Triển khai dạy học theo định hướng học tập hành động (action learning) cho module đo lường điện tại trường trung cấp nghề việt hàn bình dương

iv

TịM TT

Hiện nay chúng ta đang có rất nhiều hn ch trong việc giáo dục vƠ đƠo to,
hn ch lớn nhất đó lƠ k năng nghề không đáp ứng đợc nhu cầu thực tiễn, buộc
phải có đƠo to li. Bên cnh đó, còn có một hiệu ứng phụ lƠ HS tốt nghiệp ra
trờng thiu sự tự tin trớc những thách thức vƠ thiu bản lĩnh nhn để nhn định
vấn đề vƠ giải quyt vấn đề. Nơng cao chất lợng giáo dục, phát huy nguồn lực con
ngời đợc xem lƠ động lực quan trọng thúc đẩy quá trình hội nhp của đất nớc,
để lƠm đợc việc đó nhƠ trờng cần to ra đợc những con ngời có tri thức, có đo
đức, năng động, sáng to, thích ứng với bin đổi không ngừng của thực tiễn, có khả
năng tự học, học thông qua làm, đáp ứng nhu cầu học tp suốt đời của ngời học và
của xã hội. Một thực t đáng khích lệ là trong thời gian qua Phng pháp dy học
Việt Nam đƣ có những chuyển hớng mnh m đi đn hiện đi hóa, quốc t hóa.
Chính vì th, vn dụng các quan điểm dy học hiện đi vào thit k hot động dy
học đang đợc sự quan tâm của Đảng, NhƠ nớc và toàn xã hội. Mặc dù, đƣ có
nhiều ứng dụng các phng pháp dy học theo quan điểm dy học hiện đi vào dy
k thut. Tuy nhiên, có rất ít các nghiên cứu về dy học theo định hớng học tp
hƠnh động cho đối tợng trung cấp nghề ngƠnh điện công nghiệp. Trớc thực t đó,
cũng nh xuất phát từ nhu cầu đổi mới phng pháp dy học của bản thân, góp
phần nơng cao chất lợng đƠo to, ngời nghiên cứu đƣ thực hiện đề tƠi: “Triển khai
dy học theo định hớng học tp hƠnh động ( Action learning) cho Module Đo
lờng điện ti trờng Trung cấp nghề Việt- HƠn Bình Dng”
Cu trúc ca lun văn bao gồm:
Phn m đu: Nêu rõ lý do chọn đề tƠi, mục tiêu nghiên cứu, nhiệm vụ
nghiên cứu, đối tợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, giới hn của đề tƠi và ý
nghĩa thực tiễn của đề tƠi.
Phn ni dung: bao gồm 3 chng
Chng 1: C sở lý lun về dy học theo định hớng học tp hƠnh động

v

Chng 2: Thực trng dy học Module Đo lờng điện ti trờng Trung cấp
nghề Việt- HƠn Bình Dng
Chng 3: Triển khai dy học Module Đo lờng điện theo định hớng học
tp hƠnh động ti trờng Trung cấp nghề Việt- HƠn Bình Dng
Phn kt lun vƠ kin ngh: Đề tƠi đƣ nêu lên những kt quả đt đợc của
quá trình nghiên cứu nh: đánh giá đợc thực trng dy học Module Đo lờng điện
ti trờng Trung cấp nghề Việt- HƠn Bình Dng, tổ chức dy thực nghiệm Module
Đo lờng điện theo định hớng học tp hƠnh động, kiểm tra đánh giá kt quả thực
nghiệm. Kt quả thực nghiệm đƣ xác định tính khả thi của việc triển khai dy học
theo định hớng học tp hƠnh động cũng nh cho thấy sự thích thú, tích cực học tp
hn ở HS, kt quả học tp của HS tốt hn. Bên cnh đó, đề tƠi cũng nêu lên những
định hớng mới cho sự phát triển, những kin nghị đn lƣnh đo nhƠ trờng, với các
giáo viên.

vi

ABSTRACT

Nowadays, we have a lot of restriction on education and training, restriction,
the worst in specialist skills is not satisfy need of reality, must be retrain. Beside, a
side effect of student graduated lack of confidence and lack of challenge before the
field got to identify issues and solve problems . Improving the quality of education
and promoting human resources are considered to be the important motive power to
foster the integration process of the country. Schools need to create people who are
well-qualified, virtuous, dynamic, creative thinking, easily adapt themselves to the
continuous changes in reality, have ability to teach oneself, learning by doing, meet
the life-long learning needs of students and society. In recent years, Vietnam’s

teaching method has had strong shifts to modernize and internationalize. Applying
modern teaching methods to education is the trend that the Party, government and
the whole society are very interested in. Although there are many researches in
applying modern teaching method to technique teaching, very few of them are about
action learning in Sewing Technology. Therefore, to renovate teaching method and
contribute to educational quality improvement, the researcher has performed the
subject: “Deploying Action learning of Module Electrical measurement in Vietnam
- Korea Binhduong Vocational College”
The structure of essay includes:
Opening: the reason of choosing this subject, the purpose of research, the
assignment of research, the object of research, the term of subject and the practical
significance of subject.
Content: including 3 chapters
Chapter 1: Theoretical basis of action learning.
Chapter 2: The real situation of teaching Module Electrical measurement in
Vietnam - Korea Binhduong Vocational College
Chapter 3: Organizing action learning of Module Electrical measurement in
Vietnam - Korea Binhduong Vocational College

vii

Conclusion and petition: The subject states the results gained from research
process: evaluate the real situation of teaching Module Electrical measurement in
Vietnam - Korea Binhduong Vocational College, organize teaching experimentally
Module Electrical measurement with activity orientation, examine and evaluate the
experimental result. The experimental result determined the practicability of
deploying Action learning in teaching as well as indicated that students are
interested in this, study more actively and achieve better results. Moreover, the
subject also shows new orientations of development, petitions to school’s
administrators as well as lecturers.

viii

MỤC LỤC
Lý lịch khoa học i
Lời cam đoan ii
Lời cảm n iii
Tóm tắt lun văn iv
Mục lục viii
Danh mục các chữ vit tắt trong lun văn xi
Danh mục các bảng xii
Danh mục các hình xiv
Danh mục phụ lục xvi
PHN A: M ĐU
1. Lý do chọn đề tƠi 1
2. Mục tiêu nghiên cứu 2
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 2
4. Đối tợng vƠ khách thể nghiên cứu 3
5. Giả thuyt nghiên cứu 3
6. Phng pháp lun vƠ phng pháp nghiên cứu 3
7. Giới hn của đề tƠi 5
PHN B: NI DUNG
Chng 1: C S LÝ LUN V VN Đ NGHIÊN CU 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6
1.2. Các văn bản mang tính định hớng 13
1.3. Một số khái niệm c bản: 14
1.4. C sở lý lun về phng pháp dy học 15
1.4.1. Định nghĩa phng pháp dy học 15
1.4.2. Các thƠnh phần của phng pháp dy học 16
1.4.3. Phơn loi phng pháp dy học 16

1.4.4. Các căn cứ lý lun vƠ thực tiễn lựa chọn phng pháp dy học. 18
1.4.5. Một
số phng pháp dy học k thut 20


ix

1.5. C sở lý lun về học tp hƠnh động (action learning) 24
1.5.1. Nguồn gốc của học tp hƠnh động 24
1.5.2. Một số quan điểm về học tp hƠnh động 25
1.5.3. C sở của học tp hƠnh động 27
1.5.4. Đặc điểm vƠ các trờng phái của học tp hƠnh động 27
1.5.5. Các thƠnh phần của của học tp hƠnh động (Action learning) 29
1.5.6. Nguyên tắc học tp hƠnh động 30
1.5.7. Giá trị vƠ ý nghĩa của học tp hƠnh động 31
1.5.8. Sự tích hợp chu trình học tp dựa trên kinh nghiệm vƠ sự phản hồi 33
1.5.9 Vai trò của ngời dy vƠ ngời học trong dy học theo định hớng
học tp hƠnh động 37
KT LUN CHNG 1 38
Chng 2 C S THC
TIN V DY HC MODULE ĐO LNG
ĐIN TI TRNG TRUNG CP NGH VIT- HÀN BỊNH DNG . 39
2.1. Giới thiệu tổng quan về trờng Trung cấp nghề Việt- HƠn Bình Dng 39

2.2. Giới thiệu chng trình trung cấp nghề điện công nghiệp. 41

2.2.1. Tổng quan về chng trình trung cấp nghề điện công nghiệp 41

2.2.2. Chng trình của module Đo lờng điện cho đối tợng trung cấp nghề
điện công nghiệp. 42

2.2.3. Những đặc trng c bản của module Đo lờng điện cho đối tợng
trung cấp nghề điện công nghiệp 42
2.3. Khảo sát thực trng về việc dy học module Đo lờng điện ti
trờng Trung cấp nghề Việt- HƠn Bình Dng. 43
2.3.1. Mục đích khảo sát: 43
2.3.2. Đối tợng khảo sát 43
2.3.3. Phm vi khảo sát 44
2.3.4. Phng pháp khảo sát 44
2.3.5. Nội dung khảo sát 44
2.3.6. Kt quả khảo sát: 45

x

KT LUN CHNG 2 57
Chng 3: TRIN KHAI DY HC MODULE ĐO LNG ĐIN
THEO ĐNH HNG HC TP HÀNH ĐNG (ACTION LEARNING)
TI TRNG TRUNG CP NGH VIT- HÀN BỊNH DNG 58
3.1. C sở định hớng triển khai dy học Module Đo lờng điện theo định
hớng học tp hƠnh động ti trờng Trung cấp nghề Việt ậ HƠn Bình Dng 58
3.2.Mục tiêu dy học Module Đo lờng điện theo định hớng học tp hƠnh
động 59
3.3.Xơy dựng chủ đề bƠi dy theo định hớng học tp hƠnh động 59
3.4.Xơy dựng các bớc dy học theo định hớng học tp hƠnh động 60
3.5.Thit k các hot động dy học cho Module Đo lờng điện theo định
hớng học tp hƠnh động 61
3.6.Thực nghiệm s phm 66
3.7.Kt quả thực nghiệm 68
3.7.1.Nhn xét của giáo viên dự giờ 68
3.7.2.Kt quả đánh giá của giáo viên dự giờ 69
3.7.3.Kt quả từ phiu khảo sát học sinh sau khi dy thực nghiệm 70

3.7.4.Kt quả đánh giá từ bài kiểm tra của học sinh sau khi thực nghiệm 80
3.8.Nhn xét kt quả thực nghiệm 90
KT LUN CHNG 3 93
PHN C: KT LUN VÀ KIN NGH
1. Tóm tắt 95
2. Tự nhn xét mức độ đt đợc của đề tƠi 97
3.Hớng phát triển của đề tƠi 98
4. Kin nghị 98
TÀI LIU THAM KHO 100


xi

MT SỐ TỪ VIT TT
STT
Ch vit tt
Ch vit đy đ

AL
Action learning

BD
Bình Dng

DH
Dy học

ĐC
Đối chứng

GQVĐ
Giải quyt vấn đề

KT
Kiểm tra

GV
Giáo viên

HS
Học sinh

LĐC
Lớp đối chứng
10
LTN
Lớp thực nghiệm
11
PP
Phng pháp
12
PPDH
Phng pháp dy học
13
SPKT
S phm k thut
14
SL
Số lợng
15

TL
Tỉ lệ
16
TN
Thực nghiệm
17
TpHCM
ThƠnh phố Hồ Chí Minh
18
TCN
Trung cấp nghề
19
TN
Thực nghiệm
20
tr. CN
Trớc công nguyên
21
VLTL
Vt lý trị liệu


xii


DANH MỤC CỄC BNG
Trang
Bảng 1.1: Các trờng phái của học tp hƠnh động 28
Bảng 2.1: Nội dung tổng quát module Đo lờng điện 42
Bảng 2.2: Kt quả mức độ tự tin của HS về kin thức, k năng trong Module Đo

lờng điện 45
Bảng 2.3: Kt quả mức độ phản hồi, suy nghĩ của HS 46
Bảng 2.4: Các nguyên nhân HS cho kt quả không đúng khi sử dụng VOM để đo
hiệu điện th (U). 46
Bảng 2.5: Kt quả mức độ phân tích so sánh khi thực hiện thao tác nghề ở HS 47
Bảng 2.6: Kt quả khảo sát mức độ thảo lun với bn bè của HS 48
Bảng 2.7: Kt quả khảo sát mức độ thích thú môn học của HS 48
Bảng 2.8: Kt quả đánh giá của GV về HS khi học Module đo lờng điện 49
Bảng 2.9: Trình độ chuyên môn và thâm niên công tác của GV 51
Bảng 2.10: Mức độ quan tâm việc tự học của học sinh 52
Bảng 2.11: Mức độ sử dụng các PPDH (đánh giá của giáo viên) 52
Bảng 2.12: Kt quả khảo sát mức độ hài lòng của học sinh về PPDH 53
Bảng 2.13: Mức độ vn dụng các quan điểm dy học hiện đi của GV 53
Bảng 2.14: Kt quả khảo sát GV về mức độ cần thit đổi mới PPDH 54
Bảng 2.15: Kt quả khảo sát mong muốn HS về cách học Module Đo lờng điện55
Bảng 3.1: Các hot động dy học theo AL cho module Đo lờng điện 62
Bảng 3.2: Kt quả điểm đánh giá bƠi giảng cho dy thực nghiệm 69
Bảng 3.3 Kt quả so sánh mức độ hƠi lòng về PPDH của GV ở LTN vƠ LĐC 71
Bảng 3.4 Mức độ tự tin về k năng chuyên môn của lớp TN vƠ ĐC 71
Bảng 3.5: Khả năng phản hồi của HS sau thc nghiệm 73

xiii

Bảng 3.6: Kt quả so sánh sự hình thƠnh kin thức của nhóm TN vƠ nhóm ĐC 75
Bảng 3.7: Kt quả khảo sát HS LTN về những lợi ích AL đem đn cho mỗi HS 78
Bảng 3.8:
Kt quả bƠi kiểm tra số 1( BƠi KT 1),bƠi kiểm tra số 2( BƠi KT 2) LĐC,
LTN
81
Bảng 3.9: So sánh giữa nhóm TN vƠ nhóm ĐC 83

Bảng 3.10: Biểu đồ xp loi thứ hng giữa LTN và LĐC 89





















xiv

DANH MỤC CỄC HỊNH
Trang
Hình 1.1: Tỉ lệ lu giữ thông tin trong trí nhớ học sinh 18
Hình 1. 2: Công thức Action learning của giáo s Reg W. Revans. 25
Hình 1.4: Các thƠnh tố của dy học theo học tp hƠnh động 29
Hình 1.5: Chu trình học tp Kolb 33

Hình 1.6: Sự tích hợp của học tp từ kinh nghiệm vƠ mô hình phản 36
Biểu đồ 2.3: Các nguyên nhơn HS cho kt quả không đúng khi sử dụng VOM
để đo hiệu điện th (U). 47
Biểu đồ 2.7: Kt quả đánh giá của GV về HS khi học Module đo lờng điện 50
Biểu đồ 2.12: Mức độ vn dụng các quan điểm dy học hiện đi của GV 54
Biểu đồ 2.14: Kt quả khảo sát mong muốn của HS về cách học Module Đo lờng
điện 55
Hình 3.1: Các bớc dy học Module Đo lờng điện 60
Biểu đồ 3.4: Khả năng phản hồi của HS sau thc nghiệm 74
Biểu đồ 3.5: Kt quả so sánh sự hình thành kin thức của nhóm TN vƠ nhóm ĐC76
Biểu đồ 3.6: Kt quả khảo sát HS LTN về những lợi ích AL đem đn cho mỗi HS79
Biểu đồ 3.7: Kt quả bài kiểm tra số 1( Bài KT 1),bài kiểm tra số 2( Bài KT 2)
LĐC, LTN 81
Biểu đồ 3.8:
Tần suất hội tụ của LTN và LĐC trong bƠi kiểm tra 1vƠ 2 85
Biểu đồ 3.9: Tần suất hội tụ tin của LTN và LĐC trong bƠi kiểm tra 1vƠ 2 85
Biểu đồ 3.10: Tỉ lệ xp loi thứ hng cho HS theo điểm kiểm tra 89



xv

DANH MỤC PHỤ LỤC
Trang
Phụ lục 1: Chng trình đƠo to trung cấp nghề điện công nghiệp 1
Phụ lục 2: Phiu trng cầu ý kin giáo viên. 9
Phụ lục 3: Phiu tham khảo ý kin học sinh khảo sát thực trng 11
Phụ lục 4: Chng trình mô đun đƠo to đo lờng điện 13
Phụ lục 5: Giáo án và các phiu giảng dy 18
Phụ lục 6: Danh sách giáo viên dự giờ vƠ phiu đánh giá tit dy. 49

Phụ lục 7: Đề kiểm tra vƠ đáp án 51
Phụ lục 8: Phiu tham khảo ý kin học sinh sau thực nghiệm 57
Phụ lục 9: Bảng điểm kiểm tra LTN vƠ LĐC 60
Phụ lục 10:
Các bảng phân phối xác suất, tần
suất

62

Phụ lục 11: Các bảng tra phân phối 63
Phụ lục 12: Các bảng tổng trung bình bƠi KT số 1 vƠ 2 của LTN vƠ LĐC 65
Phụ lục 13: Các trờng phái của học tp hƠnh động 67
Phụ lục 14: Six components of action learning. 68
Phụ lục 15: Hình ảnh thực nghiệm s phm 73



1

1. LỦădoăchnăđătƠi
Ngày nay, s phát trin kinh t - xã hi trong bi cnh toàn ct ra
nhng yêu cu mi vt ra nhng yêu cu mi
cho s nghip giáo dc th h tr o ngun nhân lc. Giáo dc co
c có kh c nhi mi ca xã hi và th
c bit là năng lực hành động, tính năng động, sáng tạo, tính tự
lực và trách nhiệm cũng như năng lực cộng tác làm việc, năng lực giải quyết các
vấn đề phức hợp. Vì th, Theo quy-TTg, ngày 19/04/2011 ca Th
ng chính ph, phê duyt Chic phát trin nhân lc Vit Nam thi k 2011-
2020: Mc tiêu tng quát phát trin nhân lc Vit Nam thi k 2011-
nhân lc Vit Nam tr thành nn tng và li th quan trng nh phát trin bn

vc, hi nhp quc t và nh xã h c cnh
tranh ca nhân lc ta lên mc tiên tin trong khu vc,
t s mt tip cn  c phát trin trên th gi].
 có ngun lt ra yêu cu phi mi giáo dc,
i mi mc tiêu giáo dc, ni dung giáo dc, PPDH. Nh
c c th hóa trong nhi my
và hnh trong ngh quy-1993), ngh
quy-c th ch hóa trong lut giáo dc
s   c phi
phát huy tính tích cc , t giác, ch o ci hc, bng
c t hc, kh c hành, lòng say mê hc t
Vm hc tp sui, hc tp không ch i nhng kin thc
k  sách v hay lng nghe mà h tc s khác bit, to mt s
i, ng dng nhng k kin thc mi to nên giá tr mi
cho cuc sng. Khi chúng ta có th s dng kin thc, k  vào thc
tiu này minh chng rng, chúng ta có th ng dng nhng gì hc vào
cuc sng thc sn lc quý giá cc.
2

Cùng nh phát trin cn hôm nay ni Vit Nam
mun nâng cao chng cuc sc mnh, thì ngoài rèn
luyn cho m, có k ng, thì vi u vi kh
u rt quan trn lúc ngành giáo dc, nhà giáo dc
phi to ra sn phm cho xã hi là nhng b  y bén,
có kh i quyt v, không phi mt c máy bing hay
nhc lp trình sn. Và tìm cách h 
ca mc ngành giáo dc các c c vi
mt cách nhanh chóng là cn có s i mi giáo dc mt cách toàn din, sâu sc.
i mi trong cách hc ci hc, tìm ra cách hc tt nht và trách nhim ca
nhng nhà giáo dng dn cách ht nhi h h có th

hc tp sui, hòa nhp vào xã hi hc tp.
Vi xu th i mi giáo dc, m dy hc hii góp phn không
nh vào quá trình hoàn thin sn phm ca giáo dc và dy hng
hc tng là mt trong nhng m dy hn mc tiêu mà mi
i: Hc sui, h bit, h làm, h cùng chung
sng, h i. i nghiên cu ch Trin khai dy
hng hc t ng (ng
n tng Trung cp ngh Vit- 
2. Mcătiêuănghiênăcu
Trin khai dy hng hc tp hành
ng ( Action learning) tng Trung cp ngh Vit- 
3. Nhimăvănghiênăcu

n tng Trung cp
ngh Vit- .
n theo Action learning

3

4. Điătngă- kháchăthă
4.1. Điătngănghiênăcu:
H n.
4.2. Kháchăthănghiênăcu:
n.
Giáo viên và hc sinh trong dy và hn.
5. Giăthuytănghiênăcu
n tng Trung cp ngh Vit-
 
 



6. PhngăphápălunăvƠăphngăphápănghiênăcu
6.1. Căsăphngăphápălună


-  

- m lý lun ca ch  ng ca ch tch H
ng lm cc v i mi giáo
dc, nâng cao chng ngun nhân lc nhà
- im h thng cu trúc: Không xem xét các s vt hing mt
cách riêng lt chúng trong mt h thng, chu s ng
ng ca nhiu yu t trong h th
- m logic - lch s: Khi nghiên cu s vt hing phi tìm
hiu, phát hin ngun gc ny sinh, quá trình din bin và phát trin ca
s vt hing trong nhng thi gian, không gian vi nhu kin
hoàn cnh c th  c quy lut tt yu ca chúng.
4

- m thc tin: Nhng nghiên c tài xut phát t thc
tin gii quyt nhng v trong hin thc giáo dc.
6.2. Phngăphápănghiênăcu
6.2.1. Nhóm phngăphápănghiênăcuălỦălun

 

 

Tham khn ca B Giáo do v trin khai,
t chc dy hc hii

6.2.2. Nhóm phngăphápănghiênăcuăthcătin
6.2.2.1. Phngăphápăđiuătra

- 



6.2.2.2. Phngăphápăquanăsát
Quan sát lp hc thc nghim và lp hi chng, c th trên l
6.2.2.3. Phngăphápăthcănghim


m hi

- 
5

6.2.3. Phngăphápăthngăkê
o sánh 


7. Giiăhnănghiênăcu



       -   TCN - Hàn


6

Chngă1: CăSăLụăLUN VNăĐăNGHIểN CU

1.1. Lchăsửănghiênăcuăvnăđ
thi c i, khng T (551-ng vic t
hc, t rèn luyn, tu thân; phát huy mt tích cc sáng tc ni
sinh; dy hng, cá bing; kt hp hc và hành, lí thuyt vi
thc tin; phát trin hi hi hc
ng và là ma quá trình dy h
vn là bài hc lng hii [26, tr25] .
Tri qua các thi k lch sng giáo dp tc khnh
và phát trin. J.A.Comenxki (1592-1670) là nhà giáo Tip Kh
phm li lc ca th gii tha nhn là ông t ca nn giáo dc cn
i. Cun lí lun dy h i (1632) cch s t m
du s i ca lí lun giáo dng hii. Trong tác ph
khnh vai trò quan trng ci dc bii hc.
T vic quan sát các s vt, hing trong t  xut các nguyên
tc dy hn ngày nay vn còn nguyên giá tr. Các nguyên tc dy hc ca
 cao v trí ci hc, kh n thc ci hc.
John Locke (1632-1704) là nhà trit hc và giáo dc Anh th k XVII. Ông là
i k tht duy cng phái trit hc ca Becon và áp dng
vào giáo dc. Ông rt coi trng s tri nghim thc tin ca tr. Ông cho rng
c nhi nhét vào trí nh ca tr nhu mà chúng không thích, phi
u bit cái mi, phát trin kh c lp
 ng trong hc tp [26, tr33]. Không phi cho ti ngày nay, khi mà
sinh lí hc thn kinh có nhng tin b t bc và góp phn to ln vào vic làm rõ
 hong ca h thi ta mi quan tâm ti dy hc tri nghim,
quan tâm tng dy hc, quan tâm tng thú hc tp ci
hng v này - nhng v  cp trong chic
7

dy hc theo hc tng hc các nhà giáo dc ln
trên th gii nói t k.
Jean - Jacques Rousseau (1712-1778) là mt nhà giáo dc ln ca Pháp và
th gii th k m giáo dc cc th hin trong cun Emile
(1762). Ông xây dn cht ca nó
n tt xt nhi, nhm hoàn thin con
i, chun b cho h u tranh chin tht
xu [26, tr35]. Trong c ci hc là
quan trc bit là vn kin thc, kinh nghim ci hc trong quá trình
hc tp, bên ci thc nâng lên, khi mà trong quá trình
dy hc phi hc vn kin thc, kinh nghing thi phi t
ch i hc hc tp
y, kéo dài sut lch s giáo dc th gii t thc công nguyên
n khong th k XVIII, nhing giáo d hin rõ s tin b ca mình
và nhiu trong s u manh nha nhn ca hc tp
n vic t hc, kinh nghim ci hc, gn lý thuyt vi
thc tin, tri nghim thc tii thy là t ch i
hc hc tnh g n ca hong dy hc.
Vi các thành t ca hong dy hn ch s
phát trin ca giáo dc trong sut thi gian dài.
Cuc canh tân giáo dc mnh m trong nhi th k u th
k XX  ra nhii mi dy hc tp trung vào hong ci
hng dy hng ci
cách giáo dc phi k n : Peirce (1839 -1915), James (1842-1910), Schilles
(1864-1887). Trong s h, J.Dewey (1859-1952) là mt nhà giáo dc ni ting ca
M, trit lí giáo dc cc hoan nghênh và ng dng rng rãi  M, có nh
ng ln ti nhic  châu Âu và châu Á. Ông ch 
ng ho- y hc qua vi ng giáo dc tin b c
hình thành mt phong trào giáo dc hii trên khp th gii.[11, tr8]. 
8






 [42]
u th k XIX tr m v giáo di din cho
bn nhánh ln ca lý thuyt hc ti ln: 
schools), nhánh k  Scientific schools), n   
schools)và n
 [42, tr176]
vi lý thuyt hc tp ngu nhiên (Incidental learning ) tác gi Dotlich and Noel;
Tichy [37],  ng phái này, 



    
 Alpha, Beta, Gamma, P + Q
      


 directed learning), Kolb



              
           Torbert
(Development theory and Transformation       
9


Learning & Critical Reflection) [42,tr176].
, giáo s-2003)
sáng 


, ông




 c cho
 

              




- 
               




     
 
  
10


.
Các nghiên cu  n t th k n nhi th k 
m hc tng phái hc tng, làm rõ
bn chm ca hc tng và ng dc theo hc
tng trong các xí nghi gii quyt các d  o và
phát tri o tp hun các lp ngn hn, và dài hn trong
nhi, dch vc trin khai hc tp hành
ng trong cáng hc còn rt hn ch.




  phân lc và các vn
 quc t c c   
 
 
[39]. Tác giả đã phân tích một số vấn đề cơ bản sau:1/ Nêu lên một số quan điểm
của học tập hành động, 2/ Nguyên tắc cơ bản của học tập hành động, 3/ Phân tích
sáu thành tố trong học tập hành động, nêu lên vai trò của người huấn luyện viên
học tập hành động, 4/ chiến lược đào tạo phát triển các nhà lãnh đạo, cách giải
quyết vấn đề của các công ty lớn trên thế giới.
               


General Motors, Novartis, Siemens, Boeing, Caterpillar, Samsung, Baxter, General
              
Revans University, Singapore Polytechnic, Fairfax Schools, American University,
 

11


            
64]




 
               
 ptheo 

               
(International Management Centres Association) 

n, m[65]. 
- 

 
 
.
,
 
i i vi giáo dc Vit Nam, nên cc các nhà giáo dc tp trung
c bi c
au:




[12]. 
12



ày là 



 
13]
  



Lut
c mc tng hc tp
ng (Action Learning) môn Vt lý tr liu nhc thc hành
ngh ng ca hn phát trin kh  nhn th
lc nêu v và gii quyt v hp lý, phát trin k c nhóm, k
p.
                
u các công trình
nghiên cu v Action learning,  

- 


 
 


- 
13

1.2. Cácăvĕnăbnămangătínhăđnhăhng

 





-


              



  
khác nhau, có             

-

    







