Rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho học sinh lớp 3 theo mô hình trường học mới (KL07201)

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC
======

NGUYỄN THỊ HẢI YẾN

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỌC TẬP HỢP TÁC
CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO MÔ HÌNH
TRƢỜNG HỌC MỚI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

HÀ NỘI, 2015


TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC
======

NGUYỄN THỊ HẢI YẾN

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỌC TẬP HỢP TÁC
CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO MÔ HÌNH
TRƢỜNG HỌC MỚI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học
TS. PHẠM QUANG TIỆP

HÀ NỘI, 2015


LỜI CÁM ƠN
Tôi xin trân thành cám ơn các thầy cô giáo trường Đại học Sư Phạm Hà
Nội 2, các thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học và các thầy cô trong tổ bộ môn
Phương pháp dạy học Tự nhiên và xã hội đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá
trình học tập, rèn luyện và nghiên cứu tại trường.
Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo – T.S Phạm
Quang Tiệp, người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu
để hoàn thành khóa luận này.
Đồng thời tôi xin gửi lời cám ơn tới các thầy cô giáo, các em học sinh
trường Tiểu học Cao Minh ở Phúc Yên – Vĩnh Phúc; trường Tiểu học Liên
Minh ở Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc; trường Tiểu học Tiền Phong B ở Mê Linh –
Hà Nội.
Trong quá trình nghiên cứu, đề tài của tôi không tránh khỏi những thiếu
sót và hạn chế. Kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy cô
và bạn đọc để khóa luận được hoàn thiện hơn.
Tôi xin trân thành cám ơn!
Hà Nội, tháng 5 năm 2015
Sinh viên

Nguyễn Thị Hải Yến


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Nội dung
của khóa luận không trùng với bất cứ một công trình nghiên cứu nào.
Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thị Hải Yến


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Nội dung chữ viết tắt

TT

Chữ viết tắt

1

Học sinh

HS

2

Giáo viên

GV

3

Phụ huynh học sinh

PHHS

4

Mô hình trường học mới

VNEN

5

Hoạt động

6

Hội đồng tự quản

HĐTQ

7

Thể dục thể thao

TDTT

8

Phương pháp dạy học

PPDH

HĐ

MỤC LỤC
Lời cám ơn
Lời cam đoan
Danh mục chữ viết tắt
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài .......................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................... 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................. 3
4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu ........................................................... 3
5. Phạm vi nghiên cứu ..................................................................................... 4
6. Phƣơng pháp nghiên cứu............................................................................ 4
7. Giả thuyết khoa học .................................................................................... 4
8. Cấu trúc của luận văn ................................................................................. 5
NỘI DUNG....................................................................................................... 6
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA RÈN LUYỆN KĨ
NĂNG HỌC TẬP HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO MÔ HÌNH
TRƢỜNG HỌC MỚI ..................................................................................... 6
1.1. Một số khái niệm ...................................................................................... 6
1.1.1. Khái niệm kĩ năng ........................................................................... 6
1.1.2. Khái niệm học tập ........................................................................... 8
1.1.3. Kĩ năng học tập hợp tác .................................................................. 9
1.2. Các nguyên tắc học tập hợp tác .............................................................. 9
1.2.1. Nguyên tắc 1: Sự phụ thuộc tích cực .............................................. 9
1.2.2. Nguyên tắc 2: Sự tương tác trực diện ........................................... 10
1.2.3. Nguyên tắc 3: Trách nhiệm và công việc cá nhân ........................ 10
1.2.4. Nguyên tắc 4: Sử dụng những kĩ năng cộng tác trong nhóm ....... 11
1.2.5. Nguyên tắc 5: Xử lý tương tác nhóm ............................................ 12

1.3. Các kĩ năng học tập hợp tác .................................................................. 12
1.4. Đặc trƣng học tập của học sinh trong mô hình trƣờng học mới ....... 15
1.5. Đặc điểm học tập của học sinh lớp 3 .................................................... 18
1.6. Thực trạng học tập của học sinh lớp 3 theo mô hình trƣờng học mới
......................................................................................................................... 19
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 .............................................................................. 25
CHƢƠNG 2. BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỌC TẬP HỢP
TÁC CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO MÔ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI
......................................................................................................................... 26
2.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................................... 26
2.1.1. Đảm bảo các nguyên tắc của học tập hợp tác .............................. 26
2.1.2. Đảm bảo các đặc trưng của mô hình VNEN................................. 26
2.1.3. Phù hợp với đặc điểm của HS lớp 3.............................................. 26
2.1.4. Đảm bảo phù hợp với thực tiễn dạy học ở tiểu học hiện nay ....... 27
2.2. Các biện pháp rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác............................... 27
2.2.1. Thiết kế lại các bài học trong Tài liệu Hướng dẫn học theo hướng
tăng cường hợp tác.................................................................................. 27
2.2.2. Tăng cường hoạt động để phát triển kĩ năng học tập hợp tác của học
sinh........................................................................................................... 37
2.2.3. Sử dụng hiệu quả các nguồn lực trong mô hình trường học mới để
thúc đẩy quan hệ hợp tác của học sinh ................................................... 42
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 .............................................................................. 46
KẾT LUẬN .................................................................................................... 47
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong xã hội loài người, hợp tác với người khác được xem là một nhu

cầu tất yếu của cuộc sống. Từ thuở sơ khai, sự tồn tại và phát triển của loài
người đã thúc đẩy con người liên kết, hợp tác với nhau như: săn bắt, hái lượm
cho đến chống lại thú dữ… Cuộc sống ngày càng hiện đại, con người càng
cần đến sự hợp tác và dường như chỉ có sự hợp tác mới mang lại một kết quả
tốt đẹp, từ những điều thuộc về công việc của mỗi cá nhân cũng như của
nhiều người như môi trường, các mối quan hệ xã hội,… Có thể nói, hợp tác là
con đường tiêu biểu cho sự phát triển các quốc gia cũng như của mỗi cá nhân.
Hợp tác không chỉ cần thiết trong cuộc sống thường ngày mà ngay cả
trong học tập, nó cũng đóng vai trò hết sức quan trọng. Dạy học theo hướng
hợp tác là hình thức đặt HS vào môi trường học tập tích cực, trong đó HS
được phân thành các nhóm để cùng hợp tác học tập lẫn nhau. Học hợp tác
giúp các em rèn luyện và phát triển kĩ năng làm việc, kĩ năng giao tiếp, tạo
điều kiện cho HS học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tích cực xã
hội trên cơ sở làm việc hợp tác. Nhờ có hoạt động hợp tác mà các em HS có
thể cùng nhau làm những công việc mà một mình bản thân các em không tự
làm được trong một thời gian nhất định. Đối với bậc tiểu học, việc giáo dục
và rèn luyện các kĩ năng hợp tác cho HS là hết sức cần thiết, tạo điều kiện để
các em có nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau và đặc
biệt là góp phần vào việc rèn luyện kĩ năng cho HS.
Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp
ứng nguồn nhân lực trẻ phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa
đất nước, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển người học
thì nền tảng giáo dục phải được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo
dục thế kỉ XXI do UNESCO xác định là: “Học để biết – học để làm – học để

1


tự khẳng định mình – học để chung sống”. Đổi mới giáo dục ở đây có nghĩa là
đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ

động, sáng tạo của HS, tăng cường kĩ năng làm việc nhóm, rèn luyện kĩ năng
vận dụng kiến thức vào thực tiễn [11].
Dạy học theo hướng hợp tác là một trong những mô hình dạy học tích
cực theo xu hướng dạy học không truyền thống, góp phần thực hiện định
hướng đổi mới giáo dục ở nước ta. Nhưng bên cạnh đó, không phải bất cứ
một giáo viên tiểu học nào cũng hiểu rõ và vận dụng hiệu quả phương thức
dạy học này. Đối với họ, việc rèn luyện kĩ năng hợp tác cho HS chỉ đơn giản
là cho HS ngồi vào thành các nhóm và hoạt động một cách ép buộc, gò bó
theo một khuôn mẫu mà người GV đưa ra; không cần quan tâm đến thái độ
của HS, xem HS của mình có thích hoạt động này không, thậm chí là khi sắp
xếp nhóm cũng không quan tâm đến vấn đề các HS trong cùng một nhóm có
thực sự muốn hợp tác với nhau hay không. Điều này cho ta thấy không ít GV
tiểu học thực sự chưa nắm rõ được lý thuyết về việc rèn luyện kĩ năng hợp tác
cho HS cũng như chưa có kinh nghiệm hợp tác.
Trong giai đoạn hiện nay, khi Việt Nam chính thức tham gia “Chương
trình đánh giá học sinh quốc tế” (PISA) và đang triển khai thí điểm dự án mô
hình trường học mới tại 63 tỉnh thành của cả nước thì việc dạy học theo
hướng hợp tác càng phát huy thế mạnh trong việc đáp ứng cho học sinh tiêu
chuẩn các nhóm năng lực nhằm hội nhập theo thang đánh giá quốc tế này.
Mô hình VNEN khác hẳn với mô hình truyền thống trước đây. Mô hình
này được xây dựng dựa trên quan điểm đổi mới giáo dục: “lấy HS làm trung
tâm”. Đặc điểm nổi bật của mô hình này là đổi mới về các hoạt động sư
phạm, một trong những hoạt động đó là đổi mới về cách tổ chức lớp học theo
hướng hợp tác. Tất cả HS học tập theo mô hình này đều có quyền và trách
nhiệm trong quá trình học tập của cá nhân cũng như tập thể, được rèn các kĩ

2


năng tham gia, kĩ năng lãnh đạo và hợp tác trong các hoạt động. Hơn thế nữa,

mô hình VNEN còn tập trung chú trọng đến việc rèn luyện các kĩ năng sống
cho HS, đặc biệt là kĩ năng hợp tác. Học tập theo mô hình này giúp HS phát
huy tích cực, tính tự học, tính sáng tạo, tự quản, sự tự tin và hứng thú trong
quá trình học.
Mô hình trường học mới được áp dụng với nhiều môn học ở tiểu học
trong đó có môn Tự nhiên và Xã hội. Môn Tự nhiên và Xã hội là môn bắt
buộc và quan trọng ở tiểu học. Nó cung cấp cho các em những kiến thức về tự
nhiên, xã hội và con người. Môn Tự nhiên và Xã hội được dạy ở chương trình
học lớp 1, lớp 2 và lớp 3. Môn học này tích hợp rất nhiều kiến thức ở nhiều
lĩnh vực khác nhau. Vì vậy, việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo mô
hình trường học mới rất phù hợp.
Vì những lí do trên chúng tôi chọn đề tài “Rèn luyện kĩ năng học tập
hợp tác cho học sinh lớp 3 theo mô hình trƣờng học mới” làm đề tài
nghiên cứu của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho học sinh lớp 3
trong mô hình trường học mới.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc rèn luyện kĩ năng học
tập hợp tác cho HS lớp 3 theo mô hình trường học mới.
- Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho HS
lớp 3 theo mô hình trường học mới.
4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Việc rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho HS lớp 3 trong dạy học theo
mô hình trường học mới.

3

4.2. Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo mô hình trường
học mới.
5. Phạm vi nghiên cứu
Địa bàn khảo sát, điều tra để xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên
cứu tập trung chủ yếu ở các trường thí điểm mô hình trường học mới tại Hà
Nội và Vĩnh Phúc.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Để thực hiện đề tài, chúng tôi tiến hành nghiên cứu, phân tích các tài
liệu, các công trình nghiên cứu có liên quan tới vấn đề rèn luyện học tập hợp
tác nói chung và rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho HS lớp 3 theo mô hình
trường học mới nói riêng nhằm tìm kiếm các luận chứng, cứ liệu xây dựng tổng
quan cho vấn đề nghiên cứu, xây dựng khung lí thuyết cho đề tài nghiên cứu.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Dùng để thu thập thông tin và đánh giá thực
tiễn việc rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho HS lớp 3 theo mô hình trường
học mới.
- Phương pháp điều tra: Dùng để thu thập ý kiến của giáo viên đánh giá
về việc thiết kế và tiến hành rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho HS lớp 3
theo mô hình trường học mới, góp phần xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài
nghiên cứu.
- Phương pháp thực nghiệm khoa học: Nhằm tìm kiếm định hướng cho
việc rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho HS lớp 3 theo mô hình trường học mới.
7. Giả thuyết khoa học
Theo định hướng đổi mới giáo dục Việt Nam sau năm 2015, chương
trình và sách giáo khoa tiểu học sẽ được cấu trúc lại nhằm giảm tải và tăng

4

cường cơ hội hình thành, phát triển năng lực cho người học. Chính vì thế
trong giai đoạn hiện nay, nếu sử dụng đúng các biện pháp rèn luyện kĩ năng
học tập hợp tác cho HS lớp 3 theo mô hình trường học mới góp phần nâng
cao chất lượng dạy học ở tiểu học theo hướng tăng cường năng lực cho học
sinh.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục các tài liệu tham khảo, phụ
lục, nội dung khóa luận gồm 2 chương:
Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của rèn luyện kĩ năng học tập hợp
tác cho học sinh lớp 3 theo mô hình trường học mới
Chương 2. Biện pháp rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho học sinh
lớp 3 theo mô hình trường học mới

5


NỘI DUNG
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỌC
TẬP HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO MÔ HÌNH TRƢỜNG
HỌC MỚI
1.1. Một số khái niệm
1.1.1. Khái niệm kĩ năng
Theo từ điển Tiếng Việt thì kĩ năng là khả năng vận dụng những kiến
thức thu được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế. Với cách hiểu này,
nhóm tác giả sử dụng “khả năng” để làm rõ nghĩa cho kĩ năng.
Theo tác giả Vũ Dũng thì kĩ năng là năng lực vận dụng có kết quả tri
thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những
nhiệm vụ tương ứng. Ở khái niệm này, tác giả Vũ Dũng đã sử dụng “năng

lực” để làm rõ nghĩa cho kĩ năng [28, tr 401].
Hiện nay, vấn đề kĩ năng nói chung của HS là vẫn đề khá quen thuộc
của tâm lý học. Có rất nhiều cách định nghĩa về kĩ năng khác nhau nhưng nổi
bật hơn cả là hai cách định nghĩa sau:
- Cách định nghĩa thứ nhất: Coi kĩ năng như trình độ thực hiện hành
động, chú trọng về mặt kĩ thuật của thao tác hành động. Có rất nhiều tác giả
trong nước và trên thế giới lựa chọn theo cách định nghĩa này; thí dụ như tác
giả Đặng Thành Hưng (2013) đã chỉ ra rằng: “Kĩ năng là một dạng hành động
học được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, kĩ năng vận động và
những điều kiện sinh học – tâm lý khác của cá nhân như nhu cầu, tình cảm, ý
chí, tính tích cực cá nhân… để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã
định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay theo quy định” [8].
Theo chúng tôi, cách định nghĩa này đã cho thấy rõ: Người có kĩ năng
là người nắm được kĩ thuật hành động, hành động đúng các yêu cầu kĩ thuật

6


sẽ đạt được kết quả. Ở đây, tác giả đã chỉ ra được mức độ phát triển kĩ năng
biểu hiện ở mức độ hiểu và biết vận dụng đúng trí thức của hành động.
- Cách định nghĩa thứ hai: Coi kĩ năng là khả năng con người tiến hành
công việc trong những điều kiện cụ thể. Đại điện theo cách định nghĩa này có
tác giả Nguyễn Ánh Tuyết: “Kĩ năng là cách thức hành động trên cơ sở tổ hợp
những tri thức và kĩ xảo. Kĩ năng được luyện tập tạo cho con người khả năng
thực hiện hành động không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà ngay cả trong
điều kiện thay đổi” [17].
Theo như chúng tôi nhận thấy, cách định nghĩa về kĩ năng của các tác
giả theo hướng này mới chỉ ra rằng: Kĩ năng không chỉ đơn thuần là kĩ thuật
hành động, mà còn là kết quả hành động trong các mối quan hệ với mục đính,
phương tiện, điều kiện của hành động mà chưa chỉ ra mức độ phát triển của kĩ

năng.
Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu, chúng tôi cũng đồng tình với cách định
nghĩa của tác giả Đặng Thành Hưng về kĩ năng như sau: “Kĩ năng là một
dạng hành động học được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, kĩ
năng vận động và những điều kiện sinh học – tâm lý khác của cá nhân như
nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân… để đạt được kết quả theo
mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay theo
quy định”.
Mỗi kĩ năng đều có cấu trúc như nhau. Ngoài ra, sự phát triển kĩ năng
có thể chia thành 3 bước rõ rệt:
- Thứ nhất, nắm vững những tri thức về hành động hay hoạt động.
- Thứ hai, thực hiện có kết quả hành động theo tri thức đó. Để thực hiện
hành động có hiệu quả thì GV phải làm mẫu trước hành động để HS quan sát,
sau đó cho HS làm thử theo mẫu nhiều lần. Các hoạt động càng phức tạp thì

7


càng phải thực hành cũng như luyện tập nhiều thì mới có thể trở thành kĩ
năng, kĩ xảo.
- Thứ ba, những cảm xúc, tình cảm cũng ảnh hưởng rất lớn tới quá trình
hình thành kĩ năng của HS.
1.1.2. Khái niệm học tập
Theo từ điển Tiếng Việt do tác giả Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà
Nẵng) định nghĩa: “Học tập là học và luyện tập để hiểu biết, để có kĩ năng,
làm theo gương tốt” [12, tr 476].
Theo từ điển Tâm lý học (2002): Học tập là quá trình tiếp thu nhwuxng
thông tin mới và tương đối lâu bền, mô hình hành vi như là kết quả của thực
tế, học tập và kinh nghiệm [28, tr 333].
Theo Từ điển Bách khoa thì: “Học tập là sự quan sát, nhận thức và bắt

chước, cũng có thể được thực hiện dưới hình thức huấn luyện, giáo dục,
truyền đạt lại” [13, tr 345].
Từ những định nghĩa trên, chúng ta có thể hiểu: Học tập là quá trình
tiếp thu cái mới hoặc bổ sung, trau dồi các kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm,
giá trị, nhận thức hoặc sở thích và có thể liên quan đến việc tổng hợp các
loại thông tin khác nhau.
Học tập là hoạt động nhận thức có 2 chức năng cơ bản:
- Giúp con người tiếp thu những nội dung và phương thức nhận thức
được mối quan hệ dưới dạng các tri thức, phương pháp kĩ năng, kĩ xảo... tạp
ra và phát triển phẩm chất, năng lực của con người kết tinh trong đó, làm cho
tâm lí và nhân cách của họ hình thành và phát triển.
- Giúp cho thế hệ đang lớn lên gia nhập vào xã hội, lĩnh hội được chuẩn
mực giá trị của nó. Học tập là một hệ thống động cơ thúc đẩy, những cơ bản
nhất là hứng thú nhận thức. Hình thành được động cơ này là một quá trình,

8


trong đó mỗi lần thực hiện xong một nhiệm vụ học tập, con người sẽ giải
quyết được một mục đích cụ thể. [13, tr 345].
1.1.3. Kĩ năng học tập hợp tác
Dưạ trên những phân tích khái niệm kĩ năng và khái niệm hợp tác,
chúng tôi đã tiếp thu và kế thừa khái niệm kĩ năng và khái niệm hợp tác theo
quan điểm của các nhà giáo dục. Đồng thời dựa trên sự tiếp thu ấy, chúng tôi
đưa ra khái niệm về kĩ năng học tập hợp tác như sau: Kĩ năng học tập hợp tác
là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức về hợp tác để giúp đỡ nhau
trong mọi hoạt động nhằm hoàn thành một mục đích chung.
Người có kĩ năng học tập hợp tác là người hiểu rõ những tri thức về kĩ
năng hợp tác và phải biết vận dụng kĩ năng hợp tác một cách đúng đắn, linh
hoạt, mềm dẻo và hiệu quả vào quá trình học tập cũng như trong thực tiễn đời

sống.
Người có kĩ năng học tập hợp tác vừa là người hoàn thành tốt nhiệm vụ
cá nhân trong nhóm khi được giao vừa biết phối hợp, chia sẻ, hỗ trợ các thành
viên khác trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ chung của nhóm hợp tác.
1.2. Các nguyên tắc học tập hợp tác
Học tập hợp tác rất quan trọng và không thể thiếu trong cuộc sống của
con người tuy nhiên để học tập hợp tác đạt hiệu quả cao thì mỗi cá nhân cần
phải nắm được các nguyên tắc học tập hợp tác cơ bản, gồm 5 nguyên tắc:
1.2.1. Nguyên tắc 1: Sự phụ thuộc tích cực
Sự phụ thuộc tích cực giữa các cá nhân trong nhóm sẽ giúp cho HS tự
giác thực hiện nhiệm vụ của mình, hỗ trợ bạn hoặc tìm kiếm sự hỗ trợ từ bạn
học để hoàn thành nhiệm vụ được giao, nỗ lực cùng với các thành viên khác
đạt mục đích chung.
Sự phụ thuộc tích cực trong nhóm học tập có thể bao gồm: sự phụ
thuộc về mục đích – nhằm tạo ra một sản phẩm chung; sự phụ thuộc về phần

9


thưởng – cho điểm hoặc đánh giá chung cả nhóm; sự phụ thuộc về nguồn học
liệu; sự phụ thuộc về vai trò của các thành viên trong nhóm – người ghi chép,
người nghiên cứu, người quản lí thời gian, người báo cáo…; sự phụ thuộc về
môi trường – tổ chức môi trường vật lí thuận tiện cho làm việc hợp tác [7].
1.2.2. Nguyên tắc 2: Sự tương tác trực diện
Sự tương tác trực diện sẽ giúp kích thích sự giao tiếp, sự chia sẻ những
tư tưởng, nguồn lực và đáp án; nâng cao cảm giác và ý thức đoàn kết, sự phụ
thuộc và gắn bó với nhau; làm cho mọi thành viên đều tập trung vào hoạt
động nhóm…
Những nhân tố bảo đảm cho tương tác trực diện thành công: sử dụng
nhóm nhỏ có quy mô 2 – 4 thành viên; tổ chức vị trí học tập kề nhau và đối

diện; sử dụng tên gọi của từng người và tiếp xúc với nhau bằng mắt khi làm
việc; hiểu biết những ngôn ngữ không lời thích hợp với tình huống học tập;
khuyến khích HS đặt câu hỏi với nhau; dạy những kĩ năng xã hội và hợp tác
thích hợp khi cần thiết, ứng với quan hệ và hoạt động cụ thể trong nhóm [7].
1.2.3. Nguyên tắc 3: Trách nhiệm và công việc cá nhân
Nhóm hợp tác được tổ chức và cấu trúc sao cho bảo đảm không xảy ra
chuyện trốn tránh công việc hoặc trách nhiệm học tập. Mỗi người đều có việc
của mình và các phần việc này ràng buộc với nhau. Mỗi thành viên đều phải
học, đóng góp phần mình vào công việc và thành công của nhóm. Mọi thông
báo đều được đưa ra rõ ràng và được tất cả thành viên tiếp nhận. Có những
biện pháp bảo đảm thực hiện tốt trách nhiệm và sự đóng góp cá nhân như:
- Mỗi thành viên nhóm đều có vai trò và công việc rõ ràng.
- Mỗi thành viên đều có phần đóng góp nhất định vào nhiệm vụ chung.
- Mỗi thành viên đều có một phần nguồn lực cần thiết để học tập.
- Mỗi thành viên đều thường xuyên quan tâm và cổ vũ lẫn nhau.

10


- Mỗi người đều có thể hỏi nhau, hỏi một người tức là hỏi cả nhóm, hỏi
cả nhóm tức là hỏi từng người.
- Mỗi người đều hiểu rõ thành công của mình phải phụ thuộc vào
những bạn khác, điều đó khuyến khích họ tin tưởng vào nỗ lực của mọi
người.
- Trẻ biết rằng không chỉ việc học của mình sẽ được đánh giá, mà còn
hiểu rõ các bạn khác cũng sẽ phụ thuộc vào điểm của mình.
- Khi cần cho học sinh giải thích trước nhóm, hãy chọn ngẫu nhiên,
không nên chỉ nhằm vào một cá nhân [7].
1.2.4. Nguyên tắc 4: Sử dụng những kĩ năng cộng tác trong nhóm
Những yêu cầu đầu tiên mà giáo viên phải đặt ra với nhóm hợp tác là:

- Mỗi người hãy luôn ở lại và làm việc với nhóm một cách gắn bó.
- Hãy biết giữ im lặng, nói năng, phát biểu đúng lúc, đúng giọng, ôn
hòa.
- Biết chờ đợi để nghe hết ý kiến người khác và chờ đợi đến lượt mình
phát biểu ý kiến cá nhân.
- Biết sử dụng chính xác tên của tất cả những bạn khác trong nhóm.
- Chú ý động viên nhau, lắng nghe những lời nhận xét của nhau.
- Tìm hiểu những khó khăn của người khác và chia sẻ kinh nghiệm.
- Biết tỏ thái độ phù hợp với quan hệ của các thành viên trong nhóm.
- Biết chủ động hỗ trợ bạn và yêu cầu bạn hỗ trợ mình một cách tự tin,
chân thực, cởi mở.
- Biết trao đổi ý kiến, thảo luận, hỏi han và trả lời đúng với những tình
huống giao tiếp hay học tập.
Trong quá trình làm việc của nhóm, giáo viên cần hướng dẫn trẻ thực
hiện và rèn luyện những kĩ năng cộng tác, làm việc cùng với người khác. Điều
cần chú ý là phân biệt được những kĩ năng nhận thức, kỹ năng học tập, kĩ

11


năng thực hiện các hành vi tổ chức, kỷ luật, kĩ năng thực hành bài học… với
kĩ năng cộng tác, hợp tác hay kĩ năng xã hội. Cần lựa chọn kĩ năng để nhấn
mạnh nó trong từng bài học [7].
1.2.5. Nguyên tắc 5: Xử lý tương tác nhóm
Xử lý tương tác nhóm cần được xem như một bộ phận hữu cơ của mỗi
bài hay chủ đề học hợp tác. Sau khi kết thúc công việc, học sinh phải thảo
luận để đánh giá nhóm mình làm việc với nhau có tốt không, nên tiếp tục thế
nào để đạt hiệu quả cao hơn. Việc này giúp học sinh học được kĩ năng hợp tác
với người khác một cách hiệu quả. Có thể tiến hành xử lý tương tác nhóm
trong khi hoạt động hoặc lúc gần kết thúc hoạt động học nhóm.

Xử lý tương tác nhóm bao gồm hai khía cạnh: (1) Làm rõ những mặt
tốt trong hoạt động chung và những đóng góp cá nhân nổi bật, cần phát huy
những gì; (2) Những mặt nào cần được cải thiện hay thay đổi. Điều đặc biệt
phải lưu ý trong xử lý tương tác nhóm là vấn đề thành phần nhóm: Thuần hay
phức tạp. Nhiều nghiên cứu cho thấy việc này thường có tác dụng tốt với các
nhóm có cả hai giới, nhiều trình độ học lực, đa dạng về kinh nghiệm sống và
sở trường, hứng thú, khuynh hướng [7].
1.3. Các kĩ năng học tập hợp tác
Các kĩ năng học tập hợp tác gồm những kĩ năng cụ thể sau:
- Kĩ năng làm việc nhóm: Tức là các thành viên trong một nhóm tương tác
với nhau và với nhóm trưởng để đạt được những mục tiêu học tập đã đề ra [8].
Ví dụ: Khi học “Bài 24: Một số động vật sống trên cạn” GV chia HS
thành các nhóm và yêu cầu HS đọc chú thích và thảo luận chỉ ra được các bộ
phận tương ứng của chim ở hình 2, hình 3. Khi đó, dưới sự hướng dẫn của
GV, người nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm
để cùng hoàn thành ra bảng nhóm. Mỗi cá nhân HS sẽ phải tương tác với các

12


thành viên khác trong nhóm để hoàn thành công việc của cá nhân được giao
và hoàn thành nhiệm vụ học tập của nhóm.
- Kĩ năng giao tiếp, tương tác giữa HS với HS: Khi hợp tác làm việc
với nhau, trẻ biết lắng nghe và trình bày ý kiến một cách rõ ràng, biết lắng
nghe và thừa nhận ý kiến của người khác, biết phản đối một cách lịch sự và
đáp lại lời phản đối, biết cách thuyết phục người khác và đáp lại sự thuyết
phục [8].
Ví dụ: Khi cho HS thảo luận về vấn đề “Thân cây có đặc điểm gì?”,
mỗi thành viên trong nhóm lần lượt nêu ra ý kiến của bản thân về vấn đề này.
Sau khi đã nêu ý kiến xong, các thành viên còn lại trong nhóm sẽ đưa ra nhận

xét về các ý kiến của bạn mình xem ý kiến đó đã đúng hay chưa, còn thiếu
những gì… và bổ sung, góp ý cho bạn. Chính điều này đã giúp HS phát triển
kĩ năng giao tiếp và tương tác với các bạn trong nhóm học, trong lớp.
- Kĩ năng tạo môi trường hợp tác: Kĩ năng này thể hiện qua sự ảnh
hưởng, sự tác động qua lại giữa các thành viên cũng như sự gắn kết giữa các
thành viên trong nhóm hợp tác [8].
Ví dụ: Trong nhóm hợp tác, nếu tất cả các thành viên trong nhóm đều
hiểu rõ nhiệm vụ của bản thân mình trong nhóm và phối hợp một cách tích
cực với các thành viên khác trong nhóm khi làm việc thì sẽ tạo ra được môi
trường hợp tác để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao.
- Kĩ năng xây dựng niềm tin: Đây là một kĩ năng đặc biệt quan trọng
bởi vì niềm tin là linh hồn của quá trình hợp tác. Nếu không có niềm tin thì tất
cả mọi thành viên trong nhóm hợp tác không thể cùng nhau làm việc để hoàn
thành mục tiêu chung của nhóm. Hơn nữa, niềm tin còn giúp tránh đi sự mặc
cảm, nhất là đối với những học sinh khó khăn trong quá trình học tập [8].
- Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn: Đây cũng là một trong những kĩ năng
quan trọng nhằm giúp HS tránh được sự mất đoàn kết. Chính vì thế mà trong

13


quá trình hợp tác làm việc, HS phải chú ý đến ngôn từ trong giao tiếp hay
trong tranh luận để tránh gây mâu thuẫn giữa các thành viên trong nhóm [8].
Ví dụ: Khi thấy các thành viên trong nhóm bất đồng quan điểm trong
quá trình trao đổi nội dung học tập thì người nhóm trưởng phải là người tháo
gỡ, hòa giải sự bất đồng đó và phải tạo dựng được niềm tin trong nhóm.
- Kĩ năng chia sẻ đồ dùng học tập: GV nên khuyến khích tất cả thành
viên trong nhóm chia sẻ đồ dùng học tập trong nhóm hoặc nhóm bạn để cùng
gắn chặt tình bạn, tình đoàn kết giữa nhóm và cùng hoàn thành tốt nhiệm vụ
học tập được giao [8].

Ví dụ: Khi cho HS tự nghiên cứu tài liệu trong các góc học tập, GV
luôn luôn phải khuyến khích HS chia sẻ tài liệu hướng dẫn hoặc tài liệu tham
khảo cho nhau để tất cả mọi HS đều được biết, được đọc và tăng thêm tình
bạn bè giữa cá nhân mỗi HS.
- Kĩ năng chia sẻ thông tin: Tức là tất cả các thành viên trong nhóm đó
đều nhận được sự trợ giúp về mặt thông tin giữa các thành viên khác để hoàn
thành tốt phần việc của mình. Đồng thời nhờ có sự hợp tác và chia sẻ thông
tin trong nhóm mà các em phát triển kĩ năng giao tiếp, kĩ năng ra quyết định
và biết thêm nhiều thông tin bổ ích, mới mẻ hơn [8].
Ví dụ: Trong một nhóm học tập hợp tác, nếu cá nhân mỗi HS đọc được
hoặc biết một thông, một kiến thức nào mới thì cũng cần phải chia sẻ thông
tin ấy cho các bạn của mình để các bạn cùng biết, cùng học và chia sẻ cho
những người khác.
- Kĩ năng chia sẻ khó khăn: Làm việc hợp tác nhóm đem lại rất nhiều
lợi ích cùng có rất nhiều khó khăn tồn tại như: các thành viên trong cùng một
nhóm hợp tác ỉ lại công việc cho các bạn khác hay sự đố kị, sự ganh đua
không lành mạnh giữa các cá nhân trong cùng một nhóm gây mất đoàn kết

14


trong nhóm... Chính thế mà việc giáo dục HS kĩ năng chia sẻ khó khăn là rất
quan trọng [8].
Ví dụ: Khi thấy một thành viên trong nhóm gặp khó khăn trong việc
hoàn thành công việc cá nhân thì tất cả các thành viên khác phải giúp đỡ bạn
để hoàn thành nhiệm vụ của mình.
- Kĩ năng kêu gọi sự giúp đỡ: Trong quá trình làm việc nhóm, HS sẽ
gặp rất nhiều khó khăn trong việc hoàn thành nhiệm vụ học tập. Chính vì vậy
mà GV cần khuyến khích HS kêu gọi sự giúp đỡ từ phía các thành viên trong
nhóm và nhóm khác, sự giúp đỡ từ GV hoặc những người thân để các em

hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập [8].
Ví dụ: Khi được thầy, cô giáo giao cho một nhiệm vụ học tập khó hoặc
khi các em không biết cách giải quyết một bài toán thì các em có thể nhờ các
bạn khác trong nhóm, trong lớp hướng dẫn hoặc nhờ đến sự giúp đỡ của cô
giáo và người thân để hoàn thành thật tốt nhiệm vụ đó.
Từ những phân tích về các loại kĩ năng hợp tác nói trên, chúng tôi nhận
thấy: Để rèn luyện kĩ năng hợp tác cho HS học tập theo mô hình VNEN hiện
nay thì tất cả các kĩ năng trên đều cần thiết. Người GV nên rèn luyện một
cách toàn diện các kĩ năng trên cho HS để các em có thể học hợp tác một cách
hiệu quả nhất và hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập được giao.
1.4. Đặc trƣng học tập của học sinh trong mô hình trƣờng học mới
Mô hình trường học mới là kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại.
Mô hình này dục trên kết quả và thành tựu đổi mới giáo dục của quốc tế; vận
dụng cách làm giáo dục của Colombia một cách sáng tạo, phù hợp với mục
tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục Việt Nam. Mô hình này đã được
UNICEF, UNESCO, Ngân hàng Thế giới (WB) ủng hộ và đánh giá [5].
Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, mô hình VNEN tăng cường sự hợp tác
giữa GV và HS, tạo không khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện. Mô hình này

15


được xây dựng dục trên quan điểm đổi mới giáo dục: “lấy HS là trung tâm”.
Trường học mới VNEN là nơi HS cùng nhau học tập để lĩnh hội những kiến
thức liên quan mật thiết đến cuộc sống của các em. Ở đó, GV là người tổ
chức, hướng dẫn và khích lệ các em trong việc tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức
và hình thành, phát triển kĩ năng giao tiếp, ứng xử dân chủ, bình đẳng. Hơn
thế nữa, GV phải trau dồi, nâng cao trình độ của chính bản thân mình. Trong
mô hình học tập mới này, phụ huynh và cộng đồng cùng tham gia tích cực
vào việc chăm sóc và giáo dục con em mình. Đặc biệt nổi bật trong mô hình

này là đổi mới về hoạt động sư phạm như: Đổi mới phương pháp dạy, đổi mới
phương pháp học, đổi mới phương pháp đánh giá học sinh, đổi mới tổ chức
lớp học. Mỗi bài học được thiết kế bao gồm những hoạt động như: Hoạt động
cơ bản, thực hành và ứng dụng. Tùy từng môn học mà tài liệu sẽ có sự thiết
kế phù hợp với hoạt động cá nhân, cặp đôi và nhóm từ 3 đến 5 học sinh. Tất
cả HS học tập theo mô hình này đều tự tìm hiểu, tiếp cận kiến thức trong mỗi
giờ học tại lớp. Mỗi tiết học không tạo áp lực đối với các em. Học sinh được
hình thành thói quen làm việc trong môi trường tương tác, nhận thấy ưu điểm
của bạn, được học hỏi để tự hoàn thiện mình.
Nếu HS cần sự hỗ trợ cho quá trình học, các em có thể tìm kiếm kịp
thời trong thư viện lớp hay góc học tập, tránh được các rào cản không cần
thiết trong việc tiếp cận, mược sách hay tài kiệu tham khảo ở thư viện nhà
trường [9, tr 104].
Có thể nói mô hình VNEN là một “luồng gió mới” góp phần tích cực
làm thay đổi tư duy trong dạy và học ở nước ta.
 Các phương pháp dạy học
Các phương pháp mà GV sử dụng trong mô hình VNEN hiện nay cũng
giống với các phương pháp theo mô hình truyền thống. Cụ thể:
- Phương pháp vấn đáp

16


Bản chất của phương pháp này là sử dụng các câu hỏi để gọi cho HS
tìm tòi, suy nghĩ nhằm đạt được những mục tiêu của bài học. Thông qua việc
tìm tòi, suy nghĩ, những ý tưởng và những khám phá về nội dung bài học.
Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp vấn đáp này theo mô hình
VNEN thì GV phải chuẩn bị rất nhiều câu hỏi vì HS học thành các nhóm khác
nhau và tiến độ học tập của mỗi nhóm không giống nhau. Quan trọng hơn,
GV còn phải có kĩ thuật đặt câu hỏi để không làm cho học sinh khó hiểu [7].

- Phương pháp trò chơi
Bản chất của phương pháp này là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt
động của HS. Thông qua trò chơi, GV truyền tải những nội dung, mục tiêu
của bài học. Đây là một phương pháp học tập có sự hợp tác và sự đánh giá rất
cao giữa các HS với nhau.
Khi sử dụng phương pháp này, GV cần lưu ý:
+ Lựa chọn hoặc tự thiết kế trò chơi đảm bảo các yêu cầu như: mục
đích của trò chơi phải thể hiện được mục tiêu của bài học hoặc của chương
trình học; hình thức chơi đa dạng giúp HS phối hợp các hoạt động trí tuệ với
các hoạt động vận động; luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực hiện và cần
huy động nhiều HS tham gia để tăng cường kĩ năng hợp tác giữa các cá nhân
với nhau…
+ Chọn người quản trò có năng lực phù hợp với yêu cầu của trò chơi:
GV cần tổ chức trò chơi vào thời gian thích hợp của bài học để vừa làm cho
HS hứng thú học tập, vừa hướng cho HS tiếp tục tập trung học các nội dung
khác của bài một cách hiệu quả [7].
- Phương pháp dạy học theo nhóm
Phương pháp dạy học theo nhóm là phương pháp dạy học hợp tác,
trong đó GV tổ chức cho HS hoạt động hợp tác với nhau trong các nhóm nhỏ
để giải quyết một vấn đề đặt ra nhằm đạt được mục tiêu học tập.

17


Dạy học theo phương pháp này đối với mô hình VNEN hiện nay là rất
phù hợp và mang lại nhiều hiệu quả tối ưu như:
+ Giúp hình thành và phát triển cho HS những năng lực của người lao
động hiện đại, trong đó hoạt động lao động hợp tác theo nhóm, hoạt động giao
tiếp, có tính tích hợp là những đặc điểm nổi bật của công việc lao động trong
tương lai.

+ Tăng cơ hội thảo luận, trao đổi, hợp tác để từ đó hiểu sâu sắc kiến
thức hơn, nâng cao chất lượng học tập của từng HS.
+ Tăng cường sự đoàn kết trong công việc chung.
+ Tạo cơ hội để HS giúp đỡ nhau trong học tập, phát huy tính tích cực
trong học tập của HS.
Khi tổ chức dạy học theo nhóm, GV cần chú ý phân công hợp lí để mọi
thành viên trong nhóm tích cực làm việc. Đồng thời GV phải chú ý đến hoạt
động học tập của từng nhóm để giúp đỡ kịp thời [4].
1.5. Đặc điểm học tập của học sinh lớp 3
Học sinh tiểu học có độ tuổi từ 6 – 11 tuổi, có hoạt động học là hoạt
động chủ đạo. Ở lứa tuổi này, các em có nhu cầu nhận thức, khám phá tri thức
mới rất cao. Hoạt động học quyết định sự hình thành và phát triển tâm lý của
học sinh tiểu học.
Về đặc điểm chú ý: Ở giai đoạn này chú ý có chủ định của trẻ còn yếu,
khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế và chú ý không chủ định
chiếm ưu thế. Học sinh chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ
dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi…. Sự tập
chung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập chung lâu
dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập.

18