SKKN một số BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ lớp 5 TUỔI học tốt môn tạo HÌNH lớp mẫu GIÁO 5 TUỔI

ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ LỚP 5 TUỔI HỌC TỐT MÔN TẠO
HÌNH LỚP MẪU GIÁO 5 TUỔI TRUNG TÂM TRƯỜNG MẪU GIÁO
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại, mà ló cũng có những đặc điểm
riêng biệt về cấu tạo sinh lý, do đó trẻ em cũng cần có những biện pháp chăm sóc
thích hợp. Có người đã cho rằng: trẻ em là một trang giấy trắng và ai muốn vẽ gì
vào đó thì vẽ. đó chính là một quan điểm thật sai lầm, vì thực tế khoa học đã chứng
minh trẻ em cũng có những nhận thức riêng bên trong của mình, nhưng đòi hỏi trẻ
phải tích cực tham gia vào hoạt động thì từ đó tâm lý của trẻ mới phát triển và bộc
lộ ra bên ngoài.
Trẻ mẫu giáo “chơi mà học, học mà chơi”. trẻ rất hiếu động, tò mò, ham
muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới xung quanh. Trong khi chơi, trẻ thực sự học để
lĩnh hội các khái niệm ban đầu hoặc các tri thức tiền khoa học. Biết được tầm quan
trọng đó, là một người giáo viên chúng ta cần phải coi trọng việc tạo ra môi trường
giáo dục trẻ bằng những hoạt động thiết thực, nhằm phát triển một cách toàn diện
trên tất cả các lĩnh vực: trí tuệ- đạo đức- thẩm mĩ- thể lực. Từ đó, giúp trẻ hoàn
thiện nhân cách, ngôn ngữ, tư duy, phát triển các kỹ năng thực hành, giao tiếp, ứng
xử.
Đối với việc giáo dục phát trển nhân cách toàn diện cho trẻ em, hoạt động
tạo hình có một vị trí rất quan trọng. Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt
động hấp dẫn nhất đối với trẻ mẫu giáo ghép, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể
hiện một cách sinh động những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh,
những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ và gây cho chúng những rung động xúc cảm,
tình cảm tích cực. Hoạt động tạo hình là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm
bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm
mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu của con người như một
thành viên trong xã hội biết tích cực, sáng tạo. hiểu được tầm quan trọng đó, tôi
luôn tìm tòi những biện pháp, phương pháp tốt nhất để giúp trẻ hoạt động tích cực.
1

PHẦN II. NỘI DUNG
CHƯƠNG I:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ LỚP 5 TUỔI HỌC TỐT MÔN TẠO
HÌNH LỚP MẪU GIÁO 5 TUỔI TRUNG TÂM TRƯỜNG MẪU GIÁO
CAM CỌN
I. Thực trạng của nhà trường trong việc giúp trẻ lớp 5 tuổi học tốt mụn
tạo hỡnh lớp mẫu giỏo 5 tuổi trung tõm trường mẫu giáo Cam Cọn
1. Thuận lợi
- Được sự quan tâm của Phũng GD-ĐT, thường xuyên tâm bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên, cung cấp các loại đồ dùng đồ chơi phục vụ cho lớp học
và đồ dùng đồ chơi ở ngoài trời.
- Được sự quan tâm, hướng dẫn chỉ đạo của UBND xã, các cấp lãnh đạo
chính quyền địa phương các ban ngành đoàn thể.
- Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm tạo điều kiện thuận lợi tốt nhất
cho giáo viên để giỏo viờn yên tâm và giảng dạy được tốt nhất.
- Học sinh được nấu ăn tại trường nên cũng rất thuận tiện cho việc dậy các
cháu ở mọi lúc mọi nơi. Từ đó, có những biện pháp giúp trẻ lớp mẫu giỏo 5 tuổi
trung tõm học tốt mụn tạo hình hơn.
- Giỏo viờn nhiệt tỡnh, cú trỏch nhiệm cao, cú tinh thần học hỏi ở bạn bố,
đồng nghiệp, có năng lực sư phạm tốt.
- Được sự quan tâm của đại đa số các bậc phụ huynh đã quan tâm đến con
em mình
2. Khó khăn:
- Cơ sở vật chất vẫn còn thiếu thốn.
- Tài liệu tham khảo còn hạn chế.
- Đa số trẻ vẫn chưa tích cực và chủ động trong học tập. Một số cháu không
học qua lớp mẫu giỏo bé nên các kĩ năng vẽ- dán- nặn vẫn còn yếu.
- Các bậc phụ huynh còn quá chú trọng đến việc làm ăn kinh tế ít quan tâm
đến việc học tập của con mỡnh nên khả năng tiếp cận nghệ thuật của trẻ chưa tốt.
2

- Môi trường giáo dục trong gia đình 1 số trẻ chưa tốt cũng ảnh hưởng đến
tâm hồn của trẻ khi cảm thụ trước cái đẹp.
- Đa số các cháu là con em dân tộc, nhà xa trường học do đó việc đi lại gặp
rất nhiều khó khăn nhất là những ngày trời mưa.
3. Khảo sát chất lượng đề tài:
Sau khi khảo sát tình hình học môn tạo hình của lớp: tổng số 26 trẻ trong đó
5 Tuổi: 26 trẻ
Nội dung khảo sỏt
Trẻ 5 tuổi
Tốt % Khỏ % TB % Y %
Đối với tiết tự chọn( tự do 4
15,4
4 15,4 15 57,7 3 11,5
Đối với tiết theo đề tài 4
15,4
5
19,2
14
53,9
3
11,5
Đối với tiết mẫu 3
11,5
5
19,2
16
61,
5
2 7,8
3

CHƯƠNG II: MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
I. Một số biện phỏp giỳp trẻ lớp 5 tuổi học tốt mụn tạo hỡnh lớp mẫu
giỏo tuổi trung tõm trường mẫu giỏo Cam Cọn
1. Dạy trẻ mọi lúc, mọi nơi
Con người sinh ra không phải ai cũng đã có sẵn trong mình những năng
khiếu thẫm mĩ, có những tài năng bên mình, mà phải đòi hỏi thông qua giáo dục và
hoạt động thì từ đó những tài năng và khả năng đó mới được bộc lộ và phát triển.
Nhất là đối với trẻ nhỏ, việc học của trẻ không phải đơn thuần là đưa trẻ vào một
khuôn phép chặt chẽ, mà học của trẻ ở đây thông qua chơi, “trẻ chơi mà học, học
mà chơi”. Vì thế, đứng trước những thuận lợi và không ít những khó khăn đó là
một giáo viên trẻ tôi cố gắng tìm tòi để lựa chọn những biện pháp, hình thức tổ
chức thích hợp giúp tất cả trẻ đều hứng thú và tích cực tham gia hoạt động tạo
hình.
Như chúng ta đã biết, ngay từ nhỏ trẻ đã có phản xạ với cái đẹp bằng những
biểu hiện như: hướng mắt về ánh sáng, thích ngắm những vật có màu sắc sặc sỡ
nổi bật, trẻ bắt đầu có ý thích ngắm nhìn các bức tranh, những hình thù ngộ nghĩnh
và đa dạng, tuy nhiên chúng chưa thể nhận biết, phát hiện ra cái đẹp của những tác
phẩm ấy. Điều đó có thể nói rằng, trẻ luôn có những xúc cảm rất đặc biệt với
những sự vật hình tượng xung quanh, nó mang lại cảm xúc và ấn tượng mạnh đối
với trẻ thôi thúc trẻ muốn khám phá và muốn sáng tạo ra cái đẹp. Tuy nhiên đối
với trẻ nhỏ, sự kiên trì và khả năng chú ý của chúng chưa được tốt nên cũng dễ dẫn
đến sự nhàm chán và không hào hứng với công việc được giao trong một thời gian
ngắn, chính người lớn chúng ta cũng không thể nào ép buộc trẻ hoàn thành nhiệm
vụ được, xuất phát từ những đặc điểm đó để hướng dẫn trẻ đi vào một hoạt động
tạo hình, tôi không yêu cầu trẻ thực hiện ngay. Vì như thế sẽ làm cho một giờ hoạt
động khô khan và không đạt ở trẻ sự hứng thú tích cực, mà đặc biệt với sự áp dụng
chương trình giáo dục mầm non mới nó đòi hỏi một giờ hoạt động phải nhẹ nhàng
và chủ động trên trẻ nhiều hơn trong đó người giáo viên chỉ là người định hướng
cho trẻ.
Cùng với trẻ xem tranh minh hoạ trong các tác phẩm dành cho thiếu nhi. Hướng

4
dẫn trẻ trả lời câu hỏi của cô về nội dung tranh. Cho trẻ làm quen với các đồ chơi
dân gian, các đồ chơi đặc trưng cho văn hoá địa phương phù hợp với nhận thức của
trẻ. Cho trẻ làm quen với các phương thức diễn đạt trong các tác phẩm nghệ thuật
khác nhau ( màu sắc, âm thanh, hình dáng, chuyển động, điệu bộ) để từ đó phân
biệt các loại hình nghệ thuật thông qua hình tượng nghệ thuật. Bên cạnh đó tôi
cũng đã tiến hành tạo môi trường nghệ thuật trong lớp học sạch sẽ và đẹp mắt,
trong phòng có nhiều đồ chơi đẹp có màu sắc sặc sỡ được bố trí gọn gàng, phù hợp
và đẹp. ngoài ra, chỉ cho trẻ thấy được vẽ đẹp của các phòng được trang trí rất đẹp
bởi các mảng tranh được vẻ trên tường hay là các mảng màu sơn trên tường và
những vật dụng trang trí. đây cũng là một trong những biện pháp quan trọng bởi vì
xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ là trực quan sinh động thì thu hút và hấp
dẫn trẻ, thúc đẩy trẻ hoạt động tích cực tốt hơn, để đạt được điều đó tôi cho trẻ xem
nhiều tranh, nhiều tác phẩm tạo hình có giá trị như tranh vẽ, hay xem băng đĩa có
các cảnh quan đẹp rõ nét. đồng thời hướng dẫn trẻ quan sát để nhận thấy cái đẹp
đơn giản nhất trong những tác phẩm đó.
Bên cạnh đó, tôi còn cho trẻ hoạt động tạo hình mọi lúc, mọi nơi như giờ
hoạt động ngoài trời tôi cho trẻ nhặt lá rơi rồi tạo nên những con vật dễ thương mà
trẻ thích, qua đó giáo dục trẻ giữ gìn vệ sinh môi trường. Những sản phẩm do trẻ
làm tôi cho trẻ giữ lại để từ đó trẻ hiểu được từ những lá cây rụng ngoài thiên nhiên
cũng có thể tạo nên những con vật ngộ nghĩnh và dễ thương, đồng thời thông qua
tác phẩm của con mình mang về nhà từ đó phụ huynh biết được năng khiếu của trẻ
để qua đó tôi có thể phối hợp với phụ huynh để bồi dưỡng những trẻ có năng khiếu
về tạo hình.
Trong những buổi sinh hoạt chiều hay là ở hoạt động góc, tôi đã cho các
cháu cùng quan sát những bức tranh, sản phẩm đẹp của các bạn trong lớp và ở lớp
bạn, thông qua đó, tôi khuyến khích trẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển khả năng
cảm thụ thẩm mỹ, phát triển hứng thú của trẻ đối với hoạt động tạo hình, khiến trẻ
hưởng ứng ngay mỗi khi cô cho trẻ vẽ, nặn, cắt dán giấy. được quan sát nhiều, trí
tưởng tượng của trẻ phong phỳ hơn, trẻ có điều kiện tích luỹ, làm phong phú vốn

hiểu biết của trẻ về nghệ thuật, đó chính là nền tảng để phát triển tính sáng tạo của
5
trẻ.
Bên cạnh chuẩn bị cho trẻ những tiền đề làm phong phú vốn hiểu biết, thì
khả năng lôi cuốn trẻ đi vào hoạt động cũng rất quan trọng. Để lôi cuốn được trẻ
tham gia vào hoạt động thì người giáo viên cần phải tìm tòi những sáng kiến mới,
những thủ thuật sư phạm và từ đó dùng ngôn ngữ của mình để truyền đạt tới trẻ
một cách sinh động và lôi cuốn. điều đó muốn nói đến khả năng ứng xử của người
giáo viên cũng như ngôn ngữ và phong cách đứng lớp thật tự tin, dí dỏm, vui vẻ,
ngộ nghĩnh gây sự chú ý của trẻ vào hoạt động. đặc biệt, người giáo viên cũng phải
có khả năng tạo hình và tạo ra những tác phẩm đẹp, vì trẻ học đa số dựa trên sự bắt
chước là chủ yếu, vì thế đòi hỏi người giáo viên cũng phải đưa ra những hình mẫu
đẹp mắt và mang tính nghệ thuật cao. Trong một tiết hoạt động tạo hình tôi cũng có
thể tích hợp lồng ghép các bài hát hay những bài thơ, câu đố hoặc trò chuyện cùng
trẻ để làm cho giờ hoạt động diễn ra một cách nhẹ nhàng hơn.
VD: Học bài “ xé dán trang trí thiệp tặng chú bồ đội” tôi tạo một tình huống
nhân ngày lễ của các chú bộ đội cô cháu mình hãy cùng trang trí những tấm thiệp
chúc mừng đẹp nhất gửi đến các chú.
Cô giáo yêu cầu cỏc bạn 5 tuổi thỡ hóy xộ thiệp và trang trí thật đẹp để tặng
chú bộ đội.
VD : Bài “nặn con gà” đối với dạng bài này tôi phải chuẩn bị vật mẫu của
mình to hơn trẻ nhiều đồng thời cũng chuẩn bị một số vật mẫu nhỏ để cho trẻ quan
sát kĩ hơn, Thông qua việc đàm thoại về màu sắc và cách chọn màu, cũng như cách
chia tỉ lệ đất giúp trẻ thực hiện tốt hơn bài làm của mình. Thông qua đó tôi cũng
lồng hép nội dung giáo dục nhằm phát triển tình cảm đạo đức cũng như tình cảm
xã hội ở trẻ.
Từ những cảm xúc tạo hình, trẻ bắt đầu cảm nhận, phân biệt hình dạng và
thể hiện hình dáng của các vật mẫu, phát triển các thao tác tạo hình, đồng thời là
khả năng tri giác bằng mắt. trẻ được bồi dưỡng khả năng điều khiển bằng mắt các
thao tác của mình càng tốt bao nhiêu thì càng có khả năng truyền đạt các hình dáng

của các vật mẫu chính xác bấy nhiêu.
Đối với tiết này thỡ tụi yờu cầu cỏc cháu phải biết nặn con gà cú phối hợp
6
nhiều màu như màu thân con gà, cánh và biết chia đất nặn theo tỷ lệ cho cân con
gà.
VD: Trong tiết làm quen với tác phẩm văn học “ ba cô gái” hoạt động cuối
cùng cô cho trẻ tô màu 3 cô gái và nói lên cảm nhận của bản thân trẻ về 3 cô gái.
Ngoài việc giúp trẻ lĩnh hội những kiến thức thực tế để làm giàu vốn kinh nghiệm
cho bản thân, bên cạnh đó tôi cũng luôn chú trọng nhiệm vụ, nội dung và phương
pháp hướng dẫn giúp trẻ thực hiện các thao tác tạo hình một cách tốt nhất đối với
từng thể loại và từng nội dung hoạt động phù hợp với khả năng trên từng trẻ.
2. Cỏc biện pháp đối với từng loại tiết
* Đối với tiết mẫu: Đây là một hình thức hoạt động rất quan trọng không
thiếu được, bởi lẽ nó có vai trò là nền tảng, là môi trường bồi dưỡng ở trẻ óc quan
sát, khả năng phân tích, nhận biết các đặc điểm đa dạng về hình thái, khả năng cảm
thụ tính thẩm mỹ và nét độc đáo của các sự vật, hiện tượng xung quanh. Vì vậy
việc làm của cô phải chính xác, hình mẫu phải đảm bảo cần cho trẻ tìm hiểu và
phân tích các đặc điểm cơ bản của hình mẫu, vừa làm vừa giải thích rõ ràng, kết
hợp giữa lời nói và động tác tuy nhiên tránh việc làm mẫu quá lâu sẽ làm mất hứng
thú tạo hình của trẻ.
*Đối với tiết đề tài cho sẵn: Đây là hình thức tạo hình mang tính tự do ít
phụ thuộc vào mẫu, ở hình thức này cô trao đổi với trẻ về nội dung đề tài, giúp trẻ
phát triển trí nhớ hình tượng. Dạy trẻ biết lựa chọn đối tượng thể hiện phù hợp với
đề tài đã cho, và tạo sản phẩm theo ấn tượng của trẻ; củng cố những kiến thức kĩ
năng đã học. Dạy trẻ những phương thức tạo hình riêng biệt để tạo ra một đề tài có
kết cấu chặt chẽ mạch lạc, thông qua đó nó sẽ phát trển về năng lực thể hiện màu
sắc đường nét. Hình thức này thể hiện ở ý tưởng của trẻ là chủ yếu vì thế tôi chỉ là
người gợi ý và định hướng cho trẻ, khuyến khích trẻ nói lên ý tưởng của mình là
chính.
VD: - Đối với tiết vẽ theo đề tài cô cho trẻ quan sát 3 tranh và hỡnh thức

đưa tranh ra khác nhau để gây hứng thú cho trẻ, bố cục của các bức tranh phải vẽ ở
giữa tờ giấy, khi vẽ phải vẽ theo quy luật xa gần, ở gần thỡ chỳng ta vẽ to và to
mầu đậm và ở xa vẽ nhỏ và tụ mầu nhạt …
7
- Đối với tiết nặn mẫu thỡ mẫu của cụ luụn phải to hơn của trẻ, mầu sắc kết
hợp hài hoà các chi tiết mẫu phải sác nét, rừ nột khụng chung chỳng giỳp trẻ khi
thực hiện phỏt huy hết tớnh tớch cực và sỏng tạo của từng trẻ.
- Đối với xé dán thỡ tranh của cụ phải nổi bật trọng tõm khồng rờm rà quỏ,
không nhiều chi tiết mà làm cho trẻ khó quan sát và khi thực hiện cũng rất khó đối
với trẻ, mẫu của cô bố cục phải rừ dàng, cũng theo quy luật xa gần, từ dễ đến khó
và tranh xộ dỏn phải thực tế ….
* Hoạt động tự chọn: Dưới hình thức hoạt động này, trẻ được chủ động tích
cực, tự lựa chọn và thể hiện nội dung miêu tả ( đề tài cụ thể ) mà mình thích theo
dự định tạo hình của cá nhân. Đối với trẻ nhỏ đôi lúc sự định hình chưa được rõ
ràng mơ hồ và dễ mất đi nhanh chóng. Hiểu được những hạn chế đó trên trẻ, tôi
luôn có những phương pháp để định hướng các đề tài tự chọn trong phạm vi những
kinh nghiệm, những xúc cảm, tình cảm mà trẻ đã được trải nghiệm. Từ đó phát huy
những khả năng thế mạnh ở từngtrẻ một cách tự nhiên.
Bên cạnh những định hướng, những phương pháp giúp trẻ học tốt môn tạo
hình, thì có một điều không thể thiếu được, đó chính là sự khích lệ động viên kịp
thời của cô giáo đối với những sản phẩm mà trẻ làm ra, hay đối với những trẻ chưa
làm tốt hay chưa hoàn thành xong sản phẩm của mình thì một lời khích lệ sẽ làm
cho trẻ cố gắng hơn nữa trong giờ hoạt động lần sau. Việc nhận xét sản phẩm của
giáo viên đối với sản phẩm của trẻ cũng rất quan trọng, nó giúp cho trẻ rút được
những kinh nghiệm để làm tốt hơn vào lần sau, cũng như bước đầu hình thành khả
năng nhận xét đánh giá tác phẩm nghệ thuật trên bản thân trẻ. Biết rõ điều đó trong
các giờ tạo hình tôi luôn biết cách động viên khích lệ trẻ đúng lúc và cũng khéo léo
nêu ra những hạn chế còn trên trẻ để không làm trẻ tự thấy thoả mãn ở khả năng
bản thân của mình để tiếp tục cố gắng hơn nữa. Bên cạnh đó, trong các giờ hoạt
động tôi luôn đặt những câu hỏi như “ con thấy thích sản phẩm nào nhất? Vì sao

con lại thích sản phẩm đó nhất? Muốn làm nên sản phẩm này thì con phải làm như
thế nào?” để hình thành ở trẻ những tiền đề đánh giá, nhận xét sản phẩm. Tuy
nhiên, việc đánh giá sản phẩm của trẻ cũng cần phải chính xác, phù hợp với cách
nhìn, cách nghĩ cũng như cách cảm nhận của trẻ đối với tác phẩm nghệ thuật của
8
mình. Khi đánh giá sản phẩm tạo hình của trẻ tôi luôn căn cứ vào các điểm sau:
Khi nhận xét việc khen chê cũng phải khéo léo, lời lẽ nhận xét sản phẩm
phải gây cho trẻ niềm vui sướng vì những gì chúng đã tạo nên, phải nhấn mạnh
những thành công sáng tạo, những ý định tạo tớnh thú vị của trẻ, phải chỉ cho trẻ
thấy sự giống nhau giữa sự vật với hình ảnh được miêu tả và giúp cho trẻ thể hiện
tình cảm, thái độ trước kết quả hoạt động. Bằng lời nói của mình tôi rèn luyện cho
trẻ khả năng nhận xét kết quả hoạt động của trẻ, nhận ra những thiếu sót và có
hướng sửa chữa những thiếu sót ấy.
Cùng với những hoạt động chung hằng ngày hay hoạt động mọi lúc mọi nơi,
thì ngoài ra trong trường cũng tổ chức các hoạt động phong trào vui chơi, đón lễ
hội, thông qua đó trẻ được quan sát cách trang trí, vẻ đẹp của các ngày lễ hội, hay
cuộc thi vẽ tranh trong trường để từ đó tôi tìm hiểu được năng khiếu của mỗi trẻ từ
đó có hướng bồi dưỡng kịp thời. Ngoài ra, tôi cũng có 1 cuốn sỗ nhật ký hằng ngày
để theo dõi trẻ từ đó phát hiện ra năng khiếu ở mỗi trẻ để bồi dưỡng thêm.
Bên cạnh sự tác động hỗ trợ của nhà trường, cô giáo, thì một thành phần không
thể thiếu đó chính là các bậc phụ huynh. Muốn cho con em phát triển một cách hài
hoà và toàn diện thì sự kết hợp hài hoà giữa nhà trường và gia đình cũng rất quan
trọng, nó giúp cho trẻ ngày càng được tiến bộ hơn và phát triển năng lực hơn khi
được rèn luyện thường xuyên và đồng bộ. Việc kết hợp với cha mẹ học sinh rất
quan trọng trong việc dạy dỗ các cháu ở nhà, hàng ngày tôi thường xuyên trao đổi
về tỡnh hỡnh học của chỏu ở lớp như nào cho phụ huynh và định hướng cho phụ
huynh cách rèn cũng như kèm kệp các cháu ở nhà như nào cho hợp lý và hàng hóy
phụ huynh cũng trao đổi lại cho cô giáo những gỡ trẻ làm được và những gỡ chưa
làm được ở nhà để khi trẻ đến lớp cô giáo có hướng kèm cháu những gỡ chưa làm
được.

3. Kết quả đạt được
Nội dung khảo sỏt
Trẻ 5 tuổi
Tốt % khỏ % TB % Y %
Đối với tiết tự
5 19,2 5 19,2 16 61,6 0
9
chọn( tự do
Đối với tiết theo đề tài

6 23,0 4 15,4 16 61,6 0
Đối với tiết mẫu
7 26,9 5 19,2 14 53,9 0

4. Bài học kinh nghiệm:
- Qua việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động tạo hình với một số biện pháp
và kết quả đạt được, bản thân tôi rút ra được bài học kinh nghiệm sau:
- Cần cho trẻ hoạt động trong môi trường nghệ thuật phong phú.
- Giáo viên phải có khả năng tìm tòi, sáng tạo ra những cái mới để tạo ra
những sản phẩm đẹp mắt mang tính thẩm mĩ cao và phù hợp với nhận thức của trẻ,
qua đó thu hút sự chú ý của trẻ và tạo nguồn cảm hứng cho trẻ làm theo.
- Tìm kiếm các loại tranh phong cảnh, tranh đồ hoạ và tranh dân gian cho trẻ
quan sát, từ đó làm giàu vốn biểu tượng của trẻ hơn.
- Giáo viên phải biết sử dụng đồ dùng trực quan linh hoạt, đúng lúc tránh
lạm dụng, ôm đồm.
- Luôn tìm tòi học hỏi qua sách báo, qua các phương tiện thông tin đại
chúng, qua chị em đồng nghiệp.
- Luôn tự học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn thông qua dự giờ đồng
nghiệp và việc tiếp thu chuyên đề do nhà trường, phòng tổ chức.
- Sử dụng các đồ dùng hằng ngày có các yếu tố trang trí, có chất lượng thẩm

mĩ cao: màu sắc tươi sáng, hình dáng sinh động, bắt mắt và gây hứng thú cho trẻ.
PHẦN III – KẾT LUẬN
-100% trẻ thực sự thớch thỳ khi học tạo hình, tích cực tham gia chơi, chơi
thành thạo các các trũ chơi tạo không khí vui tươi, hào hứng khi học tạo hình. Từ
đó hoạt động tạo hình đạt chất lượng rất cao.
- Biết tích hợp lồng ghép nhẹ nhàng chuyên đề vào các hoạt động mọi lúc
mọi nơi.
- Giáo viên biết vận dụng linh hoạt sáng tạo khi đưa nội dung giáo dục mụn
10
tạo hỡnh cho trẻ một cỏch nhẹ nhàng sõu sắc, luụn lắng nghe, tự học tập bồi dưỡng
chuyờn mụn nghiệp vụ. Để giờ hoạt động tạo hình đạt kết quả đũi hỏi giỏo viờn
phải cú lũng nhiệt tỡnh, tớnh linh hoạt và cú khả năng kiến thức về tạo hình, có
kiến thức tổ chức hoạt động theo đổi mới. Giáo viên phải chịu khó tỡm tũi sỏng tạo
để có điều kiện thực hiện giờ hoạt động.
- Giờ hoạt động tạo hình theo hỡnh thức đổi mới diễn ra nhẹ nhàng, khụng
gũ bú, cụ và trẻ cựng được hoạt động thoải mái, mở rộng được kiến thức thông qua
tổ chức đưa trẻ làm quen vào hoạt động.
- Giáo viên phải biết phối hợp chặt chẽ các cấp lãnh đạo, chính quyền địa
phương các ban ngành đoàn thể.
- Giáo viên phải biết phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, biết phối hợp giữa
gia đỡnh và nhà trường, theo dừi khả năng học tập của trẻ để cùng nhau giáo dục
và chăm sóc trẻ theo khoa học, để đạt được kết quả cao nhất.
- Tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động tổng hợp mang tính nghệ thuật.
Ngoài ra, tổ chức các cuộc dạo chơi trong thiên nhiên, tạo điều kiện phát triển ở trẻ
óc thẩm mỹ, sáng tạo.
Trên đây là những biện pháp giúp trẻ 5 tuổi học tốt môn tạo hình lớp mẫu
giáo 5 tuổi trung tâm trường mẫu giáo Cam Cọn bản thân tôi tự đúc rút ra. Tuy
nhiên vẫn không tránh khỏi sự thiếu sót, rất mong sự đóng góp ý kiến của các cấp
lãnh đạo để sáng kiến của tôi được hoàn thành tốt hơn
NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN

Nguyễn Thị Liễu
11
NHÂN XẫT XẾP LOẠI BGH NHÀ TRƯỜNG
……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
NHÂN XẫT XẾP LOẠI CỦA PGD& ĐT BẢO YÊN
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
12
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
13

14