gồm ba phần

Phần I : Những vấn đề chung
Phần II : Nội dung
Phần III : Kết luận.
Qua quá trình tham khảo tài liệu cùng với sự hướng dẫn nhiệt tình của thầy
Đinh Hồng Thái cho đến nay em đã làm xong đề tài.
Tuy nhiên vì khả năng kinh nghiệm và vốn hiểu biết còn hạnh chế nên trong
quá trình làm đề tài còn nhiều sai sót mong thầy giáo và các bạn đọc góp ý cùng
em để đề tài này được hoàn thiện hơn nữa.
Em xin chân thành cảm ơn
Giáo sinh: Huỳnh Thu Trang
PHẦN I:
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
I / TÊN ĐỀ TÀI:
Một số biện pháp và rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5 đến 6
tuổi qua việc đọc vầ kể lại tác phẩm văn học.
II / LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
“ Tiếng mẹ đẻ là cơ sở để phát triển trí tuệ là vốn quí của mọi tri thức”
Vì vậy việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ qua việc đọc và kể lại tác phẩm
văn học là trang bị cho trẻ nhận thức thế giới xung quanh và mở rộng quan hệ
với mọi người, mắt khác ở lớa tuổi mẫu giáo yêu cầu khả năng rèn luyện diễn
đạt cho trẻ là hết sức to lớn và là một nhiệm vụ cấp thiết của gia đình và ở các
lớp mẫu giáo. Việc rèn luyện diễn đạt cho trẻ qua việc đọc và kể lại tác phẩm
văn học có nội dung thông báo đầy đủ rõ ràng, dễ hiểu, ngắt nghỉ giọng đúng
chỗ, giọng nói có sắc thái biểu cảm đó là sự rèn luyện của con người nói chung
của trẻ mẫu giáo nói riêng, giúp trẻ luyện đọc kể diễn cảm theo mẫu, cấu trúc
câu, đọc kể một cách mạch lạc, đúng ngữ pháp, rõ ràng biểu cảm âm thanh
ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ.
Như chúng ta đã biết ngôn ngữ có vai trò quan trọng, là phương tiện giao tiếp
truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm biểu hiện nhu cầu nhậc thức làm thỏa mãn
yêu cầu nguyện vọng của trẻ.

Đối với trẻ mẫu giáo ngôn ngữ càng có vai trò quan trọng muốn diễn đạt được
những suy nghĩ của mình trẻ phải dùng ngôn ngữ để trao đổi và cũng nhờ ngôn
ngữ đó mà người lớn giúp trẻ có nhận thức đúng đắn, phân biệt được cái tốt, cái
xấu, có tình yêu đối với con người và thiên nhiên, khơi dậy ở trẻ lòng ham
muốn làm những việc tốt và những ước mơ trong sáng và mở rộng kinh nghiệm
sống cho trẻ mẫu giáo.
Với thực tế thì ngôn ngữ có tầm quan trọng rất lớn và được các trường mẫu
giáo chú ý cùng với sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ mới chỉ là ở giai đoạn dầu
nên vẫn còn nhiều vấn đề cần được quan tâm vì thực tế quá trình khả năng diễn
đạt của trẻ chưa chọn vẹn còn nói ngọng, nói ấp úng, nói thiếu câu, diễn đạt
cộc… Vì vậy em mong muốn góp phần nhỏ bé của mình váo việc rèn luyện khả
năng diễn đạt cho trẻ, giúp trẻ đọc, kể đủ thành phần của câu ngày càng hoàn
thiện và là một hoạt động thiết thực góp phần tích cực vào việc giáo dục toàn
diện cho trẻ đặc biệt là việc giáo dục về mặt tình cảm, thẩm mỹ …Giúp trẻ
ngay từ nhỏ có được lời nói rõ ràng chính xác, ngôn ngữ biểu cảm làm phong
phú vốn từ của trẻ, cung cấp cho trẻ những tri thức đơn giản có hệ thống về câu
từ và các phương thức diễn đạt tình cảm của ngôn từ. Đây chính là lý do đã
thúc đẩy em nghiên cứu vấn đề này và được dựa trên hai cơ sở sau:
1. Cơ sở về mặt lí luận.
Trẻ mẫu giáo có nhu cầu rất lớn về nhận thức, các em khao khát khàm phá,
tìm hiểu thế giới xung quanh mình. Trong đó ngôn ngữ là công cụ giao tiếp
quan trọng nhất của con người, nhờ có ngôn ngữ mà con người khi giao tiếp có
khả năng hiểu biết lẫn nhau, cho dù ngôn ngữ bằng lời của con người có bị hạn
chế về không gian và thời gian. Cho dù ngoài ngôn ngữ ra con người có thể
dùng những phương tiện giao tiếp khác nhau như: cử chỉ, điệu bộ, tín hiệu, âm
thanh… vv. Nhưng ở vị trí trên hết và trước hết vẫn phải là ngôn ngữ .
Ở trẻ mẫu giáo nhu cầu giao tiếp rất lớn trong giao tiếp trẻ sử dụng ngôn ngữ
của mình để trình bày ý nghĩ, biểu cảm hiểu biết của mình với mọi người xung
quanh. Cho nên việc tạo ra cho trẻ được nghe hiểu và được nói là hết sức cần
thiết trong giao tiếp mà hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ.

Ngôn ngữ còn là phương tiện nhận thức thế giới xung quanh, trẻ em luôn luôn
có nhu cầu muốn tìm hiểu thế giới xung quanh, mà trẻ đến được với thế giới
xung quanh là nhờ có người lớn. Thông qua đó trẻ làm quen được với các sự
vật hiện tượng và hiểu được các sự vật hiện tượng và hiểu được những đặc
điểm, tính chất, cấu tạo, công cụ của chúng. Muốn hình thành một biểu tượng
nào đó thì trẻ phải tiến hành quan sát khi trẻ tìm hiểu sự vật đó, trẻ gọi tên vật,
tên các chi tiết, đặc điểm tính chất của vật được quan sát thì việc nhận thức sẽ
sâu sắc hơn và nó sẽ làm nền móng của sự phát triển trí tuệ.
Ngôn ngữ là phương tiện biểu hiện nhận thức khi trẻ nhận thức được thế giới
khách quan trẻ tiến hành các hoạt động với nó và trẻ sử dụng ngôn ngữ kể lại,
miêu tả lại sự vật hiện tượng để trình bày những hiểu biết của mình.
Ngôn ngữ còn là phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ vì thông qua ngôn
ngữ trẻ nhận thức được cái hay, cái đẹp ở thế giới xung quanh qua đó tâm hồn
trẻ thơ càng thêm bay bổng, trí tưởng tượng càng thêm phong phú đồng thời
cũng yêu quí cái hay, cái đẹp, trân trọng nó và có ý thức sáng tạo ra cái hay cái
đẹp đó.
Việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ 5- 6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác
phẩm văn học nó có ý nghĩa thiết thực đối với đời sống của trẻ, nếu ngôn ngữ
của trẻ mà phong phú thì sự thích ứng với đời sống, điều kiện sống của trẻ, trẻ
sẽ dễ dàng lĩnh hội trí thức và kinh nghiệm sống nhanh chóng, trẻ dễ hóa mình
với cộng đồng và xã hội. Muốn làm cho việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ
5- 6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học có hiệu quả nhất thì ta phải kể
, đọc cho trẻ nghe các tác phẩm văn học, cho trẻ nhập vào các vai trong câu
chuyện, bài thơ trong tác phẩm đó.
Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua việc kể, đọc lại tác phẩm
văn học có tác dụng giúp cho trẻ nói đúng ngữ pháp, nói mạch lạc, câu nói của
trẻ phải đầy đủ các thành phần chính như ( chủ ngữ và vị ngữ)
và các thành phần phụ khác, thành phần trong câu nói của trẻ phải được sắp
xếp theo trật tự và đúng ngữ pháp… Giúp trẻ luyện được thành câu nói có vị
ngữ, chủ ngữ, các thành phần trong câu nói của trẻ phải được mở rộng và

phong phú dần, trẻ đã nói được nhiều loại câu có tính chất khác nhau. Những
câu trẻ đặt ra đã có nội dung thông báo khá hoàn chỉnh và rõ ràng, các từ trong
câu vừa có ý nghĩa, vừa gắn bó với nhau hơn. Tuy nhiên trong quá trình trẻ tự
đọc, kể, tự nói chuyện, khả năng diễn đạt còn yếu, nên câu nói của trẻ còn thiếu
câu, nói chưa mạch lạc, khả năng diễn đạt chưa trôi chảy.
Vì vậy, việc rèn luyện khả năng diễn đạt cho trẻ rất có ý nghĩa nên phải đưa
trẻ vào các hoạt động kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch để trẻ có thể diễn đạt được
những vai trò mà mình được tham gia trong các tác phẩm văn học, từ đó phát
triển ngôn ngữ cho trẻ, có như vậy trẻ mới có đủ năng lực tham gia vào đọc, kể
diễn đạt các tác phẩm văn học được.
2 . Cơ sở về mặt thực tiễn.
Qua việc dự giớ các tiết học ở lớp mẫu giáo 5-6 tuổi em thấy khả năng diễn
đạt của trẻ vẫn còn hạn chế trong các giờ đọc, kể, khả năng diễn đạt còn ấp úng,
nói ngọng, câu còn cụt, thiếu chủ ngữ và vị ngữ.
Vì thế dựa trên khả năng diễn đạt phát triển ngôn ngữ, để chuẩn bị bước vào
lớp một. Hướng trẻ nói tiếng mẹ đẻ một cách thành thạo trong sinh hoạt hàng
ngày. Vì vậy mà nhiệm vụ của người lớn là phải nói đúng cấu trúc câu, đúng
giọng, đúng điệu và ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh và tình huống cụ thể, ta
luôn cung cầp vốn từ cho trẻ, mở rộng nghĩa của từ mà trẻ đã biết thông qua các
bài thơ, câu chuyện để trẻ rèn khả năng diễn đạt. Tất cả điều đó tạo tiền đề cho
sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.
Chính vì thế, việc dạy trẻ nói đúng cấu trúc ngữ pháp và diễn đạt mạch lạc là
để phát triển ngôn ngữ của trẻ càng được quan tâm hơn nữa để vốn từ của trẻ
ngày một tăng lên nhanh chóng đạt hiệu quả cao trong quá trình chăm sóc và
giáo dục trẻ.
Qua quá trình đi dự giờ ở một số lớp 5-6 tuổi em nhận thấy rằng ngôn ngữ của
trẻ phát triển chưa đồng đều. Khi giao tiếp trẻ chưa thể hiện được đúng ngữ
điệu, cử chỉ của lời nói, phát âm còn ngọng dùng từ chưa chính xác, diễn đạt
chưa lô gic , diễn đạt câu từ chưa thật lưu loát.
Những trẻ nhút nhát ít tiếp xúc với bạn ở trong lớp, ở xung quanh mình dẫn

đến trẻ kém hiếu động thì vốn từ ngữ cũng bị hạn chế nghèo nàn, việc diễn đạt
câu từ thể hiện ngữ điệu kém.
Qua quá trình phát triển ngôn ngữ diễn đạt câu từ mạch lạc, việc diễn đạt biểu
cảm ngoài xã hội trẻ tiếp thu còn rời rạc, còn ngọng, nói trống không nhiều. Cô
giáo thì vẫn chưa thật chú trọng đến việc trẻ nói đúng câu, diễn đạt hiểu ý của
trẻ.
Ở gia đình bố mẹ đôi khi còn bận nhiều công việc, vẫn chưa chú trọng đến
việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, trẻ còn hay nói trống không, nói câu cụt, chưa
thể hiện được rõ ý hiểu của mình.
Qua hai cơ sở trên cho ta thấy, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một việc
làm hết sức cần thiết trong cuộc sống, đặc biệt là ngôn ngữ về mặt diễn cảm,
diễn đạt mạch lạc. Vì vậy cần phải có một cách dạy dỗ đúng đắn khi “ tốt
nghiệp” trường mẫu giáo, trẻ đã nắm vững được tiếng mẹ đẻ nếu không trẻ sẽ
gặp rất nhiều khó khăn trong những năm tháng học tập ở trường phổ thông và
trong bước đường trưởng thành sau này. Cần phải coi việc phát triển ngôn ngữ
cho trẻ là một trong những nội dung quan trọng nhất của giáo dục mầm non và
nhiệm vụ đó cần phải được thực hiện ngay từ năm đầu tiên cho tới năm cuối độ
tuổi mẫu giáo.
Bởi vậy với tư cách là một giáo sinh mầm non nên em chọn đề tài “ Một số
biện pháp luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua việc dạy trẻ đọc
và kể lại tác phẩm văn học” để nghiên cứu
III / MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU :
Mục đích của đề tài này là tìm ra một số biện pháp, giúp cho trẻ có ấn tượng
sâu sắc với tác phẩm, có hứng thú với tác phẩm, giúp trẻ làm quen với ngôn
ngữ văn học. Để diễn đạt được mạch lạc và ngắn gọn, tiến tới tư duy của trẻ có
óc sáng tạo, óc khái quáthực trạngổng hợưp hóa dẫn đến phẩm chất năng lực,
tính cách của trẻ phát triển và bước đầu hình thành nhân cách cho trẻ.
IV / ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU :
1. Khách thể nghiên cứu.
Diễn đạt cho trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học .

2. đối tượng nghiên cứu.
“ Một số biện pháp luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể
lại tác phẩm văn học”
V / GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU :
“ một số biện pháp luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể
lại tác phẩm văn học” ở trường mầm non Hạ Long- thành phố Hạ Long hiện
nay.
VI / NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU :
1. Tìm hiểu thực trạng của trường mầm non Hạ Long- thành phố Hạ Long độ
tuổi 4-5 tuổi đén lớp của trẻ 5-6 tuổi qua việc dạy trẻ đọc và kể lại tác phẩm văn
học ở trường mầm non .
2. Tìm hiểu nguyên nhân của trẻảơ lớp mẫu giáo 5-6 tuổi
3. Tìm những phương pháp và biện pháp thích hợp để rèn luyện khả năng
diễn đạt cho trẻ.
VII / PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Nghiên cứu tài liệu tâm lý học lứa tuổi để hiểu tâm lí trẻ.
2. Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm .
a/ Phương pháp quan sát (điều tra)
- Thông qua phương pháp nghiên cứu điều tra xem lớp mình thực nghiệm có
bao nhiêu phần trăm đã diễn đạt được, bao nhiêu phần trăm trẻ chưa đọc kể
diễn đạt được, rồi từ đó lập danh sách cụ thể. Ngoài ra cô quan sát trẻ nói
chuyện với nhau hoặc thông qua các câu trả lời của trẻ đối với cô giáo hoặc
những câu hỏi của trẻ vơío cô hay những câu hỏi của cô giáo để trẻ trả lời.
Hoặc thông qua khi các cháu đọc thơ, kể chuyện đóng kịch …
b/ Phương pháp đàm thoại
- Đàm thoại để giới thiệu tác phẩm cần phải nhanh gọn, sáng tạo để tạo được
hứng thú cho trẻ học tập
- Đàm thoại để cho trẻ hiểu được tác phẩm một cách khái quát và trẻ phải tái
hiện được tác phẩm.

c/ Phương pháp rèn luyện khả năng diễn đạt của trẻ 5 tuổi qua việc đọc và kể
lại tác phẩm văn học:
Là sử dụng giọng đọc và lời kể có kèm theo cử chỉ điệu bộ để truyền những ý
nghĩ, tình cảm, thái độ, tâm trạng của người đọc, người nghe nó có tác dụng
giúp cho trẻ có ấn tượng sâu sắc với tác phẩm, giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ.
d/ Phương pháp dạy trẻ đọc thuộc thơ.
- Giới thiệu bài thơ bằng đồ dùng dạy học.
- Giáo viên đọc diễn cảm nhiều lần
- Dẫn dắt tác phẩm, tác giả, tên bài thơ, giảng giải, giải thích từ khó,
đặt ra các câu hỏi về nội dung
- Dạy trẻ đọc truyền khẩu, cô đọc cháu cùng đọc theo. Cô dạy cháu đọc
thuộc thơ bằng phương pháp truyền khẩu cô và cháu cùng đọc.
e/ Phương pháp dạy trẻ kể lại chuyện.
- Nêu được nội dung chính, lời kể phải có mẫu cấu trúc câu, có từ tạo nên
hình ảnh đẹp sinh động, giọng kể phải diễn cảm, thể hiện được tính cách đặc
điểm của nhân vật.
- Cô kể diễn cảm câu chuyện nhiều lần ( 3-4 lần)
- Cô sử dụng hệ thống câu hỏi để đàm thoại để trẻ nhớ nội dung câu chuyện.
- Cho trẻ tập kể hình thức:
+ Thứ nhất là kể theo đoạn
+ Thứ hai là kể theo trình tự
+ Thứ ba là kể theo sự dẫn dắt của cô
+ Thứ tư là trẻ kể chuyện theo phân vai đóng kịch .
VIII / PHẠM VI NGHIÊN CỨU :
Khi nghiên cứu tài liệu, em đã đọc đề tài, xem đề tài nghiên cứu về vấn đề gì,
tham khảo trong sách giáo trình đã được học và chương trình chăm sóc giáo
dục mẫu giáo và hướng dẫn chuẩn bị của mẫu giáo 5 đến 6 tuổi do Bộ giáo dục
phát hành.
Việc nghiên cứu và rèn luỵên kỹ năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi
trong trường mầm non Hạ Long- thành phố Hạ Long

IX / KẾ HOẠCH THỰC HIỆN
- Thời gian nhận đề tài
- Thời gian thu thập đề tài và tài liệu:
- Thời gian hoàn thành đề tài
PHẦN II:
NỘI DUNG
Chương I:
LÝ LUẬN CHUNG CỦA ĐỌC KỂ DIỄN CẢM
1. Đặc điểm về khả năng diễn đạt của trẻ 5- 6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác
phẩm văn học .
- Đọc kể diễn cảm là sự tái tạo lại tác phẩm một cách sáng tạo của người đọc
hoặc người kể bằng giọng đọc, giọng kể diễn cảm và các yếu tố biểu cảm đã
làm sống lại lời nói hành động, tính cách của nhân vật.
2. Vai trò của đọc kể dưới việc phát triển ngôn ngữ của trẻ.
- Đọc kể diễn cảm là cách sử dụng lời nói và giọng kể có kèm theo cử chỉ điệu
bộ nét mặt để truyền ý nghĩa tình cảm, tâm trạng mà tác giả gửi gắm trong tác
phẩm và thái độ tâm trạng vủa người đọc đến người nghe.
- Giúp trẻ có hứng thú, dung cảm có ấn tượng sâu sắc với tác phẩm văn học .
- Giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ văn học một cách thoải mái…
Chương II:
I- THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT
Ở TRƯỜNG MẦM NON HẠ LONG

Việc rèn kỹ năng diễn đạt của trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm ở
ttrường mầm non Hạ Long. Trường mầm non Hạ Long là một trường lớn tập
trung đông con em công chức nhà nước, trẻ đi học và bán trú tại trường là một
trăm phần trăm , sự quan tâm của bố mẹ tới trẻ còn ít mà đặc biệt là phó mặc
cho giáo viên chăm sóc trẻ. Các cháu ít được sự phối hợp chăm sóc giữa gia
đình và nhà trường dẫn đến việc phát triển kỹ năng diễn đạt cho trẻ cũng bị hạn
chế. Nên cần rèn luyện khả năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua việc

đọc và kể lại tác phẩm văn học ở trường mầm non Hạ Long là một nhiệm vụ cơ
bản. Ngoài ra còn tác động toàn bộ tới quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ.
Song điều kiện và thời gian có hạn nê em chỉ đi sâu vào vấn đề nghiên cứu
đến việc phát triển ngôn ngữ thông qua việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ
5-6 tuổi. Qua điều tra số trẻ trong lớp em nhận thấy khả năng đọc và kể của trẻ
như sau.
Ngày
tháng
Số trẻ Năm
sinh
Điều tra
Đọc diễn cảm Kể diễn cảm Ghi
chú
Đ/Tg % Đ/Tg %
5-3-
2005
Thực
hiện
trên
20 trẻ
1998 20 trẻ
5trẻ
đạt
25 %
20 trẻ
6 trẻ
đạt
30%
áp
dụng

phương
pháp
kể diễn
cảm
II / TÌM HIỂU NGUYÊN NHÂN TẠI SAO NGÔN NGỮ
CỦA TRẺ BỊ HẠN CHẾ
1. Do trẻ nhút nhát không thích tham gia vào các hoạt động.
- Tuy học cùng một lớp nhưng trẻ không chơi cùng với nhau. Vì vậy mà có
một số trẻ mới đến trường ( bước sang học kỳ hai mới xin vào ) còn lạ lẫm chưa
muốn tham gia cùng các bạn chơi và cũng không được các bạn rủ chơi cùng.
Dẫn đến lâu ngày trẻ trở nên nhút nhát ít nói, không thích tham gia vào các hoạt
động, chỉ ngồi lì một chỗ, không thích vui chơi cùng các bạn, khồn thích giao
tiếp với các bạn trong lớp nên ngôn ngữ bị hạn chế không phong phú .
2. Do còn ít tiếp xúc với bạn bè ở các giờ ngoại khóa.
- Trẻ đến trường là tiếp xúc với một phần nhỏ của xã hội con người. Quan
trọng là giúp trẻ biểu cảm ngôn ngữ của người giáo viên .
Cô giáo chính là người giúp cho ngôn ngữ của trẻ được phát triển đó là thông
qua các giờ học. Nhưng trong thực tế trên mỗi tiết học diễn ra 25- 30 phút. Vì
thế mà giáo viên không thể nào hướng dẫn trẻ hết mà ngay cả trong khi trẻ
chơi, hoạt động ngoại khóa giáo viên cũng phải nên trao đổi tiếp xúc và nói
chuyện với trẻ.
Nhưng trên thực tế ở trường mầm non Hạ Long em thấy giáo viên trong các
giờ hoạt động ngoại khóa đã tiếp xúc với trẻ nhưng vẫn còn hạn chế ngoài ra cô
giáo chưa thật quan tâm đến trẻ xem trẻ khi tiếp xúc với nhau nói với nhau như
thế nào?, nhiều khi chơi với nhau trẻ còn dùng sai từ, diễn đạt chưa thật mạch
lạc và lô gic với câu nói của mình:
Ví dụ có trẻ nói: “ Ngày mai tớ đi ăn cỗ đám ma của ông tớ”
Đó là một cái sai trong cách dùng từ của trẻ mà giáo viên cần phải quan tâm
và hướng dẫn trẻ hơn nữa trong mọi hoạt động, không nên coi thường các giờ
chơi của trẻ mà để trẻ muốn nói sao thì nói là chưa được đặc biệt là trong giờ

hoạt động góc.
3. Tìm hiểu gia đình
các cháu đến trường hầu hết là con của những công chức nhà nước, bố mẹ các
cháu rất bận rộn với công việc của mình nên chưa dành được nhiều thời gian để
trông nom con cái, một trăm phần trăm là trẻ bán chú tại trường. Điều này
chứng tỏ cô giáo luôn là người tiếp xúc nhiều với các cháu nểntác nhiêm nặng
nề hơn. Hơn thế nữa cha mẹ trẻ chưa nắm được tâm lý và sự phát triển của trẻ,
vì vậy việc rèn luyện cho trẻ còn hạn chế. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ là thích
bắt chước và thích làm người lớn, phát triển qua trực quan nên trẻ chưa diễn đạt
được nhiều dẫn đến nhận thức của trẻ còn nhiều hạn chế, kéo theo trẻ không
lính hội được kiến thức mới, mặt khác trẻ được sống trong điều kiện sinh hoạt
tương đối là đầy đủ nhưng về mặt ngôn ngữ cũng bị hạn chế, tạo cho việc rèn
luyện khả năng và kỹ năng diễn đạtcủa trẻ chưa được lưu loát, chưa dứt khoát
và chưa được trôi chảy.
Dù nhà trường là nơi giúp trẻ tiếp thu và mở mang kiến thức hiểu biết của
mình về thế giới xung quanh nhưng gia đình cũng rất quan trọng đối với trẻ, có
thể nói gia đình chính là một xã hội thu nhỏ trong đó bố mẹ là nền tảng để giúp
trẻ nói lên tiếng nói đầu tiên và ngày càng phát triển rộng hơn.
Vì vậy em chọn đề tài này để nghiên cứu cho mình. Vì khả năng nghiên cứu
và thời gian nghiên cứu có hạn nên em chỉ nghiên cứu khả năng diễn đạt cho
trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học trong phạm vi của trường
mầm non Hạ Long.
III / NỘI DUNG GIÁO DỤC
Qua việc rèn luyện khả năng diễn đạt cho trẻ qua đọc và kể lại tác phẩm văn
học em thấy đa số trẻ chưa diễn đạt được mạch lạc câu nói của mình. Do thời
gian có hạn nên em chỉ áp dụng các phương pháp đã học và một số biện pháp
và qua thực tế em dạy trẻ đọc và kể chuyện diễn đạt đó là: Dùng thủ thuật câu
đố, thủ thuật để gợi mở cho trẻ, để trẻ hướng vào bài sắp học
Thời
gian

Nội dung Phương pháp Ghi chú
- Rèn luyện kỹ năng diễn
đạt cho trẻ 5- 6 tuổi qua
việc đọc và kể lại tác phẩm
văn học
- Sử dụng phương
pháp kể chuyện đọc
thơ
Sự tiến
bộ của
trẻ
* Kể lại tác phẩm văn học
* Kể chuyện “ Tấm Cám”
Tiết 1
- Cho trẻ hát bài hát “ Cả
nhà thương nhau”
- Vào bài: Giới thiệu vào
bài
- Cô kể lần 1 theo bản thiết
kế
- Kể lần 2 kết hợp tranh
minh họa chuyện “Tấm
Cám”
- Đàm thoại:
+ Cô vừa kể chuyện gì?
+ Truyện có những nhân vật
nào?
+ Các nhân vật đó con yêu
ai nhất và ghét ai nhất? vì
sao?

- Tổng kết – giáo dục
- Kết thúc tiết học
* Dạy trẻ đọc thuộc bài thơ
“ảnh Bác”
Tiết 1:
Cô đọc bài thơ diễn cảm 2
lần.
- Giải thích ngắn gọn để trẻ
hiểu nội dung bài thơ và
đàm thoại :
+ Cô vừa đọc bài thơ nói về
ai
+ Hàng ngày Bác Hồ đã thể
hiện tình cảm với các con
như thế nào?
+Bác dặn dò các cháu như
thế nào?
- Rèn khả năng diễn
đạtbằng phương pháp
kể chuyện là giúp trẻ
diễn đạt đủ ý, lưu
loát, mạch lạc nói
bao dạn
- Rèn khả năng diễn
đạt bằng phương
pháp đọc thuộc thơ
- Giúp trẻ diễn đạt
lưu loát trôi chảy
- Trẻ trả
lời chưa

đủ câu
-Nói về
Bác Hồ
ạ
-Bác
luôn
mỉm
cười
với các
cháu ạ
-Không
được đi
chơi xa
+ Các con có yêu quí Bác
Hồ không?
+ Yêu Bắc Hồ Các con phải
làm gì?
*Kể chuyện “ Tấm Cám”
Tiết 2:
- Vào bài: Cô kể sáng tạo
đoạn đầu tiến trình hai
truyện Tấm Cám, chú ý lặp
lại hai lần đối thoại: “Dì ơi,
dì làm gì ở dưới ấy thế? Dì
đuổi kiến cho con đấy mà”
Đàm thoại:
- Trong chuyện cô vừa kể
có những nhân vật nào?
- Mẹ con Cám đã làm gì hại
Tấm?

-Có nhận xét gì về những
hoạt động của mẹ con Cám
- Tại sao Tấm lại ở nhà bà
cụ bán nước?
- Tại sao vua lại nhận ra
Tấm vợ mình
- Cuối cùng mẹ con cám bị
trừng phạt thế có đích đáng
không? Tại sao
* Dạy trẻ đọc thơ “ ảnh
Bác”
Tiết 2
Rèn kỹ năng diễn đạt
cho trẻ
- Có ạ
Phải
ngoan
nghe lời
bố mẹ,
cô giáo,
chăm
học…
- Trẻ đã
trả lời
được
câu hỏi
của cô,
nhưng
trẻ có
ngọng

chữ “l”
với chữ
“n”
Khả
năng
diễn
đạtcủa
trẻ còn
ấp úng
không
dứt
khoát
Trẻ trả
lời
được
câu hỏi
của cô
những
- Cô đọc diễn cảm 2 lần
- Đàm thoại giảng giải.
- Cho trẻ tập đọc diễn cảm
luyện cho trẻ cách ngắt
giọng
Đàm thoại.
+ Con thấy trong bài thơ nói
về những gì?
+
+
+
Cho cả lớp đọc- tổ đọc và

gọi 1-2 trẻ đọc thuộc bài
thơ.
- Giáo dục trẻ
- Kết thúc tiết học
* Kể chuyện : “Tấm Cám”
Tiết 3:
Vào bài: Cô giáo kể tóm tắt
toàn bộ truyện có kết hợp
với tranh vẽ minh họa làm
hình tượng trực quan.
Đàm thoại:
- Cô vừa kể cho các cháu
nghe truyện gì?
- Truyện kể về cuộc dời cô
Tấm như thế nào( giáo viên
gợi ý)
- Tại sao mẹ con Cám bị
trừng phạt đích đáng…
+ Giáo viên gọi một cháu
kể lại đoạn truyện.
+ Giáo viên dặn dò: Về nhà
nhờ ông bà, bố mẹ kể lại
truyện…
Rèn luyện kỹ năng
diễn đạt cho trẻ
Rèn luyện kỹ năng
diễn đạt cho trẻ 5- 6
tuổi qua việc kể đọc
lại tác phẩm văn học
trẻ vẫn

chưa
đọc
diễn
cảm
được
bài thơ
- Trẻ kể
được
truyện
nhưng
chưa
diễn đạt
được
tốt, kể
còn ấp
úng
không
dứt
khoát.
- Trẻ đã
có sự
tiến bộ
khả
năng
diễn đạt
của trẻ
tốt hơn
- Trẻ trả
Các cháu sẽ thi đua ai kể
hay hơn nhé.

+ Kết thúc tiết học giáo
viên cho trẻ xem quyển
truyện tranh “ Tấm Cám”
* Dạy trẻ thơ “ảnh Bác”
- Cô đọc diễn cảm bài thơ 1
lần rồi hỏi trẻ .
+ Bài thơ cô vừa đọc có tên
là gì ai là tác giả ?
- Cô đàm thoại theo nội
dung bài thơ.
+
+
+
+ Cô quan sát và hướng
dẫn trẻ đọc thơ.
Giáo viên cho cả lớp đọc 3-
4 lần
Tổ – nhóm – cá nhân.
Chú ý sửa sai cho trẻ.
Kết thúc cho trẻ xem tranh
lời
được
câu hỏi
của cô,
trẻ đọc
thuộc
thơ.
Lưu
loát, rõ
ràng.

-Trẻ đã
có sự
tiến bộ
khả
năng
diễn đạt
của trẻ
tốt hơn
Chương III:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ
NĂNG DIỄN ĐẠT CHO TRẺ
Ngôn ngữ có một vai trò rất lớn đối với sự hình thành và phát triển nhân cách
cho trẻ. Vì ngôn ngữ là công cụ quan trọng nhất của con người, nhờ có ngôn
ngữ mà con người có thể hiểu biết lẫn nhau.
Trong giao tiếp trẻ sử dụng ngôn ngữ của mình để trình bày ý nghĩa, tình cảm
hiểu biết của mình với mọi người xung quanh. Nhờ có ngôn ngữ mà trẻ hiểu
được những lời giải thích, gợi ý của người lớn dẫn đến hoạt động trí tuệ, các
thao tác tư duy ngày càng được hoàn thiện. Thông qua ngôn ngữ trẻ nhận biết
được cái hay, cái đẹp ở thế giới xung quanh ( ví dụ: Trẻ nhìn thấy cảnh đẹp của
cánh đồng lúa vào buổi sớm ban mai) qua đó tâm hồn trẻ thêm bay bổng, trí
tưởng tượng thêm phong phú, trẻ càng yêu quí những cái hay, cái đẹp trân
trọng nó và có ý thức sáng tạo ra cái đẹp và bảo vệ nó.
Ngôn ngữ đóng một vai trò rất lớn trong việc điều chỉnh những hành vi và việc
làm của trẻ, phát triển nhân cách cho trẻ.
Rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ 5- 6tuổi thông qua việc dạy trẻ đọc kể lại
tác phẩm là quá trình hình thành cho trẻ diễn đạt mạch lạc, có lô gic, có trình
tự, có hình ảnh qua lời nói, lời nói của trẻ có nội dung chính xác và thông báo
rõ ràng.
Chính vì vậy mà áp dụng các phương pháp và biện pháp đã học và qua thực tế
giảng dạy trẻ đọc kể diễn đạt thủ thuật vào bài, dùng câu đó để gợi mở cho trẻ

hướng vào bài học mới.
Trẻ tự đọc kể diễn đạt qua các tác phẩm văn học dùng câu đó để hướng trẻ
nhớ lại truyện, nhớ lại thơ, dùng lời để đàm thoại cùng trẻ.
Cô cho trẻ phối hợp cùng cô để kể từng đoạn. kể theo từng nhân vật mà cô là
người dẫn truyện, kể lại truyện dưới hình thành đóng kịch và tổ chức cho trẻ ở
mọi lúc, mọi nơi.
Cho trẻ đọc kể chậm rãi nhẹ nhàng ( chú ý vào các từ khó, từ láy và tính từ)
1/ đây là một số biện pháp rèn luyện khả năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5-
6tuổi.
* Các phương pháp .
Phương pháp sử dụng lời nói là phương pháp đọc kể diễn đạt là cách sử dụng
giọng đọc, lời kể có kèm theo cử chỉ điệu bộ để truyền tình cảm thái độ, tâm
trạng của người nhe thông qua đọc kể diễn đạt. Giúp trẻ có ấn tượng sâu sắc
hứng thú với tác phẩm giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ văn học .
Đối với giáo viên lời đọc kể phải diễn đạt phù hợp với nội dung tác phẩm. Đối
với tác phẩm truyện thì phải phù hợp với tính cách nhân vật. đối với thơ thì
phải phù hợp với nhịp điệu, vần điệu, xúc cảm của thơ, về cử chỉ điệu bộ phải
tự nhiên phù hợp với nội dung của tác phẩm
Cô phải dùng phương pháp đàm thoại theo dõi trao đổi gợi mở giữa cô và trẻ
thông qua hệ thống câu hỏi nhằm giúp trẻ hiểu tác phẩm và phát huy tính năng
động cho trẻ, phát huy tư duy cho trẻ.
Hình thức đàm thoại với trẻ là để giới thiệu tác phẩm với trẻ. Cô cần tạo hứng
thú để trẻ hiểu được khái quát của tác phẩm, dùng những câu hỏi ngắn gọn dễ
hiểu và theo dõi hướng dẫn trẻ trả lời các câu hỏi và sửa sai cho trẻ. Không nên
cắt đứt sự liên tưởng của trẻ mà phải gây hứng thú cho trẻ.
Khi cô sử dụng đồ dùng dạy học cô phải dựa vào đặc điểm nhận thức của trẻ
mẫu giáo 5-6 tuổi từ trực quan cụ thể đến khái quát, từ tình cảm cảm tính đến
lý tính, phương pháp dùng đồ dùng dạy học để giới thiệu bài, để minh họa cho
lời kể của cô để cô giải thích từ khó và giải thích nội dung tác phẩm tạo ra
không khí thích học đẻ trẻ có thể kể lại truyện hoặc đọc thơ. Dùng đồ dùng dạy

học gây được sự hứng thú, hấp dẫn trong giờ học cho trẻ giúp cho trẻ dễ hiểu
những từ khó hay những khái niệm trìu tượng.
Sau giờ học cô có thể củng cố, cho trẻ nhắc lại hay cô nhắc lại để cho trẻ nhớ
truyện hoặc nhớ thơ và đặc biệt là khi giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học phải
đẹp, hấp dẫn và đảm bảo tuyệt đối an toàn cho trẻ.
Khi cô đã đọ kể diễn đạtcho trẻ nghe, trẻ đã thuộc truyện thuộc thơ thì giáo
viên phải dùng phương pháp thực hành đó là dạy trẻ tự đọc thơ, tự kể truyện, cô
có thể phân vai cho trẻ đóng kịch, giúp trẻ hứng thú với môn văn học kèm theo
là tư thế tác phong mạnh dạn hồn nhiên cho trẻ.
Cô phải tạo điều kiện cho trẻ thuộc thơ, kể chuyện và đóng kịch phải phù hợp
với quá trình nhận thức của trẻ về tác phẩm đó.Phải được cô kể nhiều lần, đọc
nhiều lần, trẻ có thể bắt chước cách đọc, cách kể diễn đạt của cô, trẻ hiểu nội
dung câu chuyện bài thơ, nắm được tính cách của nhân vật.
Đối với giáo viên muốn dạy trẻ kể chuyện thì cô phải kể nhiều lần. Sử dụng
câu hỏi để trẻ tái hiện lại tác phẩm. Với chuyện do có nhiều đối thoại thì phải
kể theo phân vai. Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm trong chương trình cô cần
cho trẻ nhận biết phần mở đầu, phần nội dung chính và phần kết thúc của mỗi
câu chuyện, giới thiệu các nhân vật trong tác phẩm . ở trong truyện cổ tích
thường bắt đầu bằng “ ngày xửa ngày xưa” hoặc là “ ngày xưa, đã lâu lắm rồi”
Phần nội dung của câu chuyện rất đa dạng đã khắc họa rõ nét tính cách nhân
vật, tạo nên tính nhịp diệu, đa số chuyện sử dụng hình thức đối thoại giữa các
nhân vật để thể hiện nội dung.
Phần kết thúc của câu chuyện là câu “ Từ đó, từ đấy chở đi…” và nhìn chung
kết thúc chuyện thường rất có hậu, nhân vật tốt, hiền lành chăm chỉ đượchưởng
hạnh phúc, được mọi người yêu quí, quí trọng. Ngược lại nhân vật độc ác tham
lam bị trừng phạt và bị mọi người khinh ghét cười chê.
Trước khi vào tiết học cô phải làm quen với câu chuyện sắp dạy ở ngoài giờ
học hoặc giờ chơi của trẻ và các hoạt động trong ngày phương pháp chủ yếu là
rèn luyện khả năng diễn đạt. Đồ dùng là tranh minh họa hoặc đồ vật thật
- Ở tiết một của tiết kể chuyện thì khi vào tiết học cô gây hứng thú cho trẻ

bằng đồ dùng minh họa, gợi cho trẻ những thắc mắc như: tên chuyện và tên
nhân vật. Cô kể truyện một đến hai lần bằng giọng kể diễn cảm cho trẻ và kết
hợp với đồ dùng minh họa. Sau đó cô giảng giải phân tích và trích dẫn đọc hoặc
kể lại những câu đoạn trong chuyện để nêu bật ý chính thông qua lời nói, hành
động của nhân vật và cô đặt câu hỏi để củng cố sự cảm nhậncủa trẻ theo gợi ý
từng bài, kết thúc tiết học này bằng những trò chơi có liên hệ giáo dục .
- Tiết hai, yêu cầu trẻ hiểu được nội dung và ghi nhớ được trình tự câu
chuyện, phân biệt được ngữ điệu khác nhau của các nhân vật. Vào tiết học cô
kể cho trẻ nghe từ một đến hai lần kết hợp xem tranh minh họa và đàm thoại về
hành động của nhân vật, tính cách của nhân vật để giúp trẻ hiểu được nội dung
câu chuyện, kết thúc tiết học cô có thể tóm tắt nội dung câu chuyện kết hợp liên
hệ giáo dục .
- Tiết ba, cô tiếp tục củng cố những điều trẻ đã nhận biết được và đã tiếp thu
được qua hai tiết học và giáo viên luyện tập cho trẻ kể lại dưới hình thức cho
trẻ phối kết hợp cùng cô, trẻ kể lại chuyện theo nhân vật, thoe từng đoạn, theo
tranh, cô là người dẫn dắt truyện, Mỗi trẻ nhận một vai, trẻ có thể đóng kịch để
kể lai truyện.
Còn với thể loại dạy thơ, cô cho trẻ làm quen với thơ, với vần điệu, nhịp điệu,
luyện cho trẻ cách ngắt giọng trong câu thơ, dạy trẻ phân biệt được thơ và
truyện. Thơ thì có vần và nhịp điệu vì vậy khi trẻ đọc thơ cô phải hướng cho trẻ
thể hiện được các sắc thái đó để làm giàu cảm xúc cho trẻ trên tiết học, nhiệm
vụ chính của cô kể truyền đạt bài thơ một cách diễn cảm, để giúp trẻ nhận thức
được nhịp điệu nội dung thông qua giảng giải, đọc diễn cảm, ngoài tiết học cho
trẻ luyện đọc diễn cảm và thể hiện cảm xúc phù hợp với sắc thái, âm điệu của
thơ.
Cô dạy thơ cho trẻ ở tiết một bắt đầu bằng cách gợi hỏi trẻ về những gì trẻ đã
quan sát dược khi đi dạo, đi thăm quan có liên quan đến bài thơ sắp dạy. Sau đó
giới thiệu tên tác giả và tên bài thơ cô vừa đọc cho trẻ nghe một cách rõ ràng
diễn cảm 2 đến 3 lần tiếp theo cô giảng và đọc trích dẫn các câu thơ minh họa
để trẻ hiểu nội dung. Cô cần xem nội dung, gợi ý của từng bài rồi cô đọc thêm

vài lần nữa để khuyến khích trẻ đọc nhẩm theo cô và dạy trẻ đọc thơ. Cuối tiết
học cô có thể đọc hoặc ngâm bài thơ đó nếu bài thơ được phổ nhạc thì cô có thể
hát cho trẻ nghe. Với những bài thơ dài hoặc khó cô có thể dạy sang tiết hai.
Sau khi giới thiệu bài cô đọc diễn cảm cho trẻ nghe bài thơ một đến hai lần.
Đàm thoại về nội dung kết hợp trẻ xem tranh minh họa kết thúc tiết học cô và
trẻ cùng đọc lại bài thơ một lần nữa.
Khi luyện tập, luyện cho trẻ trong phạm vi một đến hai tiết học mà trẻ chưa
nắm vững được nhịp điệu vần thơ nên trẻ chưa đọc diễn cảm được. Vì vậy cô
cần hướng dẫn trẻ cách diễn đạt bài thơ, cách ngắt nghỉ giọng và nhịp độ giọng
sao cho phù hợp và hợp lý.
Ở ngoài tiết học cô có thể tổ chức ôn luyện các bài thơ đã học qua tranh mà
cách làm nhơ giáo viên đã chọn, giáo viên chọn một số bức tranh minh họa nội
dung các bài thơ đã dạy ở trên lớp, cô cho trẻ tự chọn tranh minh họa nội dung
theo ý thích, hỏi trẻ xem tranh đã cho trẻ gợi nhớ đến bài thơ nào đã học,
khuyến khích trẻ đọc diễn cảm bài thơ đó cho cô giáo và cả lớp cùng nghe,
ngoài ra còn gây ấn tượng sâu đậm hơn về tác phẩm . Cô nên gợi cho trẻ về nội
dung bài thơ theo cách đơn giản nhất. Trong những này hội ngày lễ cô có thể
sưu tầm thêm một số bài thơ phù hợp với trẻ để đọc cho trẻ nghe.
Chương V:
ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP
TRÊN VÀO VIỆC DẠY TRẺ ĐỌC KỂ DIỄN CẢM
Qua bài thơ: “ ẢNH BÁC”
I/ Mục đích yêu cầu:
- Trẻ đọc theo cô, nhớ được nội dung chính của bài thơ, trẻ đọc diễn cảm,lưu
loát bài thơ.
- Giáo dục trẻ biết yêu quý Bác Hồ…
II/ Chuẩn bị.
- Đồ dùng dạy học bài thơ: “ ảnh Bác, là cờ…”
- Tranh minh họa
III/ Tiến hành

- Cô nói : Các con ạ! Bác Hồ là vị chủ tích nước đầu tiên của Việt Nam, khi
còn sống tuy rất bận rộn với nhiều công việc nhưng bác luôn quan tâm đến các
cháu thiếu nhi.
- Cô đọc mẫu diễn cảm , đọc chậm rãi thể hiện tình cảm yêu quí Bác Hồ.
- Cô đọc trích dẫn và làm rõ ý.
Bác Hồ tuy đã mất nhưng tình thương yêu của Bác Hồ đối với các cháu
còn sống mãi
“ Nhà em treo ảnh Bác Hồ…. Bác nhìn các cháu vui chơi trong nhà”…
- Tình cảm và lời khuyên của Bác đối với các cháu:
“ Ngoài sân có mấy con gà…. Thấy tàu bay Mỹ nhớ ra hầm ngồi”
- Tình cảm của các cháu quý mến Bác Hồ
“ Bác lo bao việc trên đời…. Tươi cười với em”
- Cô có thể đọc 5 điều Bác Hồ dạy cho trẻ nghe bài học giáo dục trẻ phải
ngoan ngoãn yêu thương cha mẹ, cô giáo bạn bè.
Cuối giờ cô ngâm thơ cho trẻ nghe bài thơ trẻ vừa đọc
- Giáo viên dạy trẻ thuộc thơ bằng cách truyền khầu, dạy trẻ đọc nhiều lần để
trẻ hiểu nội dung.
Qua kể truyện:
TẤM CÁM- tiết 3
I/ Mục đích yêu cầu.
- Trẻ cảm nhân được nội dung chính của câu chuyện
- Giáo dục trẻ biết yêu thương, biết chăm chỉ. Ở hiền gặp lành
II/ Chuẩn bị:
- Không gian lớp học
- Tranh truyện để minh họa
- Truyện
III/ Tiến hành:
Vào bài: Giáo viên kể tóm tắt toàn bộ câu chụên có kết hợp với tranh vẽ minh
họa là hình tượng trực quan (4-6 tranh)
Bằng lời kể của cô khác với lời kể của cô khác với lời kể trong bản thiết kế

được chọn để đưa vào chương trình để rút gọn và giải thích truyện, để trẻ nghe
những cái không được kể ra, hiểu được cái thông tin tiềm ẩn dẫn đến trẻ nhớ
truyện và hiểu nội dung ý tứ truyện. Đây cũng là một biện pháp để trẻ làm quen
với một hệ thống ngôn ngữ mới.
Hình tượng trực quan sẽ giúp trẻ củng cố khắc sâu những biểu tượng, làm rõ
ràng, phong phú những hình tượng mà trong quá trình nghe, kể trẻ đã hình
dung tưởng tượng ra.
Khi trẻ nhìn vào những bức tranh đó, trẻ sẽ nhớ được cốt truyện với những sự
kiện, mô típ quan trọng, đặc sắc của truyện.
- Khi kể xong cô giáo trao đổi với trẻ về tác phẩm bằng một hệ thống câu hỏi
gợi mở nhằm mục đích để trẻ tiếp nhận tác phẩm sâu sắc hơn, để nhận ra vẻ đẹp
riêng của nhân vật Tấm. Những yếu tố hoang đường, kỳ ảo tham gia vào quá
trình phát triển của truyện dẫn đến kết thúc lạc quan có hậu và rất cần thiết cho
sự phát triển của trẻ thơ mà trẻ cần phải cảm nhận, ghi nhớ. Từ đó trẻ nhận ra,
bước đầu trẻ biết so sánh, đánh giá phân tích các nhân vật trong chuyện bằng
vốn từ và câu phong phú, chính xác hơn.
- Đàm thoại:
+ Cô vừa kể cho các cháu nghe truyện gì?
+ truyện kể về cuộc đời cô Tấm như thế nào?
Gợi mở cho trẻ.
+ Lúc ở nhà với dì ghẻ Tấm sống ra sao? Sướng hay khổ?
+ Mấy lần cô Tấm khóc? Tại sao cô Tấm lại khóc?
+ Cô Tấm đã được ai giúp đỡ? Và giúp như thế nào?
+ Cuối cùng kết thúc câu chuyện, cuộc sống của cô Tấm như thế nào?
+ Tại sao mẹ con Cám lại bị trừng phạt thích đáng
+ Cháu nghĩ xem cô Tấm đã sống ở những ngôi nhà nào?
+ Trong những ngôi nhà ấy Tấm đã sống ra sao?
+ Các cháu thử đặt tên cho những ngôi nhà mà cô Tấm đã từng sống nào? Ai
đặt tên được?
+ Trong chuyện cháu thương yêu ai và không yêu ai? Tại sao?

- Giáo viên gọi một cháu lên kể lại truyện
- Giáo viên dặn dò
- Cho trẻ xem những gì chúng vừa được nghe
Hết tiết học cô giáo cho trẻ xem quyển truyện tranh Tấm cám
* Kết thúc tiết học
Chương VI:
KẾT QUẢ GIÁO DỤC
Qua một thời gian nghiên cứu ngắn ở trường mầm non Hạ Long em nhận
thấy rằng sự phát triển ngôn ngữ của trẻ qua luyện cho trẻ diễn đạt mạch lạc
thông qua đọc và kể lại tác phẩm có sự tiến bộ rõ rệt. Cụ thể khi trò chuyện với
trẻ trẻ đã trả lời đầy đủ câu hỏi của cô, câu nói đầy đủ và nói rất rõ ràng mạch
lạc :
Ví dụ: Cô : Cháu vừa được học truyện gì?
Cháu: Cháu thưa cô, cháu vừa được học truyện Tấm Cáma.
Ngoài việc trò truyện với cô trẻ còn kể lại được truyện và thể hiện đ]ợc giọng
điệu cử chỉ của nhân vật.
Qua khảo sát và thực hiện một số biện pháp và phương pháp rèn luyện khả
năng diễn đạt cho trẻ 5-6 tuổi qua việc dạy trẻ đọc diễn cảm, kể diễn cảm qua
tác phẩm văn học đã được kết quả như sau.

Ngày
tháng
Số trẻ Năm sinh Đọc diễn
cảm
Kể diễn
cảm
Ghi chú
2. 2005
Thực hiện
trên 20 trẻ

1999
Đ/tg % Đ/tg % Chưa áp
dụng pp
Và biện
pháp
20tr đạt 20tr đạt
3-4
5trẻ 25% 6trẻ 30%
20tr đạt 20tr đạt Đã áp
dụng
14tr 70% 12tr 60%
Dùng các biện pháp và phương pháp rèn luyện khả năng đọc diễn cảm cho trẻ,
em thấy trẻ đã tiến bộ rất rõ rệt, trẻ đã đọc kể và diễn đạt được qua các câu
truyện, bài thơ, giúp trẻ diễn đạt trôi chảy mạch lạc dẫn đếna góp phần hoàn
thiện nhân cách cho trẻ./.
PHẦN III:
KẾT LUẬN CHUNG
I/ KẾT LUẬN:
V.I Lê Nin đã nói “ ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng nhất của con
người” Thật vậy không có một phương tiện giao tiếp nào có thể sánh được với
ngôn ngữ . Trong giao tiếp nhờ có ngôn ngữ mà con người mơía có khả năng
hiểu biết lẫn nhau.
ở trẻ nhỏ, nhu cầu giao tiếp rất lớn, trong giao tiếp trẻ sử dụng ngôn ngữ của
mình để trình bày ý nghĩ, tình cảm hiểu biết của mình với mọi người xung
quanh. Do đó việc đầu tiên của giáo viên mầm non là cần giúp trẻ sử dụng
thành thạo ngôn ngữ của mình. Trong đó việc dạy trẻ diễn đạt mạch lạc cho trẻ
5-6 tuổi là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng mà người giáo viên cần quan tâm.
Qua quá trình quan sát và nghiên cứu ở trtường mầm non Hạ Long- Thành
phố Hạ Long em đã rút ra một số nhận xét sau:
Thứ nhất là khả năng diễn đạt mạch lạc còn chưa chính xác, khi giao tiếp với

trẻ nhiều câu trẻ nói không rõ lời, trẻ còn nói ngọng, trả lời còn trống không.
Thứ hai là giáo viên vẫn chưa thực sự quan tâm hết mức đến vấn đề này, nếu
có cũng chỉ là qua loa đại khái, một lớp có 50 học sinh thì làm sao giáo viên có
thể hướng dẫn chỉ bảo từng trẻ một, đến ngay cả một số tiết học chính có khi
chỉ 1/2 lớp được học còn lại là quan sát ngoài, mà hầu hết các trẻ được học lại
là những trẻ thông minh, hoch giỏi được giáo viên quan tâm hơn, còn những trẻ
tiếp thu chậm thì lại không được quan tâm đúng mức
Thứ ba là cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc học
và chơi cũng đã được trang bị tương đối đầy đủ những vẫn còn ít và hạn chế ở
trong một số tiết học như: môi trường xung quanh, âm nhạc ( quần áo, xắc
xô…)
Vì vậy để đạt được kết quả nghiên cứu cao bản thân em đã phải cố gắng phấn
đấu đem hết sức mình học hỏi kinh nghiệm của bạn bè đông nghiệp, trau
dồikjiến thức với lòng thương yêu trẻ, tinh thần trách nhiệm cao vượt qua khó
khăn tìm ra biện pháp và phương pháp rèn luyện khả năng diễn đạt mạch lạc
cho trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm văn học trong các biện pháp và
phương pháp sau:
- Dùng câu đố để hưởng trẻ nhớ lại truyện và thơ
- Phối hợp cùng cô để kể lại truyện.
- Cho trẻ đọc và kể lại chuyện
- Phương pháp rèn luyện kỹ năng đọc kể diễn đạt
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp giảng giải
- Phương pháp dạy trẻ kể chuyện
- Phương pháp dạy trẻ đọc thơ
Các biện pháp và phương pháp này phải phối hợp nhịp nhàng với nhau. Sử
dụng trong mọi hoạt động “ học tập- vui chơi, mọi lúc - mọi nơi”, lúc nào có
thể tạo tình huống cho trẻ để trẻ trả lời, trẻ đặt câu hỏi vào lúc nào đó và trẻ
đàm thoại với nhau. Từ đó rèn luyện kỹ năng diễn đạt chio trẻ là đạt được kế
quả cao nhất. Vì qua rèn luyện khả năng diễn đạt của trẻ đã thực hành vận dụng

những lời nói, việc làm, tính cách nhân vật vào bản thân mình, do đó đần dần
trẻ sẽ quên đi sự nhút nhát của bản thân, nói năng lưu loát, diễn cảm, dẫn câu
được trôi chảy mạch lạc thúc đẩy sự phát triển ngôn ngữ và hoàn thiện nhân
cách trẻ
II/ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT.
Qua tìm hiểu thực tế ở trường cho thấy việc trẻ nhút nhát, nói còn ấp úng diễn
đạt còn lúng túng chưa lưu loát, mạch lạc câu nói chưa đủ thàn phần… ở độ
tuổi 5-6 tuổi là do một số nguyên nhân mà tôi đã nêu ở trên.
Là giáo viên mầm non tôi thấy bản thân mình phải có một tinh thần chăm chỉ
lo cho thế hệ mầm non tương lai. Bác Hồ đã nói: “ Vì lợi ích mười năm trông
cây. Vì lợi ích trăm năm trồng người”
Như vậy muốn có chủ nhân tương lai của đất nước thì ngày nay phải có bàn
tay chăm sóc của các cô giáo mầm non vun trồng những trẻ thơ. Do đó em có
một số ý kiến đề xuất như sau.
Tất cả vì tương lai con em chúng ta nên các ban ngành các cấp háy quan tâm
đến ngành học mầm non, để đào tạo đội ngữ giáo viên có trình độ năng lực, có
đầy đủ lòng nhiết tình say mê với ngành nghề, thương yêu các cháu như con
của mình để phục vụ cho ngành được tốt hơn.
Em mong rằng ngành giáo dục và các cấp các ngành hãy chăm lo dến đời
sồng của giáo viên mầm non . vì hiện nay cuộc sồng của giáo viên mầm non
còn khá khó khăn.
Kết hợo giữa nhà trường với các ngành, các lực lượn để tuêy truyền đến tưởng
tượngừng gia đình cho con em mình đi học đúng độ tuổi là cần thiết.
Trên đây là một số ý kiến đề xuất của em, về phần mình em hứa sẽ cố gắng
nguyện đem hết khả năng của mình với tấm lòng yêu nghề mến trẻ, yêu trẻ như
con của mình để xứng đáng là người mẹ thứ hai của trẻ.
Em xin chân thành cảm ơn
Hạ Long ngày:
PHẦN IV
TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Tạp chí giáo dục mầm non …
2. Đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi mầm non
3. Chương trình chăm sóc giáo dục mầm non
4. Trò chơi- thơ truyện 5-6 tuổi
5. Đọc và kể chuyện vườn trẻ
6. Tâm lý học lứa tuổi
7. Tiếng việt và phương pháp phát triển lới nói
8. Phương pháp văn học
9. Phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích