MỘT số BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG đội NGŨ TRƯỜNG THPT CHUYÊN QUẢNG BÌNH

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ
TRƯỜNG THPT CHUYÊN QUẢNG BÌNH
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài:
Việt nam là một quốc gia ở khu vực Đông Nam Á - đang thực hiện sự nghiệp
đổi mới và hội nhập, mở rộng giao lưu quốc tế và quá trình công nghiệp hóa, hiện
đại hóa đất nước. Vấn đề nguồn nhân lực đã và đang trở thành vấn đề cốt yếu của
sự nghiệp giáo dục và đào tạo, góp phần làm động lực thúc đẩy kinh tế - xã hội.
Giáo dục phổ thông - đặc biệt là giáo dục mũi nhọn là một lĩnh vực có vai trò quan
trọng trong mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân ở Việt Nam. Bởi đây chinh là
nguồn nhân lực đảm bảo vai trò, sư smạng của đất nước trong tương lai.
Cương lĩnh “Xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ tiến lên chủ nghĩa xã
hội ” Đảng ta đã khẳng định: “Nguồn nhân lực lớn nhất, quý báu nhất của Đảng ta
là tiềm lực con người Việt Nam, trong đó có tiềm lực trí tuệ.”. Chính vì vậy, nhiệm
vụ của GD&ĐT nước ta trong thời kì đổi mới là phải “nâng cao dân trí, đào tạo
nhân lực và bồi dưỡng nhân tài” để phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện
đại hoá đất nước.
Với vai trò là “người quyết định chất lượng giáo dục”, đội ngũ giáo viên
trong các trường học nói chung, trong trường học đào tạo nhân tài nói riêng có một
vị trí vô cùng quan trọng cần được quan tâm đầu tư đào tạo, bồi dưỡng theo yêu
cầu của Chỉ thị 40CT/TW của Ban Bí thư.
Xây dựng đội ngũ giáo viên ở tầm vĩ mô là trách nhiệm của Nhà nước và của
toàn Ngành Giáo dục. Nhưng ở trong từng cơ sở trường học, trách nhiệm ấy lại
thuộc về những người quản lý. Do vậy, phát huy tiềm năng của từng giáo viên, sức
mạnh tổng hợp của cả tập thể sư phạm nhằm thực hiện tốt nhất mục tiêu và kế
hoạch giáo dục của nhà trường là nhiệm vụ cốt yếu mà chúng ta phải trăn trở để tìm
ra những giải pháp thích hợp và có hiệu quả.
Xác định rõ vị trí, vai trò của công tác xây dựng đội ngũ, nhất là đội ngũ giáo
viên THPT Chuyên nơi có nhiệm vụ đâò tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho
tỉnh nhà và cho đất nước tôi chọn đề tài “ Một số giải pháp xây dựng, nâng cao chất
lượng đội ngũ ở trường THPT Chuyên Quảng Bình” làm đề tài nghiên cứu trong

quá trình thực thi nhiệm vụ trên cương vị Hiệu trưởng.
II. Ý nghĩa của đề tài:
1


1. Về lý luận, việc tìm ra những giải pháp xây dựng đội ngũ giáo viên là có ý
nghĩa nâng cao nhận thức của người quản lý về vai trò, vị trí của đội ngũ giáo viên
và nhất là tầm quan trọng đặc biệt của công tác xây dựng đội ngũ đó trong các
trường học để họ thực sự quan tâm thực hiện.
2. Mặt khác, khi tìm ra được những giải pháp tối ưu thì vấn đề được đặt ra lại
có ý nghĩa thực tiễn to lớn. Nó không chỉ được vận dụng vào thực tế quản lý trường
học, là thước đo đánh giá tâm huyết và năng lực của người lãnh đạo mà còn kích
thích sự vươn lên của cả tập thể để tự hoàn thiện và hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ.
III. Bố cục của đề tài:
Gồm có bốn phần lớn:
- Phần mở đầu
- Phần nội dung
+ Cơ sở lý luận, thực tiễn của vấn đề
+ Những giải pháp cơ bản để xây dựng đội ngũ giáo viên
- Phần kết luận
- Phần tài liệu tham khảo

2


B.

PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề xây dựng đội ngũ giáo

viên.
1. Cơ sở lý luận:
1.1. Xây dựng đội ngũ giáo viên trong một cơ sở giáo dục trước hết được
xuất phát từ vấn đề lý luận về đội ngũ giáo viên- nguồn nhân lực chính của sự
nghiệp giáo dục. Trên đại thể, đội ngũ giáo viên có những đặc điểm cơ bản sau đây:
- Được đào tạo cơ bản bằng những hình thức khác nhau nhưng phải đảm bảo
được những chuẩn mực về phẩm chất và năng lực để thực hiện tốt các mục tiêu
giáo dục ở từng cấp học, bậc học.
- Nhiệm vụ chủ yếu của người giáo viên là trực tiếp giảng dạy và giáo dục
các thế hệ học sinh theo sự phân công của người quản lý và có vai trò như một chủ
thể ”Quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục” của đơn vị.
Riêng đội ngũ giáo viên ở trường THPT Chuyên còn có thêm các nhiệm vụ
được quy định trong Quy chế của Bộ GD-ĐT: “Trực tiếp bồi dưỡng và phát triển
năng khiếu của học sinh về môn chuyên; Tổ chức và hướng dẫn học sinh môn
chuyên tập dượt nghiên cứu khoa học phù hợp với trình độ và tâm sinh lí của học
sinh”.
1.2. Mục đích của việc xây dựng đội ngũ giáo viên trong một trường học là
phát huy được tiềm năng và sức mạnh tổng hợp của tập thể trong việc thực hiện
mục tiêu giáo dục và đào tạo của nhà trường. Đó là việc liên kết các giáo viên trong
nhà trường thành một tập thể đoàn kết thống nhất mà ở đó mỗi người nhận thức rõ
nhiệm vụ của mình, đều cảm thấy mình có điều kiện tốt nhất để hoạt động sáng tạo,
cảm thấy hài lòng và gắn bó với nhà trường từ đó mà thực hiện nhiệm vụ giảng dạy
và giáo dục một cách năng động và có hiệu quả cao nhất.
2. Cơ sở thực tiễn:
Vấn đề xây dựng đội ngũ giáo viên được bàn ở đây có cơ sở thực tiễn từ thực
tiễn đội ngũ giáo viên ở trường THPT Chuyên Quảng Bình.
2.1. Đến năm học 2012-2013 đội ngũ giáo viên ở trường THPT Chuyên có
tổng số là 98 cán bộ, giáo viên và nhân viên. Trong đó có 41 thạc sỹ, 6 đồng chí
đang học cao học, 01 đồng chí đang nghiên cứu sinh ở nước ngoài. Trường có 59
nữ và 64 đảng viên. Đội ngũ giáo viên của trường được phân bố thành 10 tổ chuyên

môn: Toán, Tin, Lý-KCN, Hoá, Sinh-KNN, Văn, Sử, Địa-GDCD, Anh, Thể dục.
3


2.2. So với yêu cầu của một trường có nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi, đội
ngũ giáo viên trường THPT Chuyên Quảng Bình có những ưu điểm nổi bật:
- Nhờ được ưu tiên tuyển chọn nên phần lớn giáo viên có phẩm chất tốt,
năng lực chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, cơ bản đảm bảo được nhiệm vụ bồi
dưỡng nhân tài cho quê hương và đất nước ở bậc THPT;
- Đảm bảo đủ về số lượng theo định mức 3,1/ lớp và đồng bộ về cơ cấu bộ
môn.
Và vẫn còn những hạn chế cơ bản sau:
- Do nhiều nguyên nhân khác nhau, đến nay số lượng giáo viên nữ nhiều và
phần lớn đang ở độ tuổi thành lập gia đình, đang nuôi con nhỏ nên ít có điều kiện
để đầu tư cho nghiên cứu và vươn lên.
- Tỷ lệ giáo viên trẻ cao có chỗ mạnh về kiến thức bộ môn nhưng lại thiếu
kinh nghiệm trong phương pháp giảng dạy và giáo dục đối với học sinh giỏi.
- Sự liên kết tiềm năng của từng giáo viên thành sức mạnh chung của cả đội
ngũ chưa bền vững và có hiệu quả cao trong việc thực hiện nhiệm vụ chung của
nhà trường.
II. Những giải pháp cơ bản để xây dựng đội ngũ giáo viên ở trường
THPT Chuyên Quảng Bình.
Qua thực tế quản lý và học hỏi kinh nghiệm ở các trường chuyên tỉnh ngoài,
muốn xây dựng tốt đội ngũ giáo viên ở một trường có vinh dự và trách nhiệm nặng
nề là bồi dưỡng nhân tài cho quê hương và đất nước, chúng tôi nhận thấy phải thực
hiện các giải pháp cơ bản sau đây:
1. Thực hiện tốt công tác tuyển dụng đội ngũ giáo viên cho trường
THPT Chuyên.
Công tác tuyển chọn đội ngũ giáo viên trong một trường học là trách nhiệm
và thẩm quyền của các cơ quan Nhà nước, cơ quan quản lý giáo dục, trong đó có

tham khảo ý kiến của người đứng đầu cơ sở giáo dục ấy. Trong thời gian qua, việc
tuyển dụng đội ngũ giáo viên cho trường THPT Chuyên cơ bản là đúng quy trình
và đảm bảo yêu cầu, chất lượng ngày càng được nâng lên. Tuy nhiên, để đảm bảo
chất lượng, hiệu quả trung thực và lâu dài, chúng ta phải chú trọng đến những vấn
đề cốt yếu sau đây:
1.1. Về tiêu chuẩn, ngoài những quy định chung về phẩm chất chính trị, đạo
đức lối sống, năng lực chuyên môn của giáo viên THPT, khi tuyển dụng giáo viên
cần coi trọng các yếu tố như:
4


- Không chỉ có trình độ chuyên môn vững vàng mà còn có năng lực sư phạm
giỏi, có kinh nghiệm nghề nghiệp, nhất là kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học
sinh giỏi. Năng lực và kinh nghiệm ấy đã được thực tiễn giảng dạy của họ thể hiện
và được đồng nghiệp cũng như học sinh thừa nhận.
- Có tinh thần tiến thủ, đam mê khoa học và tận tuỵ với nhiệm vụ đào tạo
nhân tài. Dù phải làm việc trong hoàn cảnh nào thì những phẩm chất ấy cũng được
thể hiện rõ và được duy trì bền vững.
- Có sức khoẻ và các điều kiện về thời gian, về đời sống và sinh hoạt để tập
trung cho việc nghiên cứu và học tập nhằm nâng cao trình độ và tay nghề.
Vì vậy trong cơ cấu đội ngũ của giáo viên chuyên cần có sự hài hoà về tỉ lệ
giới tính và độ tuổi nhằm đảm bảo tính hiệu quả trong hiện tại và tương lai.
1.2. Nguồn để tuyển dụng vào giáo viên trường Chuyên:
- Có 3 nguồn cơ bản:
+ Thứ nhất là nguồn thu hút theo chính sách thu hút nhân tài của tỉnh;
+ Thứ hai là tuyển chọn từ đội ngũ giáo viên có đủ tiêu chuẩn theo quy định
từ tất cả các trường THPT, THCS & THPT, các cơ sở, trung tâm giáo dục trong và
ngoài tỉnh;
+ Thứ ba là tuyển mới theo quy định tại Quyết định số 13/2012/QĐ-UBND
ngày 4/7/2012 của UBND tỉnh về Ban hành quy định phân cấp tuyển dụng, sử dụng

và quản lý viên chức thuộc thẩm quyền quản lý của UBND tỉnh Quảng Bình.
1.3. Qua thực tiễn của cơ sở và đúc rút kinh nghiệm của các nơi, quy trình
tuyển dụng giáo viên ở trường THPT Chuyên cũng cần phải được đổi mới theo
hướng:
- Đối với nguồn thu hút nhân tài: Hàng năm, lãnh đạo trường cần có kế
hoạch cụ thể và cử người trực tiếp các trường Đại học Sư phạm có uy tính tìm hiểu,
lựa chọn, thuyết phục những sinh viên giỏi, xuất sắc, có phẩm chất đạo đức tốt, có
tâm huyết động viên họ sau khi hoàn thành khóa học về công tác tại trường THPT
Chuyên Quảng Bình (đối với các bộ môn còn thiếu), lập danh sách báo cáo Sở Giáo
dục và Đào tạo và Sở Nội vụ. Cần ưu tiên sinh viên nguyên là học sinh các trường
Chuyên có giải Quốc gia.
- Đối với giáo viên đã qua thực tiễn giảng dạy tại các trường và cơ sở giáo
dục: Trên cơ sở nhu cầu biên chế, nhà trường thông qua các tổ chuyên môn, tranh
thủ ý kiến của chuyên viên phụ trách, các phòng chức năng của Sở, dư luận xã hội,
nhân dân, phụ huynh và đặc biệt của các thế hệ học sinh, tìm hiểu hoàn cảnh, tâm
5


tư nguyện vọng của giáo viên đủ điều kiện tiêu chuẩn lập danh sách báo cáo Sở xin
được luân chuyển, điều động, biệt phái theo quy định.
- Đối với nguồn tuyển mới: Chỉ đề nghị tuyển khi hai nguồn trên không có.
Đề nghị Hội đồng tuyển dụng Sở lựa chọn trong số sinh viên đã trúng tuyển có kết
quả học tập loại giỏi, đào tạo chính quy tại các trường Sư phạm công lập, ưu tiên
sinh viên nguyên là học sinh Chuyên, có giải Quốc gia và nên thành lập Hội đồng
tuyển chọn lại bằng 3 tiết dạy thực hành để kiểm tra kiến thức, năng lực sư phạm.
1.4. Tiến hành sàng lọc đội ngũ giáo viên chuyên qua từng năm học nhằm
thực hiện quy chế mở của bộ GD-ĐT. Việc sàng lọc ấy phải được tiến hành bài
bản, khách quan, khoa học và đảm bảo sự kiên quyết trong việc thực hiện. Có như
vậy thì đội ngũ giáo viên chuyên mới luôn luôn có ý thức phấn đấu vươn lên để
khỏi bị đào thải, mới đủ sức đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp

đào tạo nhân tài. Muốn thực hiện được điều này nhà trường phải thực hiện đầy đủ
các yêu cầu của Quyết định số 06/2006QĐ-BNV ngày 21 tháng 3 năm 2006 của Bộ
Nội vụ về đánh giá xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập và
Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về
đánh giá chuẩn giáo viên.
2. Thực hiện tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ.
2.1. Đặc điểm của lao động sư phạm đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên
nâng cao và mở rộng tri thức và chuyên môn nghiệp vụ. Khái niệm “Học tập suốt
đời” trước hết là yêu cầu đối với nhà giáo chân chính. Thực trạng của đội ngũ giáo
viên đã được Đảng ta chỉ rõ: “Đại bộ phận đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo và
bồi dưỡng tốt, bất cập đối với yêu cầu đổi mới của giáo dục...”.
Từ nhu cầu thực tế của lao động sư phạm và quán triệt các Nghị quyết của
Đảng về giáo dục, các nhà quản lí trường học cần đặc biệt quan tâm tới công tác
bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.
2.2. Việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên cần đảm bảo được các yêu cầu sau:
- Thống nhất giữa bồi dưỡng tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức, tri thức
nghiệp vụ với các nhiệm vụ đặt ra từ thực tiễn.
- Thu hút mọi giáo viên, cán bộ quản lý và có các hình thức học tập phù hợp,
kết hợp giữa bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Việc bồi dưỡng toàn diện giáo viên phải
diễn ra thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình hoạt động sư phạm.
6


- Chú ý tới trình độ đào tạo, nhu cầu bồi dưỡng của từng giáo viên, trên cơ sở
đó để xác định nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng cho phù hợp.
2.3. Nội dung bồi dưỡng giáo viên phải toàn diện trên những mặt cơ bản sau:
2.3.1. Trước hết là phải bồi dưỡng nhân cách của người giáo viên trong thời
kỳ đổi mới:
- Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị:
Đây là nội dung quan trọng nhằm nâng cao nhận thức về thế giới quan, nhân

sinh quan của nhà sư phạm tạo ra sự nhạy bén, mẫn cảm và khả năng thích ứng về
mặt xã hội trong công cuộc đổi mới hiện nay. Đồng thời, nhờ có những phẩm chất
đó, sức mạnh và niềm tin của lý tưởng chứa đựng trong nó sẽ thấm sâu và từng bài
giảng từng hoạt động giáo dục, là cho chúng trở nên thắm đượm ý nghĩa xã hội. Đó
là định hướng, là mục tiêu quan trọng nhất của lao động sư phạm. Trong giai đoạn
cách mạng hiện nay, ở nước ta phẩm chất chính trị hàng đầu của mỗi người đó là
thái độ tích cực đối với công cuộc đổi mới do Đảng cộng sản Việt Nam phát động
đó là sự trung thành với chủ nghĩa Mác-Lênin với Tư tưởng Hồ Chí Minh, kiên
quyết đi theo con đường chủ nghĩa xã hội vì mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội
công bằng văn minh.
Việc bồi dưỡng tư tưởng chính trị phải tiến hành thường xuyên thông qua
việc tổ chức học tập Nghị quyết, nghe thời sự, đọc báo Đảng, báo Giáo dục và Thời
đại...đặc biệt là thực hiện có hiệu quả cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh” Những tư tưởng mà từng giáo viên nhận thức phải
biến thành hành động cụ thể, thiết thực. Đặc biệt là việc thực hiện các cuộc vận
động và phong trào thi đua đang được triển khai thực hiện trong toàn ngành.
- Bồi dưỡng lòng nhân ái Sư phạm:
Chữ “Nhân” - tình thương con người là cái gốc của đạo lí làm người, đặc biệt đối
với người thầy giáo tình yêu con người là cốt lõi, là cội nguồn sâu xa vì lý tưởng
nhân văn là đặc trưng của giáo dục. Tình thương yêu học sinh là điểm xuất phát của
mọi sự sáng tạo sư phạm làm cho giáo viên có trách nhiệm cao với công việc lao
động của mình. Chính vì vậy, Xukhôm linxki có nói “Nhờ sức mạnh của tình
7


thương yêu đó mà các nhà sư phạm có tâm hồn cao thượng, tinh thần sảng khoái,
trí tuệ sáng suốt, tình cảm nhạy bén và tinh tế. Nếu thiếu phẩm chất đó thì lao động
sư phạm trở thành một điều khổ ải”.
Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm cho giáo viên là trách nhiệm của người
quản lí. Vì vậy chúng ta cần làm cho họ hiểu rõ ý nghĩa và tạo điều kiện để họ thể

hiện lòng yêu thương học sinh thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục. Cần
nêu gương người tốt, việc tốt, phê phán những biểu hiện tiêu cực của một số giáo
viên để đội ngũ phát huy những yếu tố tích cực và kịp thời khắc phục các mặt còn
hạn chế.
- Bồi dưỡng tình yêu nghề nghiệp:
Yêu nghề là yếu tố cơ bản nhất để dẫn tới thạo nghề và giỏi nghề. Yêu nghề thể
hiện ở sự say sưa hứng khởi, sự kiên trì, bền bỉ và ý chí khắc phục khó khăn trong
việc học hỏi và rèn luyện. Câu nói của cố Tổng Bí thư Lê Duẫn: “Càng yêu người
bao nhiêu càng yêu nghề bấy nhiêu” vừa nói lên trách nhiệm nặng nề vừa khẳng
định vinh dự cao cả của người thầy giáo. Vì vậy, người quản lí cần giáo dục giáo
viên lòng yêu nghề, sự say sưa với nghề nghiệp và niềm tự hào về nghề dạy học.
Muốn vậy phải đáp ứng được những nhu cầu chính đáng của giáo viên, để họ có
thể sống bằng chính nghề dạy học.
2.3.2. Bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên:
Năng lực sư phạm bao gồm năng lực tổ chức quá trình dạy học và năng lực
tổ chức quá trình giáo dục. Năng lực là một tổ hợp các thuộc tính tâm lí của cá
nhân phù hợp với hoạt động và là điều kiện để đảm bảo hoạt động đạt hiệu quả tối
ưu. Tri thức khoa học sâu và rộng là nền tảng của năng lực sư phạm. Giáo viên
PTTH cần nâng cao kiến thức khoa học và xã hội để đáp ứng nhu cầu của học sinh.
Muốn có tri thức đảm bảo cho chất lượng giảng dạy giáo viên phải học tập và tự
học.
Nhà trường có thể bố trí để giáo viên đi học tập trung để đạt trình độ trên
chuẩn về các môn của mình và các chuyên môn khác như: tin học, ngoại ngữ do
nhu cầu của trường hoặc của giáo viên. Nhà trường tổ chức cho giáo viên học tập
8


bồi dưỡng tại trường như mời các chuyên gia giỏi về giảng hoặc bố trí cho đội ngũ
đi học hỏi kinh nghiệm ở các trường chuyên tỉnh bạn. Phấn đấu đến năm 2015 phải
đạt tỉ lệ 50% là thạc sỹ và tiến sỹ.

Đặc biệt, trước yêu cầu đổi mới hết sức cấp bách của sự nghiệp giáo dục,
người quản lý phải tập trung tổ chức cho đội ngũ giáo viên được bồi dưỡng về lĩnh
vực này một cách nghiêm túc và có hiệu quả. Phải tạo điều kiện cho họ nắm bắt
đầy đủ sự thay đổi về chương trình và sách giáo khoa để từ đó mà đổi mới phương
pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Việc tổ
chức cho đội ngũ đổi mới phương pháp dạy học phải có kế hoạch cụ thể với nhiều
hình thức thích ứng như thực tập, thao giảng từ tổ nhóm đến quy mô trường có đúc
rút kinh nghiệm để vận dụng. Riêng đối với trường THPT chuyên, việc đổi mới
phương pháp dạy học phải thể hiện được tính chất đặc thù là phương pháp của giáo
viên phải có ý nghĩa thắp sáng trí tuệ của các thế hệ học sinh giỏi và ươm mầm cho
những nhân tài. Phương hướng của sự đổi mới phương pháp dạy học phải tập trung
vào các yêu cầu sau:
+ Hình thành và rèn luyện cho học sinh kỹ năng biết thu thập, phân loại và
xử lý thông tin từ nhiều nguồn tư liệu khác nhau, đặc biệt biết vận dụng công nghệ
thông tin và truyền thông ((ICT) để khai thác, phục vụ cho việc tìm kiếm xử lý kiến
thức khoa học.
+ Hình thành cho học sinh thói quen tự học, biết phát hiện và đề xuất những
vấn đề có ý nghĩa độc đáo, mới lạ...
+ Làm cho học sinh có phương pháp học sáng tạo, biết độc lập suy nghĩ và
biết hợp tác, liên kết để cùng giải quyết các vấn đề trong học tập.
+ Bước đầu trnag bị cho học sinh những kỹ năng và phương pháp nghiên cứu
khoa học nói chung và phương pháp nghiên cứu theo đặc thù bộ môn.
+ Vận dụng các hình thức và phương tiện dạy học hiện đại nhằm thay đổi rõ
nét phương pháp giảng dạy và học tập.
Việc bồi dưỡng năng lực tổ chức quá trình giáo dục cần đặc biệt quan tâm tới
năng lực tổ chức các hoạt động tập thể, năng lực thuyết phục và cảm hoá học sinh,
9


khả năng hoà nhập với thế giới tâm hồn trẻ, khả năng tiếp cận các đối tượng cá biệt.

Đối với các giáo viên chủ nhiệm năng lực tổ chức quá trình giáo dục là cần thiết và
rất quan trọng. Nhà trường cần tổ chức các Hội thảo, Đại hội giáo viên chủ nhiệm
giỏi để phát huy những sáng kiến kinh nghiệm trong giáo dục, phê phán, thậm chí
có hình thức kỷ luật đối với các giáo viên chủ nhiệm làm không tốt các hoạt động
giáo dục. Người quản lý cần xác định trách nhiệm của các giáo viên bộ môn để họ
phối hợp với giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục học sinh.
Việc bồi dưỡng phẩm chất nhân cách và năng lực sư phạm cho giáo viên cần
được tiến hành thường xuyên, liên tục theo một chương trình hợ lý trong đó cần kết
hợp giữa việc tổ chức bồi dưỡng của tập thể với việc tự bồi dưỡng của cá nhân. Các
hình thức và phương pháp bồi dưỡng cần sáng tạo, linh hoạt để phù hợp với đặc
điểm và điều kiện của từng trường. Đây chính là việc làm nhằm nâng cao và phát
triển tiềm năng, trí tuệ của từng giáo viên để đạt được hiệu quả trong giáo dục.
3. Tập trung liên kết khả năng của từng giáo viên thành sức mạnh tổng
hợp của cả tập thể sư phạm.
3.1. Chăm lo bồi dưỡng nguồn lực giáo viên là việc làm cần thiết như đã nói
ở trên, nhưng quan trọng hơn đối với người quản lý nhà trường là phải tập hợp họ
trong một tổ chức thống nhất về cả ý chí và hành động để thực hiện hiệu quả nhất
nhiệm vụ giáo dục. Đây không chỉ là căn cứ để đánh giá trách nhiệm mà còn là nơi
bộc lộ tài năng, nghệ thuật tổ chức và chỉ đạo của người quản lý. Chính vì vậy, xây
dựng tập thể sư phạm để tạo ra sức mạnh chung trong việc thực hiện kế hoạch của
nhà trường là một giải pháp vừa có tính khoa học vừa có tính khả thi mà chúng ta
cần phải vận dụng.
3.2. Nội dung của phương pháp này bao gồm:
3.2.1. Hoàn thiện công tác tổ chức để quy tụ giáo viên vào bộ máy thống
nhất của cả tập thể.
-Trước hết, muốn liên kết đội ngũ, người quản lý phải cần chú ý hoàn thiện
cơ cấu tổ chức các tổ chuyên môn. Căn cứ vào thực tế của đội ngũ và những quy
định của quy chế mà phân bố hợp lý các tổ, nhóm chuyên môn và cử đúng những
10

giáo viên tiêu biểu nhất về năng lực và trách nhiệm vào chức danh tổ trường hoặc
nhóm trưởng. Sự phân định ấy như là sự quy tụ từng cá nhân vào một tập thể nhỏ
có tổ chức và được hoạt động theo những kế hoạch chung của đơn vị.
- Mặt khác sự hoàn thiện cơ cấu của cá tổ chức khác trong nhà trường như tổ
chức Đảng, Công đoàn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh cũng có ý nghĩa vô cùng quan
trọng giúp người quản lý quy tụ sức mạnh của từng cá nhân thành sức mạnh của cả
tập thể. Bởi vì, mỗi tổ chức trong Nhà trường đều tiềm ẩn trong nó một sức mạnh
riêng. Nếu có cơ chế phù hợp tiềm năng này sẽ phát triển và làm cho tổ chức trở
nên năng động, sáng tạo và có một sức mạnh tổng hợp to lớn. Ngược lại, cơ chế
không hợp lý sẽ làm yếu đi, thậm chí sẽ dẫn tới triệt tiêu sức mạnh của tập thể.
Chính vì thế người quản lý chuyên môn phải xây dựng tốt các mối quan hệ với các
người đúng đầu các tổ chức Đảng và đoàn thể để tạo ra sự thống nhất cao trong
việc xây dựng và thực hiện có hiệu quả kế hoạch của Nhà trường.
- Muốn đạt tới sự thống nhất đó, Nhà trường cần xây dựng được một ê - kíp
lãnh đạo có năng lực, đoàn kết và thống nhất về ý chí cũng như hành động, trong
đó mỗi người vừa hài lòng với công việc vừa thoả mản tối đa các nhu cầu xã hội
của mình. Mỗi một người trong ê- kíp phải được xác định rõ chức năng và nhiệm
vụ, được phân công hợp lý và cân đối về trách nhiệm cũng như quyền hạn, được
giao một khối lượng công việc phù hợp với năng lực và sở trường.
Việc hoàn thiện cơ cấu tổ chức và xây dựng cơ chế quản lý là nhiệm vụ quan
trọng của người đứng đầu Nhà trường. Nếu làm tốt công tác này người quản lý mới
phát huy hết sức mạnh của từng tổ chức, mới có sự thống nhất cao hướng tới mục
đích chung của cả đội ngũ sư phạm.
3.2.2 . Xây dựng nề nếp kỹ cương hoạt động của tập thể sư phạm để tạo ra
hiệu lực quản lý thống nhất.
- Đặc điểm của tập thể sư phạm ở trường THPT là tính đa dạng về tính cơ
cấu tổ chức, sự phân cấp quản lý, sự phân công chuyên môn hoá cao về lao động sư
phạm sự phong phú về nhu cầu và hoàn cảnh của từng giáo viên. Đặc điểm đó một
mặt là điều kiện phát huy triệt để tiềm năng và sức mạnh của mỗi cá nhân, đồng

11


thời cũng là nguyên nhân xuất hiện những xu hướng tản mạn tự phát phá vỡ nề nếp
kỷ cương của Nhà trường. Do vậy, việc xây dựng nề nếp kỷ cương là điều kiện để
tối ưu hoá các hoạt động trong Nhà trường là tiền đề của sự đoàn kết nhất trí thật sự
trong tập thể sư phạm.
-Những nề nếp kỷ cường mà người quản lý phải tập trung xây dựng bao
gồm: Nề nếp hành chính, nề nếp chuyên môn và nề nếp sinh hoạt tập thể. Những
quy định về nề nếp do người quản lý dự kiến phải được thông qua một cách dân
chủ và được mọi người tự giác chấp nhận coi đó là những yêu càu chân chính của
cả tập thể. những quy định về nề nếp khi đã được thống nhất thì phải cụ thể hoá
bằng văn bản phổ biến đến từng cá nhân để họ theo đó mà thực hiện một cách
nghiêm túc và có hiệu quả.
3.3.3. Xây dựng sự đoàn kết nhất trí trong tập thể sư phạm để tạo ra động lực
tinh thần cho sức mạnh của cả đội ngũ.
- Đoàn kết thống nhất các lực lượng cách mạng là tư tưởng lớn của Chủ tịch
Hồ Chí Minh. Tư tưởng đó của Người đã tạo ra sức mạnh cho cả dân tộc chiến
thắng những kẻ thù xâm lược và giành thắng lợi trong sự nghiệp xây dựng đất
nước. Trong Nhà trường sự đoàn kết nhất trí của tập thể giáo viên là điều kiện để
tối ưu hoá các hoạt động của Nhà trường. Vì vậy đoàn kết giáo viên là một trong
những nhiệm vụ cơ bản nhất của người quản lý.
- Muốn xây dựng được sự đoàn kết trong tập thể sư phạm ở một trường học,
người cán bộ quản lý giáo dục phải tập trung vào các nội dung chính như: Xây
dựng sự đoàn kết trong nội bộ cán bộ lãnh đạo, xây dựng các mối quan hệ nhân ái
trong tập thể sư phạm, xây dựng và phát huy truyền thống của Nhà trường.
- Muốn xây dựng được các mối quan hệ đó người cán bộ quản lý cần có
những phẩm chất sau: Tin tưởng tôn trọng và tạo điều kiện tốt nhất để đội ngũ giáo
viên hoàn thành công việc, trong đó mình trở thành là chổ dựa vững chắc cho tập
thể hướng theo. Người cán bộ quản lý phải thật sự gương mẫu trên mọi lĩnh vực:

gương mẫu trong việc thực hiện tốt nhất những phần hành mà mình được giao,
gương mẫu trong thái độ đối xữ chân tình, thẳng thắn và đầy nhân ái đối với đồng
12


nghiệp. Chính vì vậy, hơn ai hết, người cán bộ quản lý phải phấn đấu không ngừng
để có đủ phẩm chất và năng lực nhằm trở thành con chim đầu đàn, nơi hội tụ và tảo
sáng sức mạnh của cả một tập thể.

13


C.

PHẦN KẾT LUẬN:
Nhìn lại một cách tổng quát, vấn đề xây dựng đội ngũ giáo viên có một vị trí

vô cùng quan trọng trong sự nghiệp đổi mới giáo dục để phục vụ cho sự nghiệp
công nghiệp hoá hiện hoá đất nước. Nó không những được Đảng, Nhà nước và toàn
Ngành quan tâm mà còn là trách nhiệm hàng đầu của những người quản lý trường
học.
Để thực hiện được nhiệm vụ này, chúng ta phải tiến hành vận dụng đồng bộ
và hợp lý một loạt giải pháp cơ bản như: Làm tốt công tác tuyển dụng, tổ chức bồi
dưỡng đội ngũ và nhất là xây dựng một tập thể sư phạm đồng sức, đồng lòng có đủ
sức mạnh để hoàn thành nhiệm vụ trước mắt và lâu dài.
Với tính chất đặc thù là một đơn vị trường học có vinh dự và trách nhiệm
đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi, ươm mầm trí tuệ cho những nhân tài tương lai,
vấn đề xây dựng đội ngũ giáo viên càng được đặt ra cấp bách và vươn tới những
yêu cầu cao hơn mà những người quản lý đơn vị phải có nhiệm vụ thực hiện một
cách nghiêm túc và có hiệu quả nhất.

Trong điều kiện còn hạn chế về năng lực và thời gian nghiên cứu, chúng tôi
chỉ đề xuất và trình bày những ý kiến riêng để đồng nghiệp tham khảo và trao đổi.
Rất mong được góp ý, bổ sung để những giải pháp này trở nên hoàn thiện và
có tính khả thi.
Đồng Hới, ngày 15 tháng 5 năm 2013
Người viết đề tài

Hoàng Thanh Cảnh

14


D. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Vấn đề con người trong cuộc sống đổi mới. Hà nội, 1994
2. Những vấn đề cốt yếu trong quản lý. NXBKHKT, 1992
3. Quản lý nhân sự - giáo trình dùng trong trường Hành chính Quốc gia
4. Quản lý nhân sự và việc xây dựng đội ngũ giáo viên trong trường THPTNguyễn Quang Truyền.
4. Công tác xây dựng tập thể sư phạm trong Nhà trường- Phan Thế Sủng
5. Chỉ thị 40CT-TW của Ban Bí thư.
6. Nghị quyết số 18/2011/NQ-HĐND ngày 18/10/2011 của HĐND tỉnh về việc
thông qua chính sách thu hút, đào tạo nhân tài tỉnh Quảng Bình giai đoạn 20112015.
7. Quyết định số 17/2011/QĐ-UBND ngày 10/11/2011 của UBND tỉnh về việc
ban hành chính sách thu hút, đào tạo nhân tài tỉnh Quảng Bình giai đoạn 20112015.
8. Quyết định số 13/2012/QĐ-UBND ngày 4/7/2012 của UBND tỉnh về Ban
hành quy định phân cấp tuyển dụng, sử dụng và quản lý viên chức thuộc thẩm
quyền quản lý của UBND tỉnh Quảng Bình.
9. Quyết định số 1291/QĐ-SGDĐT ngày 16/7/2012 của giám đốc Sở GD & ĐT
tỉnh Quảng Bình về việc Ban hành quy chế điều động, biệt phái, thuyên chuyển và
tiếp nhận cán bộ quản lý, giáo viên, nhan vên trong các cơ sở giáo dục thuộc sở
Giáo dục và Đào tạo.

10. Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công
lập (ban hành kèm theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV của Bộ Nội vụ).
8. Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo
về đánh giá chuẩn giáo viên .
11. Quy chế tổ chức và hoạt động của trường THPT Chuyên- ban hành kèm
theo Thông tư số 06 /2012/TT - BGD ĐT của Bộ GD-ĐT.
12. Đề án phát triển hệ thống trường THPT Chuyên giai đoạn 2010-2020 - Bộ
GD-ĐT.
15


Ý KIẾN, NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG

Ý KIẾN, NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD & ĐT

16