Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường THPT Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
1.1 Xuất phát từ bối cảnh và xu thế mới của giáo dục(GD) hiện đại,
tình hình kinh tế - xã hội mới của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa ,
thực tiễn đời sống và việc làm của người lao động... đã đặt ra yêu cầu mới
đối với việc đào tạo nguồng nhân lực và những chủ nhân mới của đất nước
trong tương lai, thể hiện trong những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của
muc tiêu giáo dục THPT. Khoa học GD hiện đại đã chỉ ra rằng, những
phẩm chất và năng lực đó chỉ được hình thành và phát triển thông qua và
bằng các hoạt động tự lực, tìm tòi, khám phá, sáng tạo trong học tập, thông
qua các hình thức tương tác giữa giáo viên(GV) và học sinh(HS), giữa HS
với HS. Vì vậy trọng tâm hàng đầu của việc đổi mới chương trình GD
THPT là đổi mới phương pháp dạy học(PPDH) theo các định hướng: “
Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn
học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức
vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú cho học
sinh”(Trích khoản 2 Điều 28- Luật giáo dục 2005).
1.2. Mặc dầu đã có nhiều cố gắng, nhưng đến nay sự chuyển biến về

đổi mới PPDH ở các trường THPT trong tỉnh Cao Bằng nói chung và
trường THPT Trùng Khánh nói riêng vẫn còn rất chậm chạp. Phổ biến
vẫn là cách dạy truyền thụ một chiều phối hợp với giảng giải xen kẽ vấn
đáp. Học sinh vẫn đang là những thực thể thụ động, nghe, ghi nhớ, và tái
hiện.
Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới PPDH, song
chúng tôi cho rằng nguyên nhân chính không phải do đội ngũ giáo viên
chưa nhận thức đúng về vấn đề này. Tiếp cận với đội ngũ giáo viên có thể
thấy đa số họ đều tâm huyết, mong muốn đổi mới, nhưng lại lúng túng
1

không biết nên đổi mới cái gì, đổi mới như thế nào và bắt đầu từ đâu? Hơn nữa,
quá trình đổi mới nhà trường cũng như đổi mới PPDH chịu sự tác động
trực tiếp cách thức quản lý của hiệu trưởng.
Tiếp cận từ góc độ quản lý, chúng tôi nhận thấy rằng Hiệu trưởng
phần lớn mới dừng lại ở chủ trương mà còn thiếu những biện pháp cụ thể
để tác động và lên kết được người dạy và người học, chưa tạo được động
lực của việc dạy học, chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực và
có trọng tâm, chưa tổ chức quá trình đổi mới một cách khoa học và hữu
hiệu. Vì thế chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mới
PPDH.
Vì những lý do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài nghiên cứu:
“Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường
THPT Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng”.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm đổi mới
PPDH ở trường THPT Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng.
3. Đối tượng nghiên cứu
Mỗi quan hệ, sự tương tác giữa chức năng, nhiệm vụ, phương tiện,
… quản lý của Hiệu trưởng và PPDH ở trường THPT.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đưa ra được một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH thiết
thực và khả thì sẽ tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mới PPDH
và nâng cao được chất lương dạy và học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Nghiên cứu lý luận về quản lý dạy học, quản lý PPDH của Hiệu
trưởng trường THPT.
4.2. Nghiên cứu thực trạng đổi mới PPDH và thực trạng quản lý
PPDH của Hiệu trưởng trường THPT Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng.
2

4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi
mới PPDH của trường THPH Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng.
6. Phương pháp nghiên cứu
5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận.
5.2 Phương pháp quan sát điều tra.
5.3 Phương pháp thống kê.
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Đề tài này chỉ nghiên cứu sâu về các biện pháp nhằm nâng cao công
tác quản lý đổi mới PPDH trong trường THPT Trùng Khánh tỉnh Cao
Bằng

3


PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I
CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU
TRƯỞNG NHẰM ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THPT
1.1.Cơ sở lý luận
1.1.1. Một só khái niệm:
Quản lý: Là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của
chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng
quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ
chức để đạt được mục tiêu đề ra. Đối với giáo dục – nhà trường, quản lý
thực chất là sự tác động một cách khoa học của chủ thể quản lý đếm hệ
thống giáo dục nhằm làm cho hệ vận hành đến một trạng thái mới có chất
lượng cao hơn.
Quản lý phương pháp dạy học (PPDH) :

+ PPDH là tổ hợp các cách thức cộng tác, hoạt động cùng nhau của
người dạy và người học nhằm đạt được mục đích, mục tiêu của dạy học .
+ PPDH là một trong các thành tố quan trọng của quá trình dạy học.
Cùng một nội dung dạy học, trong những hoàn cảnh và điều kiện tương tự
nhau, nhưng có học sinh thích thú, tích cực học tập hay không, có để lại
dấu ấn đậm nét trong tâm hồn và khơi dậy trong lòng học sinh những tình
cảm sáng tạo hay không..., phần lớn phụ thuộc vào PPDH.
+ Quản lý PPDH ở trường phổ thông chính là quá trình tác động có
tổ chức, có hướng đích của Hiệu trưởng đến cách thức làm việc của Thầy –
Trò trong dạy học.
PPDH luôn được đặt trong mối quan hệ giữa các thành tố của quá
trình dạy học, đó là mối quan hệ giữa Mục tiêu - Nội dung – Phương pháp
– Phương tiện – Hình thức - Kết quả, đặc biệt là mối quan hệ Thầy – Trò
trong dạy học.
4


Vì vậy, việc quản lý PPDH cần quản lý đồng bộ các thành tố của quá
trình dạy học, tạo được động lực của quá trình dạy học.
Quản lý PPDH là nội dung trọng tâm trong hệ thống quản lý của nhà
trường, đòi hỏi phải tiến hành đồng bộ từ quản lý cơ sở vật chất, trang thiết
bị dạy học, quản lý đội ngũ sư phạm, quản lý điều kiện và môi trường làm
việc đến cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành, kiểm tra, đánh giá, phối
hợp các lực lượng ngoài nhà trường.
1.1.2. Chức năng, phương tiện và yêu cầu của Hiệu trưởng
trường THPT đối với công tác quản lý PPDH
Chức năng Quản lý của Hiệu trưởng trường THPT
Xuất phát từ quan điểm: “ Phương tiện của quản lý là những gì chủ
thể quản lý sử dụng trong hoạt động quản lý để đạt được mục tiêu quản
lý”. Do đó các phương tiện quản lý PPDH chủ yếu của Hiệu trưởng bao

gồm: chế định GD – ĐT (Luật giáo dục, Chiến lược phát triển GD – ĐT,
chính sách, chế độ, điều lệ, qui chế, chỉ thị năm học ...), bộ máy tổ chức và
nhân lực dạy học, nguồn tài lực - vật lực dạy học, hệ thống thông tin và môi
trường dạy học.
Hoạt động QL PPDH phụ thuộc vào việc Hiệu trưởng sử dụng các
yếu tố phương tiện quản lý, đó là: hiệu lực của chế định GD – ĐT, năng lực
hoạt động của bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, giá trị và tác dụng của
nguồn tài lực – vật lực dạy học, chất lượng của hệ thống thông tin và môi
trường dạy học.
-Yêu cầu đối với Hiệu trưởng:
Với những nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng được qui định trong luật
giáo dục và điều lệ trường THPT, người Hiệu trưởng phải thể hiện tốt vai
trò sau đây:
+ Là nhà quản lý, là người đại diện nhà nước về mặt hành chính,
thực thi các hoạt động quản lý trường học dựa trên cở sở của pháp luật.
5


+ Là người tổ chức trong thực tiễn, luôn tìm tòi đổi mới hoạt động
quản lý, đổi mới các hoạt động sư phạm của nhà trường.
+ Là nhà sư phạm, nhà giáo dục.
+ Là nhà hoạt động chính trị, xã hội và là nhà văn hoá.
+ Là nhà ngoại giao...
Để làm tôt các chức năng của mình, người Hiệu trưởng phải thể hiện tốt
các vai trò đó.
1.1.3. Nội dung đổi mới PPDH ở trường THPT
Đổi mới PPDH đang là trọng tâm chú ý của các cấp quản lý cũng
như Hiệu trưởng nhà trường. Trong thời đại ngày nay, khi KH &CN đang
phát triển mạnh mẽ, khi hội nhập đang trở thành xu thế toàn cầu, thì việc
đào tạo nguồn nhân lực năng lực, sáng tạo là điều kiện tồn tại của mỗi quốc

gia, mỗi dân tộc. Vì vậy, “Đổi mới dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và
năng lực tự đào tạo của người học là tư tưởng chiến lược đào tạo con
người của Giáo dục Việt nam”.
Đổi mới không phải là thay đổi toàn bộ PPDH đã có, mà phải trên cơ
sở phát huy những yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, từng bước áp dụng
những PPDH tích cực và phương tiện dạy học phù hợp nhằm thay đổi cách
thức dạy của GV, thay đổi PP học tập của HS, chuyển từ học tập thụ động
sang tích cực, chủ động, sáng tạo, từng bước chuyển dần PPDH theo hướng
biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, biến quá trình dạy học
thành quá trình tự học.
Hoạt động đổi mới PPDH diễn ra dài lâu, là hoạt động sáng tạo hàng
ngày của cả thầy và trò và vì vậy, để đảm bảo đổi mới PPDH có kết quả,
phải có định hưởng đúng.
Nội dung cơ bản về đổi mới PPDH hiện nay là đổi mới cách dạy của
thầy, đổi mới cách học của trò, đổi mới mối quan hệ thầy trò trong dạy học,
tăng cường mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tư duy và cảm xúc
trong dạy học. Cụ thể trước mắt, trong mỗi tiết học cần phải làm cho học
6


sinh được : Hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều
hơn, suy nghĩ nhiều hơn.
1.1.4. Những yếu tố cơ bản của quá trình quản lý PPDH của
Hiệu trưởng trường THPT
Các yếu tố cơ bản của quá trình Quản lý PPDH bao gồm:
+ Mục tiêu QL PPDH:
+ Mục tiêu về phát triển số lượng.
+ Mục tiêu về nâng cao chất lượng đào tạo.
+ Mục tiêu về xây dựng đội ngũ trở thành tập thể dân chủ, đồng
thuận, có kỷ luật và trách nhiệm cao, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và

không ngừng được nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ;
+ Mục tiêu về xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt
động giáo dục khác;
+ Mục tiêu về xây dựng hệ thống chính trị trường học vững mạnh,
nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý;
+ Mục tiêu về xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và các lực
lượng xã hội tham gia giáo dục, thực hiện tốt công tác xã hội hoá giáo dục
trên địa bàn.
Trong đó mục tiêu nâng cao chất lượng GD – ĐT là mục tiêu trọng
tâm, cơ bản của nhà trường, hiện nay cần được ưu tiên trước nhất. Tuy
nhiên, muốn đạt được nó thì cần phải thực hiện một cách đồng bộ các mục
tiêu khác.
- Nội dung quản lý PPDH
Bằng việc sử dụng các phương tiện quản lý và thực hiện tôt các chức
năng quản lý, Hiệu trưởng có thể thông qua tổ chức để quản lý con người
và quản lý công việc. Hiệu trưởng có thể thông qua các tổ chức sau đây để
quản lý PPDH:
+ Tổ chuyên môn;
+ Tổ chủ nhiệm và các đoàn thể khác trong nhà trường;
7


+ Đội ngũ giáo viên
+ Tập thể học sinh;
+ Hội cha mẹ học sinh và các lực lượng khác ngoài nhà trường;
Tuy nhiên, khi triển khai hoạt động của các tổ chức, thực tế công việc của
Hiệu trưởng thường diễn ra như sau:
+ Soạn thảo kế hoạch, phổ biến kế hoạch, tổ chức cho các đơn vị lập
kế hoạch;
+ Tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch;

+ Kiểm tra, đánh giá.
Tạo động lực:
+ Tôn vinh người có thành tích, động viên khích lệ tinh thần, niềm
đam mê và khao khát cống hiên của họ.
+ Khen thưởng, đãi ngộ bằng vật chất một cách thích đáng;
Điều kiện:
+ Đảm bảo kinh phí, cơ sở vật chất, các phương tiện kỹ thuật và thiết bị
dạy học phục vụ cho việc đổi mới PPDH;
-Phương pháp quản lý:
Lĩnh vực PP là lĩnh vực sáng tạo của mỗi người quản lý. Tuy nhiên,
trong quá trình quản lý Hiệu trưởng thường phối hợp linh hoạt các PP quản
lý chung sau đây:
+ PP hành chính - tổ chức nắm bắt, buộc các thành viên phải thực
hiện đúng chức trách, nhiệm vụ và quyền hạn của mình.
+ PP thuyết phục;
+ PP kinh tế;
+ PP tâm lý – GD.
1.1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý PPDH:
* Các yếu tố chủ quan:
- Trình độ, năng lực, phẩm chất của Hiệu trưởng.
- Trình độ năng lực, phẩm chất của giáo viên;
8


- Phẩm chất, năng lực của học sinh.
* Các yếu tố khách quan
- Chính sách, chủ trương về đổi mới PPDH.
- Điều kiện dạy học thực tế của nhà trường;
- Gia đình, cộng đồng xã hội.
Các yếu tố chủ quan được xem là nội lực. Các yếu tố khách quan được

xem là ngoại lực. Theo qui luật của sự phát triển: ngoại lực là nhân tố hỗ
trợ, thúc đẩy, tạo điều kiện, nội lực là nhân tố quyết định.
1.2. Cơ sở pháp lý
- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2011 – 2012 của Bộ
GD&ĐT (3398/ CT-BGDĐT) (12- 8- 201114): “Tiếp tục đổi mới phương
pháp giáo dục, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến
thức, kỹ năng của Chương trình giáo dục phổ thông; điều chỉnh để từng
bước hoàn thiện việc tổ chức thi tốt nghiệp trung học phổ thông nhằm khắc
phục những bất cập trong những năm qua; triển khai tự đánh giá, đẩy mạnh
triển khai đánh giá ngoài các trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học
phổ thông „.
- Điều 28 Luật giáo dục qui định: “ Phương pháp giảng dạy phổ
thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh,
phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp
tự học, khả năng làm theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào
thực tế; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học
sinh”.
- Điều lệ trường THPT qui định nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu
trưởng:
Tổ chức bộ máy nhà trường :
+ Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;

9


+ Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh, quản lý chuyên môn, phân
công công tác, kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên,
nhân viên;
+ Quản lý và tổ chức giáo dục học sinh;
+ Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường;

+ Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên,
nhân viên, học sinh, tổ chức thực hiện qui chế dân chủ trong hoạt động của
nhà trường.
- Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần IX - Đảng cộng sản Việt
nam: “ Đổi mới PP dạy và học, phat huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào
tạo của người học”.
- Mục tiêu giáo dục đến năm 2020: “Tiếp tục đổi mới phương pháp
dạy và học, khắc phục cơ bản lối truyền thụ một chiều. Phát huy phương
pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết,
tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho HS, SV...”
- Mục tiêu đào tạo trường THPT
- Chương trình giáo dục THPT
- Sách giáo khoa và hướng dẫn các môn học.
- Các quy chế:
+ Kế hoạch năm học;
+ Kế hoạch chuyên môn…
1.3.Cơ sở thực tiễn:

Đất nước ta đang trên đường hội nhập, nền kinh tế trí thức ngày càng
phát triển và được coi trọng. Vấn đề công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất
nước nói chung và hiện đại hoá giáo dục nói riêng đang đứng trước bài
toán phải đổi mới một cách toàn diện. Đổi mới từ mục tiêu giáo dục, nội
dung đến phương pháp, phương tiện dạy học. Trong đó đặt trọng tâm vào
việc đổi mới PPDH ở tất cả các cấp học là điều cần thiết. Bởi vì chỉ có đổi
mới căn bản phương pháp dạy và học chúng ta mới có thể tạo được sự đổi
10


mới thật sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo lớp người năng động, sáng
tạo, tự chủ, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên

thế giới đã và đang hướng tới nền kinh tế tri thức. Trong đó việc đổi mới
phương pháp dạy học ở bậc THPT là một trong những cấp học quan trọng
để tạo bản lề cho học sinh trước khi bước vào các cấp học chuyên nghiệp.
Hiện nay Đảng và Nhà nước ta đưa Giáo dục và đào tạo là quốc sách
hàng đầu. Việc đổi mới PPDH ở các cấp học là rất quan trọng và mang tính
chiến lược nhằm đưa nền giáo dục nước ta lên một tầm cao mới đáp ứng
chương trình giáo dục hội nhập Quốc tế.
Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ
động sáng tạo, tăng cường năng lực tự học của học sinh được các trường
THPT tỉnh Cao Bằng nói chung và trường Trùng Khánh nói riêng quan tâm
nhưng tỉ lệ giáo viên chủ động vận dụng, phối hợp các PPDH trong thực
hiện đổi mới PPDH còn thấp. Vai trò quản lý còn hạn chế, đặc biệt sự chỉ
đạo đổi mới PPDH chưa đồng bộ với hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra
đánh giá.

11


CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THPT
TRÙNG KHÁNH
2.1. Vài nét về trường
Trường THPT Trùng Khánh được thành lập từ năm học 1963-1964,
đặt tại Pác Phi, xã Lăng Hiếu, huyện Trùng Khánh. Đến năm học 19761977 trường chuyển địa điểm về Thị trấn Trùng Khánh. Đến năm học
1979-1980 và trường tách ra làm 03 phân trường:
- Phân trường trung tâm tại Thị trấn Trùng Khánh
- Phân trường Thông Huề
- Phân trường Phong Châu - Chí Viễn
Bước vào năm học 1984-1985, Trường cấp 3 Trùng Khánh chính
thức tách thành 03 trường riêng với tên gọi như sau:

- Trường THPT Trùng Khánh
- Trường cấp 2,3 Thông Huề
- Trường cấp 2,3 Pò Tấu
Gần nửa thế kỷ xây dựng và trưởng thành, Trường THPT Trùng
Khánh luôn nhận được sự quan tâm của Ngành, của cấp uỷ và chính quyền
địa phương cùng với sự giúp đỡ của các bậc cha mẹ học sinh, đến nay
trường đã được xây dựng tương đối kiên cố, khang trang: Có đủ lớp học
một ca thay vì các năm trước đây Trường thường xuyên phải dạy hai ca, có
khu nhà công vụ cho giáo viên ở xa; cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
từng bước được đầu tư. Tuy nhiên trường vấn còn thiếu sân chơi, bãi tập;
chưa có Phòng bộ môn, Phòng thí nghiệm, Thư viện... những thiếu thốn về
CSVC phần nào cũng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của nhà trường.
Trong những năm qua, nhà trường đặc biệt quan tâm đến phong trào
thi đua "Dạy tốt - Học tốt", xây dựng đội ngũ giáo viên và coi đây là yếu tố
12


then chốt quyết định chất lượng giáo dục. Nhà trường thường xuyên tổ
chức các đợt thao giảng, hội giảng; báo cáo chuyên đề... Tạo điều kiện để
giáo viên trao đổi sẻ chia kinh nghiệm trong giảng dạy, tích cực đổi mới
PPDH... Từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy. Đồng thời cũng giáo dục,
động viên học sinh để các em xác định đúng động cơ mục đích học tập và
cố gắng đạt được kết quả như mong muốn.
Năm học 2011-2012 trường có 720 học sinh với 20 lớp.
Tổng số cán bộ, viên chức là 52
Trong đó:

Ban Giám hiệu: 03, Giáo viên: 44, Nhân viên : 05

- Cơ cấu tổ chức của trường THPT Trùng Khánh như sau:

* Ban Giám hiệu: 3 người, gồm:
+ Hiệu trưởng: phụ trách chỉ đạo chung mọi hoạt động của nhà
trường.
+ 1 Phó hiệu trưởng: phụ trách công tác chuyên môn.
+ 1 Phó trưởng: phụ trách cơ sở vật chất, lao động, hướng nghiệp,
dạy nghề,công tác thi đua, văn thể mỹ.
*Tổ chuyên môn được chia làm 6 tổ gồm: Toán, Lý-Tin, Hóa- sinh,
Văn, Sử- Địa, Ngoại Ngữ-Thể Dục- Giáo dục quốc phòng.
* 1 tổ văn phòng.
* Chi bộ Đảng gồm 18 đảng viên.
* Tổ chức Công đoàn: Ban chấp hành công đoàn gồm 3 người.
- Cơ sở vật chất của nhà trường: khuôn viên rộng 17.800 m2. Trường có 3
dãy phòng học với 25 phòng; một dãy nhà làm việc của Ban Giám Hiệu,
các tổ chuyên môn,các bộ phận khác trong nhà trường.

13


- Cơ cấu giáo viên về chuyên môn, trình độ và xếp loại giáo viên năm học
2010-2011 như sau:
Môn

SL

Số năm công tác GD
<2
<5
<10

Văn

Toán
Lý
Hoá
Sinh

GV
6
8
4
3
5

KTNN
Sử
Địa
GDCD
QPAN
Tin
TD
KTCN
T.AHH

<20

0
0
1
0
1

2
3
0
0
0

1
2
1
2
3

3
3
2

0
0
0

2
1
1

2
3
3
1
4

1
0
0
0
0

0
3
2
0
2

SL CBGV

C§

47

1

>20

Xếp loại CM
G
K

TB

Y

3
2
1
1
1

0
1
1
0
0

2
1
2
1
1

2
4
1
2
3

2
3
1
0
1

0
0
0
0
0

0
1
0

1
1
1

0
0
0

1
1
0

1
1
1

1
1
1

0
0
0

1
0
0
0
1

0
0
0
1
1

0
0
1
0
0

0
0
0
0
1

1
1

1
1
2

1
2
2
0
0

0
0
0
0
1

Trình độ đào tạo
ĐH
SĐH
44

2

Danh hiệu giáo viên dạy giỏi
Cấptỉnh
cấp huyện
cấp trường
2

5

8

- Số lượng và kết quả học tập của học sinh trong 2 năm
Năm

SL HS

học

Xếp loại học tập
G%
K%

HSG

§Ëu

TN %

ĐH %

TB %

Y

2

78,2

1,9

3

86,6

2,5

2009

798

2,5

20,5

74,1

%
2,9

2010
2010-

826

3,6

20,2

71,6

4,6

–K

§ậu

2011

2.2. Thực trạng đổi mới PPDH
2.2.1. Về hoạt động giảng dạy của giáo viên:
Sự đổi mới PPDH trong hoạt động giảng dạy của GV được thể hiện
trên:
. Bài soạn: Hiện nay số giáo viên trong trường soạn bài theo hướng
thiết kế các hoạt động, các tình huống có vấn đề giúp HS được học tập
14


trong hoạt động và bằng hoạt động tự mình chủ động chiếm lĩnh tri thức rất
ít. Đại đa số GV soạn bài theo hướng tập trung chủ yếu vào kỹ năng thiết
kế hệ thống câu hỏi, các kỹ năng phát vấn câu hỏi và chủ động trong
truyền đạt để học sinh làm chủ kiến thức của mình một cách sáng tạo và
nhớ lâu. Tỉ lệ giáo viên chủ động vận dụng, phối hợp các PPDH trong bài
soạn còn thấp. Một số GV trẻ đã ứng dụng CNTT trong bài dạy thiết kế
giáo án điện tử nhưng số tiết dạy bằng giáo án diện tử rất ít do mất nhiều
thời gian chuẩn bị cho tiêt dạy vì nhà trường chưa có phòng chức năng.
. Thể hiện bài dạy trên lớp: Hầu hết các tiết dạy vẫn diễn ra theo cách
cũ: thầy giảng, trò nghe, ghi nhớ, vấn đáp và tái hiện. Nếu có một số tiết
học được xem là đổi mới thì đang dừng lại ở mức phát huy tính tích cực

suy nghĩ của một số học sinh trong giờ học, biểu hiện ở việc trả lời câu hỏi
của thầy. Phần lớn giáo viên vẫn sử dụng PP thuyết trình xen kẽ vấn đáp,
PP thực hành, một số ít GV sử dụng PP dạy hợp tác theo nhóm nhưng hiệu
quả chưa cao còn PP phát hiện và giải quyết vấn đề rất ít được sử dụng.
. Về sử dụng thiết bị dạy học: Do nhà trường chưa được đầu tư đầy
đủ về cơ sở vật chất, chưa có sân chơi, bãi tập; Phòng bộ môn, Phòng thí
nghiệm, Thư viện... vì vậy việc sử dụng trang thiết bị dạy học còn hạn chế
2.2.2. Về vấn đề tự học của học sinh:
Đối tượng học sinh đến trường chủ yếu là dân tộc thiểu số các em là
lao động chính trong gia đình nên không có nhiều thời gian dành cho học
tập vì vậy khâu chuẩn bị bài của các em ở nhà rất hạn chế dẫn tới phương
pháp học tập của học sinh đang nặng về nghe, ghi nhớ và tái hiện, các kỹ
năng tự học như kỹ năng phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề, kỹ năng
thực hành, kỹ năng đọc sách, nghiên cứu tài liệu chỉ ở mức độ thấp nên kết
quả học tập của các em chưa cao.
2.3. Thực trạng quản lý PPDH
2.3.1. Về QL hoạt động của tổ CM
15


Vic c th hoỏ cỏc vn bn hng dn ca S GD&T v ca B
GD&DT v mi PPDH thnh qui nh ni b, cỏc ch tiờu v i mi
ó c a vo k hoch nm, thỏng, tun ca nh trng v t chuyờn
mụn. Tuy nhiờn, vic t chuyờn mụn trin khai son bi theo nhúm, vic
tng kt rỳt kinh nghim giảng dy cha c chỳ trng. Cỏc ti sỏng
kin kinh nghim cha tp trung vo nhng vn c th, thit thc. Vic
nghiờn cu ni dung ca sỏch giỏo khoa cha c quan tõm.
2.3.2. V qun lý hot ng ca t ch nhim v cỏc on th
trong nh trng
Cụng tác ch nhim lp v hot ng on thanh niờn c xem l

nhng hot ng quan trng nhm QL, t chc tt hot ng hc tp, rốn
luyn ca hc sinh. Trong trng u ó cú qui nh c th v n np hot
ng, xõy dng nhng tiờu chớ ỏnh giỏ thi ua hng tun, thỏng, nm i
vi tp th hc sinh. Tuy nhiờn, hot ng ca cỏc t chc trờn cũn nghốo
nn v ni dung sinh hot, n iu, lp li v hỡnh thc, gũ ộp hc sinh
vo khuụn phộp, cha gõy c s hng thỳ, cha to c hi cho hc sinh
bc l kh nng sỏng to ca mỡnh. Mt khỏc, nh trng cng cha thc
s u tiờn v thi gian, kinh phớ cho t ch nhim v cỏc on th hot
ng mt cỏch phong phỳ v cú hiu qu.
2.3.3. V QL hot ng ging dy ca giỏo viờn
Hiệu trởng đã qui định và hớng dẫn việc thực hiện nề nếp, kỷ cơng
dạy học từ khâu chuẩn bị bài, lên lớp, chấm chữa, đánh giá kết quả học tập
của học sinh cũng nh các hoạt động giáo dục khác. Song việc đa các tiêu
chí về đổi mới PPDH vào những qui định đó còn hạn chế. Những nội dung
QL thực chất vẫn theo lối cũ, những yêu cầu về đổi mới PPDH cha đợc đặt
ra đỳng mức, cha đợc qui định một cách cụ thể, rõ ràng, mang tính pháp lý
cao để thực hiện. Việc bồi dỡng, rèn luyện các kỹ năng dạy học theo hớng
đổi mới PPDH còn ít đợc thực hiện. Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của học sinh chậm đổi mới, cha khuyến khích cỏch tự học, thông minh
sáng tạo, vì vậy cha thật sự tác động mạnh đến PP học tập của học sinh.
16


2.3.4. Về phối hợp hoạt động của Hội cha mẹ hoc sinh và các lực lợng khác.
Phong trào xã hội hoá giáo dục phát huy đợc sức mạnh của nhân dân
tham gia, không chỉ chăm lo xây dựng CSVC cho nhà trờng, mà còn tham
gia giáo dục con em trong địa bàn khá tốt. Tuy nhiên, việc phối hợp hoạt
động của hội cha mẹ học sinh cha có tác dụng mạnh đến việc đổi mới
PPDH của thầy và trò. Việc tổ chức các hoạt động t vấn cho cha mẹ hoc
sinh về PP dạy con tự học, PP giáo dục học sinh tại gia đình, cộng đồng còn

rất hạn chế. Nhà trờng cha đóng vai trò chủ động trong việc phối hợp gia
đình với nhà trờng và t vấn cho họ để hỗ trợ học sinh hoc tập. Vì vậy chất lợng dạy học phần lớn phụ thuộc vào PPDH của giáo viên ở nhà trờng.
2.4. Nhận định chung về thực trạng QL đổi mới PPDH của Hiệu
trởng
* Ưu điểm:
- Hiu trng v hu ht giỏo viờn u nhn thc ỳng n v tớnh
cp thit ca vic i mi PPDH hin nay, u nhn thc c vai trũ quan
trng ca t b mụn trong vic t chc cỏc hot ng i mi PPDH nhm
nõng cao cht lng dy hc.
- Hiu trng ó ch o cỏc t chuyờn mụn trin khai mt s chuyờn
, t chc thc tp, thao ging, rỳt kinh nghim v i mi PPDH, bi
dng cỏc kin thc v rốn luyn cỏc k nng dy hc theo tinh thn i
mi cho i ng giỏo viờn, xõy dng cỏc chun ỏnh giỏ cha ng mt s
tiờu chớ v i mi PPDH ca thy trũ; nh vy bc u vic tc hin i
mi PPDH ó cú nhng chuyn bin tớch cc.
- Hiu trng ó quan tõm n vn to ng lc cho b mỏy t
chc v nhõn lc dy hc nh: Bi dng, nõng cao trỡnh chuyờn mụn,
nghip v s phm cho i ng giỏo viờn, ng viờn v tinh thn, khen
thng v bi dng vt cht trong kh nng hin cú ca nh trng, vn
ng cỏc lc lng khỏc ngoi nh trng - hi ph huynh, khuyn khớch
cỏc cỏ nhõn t thnh tớch cao trong dy hc.
* Hn ch:
17


- Việc chỉ đạo hoạt động của các tổ chuyên môn chưa thật đi vào
chiều sâu, nội dung các hoạt động chuyên môn chưa tập trung vào những
vấn đề cụ thể, thiết thực cho công tác đổi mới, vì vậy việc đổi mới PPDH
chưa thực sự thể hiện trong hoạt động hàng ngày của thầy và trò.
- Việc tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động của các tổ chức: Tổ chủ

nhiệm, Đoàn thanh niên, Hội cha mẹ học sinh…chưa chú trọng với mức độ
thoả đáng. Các yêu cầu về đổi mới PPDH đối với giáo viên và học sinh
chưa được cụ thể hoá thành các tiêu chí thi đua. Vì vậy, chưa tận dụng tối
đa sức mạnh tổng hợp của các đoàn thể để tạo nên một bước đột phá trong
quản lý đổi mới PPDH.
- Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên để nâng cao
trình độ chuyên môn và nghiệp vụ dang dừng ở mức lý luận chung, chưa đi
sâu vào chuyên đề cho từng môn học, chưa có những hướng dẫn cụ thể về
cách thức thực hiện cho từng loại hình bài, phù hợp đặc thù của từng bộ
môn. Việc trang bị những kiến thức và kỹ năng mang tính công cụ ( ngoại
ngữ, tin học…) để họ cải tiến giảm bớt thời gian, công sức cho các khâu
soạn bài, lên lớp, chấm chữa và đánh giá kết quả học tập của häc sinh chưa
được coi trọng.
- Vấn đề tạo động lực cho người học, bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện
kỹ năng tự học cho học sinh chưa được quan tâm đúng mức.
* Nguyên nhân của tình trạng trên xét về góc độ quản lý là do: Hiệu
trưởng chưa có biện pháp thích hợp, chưa có những qui định, những hướng
dẫn cụ thể cho hoạt động của các tổ chức và cá nhân trong việc đổi mới
PPDH.
* Để thực hiện đổi mới PPDH Hiệu trưởng cần tăng cường quản lý
một cách đồng bộ và toàn diện về:
+ Hoạt động của tổ chuyên môn.
+ Hoạt động của tổ chủ nhiệm và các đoàn thể.
+ Hoạt đông giảng dạy của giáo viên.
18


+ Hoạt động học tập của học sinh.
+ Họat động của Hội cha mẹ học sinh và các lực lương giáo dục
khác.

Đồng thời quan tâm đến việc tạo động lực cho người dạy, người học,
liên kết họ trong hoạt động dạy học và bảo đảm các điều kiện thiết yếu cho
việc đổi mới PPDH.

CHƯƠNG III
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM ĐỔI
MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THPT TRÙNG KHÁNH
3.1.Biện pháp 1: Tăng cường Quản lý hoạt động của tổ Chuyên môn
Tổ chuyên môn là nơi triển khai, thực hiện mọi chủ trương về chuyên
môn của cấp trên, đồng thời là đơn vị cơ sở quản lý trực tiếp hoạt động của
giáo viên. Nếu tổ chuyên môn không hoạt động thì mọi chủ trương về đổi
mới PPDH không thể đi vào thực tiễn được. Quản lý hoạt động của tổ
chuyên môn có thể tóm tắt như sau:
19


- Lập kế hoạch, xây dựng qui định nội bộ về hoạt động của tổ chuyên
môn nhằm đổi mới PPDH
Trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường về đổi mới PPDH, Hiệu
trưởng yêu cầu các tổ chuyên môn cần có kế hoạch cụ thể, có chỉ tiêu phấn
đấu rõ ràng, phân công trách nhiệm cho từng cá nhân trong tổ, cuối mỗi
năm học cần có báo cáo sáng kiến kinh nghiệm hoặc báo cáo kế hoạch về
đổi mới PPDH trong bộ môn mà giáo viên đảm nhận. Từ các yêu cầu về
đổi mới PPDH Hiệu trưởng cần cụ thể hoá thành các văn bản qui định nội
bộ về hoạt động của tổ chuyên môn, ban hành và hướng dẫn, tổ chức thực
hiện và kiểm tra đối với các nội dung.
+ Về thực hiện nề nếp kỷ cương trong dạy học, như thực hiện
chương trình, soạn bài, thực hiện giờ lên lớp, sử dụng đồ dùng dạy học,
kiểm tra, chấm chữa, đánh giá kết quả học tập học sinh theo hướng đổi mới
PPDH.

+ Về nề nếp sinh hoạt chuyên môn của tổ: cần qui định cụ thể về số
lượng các chuyên đề đổi mới PPDH sẽ thực hiện trong năm học, trong từng
học kỳ, phù hợp với từng môn học. Chẳng hạn, dạy học tạo tình huống có
vấn đề trong môn toán, sử dụng thiết bị dạy học, tăng cường thực hành đối
với các môn Lý, hoá, sinh, tăng cường cảm xúc nghệ thuật cho học sinh
trong các môn khoa học xã hội…
+ Về quyền hạn và trách nhiệm của Tổ trưởng trong việc giám sát
việc thi hành các qui định đó. Tất cả những qui định cần được tổ chuyên
môn tổ chức học tập, thảo luận và cụ thể hoá trong kế hoạch của từng giáo
viên, được thông qua trước tổ và được ban giám hiệu phê duyệt.
- Tổ chức, chỉ đạo đổi mới hoạt động của tổ:
+ tổ chức chỉ đạo đổi mới PPDH của tổ CM theo quy trình sau:
. Bước chuẩn bị: Nghiên cứu và phân tích thực trạng đội ngũ GV và
đặc điểm đối tượng HS , thành lập ban chỉ đạo đổi mới PPDH, xây đựng
20


chương trình kế hoạch hành động, tổ chức các cuộc hội thảo, trao đổi thống
nhất về nội dung và chương trình hành động.
. Tổ chức chỉ đạo điểm( Tổ chức thực nghiệm sư pham).
. Chỉ đạo phát triển đại trà: Thực hiện ở tất cả các tổ chuyên môn và
với tất cả GV(Nếu kết quả chỉ đạo điểm cao).
. Kiểm tra, đánh giá kết quả, rút ra bài hoc kinh nghiệm.
+ Tổ chức chỉ đạo việc học tập, nghiên cứu, thảo luận các chuyên đề
dạy học theo PPDH mới cho từng môn học.
+ Tổ chức, chỉ đạo soạn bài hoặc trao đổi theo nhóm về cách thức
thiết kế hệ thống các câu hỏi, hệ thống các hoạt động , các thao tác học tập
cho học sinh, cách thức tạo tình huống trong dạy học, thống nhất hình thức
dạy học cho từng môn học, bài học.
+ Tổ chức chỉ đạo việc dạy thể nghiệm theo từng chuyên đề , thực

tập, thao giảng, hội thi tay nghề sư phạm, tổng kết kinh nghiệm theo từng
chuyên đề của từng môn học, triển khai áp dụng các sáng kiến kinh
nghiệm, góp phần nâng cao trình độ của đội ngũ và nâng cao chất lượng
dạy và học.
+ Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về sử dụng các TBDH, các phương
tiện kỹ thuật dạy học, kinh nghiệm về sự sáng tạo đồ dùng dạy học bằng
những nguyên vật liệu sẵn có, rẻ tiền.
+ Tổ chức trao đổi về các nội dung tự học, tự bồi dưỡng, vừa tiêt
kiệm thời gian tự học cho các nhân, đồng thời góp phần làm tăng hiệu quả
công tác tự bồi dưỡng.
- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá
Ban giám hiệu cần trực tiếp sinh hoạt với các tổ chuyên môn để kiểm
tra một cách thường xuyên hoạt động của các tổ, tìm hiểu nguyên nhân của
việc chưa thực hiện hoặc thực hiện chưa tôt, có biện pháp chỉ đạo uốn nắn,
khắc phục kịp thời, kết quả đánh giá cần được sự đồng tình, ủng hộ của tập
thể và thông qua Hội đồng giáo dục nhà trường.
21


Đồng thời với việc tăng cường kiểm tra thường xuyên đến hoạt động
của các tổ, kiểm tra việc thực hiện kỷ cương, nề nếp dạy học, hiệu trưởng
cần xây dựng được các chuẩn đánh giá mới, trong đó cần đổi mới các tiêu
chí đánh giá theo hướng đổi mới PPDH hiện nay. Tiêu chuẩn đánh giá tiết
dạy được xây dựng chung cho các môn học dùng cho tất cả các tiết học,
nặng về đánh giá hoạt động của thầy, mà chưa lấy kết quả hoạt động của
trò làm tiêu chuẩn chính để đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên;
Phần đánh giá mức độ tích cực còn chung chung, không có tiêu chí đánh
giá về việc rèn luyện kỹ năng của học sinh qua giờ học. Vì vậy việc xây
dựng, bổ sung chuẩn đánh giá giờ dạy cho từng môn học để khắc phục tình
trạng trên là cần thiết.

- Tạo động lực cho hoạt động của các tổ:
Hoạt động của các tổ có được triển khai đúng kế họach, có chất
lượng không, phụ thuộc phần lớn vào sự nhiệt tình và năng lực tổ chức của
tổ trưởng. Vì vậy để tạo động lực cho hoạt động của các tổ, Hiệu trưởng
cần giao quyền cho các tổ trưởng, hướng dẫn họ trong việc tổ chức chỉ đạo
các thành viên của tổ thực hiện tôt các nhiệm vụ, đồng thời có thể đề bạt
với cấp trên để bổ nhiệm họ ở vị trí cao hơn, khen và thưởng thích đáng
những công lao mà họ đã cống hiến cho tập thể.
3.2. Biện pháp 2: Tăng cường quản lý hoạt động của các tổ chủ
nhiệm và các Đoàn thể trong nhà trường
Để phát huy tác dụng của tổ chủ nhiệm, của Đoàn thanh niên…
trong việc giáo dục động cơ, thái độ học tập, hình thành và phát triển PP
học tập đúng đắn cho học sinh Hiệu trưởng cần quản lý hoạt động của các
tổ chủ nhiệm và các Đoàn thể trong nhà trường như sau:
- Quản lý việc lập kế hoạch, xây dựng các qui định nội bộ và hướng
dẫn thực hiện hoạt động của tổ chủ nhiệm và các đoàn thể
Kế hoạch của từng bộ phận phải có các chỉ tiêu cụ thể nhằm đổi mới
PPDH, chẳng hạn kế hoạch tổ chủ nhiệm cần đề ra các chỉ tiêu, biện pháp
22


bồi dưỡng, rèn luyện và kiểm tra PP tự học của học sinh; kế hoạch của
Đoàn thanh niên cần có chỉ tiêu cụ thể về số lần tổ chức hội thảo, ngoại
khoá, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm học tập…
Các yêu cầu về đổi mới PPDH cần được cụ thể hoá thành qui định nội
bộ về đổi mới nội dung, hình thức hoạt động, đồng thời ban hành hướng
dẫn thực hiện của các tổ chức nói trên; Đó là các qui định về:
+ Nề nếp sinh hoạt, về quản lý học sinh theo hướng phát huy tính tự
chủ, độc lập, sáng tạo trong hoạt động của học sinh, tránh hiện tượng chạy
theo thành tích, gò ép học sinh.

+ Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm, khối CN, BCH Đoàn, BCH chi
đoàn, Bí thư Đoàn trường về cơ chế hoạt động và phối hợp hoạt động giữa
các tổ chức nói trên.
- Tổ chức chỉ đạo hoạt động của tổ chủ nhiệm, của Đoàn thanh niên
Trong chỉ đạo cần chú trọng đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt, tạo nên
sự phong phú đa dạng, lôi cuốn học sinh tham gia tích cực, tự giác. Cần tổ
chức các hoạt động tham quan, vui chơi, giải trí bổ ích, tạo điều kiện cho
học sinh tham gia hoạt động xã hội, qua đó giáo dục đạo đức, lòng ham
hiểu biết, sự say mê học tập của học sinh.
- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá thi đua
Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua tập thể, khuyến khích tính
tích cực, tự giác, sáng tạo của học sinh trong học tập, rèn luyện. Tiến hành
kiểm tra, xếp loại hàng tuần, hàng tháng,hàng kỳ, hàng năm và công khai
xếp loại.
- Tạo động lực:
Thực tế ở trường THPT hiện nay, GVCN, Bí thư Đoàn trường đều do giáo
viên kiêm nhiệm, họ chưa được đào tạo một cách bài bản về nghiệp vụ cho
các hoạt động này. Vì thế để tạo động lực cho họ hoạt động này cần tăng
cường bồi dưỡng các kỹ năng và hướng dẫn về nghiệp vụ công tác chủ
nhiệm, về hoạt động đoàn thể cho họ. Chẳng hạn như hướng dẫn các loại
23


hồ sơ quản lý học sinh, bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho học sinh hoạt động,
kỹ năng xử lý các tình huống trong thực tế, tổ chức học tập tiêu chuẩn đánh
giá, xếp loại học sinh về học lực, hạnh kiểm…
Mặt khác cần tạo điều kiện về thời gian, kinh phí cho các hoạt động,
khen thưởng cho các tổ chức và cá nhân có thành tích bồi dưỡng bằng vật
chất thích đáng cho sự đóng góp của họ.
3.3. Biện pháp 3: Tăng cường quản lý hoạt động dạy học và bồi

dưỡng PPDH cho đội ngũ giáo viên
Để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên
từng bước giúp họ đổi mới PPDH, đề xuất cải tiến qui trình, nội dung, hình
thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh và xây dựng chuẩn
đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới PPDH. Quản lý hoạt động dạy học và
bồi dưỡng PPDH cho đội ngũ giáo viên có thể tóm tắt như sau:
- Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học:
Trên cơ sở KH dạy học chung, dựa vào sự phân công của nhà
trường, của tổ chuyên môn, yêu cầu mỗi giáo viên phải xây dựng kế hoạch
cá nhân về đổi mới PPDH. Kế hoạch đó phải được thông quq trước tổ
chuyên môn và được Tổ trưởng giám sát, BGH thường xuyên theo dõi, chỉ
đạo, kiểm tra thực hiện KH. KH cần ghi cụ thể về các nội dung như soạn
giáo án, lên lớp, dự giờ, thao giảng, chấm chữa và tự bồi dưỡng…, trong
từng nội dung cần nhấn mạnh các vấn đề cần đổi mới.
- Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện đổi mới PPDH:
Trước hết cần chỉ đạo cách soạn giáo án, chuyển trọng tâm từ thiết
kế các hoạt động của thầy sang thiết kế các hoạt động của trò, tăng cường
tổ chức các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm bằng các phiếu học tập, tăng
cường giao tiếp giữa thầy với trò. Để có một tiết học mà hoạt động của học
sinh chiếm tỉ trọng bằng hoặc cao hơn so với hoạt động của giáo viên về
mặt thời gian cũng như cường độ làm việc trên lớp thì trước đó trong khâu
chuẩn bị soạn bài giáo viên phải đầu tư rất nhiều công sức và thời gian.
24


Trên cơ sở hình dung các hoạt động của hoc sinh trong giờ học ( quan sát
thực hành, thí nghiệm, tranh luận các vấn đề đặt ra, giải bài toán nhận
thức…) giáo viên có thể chuẩn bị các phiếu học tập để tổ chức học sinh
thực hiện. Cần tổ chức cho giáo viên học tập các thay đổi đó bước đầu tổ
chức soạn bài theo nhóm để thống nhất những nội dung cần thiết và lựa

chọn các PPDH phù hợp với nội dung bài soạn. Tăng cường kiểm tra các tổ
đối với việc soạn giáo án theo hướng đổi mới.
Mặt khác cần chỉ đạo thực hiện giờ lên lớp có chất lượng theo hướng
đổi mới PPDH: không chỉ đơn thuần là cung cấp tri thức cho học sinh mà
là hướng dẫn hoc sinh hoạt động. Học sinh – chủ thể của hoạt động học
được cuốn hút vào những hoạt học tập do giaó viên tổ chức, chỉ đạo, thông
qua đó họ tự lực khám phá những vấn đề chưa biết chứ không phải thụ
động tiếp thu những tri thức đã sắp đặt sẵn. Học sinh được đặt vào những
tình huống của đời sống thực tế để trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí
nghiệm, giải quyết vấn đề và rèn luyện các kỹ năng theo cách của mình.
Những hoạt động của học sinh như: nghe, nói, đọc, ghi chép, thảo luận, làm
thí nghiệm, thực hành và vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực
tế gần gũi với cuộc sống của các em. Vì vậy, quản lý giờ lên lớp hiện nay
cần yêu cầu chuyển từ việc dạy kiến thức sang việc dạy PP học tập cho học
sinh. Nếu trong PPDH truyền thống thầy giáo truyền thụ kiến thức cho học
sinh theo kiểu giảng giải, minh họa, thì trong PPDH mới thầy giáo phải là
người chủ đạo tổ chức giờ học, hướng dẫn, gợi mở, đưa học sinh vào các
tình huống có vấn đề, tổ chức cho học sinh thực hành, thảo luận, nhập vai,
tự nghiên cứu để giải quyết vấn đề. Đó là sự cộng tác cùng nhau, hoạt động
cùng nhau của thầy và trò.
- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá giờ dạy của giáo viên, cách kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của hoc sinh
+ Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông: Tổ chức học
25