SKKN MÔN ÂM NHẠC CÁC yếu tố gây HỨNG THÚ CHO học SINH TRONG một TIẾT học âm NHẠC TIỂU học

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MÔN: ÂM NHẠC
Người thực hiện: Nguyễn Tấn Tài
Giáo viên bộ môn: Âm nhạc
Trường Tiểu học Ngãi Hùng
Chuyên đề:
CÁC YẾU TỐ GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH
TRONG MỘT TIẾT HỌC ÂM NHẠC TIỂU HỌC
***
I. Lý do chọn đề tài
Để giảng dạy một tiết lên lớp dạy và học có hiệu quả thì đòi
hỏi rất nhiều yếu tố từ phía giáo viên như việc chuẩn bị giáo
án, nội dung kiến thức, các dụng cụ cần thiết cho tiết dạy, tấm
lý của người giáo viên khi dạy tiết học đó, các thông tin xã hội
cần thiết, và một số kinh nghiệm giảng dạy tự rèn hay học hỏi
từ đồng nghiệp,… Về học sinh thì có sự chuẩn bị bài cũ ở nhà,
xem trước bài mới, tư thế ngồi học, thời điểm học và phương
pháp học tập, ý thức tự giác của học sinh,… Một tiết học sinh
động, đạt hiệu quả, gây hứng thú trong tiết học và những tiết
học sau là rất quan trọng, nó sẽ giúp học sinh chủ động khi học
kiến thức mới, nhớ bài lâu hơn, không khí lớp vui vẻ không
gây căng thẳng và áp lực cho học sinh, tạo một môi trường dạy
và học đạt hiệu quả như mong muốn. Thời gian qua, với một
tiết dạy lên lớp tôi thường theo một khuôn khổ sách vở và chưa
biến chuyển theo tình hình thực tế tại lớp học. Như thế đã vô
tình làm cho tiết học âm nhạc trở nên nặng nề và tạo nên tâm
trạng không tốt trong học tập của học sinh. Tất cả những vấn
đề trên chính là lý do mà tôi chọn đề tài này.
II. Nội dung
1. Một số biện pháp giải quyết vấn đề
Để giải quyết những vấn đề trên, người giáo viên cần

phải biết vận dụng các biện pháp cụ thể như sau:
a. Xác định thể loại bài dạy:
- Trong bộ môn âm nhạc việc dạy và học có sự móc xích
với nhau từ bài mới đến bài ôn tập và những tiết học nhạc
lý căn bản hay kể chuyện âm nhạc thì mỗi tiết học có
những hình thức tổ chức đặc thù riêng như:
+ Tiết dạy bài mới: Giáo viên chuẩn bị tranh ảnh minh họa,
nhạc nền cho bài mới hay giáo viên tự đàn và hát mẫu. Tập
hát theo lối móc xích từng câu. Hát kết hợp gõ đệm theo
phách, nhịp. Giáo viên chia từng nhóm thực hiện và nhận
xét tuyên dương từng nhóm. Ngoài ra, giáo viên tổ chức cho
học sinh hát với các hình thức đơn ca, song ca, tam ca hay
tốp ca, giúp cho học sinh tự tin và chủ động hơn.
+ Tiết ôn tập bài hát:
• Ở lớp 1, 2, 3 thì tiết ôn tập bài cũ có thể cho học
sinh hát lại với các hình thức và gõ đệm theo bài hát.
Ngoài ra, tạo điều kiện chia nhóm chia tổ để học
sinh tìm những động tác phụ họa cho bài hát và giáo
viên gợi ý những động tác chính để học sinh có định
hướng khi tìm động tác
Vd: Bài Cùng múa hát dưới trăng – lớp 3
“ Mặt trăng tròn nhô lên
Tỏa sáng xanh khu rừng”
Động tác thứ nhất: 2 tay đưa lên thành vòng tròn, nhún chân
vào phách mạnh rồi nghiêng sang trái, sang phải theo câu hát.
“Thỏ mẹ và thỏ con
Nắm tay cùng vui hát”
Động tác thứ 2: Tay phải (hoặc tay trái) chỉ vào khoảng không
như giới thiệu từng con vật theo câu hát.
“Hươu nai sóc đến xem

Xin mời vào nhảy cùng”
Động tác thứ 3: Vẫy tay trái hoặc 2 tay như mời bạn đến nhảy
múa để phụ họa.
“La la lá la lá la
Cùng múa hát dưới trăng
La la lá la lá la
Cùng múa hát dưới trăng”
Động tác thứ tư: “La la lá la lá la” gõ theo tiết tấu lời ca.
“Cùng múa hát dưới trăng” thực hiện giống động tác thứ nhất,
2 tay đưa lên thành hình tròn.
• Tiết Kể chuyện âm nhạc, Giới thiệu một số hình nốt
nhạc hay Giới thiệu một số nhạc cụ dân tộc:
Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh hát lại một số bài
hát đã học để học sinh nhớ lại bài. Việc kể chuyện âm nhạc
giáo viên cần chuẩn bị một đoạn nhạc để làm nền trong khi kể
(hay đọc truyện), học sinh sẽ thích hơn và chú ý hơn.
Giới thiệu hình nốt nhạc thì cần có những ví dụ về âm
thanh và trường độ như: nốt trắng (2 phách) thì giáo viên có
thể đàn một nốt bất kỳ với âm sắc kéo dài 2 phách (nên sử
dụng âm sắc có trường độ như Brass, Flute, strings,…không
nên sử dụng âm sắc bộ gõ hay piano vì như thế học sinh không
nghe được độ dài của âm thanh). Hoặc dùng thanh phách để
thể hiện như nốt trắng 2 phách thì gõ phách 2 lần. Các hình nốt
còn lại như nốt đen, móc đơn, móc đôi tương tự.
Giới thiệu nhạc cụ dân tộc như đàn bầu ( hay gọi đàn độc
huyền), đàn nguyệt (hay gọi đàn kìm), đàn tranh( hay gọi đàn
thập lục) thì giáo viên cần cho xem tranh ảnh từng loại đàn và
giới thiệu một vài nét về cấu tạo của đàn. Như đàn bầu có 1
dây, cần đàn, 1 bầu và thùng đàn; đàn nguyệt có 2 dây và
thùng đàn tròn giống mặt trăng; đàn tranh có 16 dây và thùng

đàn. Giáo viên có thể đàn mẫu hay nghe băng đĩa ứng với từng
nhạc cụ để học sinh nghe âm sắc của từng loại đàn.
• Ở lớp 4, 5 thì tiết ôn tập thường là tiết học Tập đọc
nhạc: Đây là môi trường đầu tiên giúp cho học sinh
làm quen với các ký hiệu nhạc, tên nốt nhạc, về cao
độ và trường độ nốt nhạc.
Luyện tập cao độ ở những nốt nhạc cơ bản của bài tập
đọc nhạc, giáo viên đàn cao độ và đọc chuẩn để học sinh nghe
và thực hiện theo.
Luyện tập tiết tấu ở âm hình tiết tấu của tập đọc nhạc hay
mô-tif, giáo viên nên gõ bằng thanh phách với âm hình tiết tấu
của bài hoặc chọn những học sinh khá giỏi hoặc có năng khiếu
gõ mẫu để cho các bạn xem.
Vào bài TĐN, giáo viên nên hát mẫu tên nốt và lời ca vài
lần, để học sinh tự dò tên nốt thật chậm đến nhanh. Giáo viên
tập từng câu (thường chỉ 2 câu nhạc). Giáo viên có thể chia
nhóm hát đối đáp một bên hát tên nốt và một bên hát lời ca.
Trò chơi: Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi
Đặt nốt nhạc của TĐN lên khuông nhạc để thi thố giữa 2 đội ai
nhanh – đúng – đẹp. Giáo viên chuẩn bị dụng cụ nốt nhạc và
khuông nhạc cho học sinh. Ở trò chơi này học sinh sẽ nhớ cả
hình nốt và cao độ của bài tập đọc nhạc.
• Tập biểu diễn hay ôn tập nhiều bài hát đã học:
Ở tiết 27 – lớp 2: Giáo viên chọn ban cán sự lớp làm ban
giám khảo để chấm điểm tiết mục, các học sinh lên hát thi thố
với nhau về cách thể hiện bài hát, hát đúng lời ca và giai điệu.
Ưu tiên điểm cho những học sinh sáng tạo những động tác phụ
họa cho bài.
Ở tiết 16 -17 – lớp 4: Giáo viên chủ động và chuẩn bị ở
mỗi bài hát cũ sẽ tạo một niềm vui cho học sinh như: Hình

thức tổ chức có thể cho học biểu diển bất kỳ trong 5 bài đã
học: Em yêu hòa bình, Bạn ơi lắng nghe, Trên ngựa ta phi
nhanh, Khăn quàng thắm mãi vai em, Cò lả; Hoặc giáo viên tổ
chức trò chơi âm nhạc “Nhanh tai và nhanh tay”, giáo viên đàn
một câu trong 5 bài để học sinh nhận diện đây là bài hát nào?
Nhạc và lời của ai? Và lần lượt các bài còn lại. Học sinh sẽ
lắng nghe nhiều, tư duy nhiều và phấn chấn hơn. Hình thức
tương tự là nhìn hình ảnh minh họa đoán tên bài hát; Hoặc giáo
viên tổ chức hát với mỗi hình thức khác nhau ở từng bài như:
Bài Em yêu hòa bình – nhóm nữ hát và đi đội hình 6
hs:
Đội hình ngang so le Đội hình chữ V
1 2 3 3 4
4 5 6 2 5
1 6
Bài Bạn ơi lắng nghe – nhóm nam nữ vừa hát vừa
thực hiện động tác sac-rông Tây nguyên hoặc cả lớp hát kết
hợp gõ đệm theo tiết tấu để màu sắc của bài có tiếng bộ gõ
giống âm nhạc Tây nguyên.
Bài Trên ngựa ta phi nhanh – Cả lớp hát và nhóm
nam lên thực hiện động tác phi ngựa ( Câu 1,2,3: Tay trái đưa
về trước, tay phải đưa lên cao và xoay. Câu 4: Tay trái đưa ra
phía trước rồi đưa sang bên trái. Câu 5: Tay phải đưa ra phía
trước rồi đưa sang bên phải. Câu 6,7,8: Như động tác đầu).
Bài Cò lả - Chia lớp thành 3 nhóm và mỗi nhóm sẽ
có 1 nhóm trưởng để tập động tác minh họa. Cả nhóm cùng
suy nghĩ và thực hiện động tác khi hát. Sau một khoảng thời
gian nhất định cả nhóm sẽ lên biểu diển chấm điểm giữa các
nhóm và giáo viên nhận xét tuyên dương.
b. Chuẩn bị đồ dùng dạy học

Mỗi tiết dạy có sự đặc trưng riêng về cách tổ chức lớp và
có những sáng tạo riêng của từng giáo viên. Việc sử dụng đồ
dùng dạy học trong tiết dạy là hết sức cần thiết vì giáo viên
không thể thao thao bất tuyệt với lý lẻ suôn hay chỉ hát “chay”
từ ngày này qua ngày khác sẽ khiến học sinh nhàm chán và
thiếu phấn khởi trong học tập. Vì đây là môn năng khiếu cần
có sự bồi đắp và vun dưỡng từ giáo viên để tạo cơ hội cho
những học sinh có năng khiếu bộc lộ mình.
Giáo viên cần chuẩn bị dụng cụ hỗ trợ việc dạy nhạc như
thanh phách, đàn organ hay băng đĩa, tranh ảnh minh họa.
Ngoài ra, giáo viên tìm những động tác phụ họa cho bài hát,
tìm những trò chơi có ý nghĩa giáo dục học sinh qua bài dạy,
tìm các hình thức hát mới như: hát lĩnh xướng, hát đối đáp, hát
bè đuổi, hát kết hợp đánh nhịp (2/4, 3/4), hát theo nguyên âm
(như: A, I, E, U, O), đọc thơ theo tiết tấu( như tiết 9 ôn tập bài
Lý cây xanh – lớp 1: có thể gõ tiết tấu theo bài hay gõ trống
trên đàn hay dùng style hiphop để đọc)

Cái cây xanh xanh thì lá cũng xanh
Chim đậu trên cành chim hót líu lo
Hoặc:
Vừa đi vừa nhảy là anh sáo xinh
Hay nói linh tinh là cô liếu điếu
Hay nghịch hay tếu là cậu chìa vôi
Hay chao đớp mồi là chim chèo bẻo
Và một số hình thức khác do mỗi giáo viên tìm tòi hay học hỏi
từ đồng nghiệp và tùy vào tình hình lớp học ở mỗi vùng khác
nhau mà áp dụng cho hợp lý.
c. Phương pháp dạy học
Một số hình thức trên tôi đã trình bày với những kinh

nghiệm học được và tự tìm tòi với mỗi cách thức tổ chức khác
nhau mà biến chuyển thêm sinh động và luôn mới lạ đối với
học sinh.
Các hình thức dạy như sau:
+ Học hát: Tập hát từng câu, hát từng đoạn, hát cả bài, hát
với nhạc đệm ( giáo viên đàn hay beat), hát kết hợp gõ đệm, …
+ Ôn tập bài hát: Hát muá phụ họa, hát theo nguyên âm
(A, I, E, U, O), trò chơi âm nhạc Nghe và đoán, xem tranh
đoán bài hát, đọc thơ theo tiết tấu (RAP), các hình thức biểu
diễn, trò chơi theo bài hát ( Như bài Tập tầm vông – lóp 1, Bắc
kim thang – lớp 2), vừa hát vừa đi bước đều ( như bài Chiến sĩ
tí hon – lớp 2), vừa hát vừa đánh nhịp ( như tiết 7 – lớp 5: ôn
bài Con chim hay hót và tạp đánh nhịp 2/4, 3/4),…
+ Kể chuyện âm nhạc và kí hiệu nhạc: Đọc truyện với
nhạc không lời, học sinh biết tóm tắt nội dung câu chuyện ( tiết
16 – lớp 3: Cá heo với âm nhạc; trò chơi nốt nhạc trên bàn tay
(như hình 1); tập viết khuông nhạc và khóa son (hình 2)
Hình 1 Hình 2
+ Ngoài ra, giáo viên cần chuẩn bị các thông tin của bài
chuẩn bị học và những chi tiết liên quan để học sinh biết và tìm
tòi thêm (như bài Chú voi con ở Bản Đôn – lóp 4: Do nhạc sĩ
Phạm Tuyên đi thực tế ở Đăk Lăk vào năm 1983, nét nhạc lấy
từ dân ca Ê –đê; Kể chuyện âm nhạc: Khúc nhạc dưới trăng –
lớp 5 thì giáo viên nên cho học sinh nghe bài Sonate Ánh trăng
của Beethoven để học sinh cảm nhận hoặc bài Fur Elise, …)
d. Chuẩn bị về tâm lý
Thế nhưng khi giáo viên đã chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy
học nhưng tâm lý của giáo viên hôm đó không tốt cũng sẽ
không thể tạo ra hứng thứ mà điều này đôi khi ít chú ý đến
nhưng lại thường xảy ra. Tâm lý lên lớp của người giáo viên

không tốt sẽ không tạo ra không khí thoải mái cho người học
và dù có gượng ép để dạy tốt cũng không thể tạo cho học sinh
hứng thú được. Vấn đề học tạp đối với học sinh là một quá
trình tự nhận thức tư duy, phức tạp. Nếu không không khéo sẽ
gây tác dụng ngược lại của tiết dạy.
Nhưng muốn tạo không khí vui vẻ và hứng thú trong học
tập nhưng kiến thức chuyên môn không cao, kiến thức xã hội ít
và kinh nghiệm sống còn hạn chế, hoặc phương tiện phục vụ
giảng day có vấn đề, … tất cả sẽ làm cho tiết học không thể
thành công và không tạo sự phấn khởi trong khi học và dạy.
2. Kết luận
Nếu trong một tiết dạy giáo viên biết vận dụng đầy đủ các
biện pháp vừa nêu ở trên và một số kinh nghiệm thực tiễn của
giáo viên sẽ tạo cho tiết học sinh động hơn, học sinh hứng thú
hơn, góp phần rất quan trong trong việc nâng cao chất lượng
dạy và học ở từng bộ môn, giả được học sinh yếu kém. Như
vậy việc áp dung đầy đủ các biện pháp này không chỉ ở môn
Âm nhạc mà có thể áp dụng những hình thức chung để chuyển
hóa cho phù hợp với từng bộ môn. Với những kinh nghiệm
trên và lòng nhiệt thành của giáo viên sẽ giúp tiết dạy trở nên
một giờ học vui và bổ ích. Từ đó khoảng cách giữa bộ môn với
học sinh trở nên thân thiện hơn. Bộ môn được học sinh yêu
mến thì người giáo viên cũng hăng say và cố gắng hơn trong
những tiết dạy sau. Đó sự thành công của giáo viên và thành
đạt của học sinh vì mục tiêu chung “Vì lợi ích mười năm trồng
cây – Vì lợi ích trăm năm trồng người” mà Bác Hồ đã dạy.
Ngãi Hùng, ngày 15 tháng 04 năm 2011
Người viết
Nguyễn Tấn Tài