Tổ chức đa dạng các hoạt động học tập của bộ môn hóa học 9 nhằm nâng cao tính tích cực,chủ động,sáng tạo của học sinh


Giáo viên
Giáo viên
:
:


Đơn Vị:
Năm Học: -
A/ §Æt vÊn ®Ò
Trong tiến trình đổi mới toàn diện về giáo dục đáp ứng yêu cầu
ngày càng cao của công cuộc xây dựng đất nớc theo hớng CNH-
HĐH. Đổi mới phơng pháp dạy học là đòi hỏi tất yếu và đợc xem là
khâu then chốt có ý nghĩa góp phần vào sự thắng lợi của sự nghiệp
giáo dục. Bởi phơng pháp dạy học, kết quả dạy học phản ánh chất l-
ợng dạy học và chất lợng giáo dục. Các kết quả nghiên cứu về lý luận
dạy học, cũng nh thực tiễn dạy học ở trờng phổ thông trong những
năm qua đã khẳng định: Chỉ có phát huy tính tích cực, chủ động học
tập của học sinh, giúp học sinh biết cách học, biết tự học với động cơ
đúng đắn thì quá trình học tập của các em mới đạt đợc những kết quả
cao về tri thức, kỹ năng và thái độ.
Nh vậy, định hớng đổi mới phơng pháp dạy học (PPDH) đã đợc
khẳng định: Cốt lõi của đổi mới PPDH ở Trờng THCS là giúp học
sinh hớng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ
động, để có những thay đổi trong từng giờ dạy trên lớp thì việc đổi
mới khâu soạn bài của giáo viên hết sức quan trọng.
Thay đổi cách soạn để có giá trị thực sự là một kế hoạch từ khâu
chuẩn bị đến tổ chức giờ học và sử dụng các phơng tiện dạy học là
một việc làm không thể thiếu đợc trong đổi mới phơng pháp dạy học.
Đặc biệt, năm học 2008 2009 là năm học thực hiện chỉ thị số
55/2008/CT- BGD ĐT ngày 30/9/2008 về việc đẩy mạnh ứng dụng

công nghệ thông tin vào trong giảng dạy đễ phục vụ việc ĐMPPDH.
Việc sử dụng phơng tiện dạy học hiện đại (Máy Projectơ, máy
Overhead) đã đem lại sự hứng thú cho học sinh nh vậy học sinh chủ
động, sáng tạo trong học tập.
Sử dụng phơng tiện dạy học một cách hợp lý, khoa học không
những rút ngắn đợc khoảng cách giữa lý thuyết với thực hành đối với
học sinh mà còn làm cho quá trình nhận thức của học sinh trở nên cụ
thể hơn, giúp các em lĩnh hội đợc tri thức một cách đầy đủ, chính xác
đồng thời củng cố, mở rộng, khắc sâu những kiến thức cơ bản cần
thiết cho các em.
Để các em nắm đợc kiến thức một cách chủ động, vững chắc nhất
thì các hoạt động dạy học phải tích cực, sáng tạo giúp học sinh tự tìm,
phát hiện và lĩnh hội kiến thức. Vậy đễ làm đợc điều đó, mỗi thầy cô
giáo đang trực tiếp giảng dạy nói chung và giảng dạy môn Hoá học
nói riêng cần phải làm gì? Và làm nh thế nào?
B/ Nội dung
I/ Cơ sở lý luận
Thực hiện mục tiêu đào tạo những con ngời có khả năng đáp ứng
những nhu cầu đòi hỏi của sự phát triển kinh tế, xã hội đó là thế hệ
thanh niên chủ động, sáng tạo và có khả năng thích ứng cao với cuộc
sống thực tế. Nh vậy, cần chủ động nắm bắt kiến thức cơ bản, tự tìm
hiểu và phát hiện những kiến thức mới có liên quan là điều rất quan
trọng đối với học sinh.
Đối với bộ môn Hóa học, giáo viên phải sáng tạo trong những ph-
ơng pháp giảng dạy để học sinh tích cực học tập. Vì vậy, tổ chức đa
dạng các hoạt động học tập trong một tiết học môn Hóa học 9 không
những giúp học sinh nắm kiến thức vững chắc, sáng tạo mà còn kích
thích, tạo hứng thú học tập để học sinh say mê nghiên cứu, tìm tòi,
phát hiện và giải thích kiến thức. Từ đó các em học tốt hơn, vững chắc
và sâu sắc hơn.

II/ Cơ sở thực tiễn và thực trạng
Trong năm học 2008 - 2009 là năm học thứ 7 thực hiện đổi mới
giáo dục phổ thông. Trong quá trình giảng dạy, đa số giáo viên đã tổ
chức cho học sinh hoạt động khá tích cực, tăng cờng hợp tác theo
nhóm, sử dụng thí nghiệm, sử dụng phòng học bộ môn. Đặc biệt
trong năm học này nhiều giáo viên đã ứng dụng khá tốt công nghệ
thông tin vào trong giảng dạy. Vì vậy học sinh học tập khá tích cực,
chủ động tự tìm kiếm kiến thức, đa số các em nắm đợc kiến thức cơ
bản.
Tuy nhiên, việc giảng dạy trong nhà trờng từ trớc đến nay còn
gặp một số khó khăn về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, năng lực nhận
thức của học sinh dẫn đến chất lợng học tập bộ môn Hóa học là một
vấn đề đáng lo ngại.
Về phía học sinh: Các em mới làm quen bộ môn Hóa học bắt đầu
từ lớp 8, nên nhiều học sinh còn bở ngỡ, lúng túng trớc những kiến
thức mới lạ, cha tìm tòi để phát hiện kiến thức dẫn đến khả năng tiếp
thu bài học còn hạn chế, đặc biệt là kỉ năng thực hành. Hơn nữa, nội
dung các bài học Hóa học có liên quan chặt chẽ với nhau nếu học
sinh không tiếp thu và nắm đợc bài học ngay từ bài đầu tiên thì việc
tiếp thu các bài học sau sẽ rất khó khăn.
Về phía giáo viên: Việc thay đổi chơng trình, SGK, phơng tiện
dạy học đã làm cho một số giáo viên gặp không ít khó khăn trong khi
dạy. Những năm gần đây vẫn còn một số giáo viên dạy theo chơng
trình cũ: Phần nhiều theo phơng pháp thuyết trình, ít sử dụng phơng
tiện, thí nghiệm nên phần lớn học sinh thụ động trong việc tiếp nhận
kiến thức. Một số tiết cha phát huy hết khả năng hoạt động tích cực,
chủ động của học sinh.Vì vậy chất lợng dạy học còn nhiều hạn chế.
Trớc khi cha sử dụng các phơng pháp dạy học nói trên kết quả kiểm
tra bài 45 phút ( Bài số1 lớp 9 A,C Trờng THCS Mai Thủy) đạt đợc
kết quả khá thấp. Cụ thể:

L
ớp
Tổng
số
HS
Kết quả
Giỏi Khá TB Yếu Kém TB trở
lên
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
9A 38 2 5,3 9 23,7 10 26,3 14 36,8 3 7,9 21 55,3
9C 39 3 7,7 9 23,1 9 23,1 14 35,9 4 10,3 21 53,8
Cộn
g
77 5 6,5 18 23,4 19 24,7 28 36,4 7 9,1 42 54,5
Vậy làm thế nào để học sinh có hứng thú, tích cực học tập, đồng
thời phát triển đợc khả năng t duy, sáng tạo của học sinh. Xuất phát từ
vấn đề đó, bên cạnh việc thực hiện tốt việc dạy học theo hớng đổi
mới, bản thân tôi đã không ngừng học hỏi, sáng tạo sử dụng nhiều ph-
ơng pháp dạy học khác nhau trong đó có phơng pháp "Tổ chức đa
dạng các hoạt động học tập của bộ môn Hóa học 9"
Sau đây tôi mạnh dạn đa ra một số hình thức, biện pháp cũng nh
kết quả bớc đầu mà tôi đã áp dụng trong quá trình dạy học bộ môn ở
trờng THCS.
III/ Nội dung thực hiện
Để giải quyết các vấn đề trên bản thân tôi đã áp dụng một số
nội dung sau:
1/ Đổi mới khâu soạn bài- thiết kế bài soạn chu đáo
Để phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của ngời học
sinh, trớc hết trong khâu soạn bài; giáo viên phải đầu t nhiều công sức

và thời gian. Giáo án đợc coi là một kế hoạch dạy học, một công
đoạn quyết định sự thành công của một tiết dạy.
Để kế hoạch dạy học có tính khả thi cao cần đổi mới khâu soạn
và thiết kế bài soạn với một số nội dung sau:
1.1/ Trớc lúc soạn giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung SGK,
nghiên cứu các tài liệu tham khảo nh: SGV, sách thiết kế bài soạn, tài
liệu hớng dẫn làm thí nghiệm, đặc biệt bám sát tài liệu chuẩn kiến
thức để xác định đợc mục tiêu bài học.
1.2/ Những dự kiến của giáo viên phải tập trung chủ yếu vào các
hoạt động của học sinh nh tiến hành thí nghiệm, quan sát thí nghiệm,
nhận xét hiện tợng giải thích hoặc quan sát mẩu vật, tranh luận vấn đề
mà giáo viên đặt ra, giải bài toán nhận thức trên cơ sở đó giáo viên
mới hình dung đợc mình phải tổ chức các hoạt động nh thế nào? Sử
dụng các phơng pháp và các phơng tiện cần thiết cho tiết dạy là gì?
Nhằm giúp học sinh tự lực phát huy tính tích cực, chủ động để chiếm
lĩnh kiến thức.
1.3/ Giáo viên phải suy nghĩ một cách công phu và khả năng diễn
biến các hoạt động của học sinh, dự kiến những giải pháp điều chỉnh .
Biết khai thác vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân học
sinh, nhóm và tập thể lớp. Tăng cờng mối liên hệ ngớc từ trò đến giáo
viên và mối liên hệ giữa trò và trò.
1.4/ Trong bài soạn, đối với các câu hỏi: Tùy từng đặc điểm trình
độ nhận thức của học sinh, phơng pháp lựa chọn mà quyết định số l-
ợng, chất lợng các câu hỏi thích hợp. Tránh khuynh hớng hình thức,
tránh đặt câu hỏi mà không chuẩn bị trớc. Mỗi bài học có một vài câu
hỏi then chốt và cần quan tâm đến tính lô gíc của câu hỏi, câu hỏi
phải vừa sức, phù hợp với đối tợng học sinh, đồng thời tạo điều kiện
cho học sinh hoạt động độc lập, theo cặp hoặc theo nhóm tạo điều
kiện cho học sinh tự đánh giá, và đánh giá lẫn nhau, kết hợp đánh giá
của giáo viên và đánh giá của học sinh. Cần tạo điều kiện cho học

sinh yếu, kém tham gia hoạt động bằng cách có câu hỏi gợi mỡ, dẫn
dắt cho học sinh trả lời.
2/ Chuẩn bị đồ dùng dạy học
Hóa học là khoa học thực nghiệm nên trong giảng dạy thì việc sử
dụng thí nghiệm là phơng tiện dạy học quan trọng, giúp học sinh độc
lập, tích cực để chiếm lĩnh kiến thức. Trong chơng trình hóa học lớp
9, phần lớn các tiết đều có sử dụng các phơng tiện dạy học đặc biệt là
các dụng cụ hóa chất phục vụ cho thí nghiệm trong bài học. Chính vì
vậy, việc chuẩn bị đồ dùng dạy học là một việc làm không thể thiếu
đợc của giáo viên trớc khi lên lớp.
Căn cứ vào mục tiêu, nội dung từng tiết học giáo viên phải đến
phòng thí nghiệm kiểm tra dụng cụ hóa chất, có kế hoạch bổ sung nếu
thiếu hóa chất hoặc hóa chất đã bị h hỏng không bảo đảm chất lợng.
Khi chuẩn bị thí nghiệm, cần có phơng án dự phòng thêm những
dụng cụ, hóa chất. Bởi có thể có những hóa chất, dụng cụ không đảm
bảo chất lợng.
Dù là những thí nghiệm đơn giản hay phức tạp thì giáo viên cũng
không nên chủ quan mà phải làm thử thí nghiệm trớc khi lên lớp.
Đối với học sinh, phải đọc kỉ nội dung các thí nghiệm có trong
tiết học, chú ý phơng pháp tiến hành, dự đoán trớc hiện tợng và giải
thích, học sinh phải chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ mà giáo viên yêu
cầu.
Ví dụ: Trong bài Sắt( Fe) tiết 24 Học sinh có thể chuẩn bị một số
đinh Sắt mới để làm thí nghiệm thay thế cho những mẫu Sắt có trong
phòng thí nghiệm.
Trong bài thực hành tính chất của Gluxit tiết 67, thí nghiệm phân
biệt Glucozơ, Săccozơ và Tinh bột học sinh có thể chuẩn bị Hồ tinh
bột.
Trong bài Khái niệm về hợp chất hữu cơ và hoá học hữu cơ tiết
43 học sinh có thể chuẩn bị bông làm thí nghiệm mục 2. Hợp chất

hữu cơ là gì?
3/ Tổ chức các hoạt động dạy học
a/ Tổ chức dạy học theo nhóm
Mỗi phơng pháp dạy học đều có một lợi thế nhất định. Việc dạy
học theo nhóm nhỏ cho phép học sinh có nhiều cơ hội để diễn đạt và
khám phá ý tởng của mình, mở rộng suy nghĩ rèn luyện kỹ năng nói,
kỹ năng giao tiếp. Học sinh phát huy đợc vai trò trách nhiệm cá nhân
vừa có cơ hội để học tập từ các bạn qua cách làm việc hợp tác giữa
các thành viên trong nhóm chính là đã đạt đợc môi trờng thuận lợi đễ
học sinh hình thành tính cách và phát triển kỹ năng học tập của mình.
Kết luận của nhóm sau khi đã thống nhất là sản phẩm của nhóm, đó
nhính là quá trình trao đổi, trình bày ý kiến của từng thành viên trong
nhóm khi mỗi thành thành viên trong nhóm đều đa ra ý kiến thì đó là
điều kiện, là lúc mà các em thể hiện khả năng của mình.
Do vậy, việc tổ chức dạy học theo phơng pháp hợp tác theo
nhóm là rất cần thiết, vì nó đã đạt đợc mục tiêu đổi mới giáo dục phổ
thông và phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Đặc biệt trong dạy học Hóa học lớp 9 thì việc chia nhóm để thực
hiện là một yêu cầu, một đòi hỏi còn quan trọng hơn.
Khi chia nhóm giáo viên cần nắm chắc đối tợng, nội dung bài
học, đồ dùng có ở phòng thí nghiệm để chia nhóm cho phù hợp. Giáo
viên cần lập kế hoạch chi tiết, xác định mục tiêu của bài học, mục
tiêu của từng hoạt động chọn bài tập chia nhóm, làm việc theo nhóm,
tổng kết rút kinh nghiệm.
Phơng pháp chia nhóm có thể dẫn đến những hiện tợng chỉ có
một số học sinh khá, giỏi tham gia học tập tích cực, còn một số em
học yếu, kém thì ít tham gia hoạt động, đây là hạn chế lớn nhất trong
phơng pháp dạy học theo nhóm.
Để khắc phục tình trạng đó, trong quá trình giảng dạy giáo viên
cần tạo điều kiện cho các em hoạt động nhóm, giải thích cho các em

hiểu rằng: Em nào củng có khả năng đại diện cho nhóm, tổ đứng trớc
lớp, qua bảng đen, bảng phụ thực hiện yêu cầu của giáo viên khi
làm bài tập củng nh khi trả lời câu hỏi khuyến khích các em lần đầu
tiên đại diện cho nhóm trả lời. Chú ý tạo điều kiện cho những học
sinh có học lực yếu, kém trong các nhóm đợc tham gia hoạt động,
bằng cách cho các em trả lời một số câu hỏi đơn giản, dễ hiểu từ đó
khích lệ động viên các em có tinh thần học tập tốt hơn.
Yếu tố làm cho hoạt động nhóm có hiệu quả là câu lệnh phải rõ
ràng, không gây tranh cải, đủ khó nhng không quá phức tạp và phải
gắn với kiến thức đã có của học sinh.
Khi đã cho hoạt động nhóm, giáo viên phải thể hiện rõ mình là
vai trò chủ đạo trong việc hớng dẫn học sinh chủ động, sáng tạo học
tập. Việc huy động nhóm nhỏ phải tùy từng bài học, từng nội dung và
từng đối tợng để có hình thức hoạt động phù hợp.
Ví dụ:
- Có thể gọi 1, 2 nhóm gắn bài ở bảng ( hoặc chiếu kết quả của
nhóm trên màn hình) các nhóm khác nhận xét, giáo viên chốt đáp án
đúng. Sau đó các nhóm tự chấm điểm lẩn nhau.
- Có thể giáo viên đa đáp án, thang điểm yêu cầu các nhóm đỗi
bài đánh giá lẫn nhau từ đó các em tự bổ sung kiến thức.
- Cũng có thể gọi đại diện nhóm trả lời, các nhóm khác nhận xét
bổ sung.
Tùy từng tiết học mà giáo viên có phơng pháp tổ chức hoạt động
nhóm phù hợp, tuy nhiên cần đa dạng hóa hoạt động nhóm nhỏ để tạo
hứng thú học tập cho học sinh.
b/ Tổ chức dạy học kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động
theo nhóm nhỏ
Không phải bài học nào, phần kiến thức nào cũng phải hoạt động
nhóm mà phải linh hoạt trong các khâu lên lớp nhằm giúp học sinh
nắm kiến thức tích cực,vững chắc.

Bản thân tôi có những bài học kết hợp linh động giữa hoạt động
cá nhân học sinh và hoạt động nhóm theo từng nội dung kiến thức
phù hợp. Có nội dung kiến thức, để học sinh hoạt động cá nhân sẽ
phát huy đợc sự sáng tạo, thông minh trong mỗi bản thân của từng
học sinh. Từ đó các em có hứng thú tự tìm tòi kiến thức cho riêng
mình.
c/ Tổ chức dạy học theo phiếu học tập
Có những bài học với những nội dung dài, phức tạp thì thiết kế
các hoạt động trên phiếu học tập cho học sinh là phơng pháp phù hợp
nhất. Cách dạy học đó vừa giúp giáo viên giảm phần diễn giải đồng
thời giúp học sinh hoạt động tích cực ( kể cả học sinh yếu, kém) Tuy
nhiên các hoạt động ở phiếu phải phù hợp với nội dung bài học và đối
tợng học sinh ( Có một phần nhỏ hớng dẫn của giáo viên trên phiếu).
Khi cho học sinh sử dụng phiếu giáo viên phải huy động học sinh
nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận để hoàn thành hoạt động ở
phiếu. Từ đó rút ra kiến thức cần lĩnh hội.
4/ Tăng cờng ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng
dạy
Phơng tiện dạy học (PTDH) là trợ thủ không thể thay thế đợc của
ngời giáo viên. Đối với ngời học PTDH là công cụ mà nhờ đó họ
nhận thức đợc thế giới xung quanh. Mặt khác, việc sử dụng phơng
tiện còn giúp họ có thông tin đầy đủ và sâu sắc hơn về đối tợng hoặc
hiện tợng đang nghiên cứu từ đó tạo điều kiện nâng cao chất lợng
trong học tập.
PTDH giúp ngời học có hứng thú, đồng thời làm cho tài liệu học
tập của ngời học trở nên vừa sức hơn.
Khi quan sát trực quan, ngời học có điều kiện để tăng cờng hoạt
động độc lập, tự lực và tăng tính tự giác trong học tập. Vì vậy, trong
dạy học ngày nay ngoài việc sử dụng các phơng tiện trực quan nh:
Mô hình, mẩu vật, tranh, hình vẽ, các thí nghiệm còn có các ph ơng

tiện kỹ thuật dạy học mới, tiến bộ đó là các phơng tiện nghe nhìn,
máy dạy học mà cụ thể trong dạy học đa số các tr ờng đã sử dụng
máy chiếu qua đầu( Overhead) và máy chiếu đa năng( Projector).
Năm học 2008 2009 nhiều trờng đã ứng dụng công nghệ
thông tin vào trong giảng dạy, kết quả của việc ứng dụng công nghệ
thông tin đó bớc đầu cho thấy có sự chuyển biến tốt. Một số giáo viên
đã biết sử dụng phần mềm Powrpoint và Violet đễ thiết kế bài giảng.
(Powrpoint và Violet là một phơng tiện trình diễn sinh động, nếu biết
sử dụng hợp lí màu sắc, hình ảnh, âm thanh, sẽ làm bài giảng hết sức
phong phú và hấp dẫn). Trong thời gian qua, bản thân tôi đã cố gắng
học hỏi và đa vào sử dụng trong quá trình giảng dạy. Song, bớc đầu
còn gặp nhiều khó khăn bỡi đây là một phần mềm còn mới mẽ mà
nhiều giáo viên cha đợc tập huấn kỷ cách sử dụng.

5. Thiết kế các thí nghiệm ảo đễ thay thế các thí nghiệm độc hại,
khó thành công.
Trong dạy học Hoá học, việc giáo viên làm thí nghiệm biểu diễn
hay học sinh làm thí nghiệm để chứng minh là việc làm thờng xuyên
không thể thiếu đợc. Bỡi Hoá học là khoa học thực nghiệm. Nhng có
một số thí nghiệm quá độc hại( Ví dụ các thí nghiệm trong bài tính
chất hoá học của kim loại, bài Clo ) Một số thí nghiệm khó thành
công( theo điều kiện từng trờng).Vì vậy, giáo viên phải khai thác thí
nghiệm ảo trên mạng hoặc tự thiết kế thí nghiệm ảo phù hợp với nội
dung bài học và đối tợng học sinh, nhằm nâng cao tính tích cực, tự
giác, chủ động của học sinh trong học tập.
6. Tổ chức các buổi ngoại khóa, thí nghiệm vui hóa học.
Để tạo hứng thú học tập môn Hóa học nhằm nâng cao và mở rộng
học vấn hóa học, kích thích lòng ham hiểu biết hóa học cũng nh các
vấn đề có liên quan về hóa học.
Rèn luyện kỹ năng giải quyết về vấn đề khoa học, sẵn sàng sử

dụng kiến thức hóa học và thực tiễn nhằm mục đích giáo dục kỹ thuật
tổng hợp hớng nghiệp và bồi dỡng tài năng về hóa học.
Huy động học sinh tham gia vào các hoạt động công ích về văn
hóa, khoa học, nghệ thuật mang nội dung hóa học, tiến hành thí
nghiệm phục vụ nông - lâm nghiệp, bảo vệ môi sinh, tham gia các
hoạt động công ích nh: Vệ sinh, phòng bệnh
Tổ chức nghỉ ngơi, vui chơi giải trí và tạo không khí thoải mái
cho ngời học.
IV/ Kết quả đạt đợc
Việc tổ chức đa dạng các hoạt động học tập của học sinh áp
dụng trong quá trình giảng dạy thời gian qua đã phù hợp với từng đối
tợng học sinh trong từng tiết học vì vậy, kết quả thu đợc khá khả
quan. Thể hiện ở một số nội dung sau:
+ Nâng cao đợc sự hứng thú học tập bộ môn: Lớp học sôi nỗi
hơn, học sinh hăng say phát biểu xây dựng bài, hoạt động tích cực
hơn. Đặc biệt đã thu hút đợc nhiều học sinh tham gia vào các hoạt
động của bộ môn Hóa học.
+ Nâng cao về chất lợng bộ môn: Kết quả đạt đợc trong bài kiểm
tra 45 phút ( Bài số 2 lớp 9A,C trờng THCS Mai Thủy) đạt đợc nh
sau:

Lớ
p
Tổng
số
HS
Kết quả
Giỏi Khá TB Yếu Kém TB trở
lên
SL % SL % SL % SL % SL % SL %

9A 38 3 7,9 11 28,9 15 39,5 8 21,1 1 2,6 29 76,3
9C 39 5 12,8 12 30,8 13 33,3 7 17,9 2 5,1 30 76,9
Cộng 77 8 10,4 23 29,9 28 36,4 15 19,5 3 3,9 59 76,6
So với kết quả bài số 1 khi cha thực hiện các giải pháp trên, giỏi
tăng 3,9 %, khá tăng 6,5 %, trung bình tăng 11,7 %, trung bình trở lên
tăng 22,1 %, yếu giảm 16,9 %, kém giảm 5,2 %.
V/ Bài học kinh nghiệm
Kinh nghiệm thực tiễn dạy học áp dụng các nội dung đã nêu trên
và kết quả nghiên cứu thực nghiệm cho thấy để hình thành và phát
triển hứng thú nhận thức của học sinh, đồng thời nâng cao chất lợng
giảng dạy bộ môn cần phải thực hiện một số biện pháp sau:
- Đỗi mới một số nội dung: thiết kế bài soạn, chuẩn bị đồ dùng,
tổ chức các hoạt động dạy học( hoạt động nhóm, kết hợp giữa hoạt
động cá nhân và hoạt động nhóm, hoạt động trên phiếu học tập ),
sử dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy, ngoại khoá
- Giáo viên phải là ngời hoạch định, biết cách định hớng về cách
học cho từng học sinh ở lớp và ở nhà. Phải tìm mọi cách tạo bầu
không khí học tập thân thiện, hứng khởi, trên tin thần cỡi mở đoàn kết
thi đua lành mạnh, biết khơi dậy nhu cầu học hỏi, hiểu biết của học
sinh và đánh thức khả năng tiềm ẩn trong học sinh.
- Giáo viên tạo môi trờng học tập mà ở đó học sinh đều có thể
tích cực tham gia cả quá trình học tập, luôn hào hứng và muốn biết đ-
ợc tiến bộ của mình. Liên tục tạo ra những thử thách cho học sinh
trong quá trình học tập. Giáo viên cần tổ chức các hoạt động tự lực để
học sinh thực hiện.
- Mục tiêu học tập luôn có ý nghĩa, giáo viên cần triển khai các
mục tiêu và nhiệm vụ học tập một cách hợp lý, hấp dẫn đồng thời
giải quyết đợc nhu cầu đòi hỏi của học sinh để các em luôn hăng hái
học tập, sử dụng phơng pháp đa dạng và phải biết phối hợp tốt các ph-
ơng pháp: Nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so sánh, tổ chức thảo

luận nhóm .
- Sử dụng phơng tiện hiện đại phù hợp với nội dung bài dạy. áp
dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy phù hợp. Bản thân tôi
đã sử dụng phần mềm Powpoint đễ thiết kế bài dạy cha nhiều song
xin đa ra một số kinh nghiệm sau: Không nên quan niệm trong khi sử
dụng giáo án điện tử là không cần sử dụng bảng, phấn. Những phần
trình diễn là phơng tiện hổ trợ cho giáo viên trong các hoạt động trên
lớp có hiệu quả hơn. Song phần ghi bảng của giáo viên sẽ giúp cho
học sinh dễ dàng nắm đợc kiến thức hơn. Bố cục trong mỗi Silde phải
hợp lí về màu sắc, kiểu chữ, cở chữ và màu nền. Không lạm dụng các
hiệu ứng hiển thị gây mất tập trung của học sinh vào nội dung bài
giảng. Khi đa các tình huống không nên nhanh quá cần có đủ thời
gian cho học sinh tìm hiểu. Không nên thay thế hoàn toàn các thí
nghiệm mà chỉ trình chiếu những thí nghiệm có tính chất độc hại,
những thí nghiệm khó thành công.
- Phát huy tối đa tính t duy tích cực của học sinh hay nhất là tổ
chức tình huống có vấn đề đòi hỏi dự đoán, nêu giả thiết, tranh luận
trái ngợc.
- Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với hoạt động hàng
ngày trong cuộc sống của học sinh. Biết vận dụng những kiến thức
trong bài học để giải thích một số hiện tợng trong thực tế có liên
quan.
- Tiến hành dạy học ở mức độ thích hợp nhất đối với trình độ phát
triển của học sinh. Một nội dung quá dễ hoặc quá khó đều không đem
lại hứng thú cho học sinh. Cần biết dẫn dắt để học sinh luôn tìm thấy
những cái mới có thể tự mình dành đợc những kiến thức mới.
- Thờng xuyên thay đổi hình thức động viên học tập bằng cách
khuyến khích cho các em thấy rằng mạnh dạn phát biểu xây dựng bài,
làm bài tập trên bảng đen, trên giấy trong, đọc tài liệu là một cách
tiếp cận, khám phá, hiểu mà dễ nhớ kiến thức bài học một cách chắc

chắn hơn. Ngời giáo viên phải hết lòng cởi mỡ, hoà đồng với học sinh
đễ các em thấy rằng thầy, cô là ngời thân của mình.
- Tạo không khí có lợi cho lớp học, làm cho học sinh thích thú
đến lớp mong đến tiết học, muốn vậy phải tạo sự giao tiếp thuận lợi
giữa thầy và trò, giữa trò với trò phải tạo sự gần gủi thân mật.
C/ Kết luận
Với phạm vi nghiên cứu tại trờng trong gần 4 năm thực hiện ch-
ơng trình đổi mới giáo dục phổ thông đối với bộ môn Hóa học lớp 9,
tôi mạnh dạn đa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng bộ môn
Hóa học, qua việc tổ chức đa dạng các hoạt động học tập của học sinh
mà tôi đã thực hiện và kết quả đạt đợc khá khả quan.
Với những kinh nghiệm có đợc qua những giờ lên lớp, trao đổi
với các bạn đồng nghiệp, hội thảo chuyên đề, dù đã rất cố gắng song
không thể tránh khỏi những thiếu sót. Tôi xin trình bày nh trên với
mong muốn là nhận đợc nhiều ý kiến trao đổi, chỉ bảo của các bạn
đồng nghiệp và những ngời làm công tác chuyên môn ở các cấp quản
lý và bạn đọc quan tâm, để sáng kiến của tôi đa ra đợc hoàn thiện
hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!