Nghiên cứu dạy học tích hợp cho mô đun máy điện tại trường trung cấp nghề khu vực phía nam tây ninh

iv
TÓM TT LU

Dy hc tích hp đc xem là mt trong nhng hng dy hc phù hp vi
mc tiêu đi mi giáo dc ngh nghip trong giai đon hin nay.Mc tiêu ca dy
hc tích hp lƠ đƠo to ra ngi th gii quyt đc các vấn đ ca thc tin ngh,
đó lƠ kin thức, kỹ năng vƠ thái đ.Dy kin thức là dy cho hc sinh đi từ nhn
bit đc các tri thức, các khái nim ban đầu đn hiu, nm và gii thích đc bn
chất, mi quan h ca các khái nim,h thng tri thức đ từ đó vn dng, phân tích,
tng hp, đánh giá đc vấn đ.Dy kỹ năng lƠ đƠo to ra ngi th bit lƠm vic
nghĩa lƠ dy nh th nƠo đ quá trình thc hành ca hc sinh đc phong phú hn;
vn dng đc kin thức - kỹ năng đ gii quyt tình hung c th hiu qu hn, từ
đó hc sinh có kh năng tìm vic, t to vic làm hoặc tip tc hc lên trình đ cao
hn.Cui cùng, dy thái đ hay dy kỹ năng sng nghĩa lƠ hình thƠnh cho các em kỹ
năng lƠm vic nhóm,kỹ năng giao tip, ứng x, t duy, gii quyt xung đt, hp
tác, chia sẻ… Tuy nhiên, vic áp dng dy hc tích hp vƠo các c s dy ngh
không phi lƠ công vic d dƠng, mt sm mt chiu, phng pháp nƠy đòi hi
ngi giáo viên phi trao di đ có nhng kin thức vƠ kinh nghim thc t đ giúp
quá trình truyn đt lỦ thuyt và thc hành sao cho kin thức mà HS hc đc có
th t tin gii quyt nhng công vic trong cuc sng.Vi mt trng trung cấp
ngh còn non trẻ nh Trng trung cấp ngh khu vc Nam Tây Ninh thì vic dy
hc tích hp vn cha đc áp dng,vì vy, nhằm góp phần vào vic nâng cao chất
lng đƠo to ngh ti đn v công tác, ngi nghiên cứu thc hin lun văn tt
nghip: “Nghiên cứu dạy học tích hợp cho mô đun Máy Điện tại trường trung
cấp nghề khu vực Nam Tây Ninh”.
Lun văn nƠy tp trung gii quyt các vấn đ mi là:
- Khái nim dy hc tích hp mô đun Máy Đin.
- Các nguyên tc dy tích hp.
- Kho sát nhng phng pháp dùng dy hc tích hp.
- Xây dng bài ging và giáo án tích hp cho mô đun Máy Đin.
v

- u , nhc đim ca vic son giáo tích hp cho mô đun Máy Đin
theo đ xuất.
Các nghiên cứu trên lƠ c s đ đ tƠi đƣ đt đc kt qu nh sau:
- Giúp cho giáo viên tip cn mt quan đim dy hc mi. Đó lƠ gii quyt
đc bài toán gia dy lý thuyt và thc hƠnh đan xen ln nhau từ đó giúp cho hc
sinh có cái nhìn tng quan v thc t.
- Trin khai gia dy lý thuyt và thc hành mt cách hiu qu từ đó :
+ Nâng cao chất lng dy và hc ti trng;
+ Giúp cho HS gim đc khong cách gia lý thuyt vi thc tin;
+ Gii quyt bài toán kinh t cho các doanh nghip khi gim vic đƠo to li;
+ Giúp cho hc sinh sau khi ra trng tip cn kỹ thut mi mt cách
nhanh chóng.
vi
ABSTRACT

Integrated education is considered one of the teaching method that is suitable
for the goal of the vocational training improvement at the moment. The goal of the
integrated education is to make out workers can resolve the real problem
(knowledge, skill and attitude). Knowledge teaching is to teach students to identify
from knowledge, basic concepts to understand, know, and explain nature,
relationship of concepts, knowledge system, then students apply for, analyse,
summarize, evaluate the problem. Skill teaching is to teach students can work,
meaning teach how students can practise more and more; can apply knowledge,
skill for resolving the problem more effective and more specific; then students can
find a job, make a job by themselve or continue learning the bigger level. Finally,
attitude teaching or life skill teaching is to make students have team-work skill,
communication skill, behavioural skill, thinking skill, skill in conflict, collaboration
skill, share skill… However, Appling integrated education in a vocational training
school is not easy in short time, except sample lecture, teaching festival; otherwise,
The teacher will teach theory first, then teach practice later in one of the integrated

lecture of the module.
For the young vocational training school as the Tay Ninh South Area
vocational training school, the integrated education is not applied for. Therefor,
tocontribute to improvethe quality of vocational training in my school, researcher
implement this essay “Researching the integrated education for electrical
equipment module in the Tay Ninh South Area vocational training school”.
This essay resolves a new problem is:
- Introduction of the integrated education about Electric Equipment module
- Principle of integrated education
- Survey a solution : ắThe teaching solutions of the integrated education”
- Make a lecture and lesson plan of the integrated education about Electric
Equipment module.
vii
- Advantage and disadvantage of the integrated education about Electric
Equipment module. The above researchs is a basis of this topic to achieve the
following result:
- Help teachers to approach a new teaching view of point. That is to resolve a
matter come between theory and practice, then help students have a overview about
the truth.
- Implement a effective teaching solution between theory and practice to:
+ Improve the quality of teaching and learning at school.
+ Help students to reduce distance between theory and practice.
+ Resolve an economic problem for enterprises to reduce the retraining courses.
+ Help students to approach the new technique quickly after graduating.

viii
MC LC
TRANG TA TRANG
QUYT ĐNH GIAO Đ TÀI
LÝ LCH KHOA HC i

LI CAM ĐOAN ii
LI CM N iii
TÓM TT LUN VĔN iv
ABSTRACT vi
MC LC viii
DANH MC CÁC KÝ HIU VÀ CH VIT TT xii
DANH SÁCH HÌNH, BNG VÀ BIU Đ xiii
M U 1
1. Lý do chn đ tài. 1
2. Mc tiêu nghiên cứu 2
3. Nhim v nghiên cứu. 2
4. Đi tng và khách th nghiên cứu 2
5. Gi thuyt nghiên cứu 2
6. Gii hn đ tài 2
7. Phng pháp nghiên cứu 2
NI DUNG 3
: LÝ LUN V DY HC TÍCH HP 3
1.1. Tng quan tình hình nghiên cứu trong vƠ ngoƠi nc. 3
1.1.1 Tình hình nghiên cứu trong nc. 3
1.1.2 Tình hình nghiên cứu  ngoƠi nc. 4
1.2. Khái nim v dy hc tích hp 5
1.2.1. Khái nim v tích hp. 5
1.2.2 Khái nim dy hc tích hp. 5
1.3. Khái nim dy hc tích hp cho mô đun Máy Đin. 5
1.3.1 Khái nim mô đun Máy Đin. 5
ix
1.3.2. Khái nim dy hc tích hp cho mô đun Máy Đin. 6
1.4 Nguyên tc dy hc tích hp. 7
1.4.1 Kt hp tính giáo dc và phát trin t duy kỹ thut. 7
1.4.2 Kt hp tính khoa hc vi tính vừa sức. 8

1.4.3 Kt hp tính lý lun vi tính thc tin. 8
1.4.4 Kt hp cng c và phát trin năng lc. 8
1.4.5 Kt hp dy và hc. 8
1.5. Đặc đim ca dy hc tích hp. 9
1.5.1 Đnh hng đầu ra. 9
1.5.2. Lấy ngi hc làm trung tâm. 10
1.5.3. Dy và hc các năng lc thc hin. 10
1.6 Kho sát nhng phng pháp dy hc theo hng tích hp. 11
1.6.1 Phng pháp thuyt trình tích cc (Active Lecturing) 11
1.6.2 Phng pháp ging dy theo nhóm (Group Activity) 13
1.6.3. Phng pháp Socrates. 14
1.6.4 Kỹ thut Jigsaw (kỹ thut mnh ghép). 15
1.6.5 Phng pháp mô phng . 17
1.6.6 Dy hc theo hng cá th hóa. 20
1.7 Các điu kin c bn đ dy tích hp. 22
1.7.1 V chng trình đƠo to 22
1.7.2 V c s vt chất. 22
1.7.3 V đi ngũ giáo viên. 23
1.7.4 V trình đ hc sinh. 23
KT LUN CHNG 1 24
 2:THC TR



 MÁY NTNG
TRUNG CP NGH KHU VC NAM TÂY NINH. 25
2.1 Gii thiu s lc v trng trung cấp ngh khu vc Nam Tây Ninh. 25
2.2Tính đặc thù ca mô đun Máy Đin. 25
x
2.3 Đánh giá thc trng ging dy mô đun Máy Đin ti trng trung cấp ngh khu

vc Nam Tây Ninh. 26
2.3.1 Thc trng dy mô đun Máy Đin ti trng trung cấp ngh khu vc Nam Tây
Ninh hin nay. 26
2.3.2 Thc trng hc tp mô đun Máy Đin ca hc sinh ti trng trung cấp ngh
khu vc Nam Tây Ninh hin nay. 31
Kt lun chng 2 36
:  XUT GII PHÁP THC HIN DY HC TÍCH HP
N TNG TRUNG CP NGH KHU VC
NAM TÂY NINH. 37
3.1. Nhng đnh hng chung v dy hc tích hp cho mô đun Máy Đin ti trng
trung cấp ngh khu vc Nam Tây Ninh. 37
3.2. Đ xuất gii pháp v dy hc tích hp cho mô đun Máy Đin ti trng trung
cấp ngh khu vc Nam Tây Ninh. 39
3.2.1 Xây dng bài ging tích hp 39
3.2.2 Thit k giáo án. 42
3.2.3. Phng pháp son giáo án tích hp cho mô đun Máy Đin. 45
3.3. u, nhc đim khi vn dng phng pháp son giáo án tích hp mô đun Máy
Đin theo đ xuất. 50
3.3.1. u đim: 50
3.3.2. Nhc đim: 50
3.4 Thc hin giáo án và bài ging tích hp cho mô đun Máy Đin. 50
3.4.1 Bài thứ nhất: ắKim tra, bo dỡng đng c không đng b ba pha” 52
3.4.2 Bài thứ hai: ắXây dng s đ khai trin (tri) dây quấn đng c không đng
b ba pha kiu đng khuôn tp trung” (xem ph lc 8). 73
Kt lun chng 3 74
:



 


 75
4.1. Mc đích thc nghim. 75
4.2. Ni dung thc nghim. 75
xi
4.3. Đi tng thc nghim. 75
4.4. Qui trình thc nghim. 76
4.5. Kt qu thc nghim. 77
4.6. Nhn xét kt qu thc nghim. 85
4.7. Kim nghim gi thuyt. 87
Kt lun chng 4 89
KT LUN VÀ KIN NGH 90
1. Kt lun. 90
2. Kin ngh. 91
3. Hng phát trin ca đ tài. 91
 92
PH LC
xii
DANH MC CÁC KÝ HIU VÀ CH VIT TT


TT
Ch vit tt
Ch vi
1.
B05ĐC
Lp đi chứng B05
2.
B05TN
Lp thc nghim B05

3.
B06ĐC
Lp đi chứng B06
4.
B06TN
Lp thc nghim B06
5.
CTK
Chng trình khung
6.
CTKTCDN
Chng trình khung tng cc dy ngh.
7.
ĐC
Đng c
8.
ĐCKĐB
Đng c không đng b
9.
ĐCN
Đin công nghip
10.
DH
Dy hc
11.
GV
Giáo viên
12.
HS
Hc sinh

13.
QĐ-BLĐTBXH
Quyt đnh B Lao đng- thng binh Xƣ hi
14.
TCDN
Tng cc dy ngh
15.
TCN
Trung cấp ngh
16.
TN
Thc nghim
xiii
DANH SÁCH HÌNH, BNG VÀ BI
TRANG
Hình 1.1 : Các nguyên tc dy hc tích hp. 7
Hình 1.2 : Đặc đim ca dy hc tích hp 9
Hình 1.2 :Mt s phng pháp dùng dy hc tích hp 11
Hình 1.3 : Mô hình trình bày thuyt trình tích cc. 12
Hình 1.4 : Cách thức thc hin phng pháp ging dy theo nhóm(Group Activity) 13
Hình 1.5 : Trit gia Socrates. 14
Hình 1.6 : Khái quát phng pháp Socrates. 15
Hình 1.7 : Cách chia nhóm trong kỹ thut Jigsaw. 16
Hình 1.8 : Mô phng Máy Bin Áp. 17
Hình 1.9 : u đim ca phng pháp dy và hc vi mô phng 18
Hình 1.10:Cách thc hin dy hc theo hng cá th hóa. 20
Hình 1.11: S đ mô t công vic chuẩn b ca giáo viên khi dy tích hp. 23
Hình 2.1: S đô mô t tính đặc thù ca mô đun Máy Đin 25
Hình 3.1: Các bc xây dng bài ging tích hp. 40
Hình3.2: S đ v vic xác đnh tầm quan trng ca ni dung bài ging: 41

Hình 3.3: S đ xác đnh các kỹ năng cần khi son giáo án 42
Hình 3.4: Cấu to đng c không đng b 3 pha. 61
Hình 3.5: Stator ca máy đin không 62
Hình 3.6: Rotor lng sóc đng c đin không đng b. 62
Hình 4.1: Gi hc tích hp mô đun Máy Đin nhóm thc nghim Đin 0511B06 76

Bng 1.1: Ni dung tng quát và phân b thi gian mô đun Máy Đin. 6
Bng 3.1: Ni dung ch đ 3: Máy đin không đng b 51
Bng 3.3: Bng qui trình thc hin 69
Bng 4.2: Điê
̉
m đa

nh gia

cu
̉
a gia

o viên da
̣
y l

p Đin 0511B07 80
Bng 4.3: Kêt qua
̉
kiê
̉
m tra cho ca


c l

p đôi ch

ng va

th
̣
c nghiê
̣
m. 81
Bng 4.4: Phơn phôi xa

c suơt (Fi: SHS; Xi điê
̉
m đa
̣
t) 81
xiv
Bng 4.5: Phơn phôi tơn suơt hô
̣
i tu
̣
. Fi % (Fi: % SHS; Xi điê
̉
m đa
̣
t) 81
Bng 4.6: Phơn phôi tơn suơt hô
̣

i tu
̣
tiên. Fa% (Fa: %SHS; Xi đa
̣
t điê
̉
m l

n hn hoă
̣
c
băng Xi) 82
Bng 4.7: Bng tính ca

c tham sô đă
̣
c trng các nhóm đi chứng. 82
Bng 4.8: Bng tính ca

c tham sô đă
̣
c trng các nhóm thc nghim. 83
Bng 4.9: So sa

nh gi
̃
a nhóm th
̣
c nghiê
̣

m va

nhóm đôi ch

ng. 84

Biu đ 2.1 : Đánh giá ni dung chng trình mô đun Máy Đin. 26
Biu đ 2.2 : Kho sát phng pháp dy hc mô đun Máy Đin. 27
Biu đ 2.3 : Kho sát hình thức t chức dy hc mô đun Máy Đin. 28
Biu đ 2.4 : Kho sát v phng tin dy hc mô đun Máy Đin. 28
Biu đ 2.5 : Kho sát v c s vt chất ca trng trung cấp ngh khu vc Nam
Tây Ninh. 29
Biu đ 2.6 : Kho sát đi ngũ giáo viên b môn Đin trng trung cấp ngh khu
vc Nam Tây Ninh 30
Biu đ 2.7 : Kho sát hình thức kim tra, đánh giá khi ging dy mô đun
Máy Đin 30
Biu đ 2.8 : Nhn thức ca hc sinh v tầm quan trng ca mô đun Máy đin. 31
Biu đ 2.9 : Đánh giá mức đ hc sinh tip thu mô đun Máy Đin 32
Biu đ 2.10 : Đánh giá v thái đ hình thành  hc sinh khi kt thúc mô đun 33
Biu đ 2.9 :Đánh giá mức đ tham kho tài liu ca HS khi hc mô đun
Máy Đin 34
Biu đ 4.1 : Đa

nh gia

cu
̉
a gia

o viên d

̣
gi

sau gi ging l

p Đin 0511B06 79
Biê
̉
u đô 4.2 : Đa

nh gia

cu
̉
a Gia

o viên d
̣
gi

sau gi ging lp Đin 0511B07 81
Biu đ 4.3 : Biu đ tần suất hi t. 85

1
M U

1. Lý do ch tài.
Hin nay, vấn đ đặt ra cho ngành giáo dc nc ta là: Làm th nƠo đ trang
b cho hc sinh mt nn tng kin thức giúp cho h t tin gii quyt các vấn đ thc
tin, góp phần đáp ứng nhu cầu ca xã hi đ ra.

Bên cnh đó, lut dy ngh đc quc hi khóa VI, kỳ hp thứ 10 thông qua
ngƠy 29/11/2006, trong đó  điu 4 có ghi: ắ Mc tiêu dy ngh lƠ đƠo to nhân lc
kỹ thut trc tip trong sn xuất, dch v có năng lc hành ngh tng ứng vi trình
đ đƠo to, có đo đức, lng tơm ngh nghip, ý thức kỷ lut, tác phong công
nghip, có sức khe nhằm to điu kin cho ngi hc ngh sau khi tt nghip có
kh năng tìm vic làm, t to vic làm hoặc hc lên trình đ cao hn, đáp ứng yêu
cầu ca s nghip công nghip hóa, hin đi hóa đất nc”. Đng thi,  điu 19
cũng đã ch rõ: ắPhng pháp dy ngh trình đ trung cấp phi kt hp rèn luyn
năng lc thc hành ngh vi trang b kin thức chuyên môn và phát huy tính tích
cc, t giác, kh năng lƠm vic đc lp ca ngi hc ngh”. [1]
Đ đt đc mc tiêu nƠy thì các c s đƠo to,nhiu trng dy ngh không
ngừng ci tin, đi mi ni dung, phng pháp ging dy đ nâng cao chất lng
đƠo to, phng pháp đc dùng ph bin đ xây dng chng trình lƠ phng
pháp phân tích ngh (DACUM), hoặc phân tích chức năng ca từng ngh c th.
Vi vic áp dng phng pháp nƠy, các trng hc có th tr li chính xác câu hi
nên dy nhng gì cho ngi hc đ đáp ứng đc nhu cầu ca xã hi (hay ngi s
dng lao đng sau nƠy). Điu nƠy cũng đng nghĩa vi vic các ni dung ging dy
trong mô đun phi đc xây dng theo hng ắtip cn theo kỹ năng”. Vì th ngi
nghiên cứu chn đ tài: “Nghiên cứu dạy học tích hợp cho mô đun Máy Điện tại
trường Trung cấp nghề khu vực Nam Tây Ninh”nhằm góp phần đt đc mc
tiêu nâng cao chất lng dy và hc cho thc t hin nay.


2
2. Mc tiêu nghiên cu
- Nghiên cứu v c s lý lun dy hc tích hp sau đó trin khai vƠ đánh giá
nhằm mc đích giúp cho giáo viên tip cn mt phng pháp dy mi, nâng cao
chất lng dy và hc ti trng.
3. Nhim v nghiên cu.
- Nghiên cứu c s lý lun v dy hc theo hng tích hp.

- Kho sát thc trng ging dy mô đun Máy Đin ti Trng Trung cấp
ngh khu vc NamTây Ninh.
- Đ xuất gii pháp và tin hành thc nghim s phm có đi chứng đ
kim nghim tính thc tin ca đ tài.
ng và khách th nghiên cu
- Đi tng nghiên cứu: Phng pháp dy hc tích hp
- Khách th nghiên cứu:Hot đng dy hc mô đun Máy Đin.
5. Gi thuyt nghiên cu
Sau khi nghiên cứu v c s lý lun ca vic dy hc tích hp vƠ đem áp
dng vào thc tin nhƠ trng nh ngi nghiên cứu đƣ đ xuất thì s góp phần
nâng cao chất lng dy hc mô đun Máy Đin, qua đó đáp ứng đc nhu cầu đƠo
to ngun nhân lc đi vi xã hi.
6. Gii h tài
Đ tài tp trung nghiên cứu phng pháp dy theo hng tích hp mô đun
Máy Đin và thc nghim dy hc tích hp bài hc:  Kim tra, bng
ng b ba pha”; và    khai trin dây qu  
ng b trong ni dung mô đun Máy Đin bc Trung cấp ngh ti
trng Trung cấp ngh khu vc NamTây Ninh.
u
Đ thc hin đ tƠi, ngi nghiên cứu đƣ la chn và phi hp nhiu phng
pháp nghiên cứu khác nhau nh:
- Phng pháp phơn tích vƠ tham kho tài liu
- Phng pháp điu tra quan sát, lấy ý kin chuyên gia.
- Phng pháp thc nghim.
- Phng pháp thng kê phân tích s liu

3
NI DUNG

 LÝ LUN V DY HC TÍCH HP

1.1 Tng quan tình hình nghiên cc.
1.1.1 Tình hình nghiên cu c.
 Tên đ tƠi: ắMt s đ xuất v đnh hng tích hp các môn khoa hc t
nhiên và khoa hc xã hi  trng Trung hc c s Vit Nam” do TS.Cao Th
Thặng, PGS Nguyn Minh Phng-Vin Khoa hc giáo dc Vit nam nghiên cứu
vào 2001; [2]
Ni dung: đ tƠi đa ra mt s quan nim v tích hp môn hc vƠ đa ra mt
s phng án xơy dng môn hc theo quan đim tích hp  Vit Nam nh:
 Phng án 1: Liên môn vƠ th hin mt s ni dung theo quan đim tích
hp trong ni dung từng môn hc.
 Phng án 2 : Xơy dng môn Khoa hc gm 3 phân môn Vt lí, Hoá hc,
Sinh hc, môn S- Đa gm 2 phân môn S- Đa đng thi có nhng ch đ t chn
bt buc di dng nhng d án.
 Phng án 3 : Xơy dng môn Lí - Hoá, Sinh hc vƠ Đa lí t nhiên, môn
S- Đa theo quan đim tích hp.
 Phng án 4 : Xơy dng môn Khoa hc t nhiên từ 3 môn hc Vt lí, Hoá
hc, Sinh hc và môn S- Đa từ 2 môn Lch s, Đa lý theo hình thức tích hp cao
nhất: tích hp theo ch đ xuyên sut theo các lp.
 Tên đ tài: “Tích hợp các kiến thức về sản xuất điện năng khi dạy một số bài
học địa lí (chương trình và sách giáo khoa cơ bản) góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục kỹ thuật- hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông” do Nguyn Th Hoàn-
Lun văn thc sĩ- Trng Đi hc s phm Thái Nguyên năm 2009 [3]
 Mc tiêu nghiên cứu ca đ tài: tích hp mt s kin thức v sn xuất đin
năng vƠo mt s bài hc vt lý góp phần nâng cao chất lng giáo dc kỹ thut-
tng hp cho hc sinh ph thông.

4
 Ni dung ca lun văn:
 Tích hp mt s kin thức v sn xuất đin năng vƠo mt s bài hc vt lý.

 Tích hp mt s kin thức v sn xuất đin năng khi gii các bài tp có ni
dung kỹ thut.
1.1.2 Tình hình nghiên cu  c.
 Tên đ tài: “Các trường hợp cho chiến lược giảng dạy tích hợp: liệu nó
có đưa ra thử nghiệm?” ca Heather a Taylor;c nhân khoa hc ging dyvà lãnh
đo đi hc bang Oklahoma Stillwater, Oklahoma [24]
 Mc đích ca đ tài nghiên cứu nƠy lƠ đ xác đnh có nên thc hin hóa
mt chng trình ging dy tích hp trong mt lp hc bc trung hc nhằm ci
thin kin thức nn tng ca hc sinh hay không ?
 S nghiên cứu này cung cấp bằng chứng rằng vic giáo viên trng trung
cấp mà thc thi mt chng trình ging dy tích hp có th làm cho sinh viên sôi
đng và tích cc hn trong quá trình ging dy ca giáo viên.
 Nhng câu hi nghiên cứu trong đ tài này là:
 S khác nhau và ging nhau trong vic thấu hiu kin thức nn tng ca
sinh viên khoa s nc Mỹ trong kỳ thi kim tra cui cấp gia mt lp hc ging
dy theo hng tích hp và không tích hp?
 Thái đ khác nhau và ging nhau ca sinh viên khoa s nc Mỹ khi đc
ging dy theo chng trình tích hp và không tích hp
 Tên đ tài: “Sử dụng phương pháp tiếp cận tích hợp trong dạy và học tạibậc
trung học ở Kenya” ca J.O. Ongong’a ; M. O. Okwara; K.N. Nyangara [25]
 Mc đích ca nghiên cứu nƠy lƠ đ điu tra vic s dng các phng pháp
tip cn tích hp trong ging dy ting Anh trong các trng trung hc.
+ Da trên các kt qu nghiên cứu, nó đƣ đc kt lun rằng có mt s khác
bit  Kenya gia chng trình ging dy Ngôn ng chính thức ting Anh và ting
Anh thc hin.
 Tên đ tài: “Giới thiệu giảng dạy tích hợp tại chương trình đào tạo đại
học y tế”. Tác gi: tin sĩ Madhuri S. Kate; Avinash Supe ;Ujjwala J. Kulkarni [26]

5
+ Mc đích ca đ tài: Phng pháp dy và hc mi đc thông qua năm

thứ hai đ sinh viên khc sâu các khái nim v ging dy tích hp trong chng
trình nhằm nâng cao kỹ năng chẩn đoán ca h mà cui cùng s mang li li ích cho
xã hi là đƠo to ra nhng bác sĩ lâm sàng tt
1.2Khái nim v dy hc tích hp
1.2.1Khái nim v tích hp.
TheotừđintingVit[5]tíchhplƠắshpnhất,shòanhp,skthp”.
TheoTừđingiáodchc, Nhà xuất bn Từ đin Bách khoa,
2010[6,383]thìtíchhplàắhànhđngliênktcácđi
tngnghiêncứu,gingdy,hctpcacùngmtlĩnhvchoặcvàilĩnhvckhác
nhautrongcùngmtkhochgingdy”.
1.2.2Khái nim dy hc tích hp.
Là dy hc có s phi hp, kt hp hài hoà các hot đng, các phng pháp
dy hc khác nhau nhằm đm bo đt đc mc tiêu dy hc mt cách tt hn.
Theo Nguyn Văn Khi [7]: ắDy hc tích hp to ra các tình hung liên kt
tri thức các môn hc, đó là c hi phát trin các năng lc ca hc sinh. Khi xây
dng các tình hung vn dng kin thức, hc sinh s phát huy đc năng lc t lc,
phát trin t duy sáng to.”.
TheoDngTinSỹ[8]:ắTíchhplàskthpmtcáchhuc,cóh
thngcáckinthức (kháinim)thuccácmônhckhácnhauthànhmtnidung
thngnhất,datrêncscácmiquanhvlýlunvàthctinđcđcptrong
cácmônhcđó”.
Trong quá trình đƠo to ngh, khái nim dy hc tích hp cũng đc hiu là
s gn kt gia các kin thức, kỹ năng, thái đ ca mt kỹ năng ngh, có quan h
mt thit vi nhau trong thc tin, đ chúng h tr vƠ tác đng vào nhau, phi hp
vi nhau nhằm to nên kt qu tng hp nhanh chóng và hiu qu.
1.3Khái nim dy hc tích hn.
1.3.1 Khái nin.
- Mô đun là ắĐn v hc tp đc tích hp gia kin thức chuyên môn, kỹ
năng thc hƠnh vƠ thái đ ngh nghip mt cách hoàn chnhnhằm giúp cho ngi
hc ngh có năng lc thc hành trn vẹn mt công vic ca mt ngh.” [9].

6
- Vy mô đun Máy Đin là mt đn v hc tp, mt b phn ca ni dung
chng trình dƠnh cho hc sinh trung cấp ngh đin công nghip; nó là s tích hp
gia kin thức chuyên môn, kỹ năng thc hƠnh vƠ thái đ ngh nghip vi mc tiêu
và ni dung dy hc nh sau:
+ Mc tiêu :Sau khi hoàn tất mô đun nƠy, hc sinh có năng lc:
 Phân tích cấu to, nguyên lý ca các loi máy đin thông dng nh: Máy
Bin Áp, Đng C, Máy Phát Đin.
 V s đ khai trin dây quấn máy đin xoay chiu, mt chiu.
 Kt ni mch, vn hành, bo dỡng và sa cha nhng h hng thông
thng ca Máy Đin.
 Tính toán các thông s kỹ thut trong máy đin.
+ N:
Bng 1.1:Ni dung tng quát và phân b thi gian mô đun Máy Đin.
STT

Thi gian
Tng s
Lý thuyt
Thc hành
Kim tra*
1
Khái nim chung v máy đin.
08
07
00
01
2
Máy bin áp.

18
14
03
01
3
Máy đin không đng b.
44
20
21
03
4
Máy đin đng b.
12
08
03
01
5
Máy đin mt chiu.
18
10
07
1

Cng:
100
60
33
7
Ngun: Chng trình khung tng cc dy ngh
1.3.2Khái nim dy hc tích hn.

Từ nhng c s lý lun v dy hc tích hp,v mô đun, v đặc đim mô đun
Máy Đin, ngi nghiên cứu đa ra khái nim dy hc tích hp cho mô đun Máy
Đin nh sau:
-Trong lĩnh vc đƠo to ngh, dy hc tích hp mô đun Máy Đin là s kt
hp, đan xen nhau gia dy lý thuyt và thc hành cùng vi s h tr ca phng
tin, thit b dy hc kt hp vi hình thức t chức ging dy nhằm đt đc mc
tiêu mƠ mô đun Máy Đin đ ra.

7
Lý thuyt:dy v cấu to,nguyên lý làm vic,các thông s kỹ thut,các
phng pháp m máy, đo chiu quay ca đng c
Thc hành:từ nhng kin thức đc cung cấp, hc sinh tính toán đc thông
s kỹ thut, la chn đc thit b,vn hành,kim tra, bo dỡng và sa cha đc
nhng h hng thông thng ca Máy Bin Áp và các loi Đng C .
1.4 Nguyên tc dy hc tích hp.
Dy hc theo quan đim tích hp phi đm bo phi đm bo các nguyên tc
ca quá trình dy hc. [10].
Hình 1.1:Các nguyên tc dy hc tích hp.

Ngun: Kt qu do đ tài thc hin tháng 8/2012
1.4.1 Kt hp tính giáo dc và phát tri thut.
Khi dy hc tích hp phi lƠm cho ngi hc có th phát huy ht kh năng t
duy ca mình, bin quá trình hc ca ngi hc thành quá trình phát trin t duy
sáng to, giúp ngi hc thoát ra khi t duy theo li mòn và to ra mt lot các ý
tng mƠ sau đó có th la chn

Kt hp tính giáo dc và phát trin t duy kỹ thut
Kt hp tính khoa hc vi tính vừa sức
Kt hp tính lý lun vi tính thc tin.
Kt hp cng c và phát trin năng lc.
Kt hp dy và hc.
Nguyên tc 1
Nguyên tc 2
Nguyên tc 3
Nguyên tc 4
Nguyên tc 5
Nguyên tc 6
Kt hp tính trc quan

8
1.4.2 Kt hp tính khoa hc vi tính va sc.
Tính khoa hc: Dy nhng gì khoa hc nghiên cứu.Tính khoa hc th hin 
vic truyn th cho ngi hc bằng ngôn ng rõ ràng, cách trình bày logic, phân b
thi gian hp lý, n np làm vic khoa hc, chú trng lƠm cho ngi hc có đc
phng pháp khoa hc mang tính chất nghiên cứu, lƠ đm bo tính khách quan
trong vic trình bày nhng tri thức, không thêm bt, bóp méo, xuyên tc
Tính vừa sức: là phù hp vi trình đ phát trin ca HS trong nhng hoàn
cnh và tình hung nhất đnh. [11]

1.4.3 Kt hp tính lý lun vi tính thc tin.
Nhim v quan trng ca quá trình dy hc là cung cấp cho ngi hc kin thức
khoa hc v các lĩnh vc cuc sng. Bên cnh đó còn giúp ngi hc rèn luyn đ hình
thành kỹ năng vn dng lý thuyt vào cuc sng.Nu ch có hc lý thuyt mà không
liên quan gì đn hoàn cnh thc t, hoặc không đem áp dng đc nhng gì mình đƣ
hc vào thc tin cuc sng thì s hc tp là không kinh t, không hoàn chnh.
Đ quá trình dy hc tích hp đm bo đc nguyên tc này,cần thc hin
đúng các phng chơm giáo dc: ắHc đi đôi vi hƠnh”; ắGiáo dc kt hp vi lao
đng sn xuất”; ắTrng hc gn lin vi thc tin xã hi”.
1.4.4 Kt hp cng c và phát tric.
Đ có th đm bo đc nguyên tc cng c và phát trin năng lc ngi dy
phi luôn đặt ra câu hi: Hc sinh bit làm gì từ nhng điu đƣ bit đ trong quá
trình dy luôn cng c và chú trng phát trin năng lc cho HS.
1.4.5 Kt hp dy và hc.
Khi dy tích hp, phng pháp dy hc đc hiu là cách thức hot đng
cùng nhau ca ngi dy vƠ ngi hc hng ti vic gii quyt các mc tiêu và
nhim v dy hc là: Trang b tri thức, kỹ năng thc hành; hình thành các phẩm
chất nhân cách; phát trin nhng kh năng vƠ năng lc.
 đơy công vic ca ngi dy lƠ hng dn và tr giúp, công vic ca
ngi hc lƠ ngi thc hin vic gii quyt vấn đ.C ngi dy vƠ ngi hc theo
nguyên tc ngi dy hng dn, c vấn, tr giúp - ngi hc ch đng tin hành
vic tìm kim, gii quyt vấn đ.

9
1.4.6 Kt hp tính trc quan.
S phm lƠ lƠm cho điu khó hiu tr thành d hiu, điu trừu tng tr
thành trc quan, càng trc quan bao nhiêu thì não b càng d tip thu bấy nhiêu do
đó giáo viên cần phi trc quan hóa vấn đ.
Đ thc hin nguyên tc nƠy, ngi dy cần lu Ủ:
 S dng phi hp nhiu loi phng tin trc quan khác nhau.

 Kt hp trình bày trc quan vi li nói, s dng li nói giàu hình nh.
 Rèn luyn óc quan sát vƠ năng lc khái quát cho hc sinh.
1.5c m ca dy hc tích hp.
Hình 1.2: Đặc đim ca dy hc tích hp

Ngun: Kt qu do đ tài thc hin tháng 8/2012.
1.5u ra.
Dy hc theo đnh hng đầu ralà cách tip cn nêu rõ kt qu,nhng kh năng
hoặc kỹ năng mƠ HS mong mun đt đc vào cui mi giai đon hc tp trong nhà
trng  mt môn hc c th[12]. Nói cách khác, cách tip cn này nhằm tr li câu
hi: chúng ta mun HS bit và có th lƠm đc nhng gì?Vì vy vic dy hc tích
hp theo đnh hng chuẩn đầu ra s:
- Giúp hc sinh hiu h đc mong đi nhng gì đ từ đó giúp hc sinh
thƠnh công hn trong vic hc tp ca mình.
- Giúp giáo viên tp trung vào nhng kỹ năng vƠ kin thức mà h mong
mun HS đt đc.
- Cung cấp thông tin cho nhà tuyn dng và các ứng viên v nhng kin
thức và hiu bit ca SV khi tt nghip.
- Trong đƠo to, vic đnh hng kt qu theo yêu cầu đầu ra nhằm đm bo
chất lng trong quá trình đƠo to,cho phép ngi s dng sn phẩm đƠo to tin

10
tng và s dng trong thi gian dài. Dy hc tích hp chú Ủ đn kt qu hc tp
ca ngi hc đ góp phần đƠo to ra nhng ắsn phẩm” đáp ứng nhu cầu ca xã
hi, doanh nghip cũng chính lƠ đáp ứng nhu cầu ca chính bn thơn ngi đƠo to,
ngi tham gia vƠo công tác đƠo to vƠ ngi đc đƠo to.
1.5.2 Li hc làm trung tâm.
Trong dy hc lấy HS lƠm trung tơm, ngi ta coi trng vic t chức cho hc
sinh hot đng đc lp hoặc theo nhóm (tho lun, làm thí nghim, quan sát vt
mu, phân tích bng s liu…) thông qua đó hc sinh vừa t lc nm các tri thức,

kỹ năng mi, đng thi đc rèn luyn v phng pháp t hc, đc tp vt
phng pháp nghiên cứu. GV quan tâm vn dng vn hiu bit và kinh nghim ca
từng cá nhân và ca tp th HS đ xây dng bài hc.
Thc hin giáo dc lấy HS làm trung tâm không nhng không h thấp vai
trò ca GV mà trái li đòi hi GV phi có trình đ cao hn nhiu v phẩm chất và
năng lc ngh nghip, GV phi có trình đ chuyên môn sơu, có trình đ s phm
lành ngh, có đầu óc sáng to và nhy cm cái mi có th đóng vai trò lƠ ngi gi
m, xúc tác, tr giúp, hng dn, đng viên, c vấn, trng tài trong các hot đng
đc lp ca HS, đánh thức năng lc tim năng trong mi em, chuẩn b tt cho các
em tham gia phát trin cng đng .
1.5.3Dy và hc thc hin.
Xu th hin nay ca các chng trình dy ngh đu đc xây dng trên c s
t hp các năng lc cần có ca ngi lao đng trong thc tin sn xuất, kinh
doanh. Vit Nam từ năm 2008 trong lĩnh vc dy ngh đƣ tin hành nghiên cứu và
ban hành các tiêu chuẩn năng lc ngh trên c s phân tích ngh, từ đó thit k
chng trình khung hoặc chng trình đƠo to chi tit.
Thc chất ca dy hc tích hp trong đƠo to nghlà t chức dy hc kt
hp gia dy lý thuyt và thc hành trong cùng mt không gian, thi gian.Khi dy
mt kỹ năng nƠo đó, phần kin thức chuyên môn liên quan đn đơu s đc dy đn
đó vƠ đc thc hành kỹ năng ngay.Qua đó ngi hc hình thành mt năng lc nào
đó nhằm đáp ứng đc mc tiêu ca môn hc/ mô đun.

11
Khi dy tích hp, đan xen gia hot đng dy lý thuyt vi thc hành, GV
cần rèn luyn cho HS thái đ tích cc, yêu lao đng, yêu công vic, yêu ngành ngh
mình đƣ chn. [13]
1.6 Kho sát nhy hng tích hp.
Hình 1.2: Mt s phng pháp dùng dy hc tích hp

Ngun: Kt qu do đ tài thc hin tháng 8/2012.

1.6.1 t trình tích cc (Active Lecturing)
Thuyt trình lƠ phng pháp ging dy truyn thng, c bn và quan trng
đc s dng đ ch đng truyn đt mt khi lng kin thức ln trong mt
khong thi gian hn ch cho mt s lng ngi nghe đáng k. Tuy nhiên, phng
pháp truyn đt mt chiu này d dn đn s th đng ca hc sinh trong quá trình
hc tp. Vì vy, đ đt đc hiu qu và chất lng cao trong đƠo to, có mt s
cách thức đ thc hin phng pháp thuyt trình thành công, giúp hc sinh tip thu
đc khi lng kin thức ln trong mt khong thi gian ngn và duy trì s chú ý
Mt s
phng
pháp dùng
dy tích
hp
1.Thuyt
trình tích
cc
2. Ging
dy theo
nhóm
3. Phng
pháp
Socrates
4. Phng
pháp
Jigsaw
5. Phng
pháp mô
phng.
6. Phng
pháp cá th

hóa

12
trong sut quá trình nghe thuyt trình. Đó chính lƠ phng pháp thuyt trình tích
cc.[14]. Đƣ có nhiu nghiên cứu nhằm ci tin phng pháp thuyt trình  các khía
cnh nh: cách m đầu bài ging, cách trình bày, ging nói, ngôn ng c th, cách
kt ni, cng c và kt thúc bài ging,… Đng thi, giáo viên cũng có th s dng
các phng tin h tr cho vic thuyt trình nh: bng vit, bng giấy lt (flipchart),
tài liu phân phát (handout), máy chiu (LCD projector), máy ri (overhead
projector), máy tính, video, v.v…
Mô hình trình bày thuyt trình tích cc:
Hình 1.3: Mô hình trình bày thuyt trình tích cc.

Ngun: Kt qu do đ tài thc hin tháng 8/2012.
Hng dn cho các mô hình bài thuyt trình: [28]
- Lp k hoch và tin hành.
- Chia bài thuyt trình phức tp thành nhng phần nh hn.
- Gii thích từng phần riêng bit đn khi hc sinh hiu các b phn thì tin
hành bài ging
- Lặp li cho đn khi hc sinh hiu.
Mô hình trình
bƠy thuyt trình
tích cc
GV gii thiu đ
HS nhn thức
tng quan bƠi
thuyt trình
GV trình bày
vấn đ vƠ HS
theo dõi bài

thuyt trình
Sau khi theo dõi,
GV hi HS v
nhng gì h đƣ
theo dõi
HS đc hi đ
suy nghĩ logic,
suy lun vƠ đi
đn kt lun

13
1.6.2 ng dy theo nhóm (Group Activity)
So vi phng pháp thuyt trình, phng pháp ging dy theo nhóm
khuynkhích s trao đi, hp tác ca tất c các thành viên tham d trong nhóm nh.
Phngpháp nƠy đòi hi hc sinh phi tăng cng kh năng t duy đc lp và trao
đi ln nhau trong nhóm, giúp cho vic tip thu kin thức chính xác và nhanh chóng
hn.
Cách thc hin: [28]
Hình 1.4: Cách thức thc hin phng pháp ging dy theo nhóm (Group Activity)

Ngun: Kt qu do đ tài thc hin tháng 8/2012.
- Giáo viên đóng vai trò lƠ ngi t chức hot đng nhóm (chia nhóm, giao
nhim v, theo dõi vƠ đánh giá kt qu làm vic ca các nhóm, …).
Có th chia nhóm theo nhiu cách: mi nhóm khong bn hc sinh tr lên
vi s đa dng thành phần v gii tính, kh năng vƠ trình đ đ b sung, h tr cho
nhau trong quá trình làm vic đ cùng thc hin mt nhim v.
Mi nhóm nhn mt phần vic c th trong tng th nhim v chung đc
đặt ra, mi nhóm phi cnh tranh vi nhau trên c s tr li câu hi, thành công ca
GV chia
nhóm

Mi nhóm khong
bnHS tr lên
Đa dng v gii tính
Đa dng v kh năng
vƠ trình đ
Mi nhóm nhn mt
phần vic c th
Nhóm cnh tranh nhau
trên c s tr li cơu hi
ThƠnh công ca nhóm da
trên hc tp cá nhơn ca
mi thƠnh viên nhóm
GV cần có cách thức
qun lỦ nhóm
Chn thƠnh phần nhóm phù
hp vi từng bƠi tp
GV phi có phng thức
đánh giá rõ rƠng,
khách quan

14
nhóm da trên hc tp cá nhân ca mi thƠnh viên nhóm.…vì th HS hc đc
cách tôn trng các quan đim vƠ phng thức gii quyt vấn đ khác nhau.
Phng pháp ging dy theo nhóm có th mất nhiu thi gian vƠ đôi khi mt
s HS tra lấn át các HS khác. Vì vy, GV cần có cách thức qun lý nhóm,chn
thành phần nhóm phù hp vi từng bài tp, lên thi gian biu c th cho vic hoàn
thành công vic vƠ có phng thức đánh giá rõ rƠng, khách quan.

Hình 1.5: Trit gia Socrates.

Ngun:
Socrates là mt trit gia ni ting thi Hy Lp c đi, sng trong khong năm
469 - 399 trc Công nguyên. Phng pháp lp lun ca ông gi lƠ phng pháp
truy vấn bin chứng hay phng pháp bác b bằng lôgíc, sau nƠy đc gi là
"phng pháp Socrates". Trong phng pháp lp lun nƠy, đ gii quyt mt vấn
đ, ngi ta chia nh vấn đ đó thƠnh mt h thng các câu hi liên tc, lin mch.
Các câu tr li s dần dn đn li gii cần tìm kim. Kt lun nào dn ti mâu thun
s b loi b.
Sau đơy lƠ mô hình phng pháp Socrates: [28]
1. Đầu tiên, câu hi m rng đc s dng.
2. Câu hi thứ hai thu hẹp phm vi ca các câu tr li và tp trung t duy
ca hc sinh vào ch đ đặt câu hi.