SKKN ren doc cho HS lop 3

Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3
Phần I: Đặt vấn đề
1. Lý do chọn đề tài:

Tiếng Việt là bộ môn vô cùng quan trọng trong chơng trình giảng dạy ở
tiểu học. Nó tạo cho các em có trình độ, ngôn ngữ và khả năng t duy ngày
càng phát triển, nhất là đối với học sinh tiểu học. Đặc biệt là môn Tập đọc, nó
có vị trí quan trọng bậc nhất ở cấp tiểu học. Học sinh học tốt phân môn tập
đọc sẽ có cơ sở vững chắc để học tốt tất cả các môn học khác. Học sinh đọc
chôi chảy, diễn cảm thì sẽ cảm thụ những cái hay, cái đẹp trong bài văn, phát
âm đúng là cơ sở hiểu nghĩa của từ và ngắt nghỉ đúng là cơ sở nắm chắc phân
môn ngữ pháp. Tóm lại với phân môn Tiếng Việt đọc tốt sẽ dễ dàng học tốt
các môn học khác nh: Sử, địa, kể chuyện, toán. Các em đọc tốt, đọc đúng sẽ
tiếp thu bài nhanh, học chóng thuộc. Môn toán gần nh đối lập với môn Tiếng
Việt, nhng phân môn tập đọc giữ vai trò quan trọng trong môn Toán. Đọc trôi
chảy các em sẽ dễ dàng và nhanh chóng tiếp cận với những bài toán có lời
văn, nắm chắc đợc các dữ kiện của đề bài. Trong cuộc sống, tập đọc rất quan
trọng vì đọc thạo các em sẽ ham mê đọc sách, báo. Các em sẽ tiếp thu nhanh
đợc cái hay, cái đẹp, cái đúng ở bên trong của truyện, báo và các em sẽ học
tập để có cuộc sống lành mạnh, vui tơi.
Vì vậy rèn luyện tiếng nói cũng nh chữ viết cho học sinh là rất quan
trọng, cần thiết nhằm nâng cao nghiệp vụ của ngời giáo viên và trình độ nhận
thức của học sinh. Hay nói cách đúng hơn là để giữ gìn sự trong sáng của
Tiếng Việt.
Trong thời gian giảng dạy tại trờng tiểu học số 1 Xuân Ninh và trực tiếp
giảng dạy ở khối lớp 3. Tôi đã thờng xuyên theo dõi và nghiên cứu những giờ
luyện đọc trong phân môn Tập đọc, đồng thời tham khảo học hỏi các bạn
đồng nghiệp có kinh nghiệm giảng dạy, nhất là đối với các đồng chí phụ trách
chuyên môn của trờng.
Đối với giờ luyện đọc tôi thấy đợc lý do, nguyên nhân dẫn đến các em
mắc lỗi trong khi luyện đọc là do các em thờng thích đọc thầm, đọc bằng mắt

mà không thành tiếng. Việc đọc đó của các em đã bỏ qua khâu phát âm đúng,
ngắt nghỉ đúng và không phát hiện đợc những lỗi sai khi đọc.
Xuất phát từ lý do khách quan và lý do chủ quan ở trên tôi nhận thấy
việc phát hiện và khắc phục những lỗi của học sinh khi luyện đọc là rất quan
trọng và cấp thiết nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Chính vì vậy tôi đã chọn sáng kiến này để nghiên cứu và tìm hiểu.
2. Mục đích nghiên cứu.

Tìm ra những biện pháp để phát hiện và khắc phục các lỗi của học sinh
khi luyện đọc cá nhân nhằm nâng cao chất lợng giáo dục cho học sinh tiểu
học.
Giáo viên: Đinh Thị Thanh Huyền - Trờng TH số 1 Xuân Ninh


Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.

a. Nhiệm vụ khái quát.
Tổng kết những kinh nghiệm, biện pháp khắc phục các lỗi của học sinh
khi đọc cá nhân nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu
học.
b. Nhiệm vụ cụ thể:
+ Tìm hiểu thực trạng ban đầu nảy sinh kinh nghiệm tìm ra những
nguyên nhân cụ thể cơ bản, những u điểm hạn chế của học sinh.
+ Một số biện pháp khắc phục lỗi của học sinh khi đọc nhằm nâng cao
chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh.
+ Những chuyển biến sau khi áp dụng những biện pháp khắc phục lỗi
sai của học sinh khi đọc.
+ Rút ra những bài học kinh nghiệm trong việc phát hiện và khắc phục
lỗi của học sinh khi đọc cá nhân.

4. Đối tợng nghiên cứu.

Học sinh lớp 31 trờng TH số 1 Xuân Ninh - Quảng Ninh - Quảng Bình.
5. Phơng pháp nghiên cứu.

a. Phơng pháp chính.
+ Tổng kết kinh nghiệm.
+ Phơng pháp điều tra.
Giáo viên chủ nhiệm điều tra thực trạng tình hình học tập của lớp tìm ra
những nguyên nhân chủ quan, khách quan dẫn đến các em đọc ê ngắc ngứ,
phát âm lẫn lộn, ngắt nghỉ không đúng chỗ, những thuận lợi và khó khăn trong
việc phát hiện và khắc phục lỗi của học sinh khi đọc.
Tìm hiểu các phong trào thi đua học tập của tập thể, giúp đỡ lẫn nhau
giữa các đội viên trong việc học tập và rèn luyện.
b. Phơng pháp bổ trợ.
+ Phơng pháp điều tra phát hiện.
Thờng xuyên kiểm tra khi đọc trong các giờ tập đọc, nhất là khi luyện
đọc cá nhân để phát hiện những lỗi của học sinh.
+ Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm.
Qua việc thực tế nghiên cứu việc học tập môn Tiếng Việt của học sinh
để có kết luận thêm về việc rèn luyện tập đọc của học sinh.
+ Phơng pháp trò chuyện.
Trao đổi trò chuyện với các đối tợng nghiên cứu đặc biệt là đối tợng học
sinh mắc lỗi để hiểu thêm về những lỗi sai của học sinh thờng mắc để có biện
pháp cụ thể phù hợp.
+ Phơng pháp đọc sách, tìm hiểu tài liệu.
- Nhiệm vụ năm học.
Giáo viên: Đinh Thị Thanh Huyền - Trờng TH số 1 Xuân Ninh

Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3
- Phơng pháp giảng dạy Tiếng Việt tiểu học.
- Hớng dẫn tìm hiểu về cảm thụ văn học ở tiểu học.
6. Cơ sở nghiên cứu:

Trong thời gian giảng dạy tôi nhận thấy các em cũng rất thích học phân
môn Tập đọc. Môn tập đọc không những chỉ giúp các em đọc đợc các con chữ
trong bài tập đọc hay trong một bài văn, bài toán mà thông qua bài tập đọc đó
còn giúp các em hiểu đợc những cái hay, cái đẹp trong một bài văn, bài thơ.
Nhng để giúp các em cảm thụ đợc cái hay cái đẹp trong bài học thì các em
phải biết đọc đúng, đọc diễn cảm các bài văn, bài thơ đó.
Trong quá trình giảng dạy ở trên lớp và qua việc trò chuyện giao tiếp
với học sinh cảm nhận đợc những gì mà mình biết đợc ở các em học sinh về
nói, đọc có những em đọc đạt mức trôi chảy, diễn cảm. Tuy vậy vẫn còn nhiều
em đọc cha trôi chảy, đọc phát âm lẫn lộn, đọc ngọng đặc biệt là đọc không
đúng dấu thanh, đọc theo tiếng địa phơng, đọc ngắt nghỉ không đúng chỗ.
Từ những gì mà mình nhận thấy đợc về những lỗi thờng gặp của học
sinh ở trờng, ở chính đối tợng học sinh trên lớp mình dạy tôi đã chọn cơ sở
nghiên cứu ngay thực tế học sinh của lớp mình đang chủ nhiệm để thuận tiện
cho quá trình nghiên cứu.
Phần II: Thực trạng và giải pháp
I. Thực trạng

1. Khái quát tình hình địa phơng.
- Xuân Ninh là một xã nông thôn bán sơn địa, địa bàn rộng kéo dài có
nhiều thôn xóm ở xa trờng, đời sống nhân dân còn nhiều khó khăn. Dân c
sống chủ yếu bằng nghề nông, trình độ dân trí phát triển cha cao.
2. Tình hình nhà trờng.
Trờng tiểu học Số 1 Xuân Ninh gồm có 11 lớp với tổng số học sinh là
281 em. Từ khi thành lập trờng đến nay, nhà trờng luôn phát triển cả về quy

mô và chất lợng, luôn đạt danh hiệu trờng tiên tiến và trờng tiên tiến xuất
sắc.
3. Thực trạng ban đầu của lớp.
Lớp 31 gồm có 26 học sinh, 96% số học sinh là con em làm nghề nông
nghiệp, 4% số học sinh là con em công nhân. Trong lớp chủ nhiệm của tôi có
một số khó khăn, thuận lợi.
+ Thuận lợi:
Đa số các em đều ngoan, hiếu học. Bản thân tôi làm công tác chủ nhiệm
và trực tiếp giảng dạy nên thờng xuyên theo dõi và kiểm tra trong các giờ học
nên nắm bắt đợc hầu hết kiến thức học tập của các em trong lớp.
+ Khó khăn:
Giáo viên: Đinh Thị Thanh Huyền - Trờng TH số 1 Xuân Ninh


Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3
Lớp có 26 học sinh trong đó một số học sinh gia đình không quan tâm
và gia đình gặp khó khăn, ảnh hởng tới học tập và rèn luyện của các em.
* Trong thời gian giảng dạy tôi nhận thấy các em cũng rất thích học
phân môn Tập đọc. Có nhiều em đọc đạt mức trôi chảy, diễn cảm. Tuy vậy số
lợng các em đọc cha lu loát, ê a ngắc ngứ, thậm chí có em còn đọc ngọng,
phát âm lẫn lộn, cha biết ngắt nghỉ đúng chỗ còn nhiều. Tôi đã tiến hành khảo
sát chất lợng đọc nh sau:
Khảo sát : 26 em.
Bài tập đọc : Buổi học đầu tiên của tác giả Thanh Tịnh.
Trong đó: + Đọc đúng
:10 em = 38,5%
+ Đọc ê a ngắc ngứ : 6 em = 23,0 %
+?/~
: 2 em = 7,7%
+ Phát âm sai

: 4 em = 15,4%
+ Đọc liền mạch không ngắt nghỉ : 4 em = 15,4%.
+ Nguyên nhân:
Do ở các lớp dới các em cha tập trung nên kết quả học tập cha cao, việc
học ở nhà cha liên tục, cha thờng xuyên, trong các giờ tập đọc các em cha chú
ý nghe giảng. Các em hay đọc thầm bằng mắt trong khi đọc sách và truyện.
+ Cụ thể:
- Đọc ê a ngắc ngứ : 6 em
- Đọc dấu thanh lẫn lộn : 2 em.
- Đọc liền mạch : 4 em.
- Phát âm sai: 4 em
II. Những biện pháp cụ thể.
Ngay từ khi nhận lớp, tôi tiến hành khảo sát phân loại học sinh thành 4
nhóm (Giỏi, khá, trung bình và yếu), phát hiện sớm những học sinh đọc yếu
và từ đó tôi đã áp dụng một số biện pháp sau:
a. Phân loại lỗi học sinh đọc sai.
Gồm các lỗi nh sau: Đọc ê a ngắc ngứ, phát âm sai lẫn phụ âm và vần,
lỗi dấu thanh, đọc liền mạch ngắt nghỉ không đúng chỗ.
+ Đọc ê a ngắc ngứ. Có các em nh: Thành Lâm, Thu Hà, Bảo, Ngọc
Hùng, Ly Hơng, Chơng.
Các em đọc cha trôi chảy, có từ đệm thêm trong câu văn. Chính vì vậy
các em ngắt tiếng, ngắt câu tuỳ tiện. Có những từ láy, từ ghép cần đọc liền
mạch thì các em đọc ngắt ra, nếu không khắc phục nhợc điểm này thì sẽ làm
mất ý nghĩa của câu văn, hiểu sai về nhịp thơ. Vừa làm cho học sinh không
hiểu hết cái hay cái đẹp, cái hấp dẫn của bài đọc và làm mất vẻ đẹp trong sáng
Giáo viên: Đinh Thị Thanh Huyền - Trờng TH số 1 Xuân Ninh


Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3
của ngôn ngữ tiếng Việt. Hơn nữa mỗi lần đọc một bài sẽ gây nhiều cảm giác

khó chịu cho ngời nghe và làm mất thời gian của lớp.
+ Đọc lẫn dấu thanh và phát âm lẫn lộn.
Học sinh còn đọc lẫn các dấu thanh (?, ngã) thanh hỏi với thanh ngã.
Phát âm lẫn lộn giữa vần anh với vần ênh có em Anh Hoài, Bảo, Châu Thảo.
Đọc sai về dấu thanh và phát âm lẫn lộn nh vậy nó sẽ làm cho ngời nghe
không hiểu đợc ý nghĩa của câu văn, câu thơ, làm sai đi nghĩa của từ của
tiếng.
+ Đọc liền mạch cha biết ngắt nghỉ đúng ngữ pháp.
Theo yêu cầu cần đạt thì phải nghỉ hơi ở dấu chấm câu lâu hơn so với
dấu phẩy. Khi đọc gặp câu quá dài thì nghỉ lấy hơi khi ý đã tơng đối gọn gàng
nhng điều đó học sinh cha thực hiện đợc, số nhiều học sinh đọc to cho đúng
nên đến dấu đều đọc rời rạc từng tiếng, từng từ một. Nhng nếu chỉ đọc to, đọc
cho rõ thì cha đủ cha đúng. Mà cần đọc ngắt nghỉ đúng câu, đúng nhịp thì mới
hiểu và giữ đợc cái hay, cái đẹp của câu văn.
b. Biện pháp khắc phục những lỗi sai của học sinh.
- Bớc thứ nhất: Tiến hành khảo sát phân loại học sinh thành 4 nhóm
(Giỏi, khá, trung bình và yếu). Phát hiện sớm những học sinh đọc yếu để có
biện pháp phụ đạo tạo cảm giác tự tin, giúp các em nhanh chóng đọc đợc tốt,
để các em hoà nhập kịp thời với các bạn trong lớp. Tôi luôn động viên, khuyến
khích các em dù các em đọc sai và khéo léo tìm cách sửa chữa lỗi sai của các
em tạo cho các em tính tự tin trong quá trình đọc cũng nh học tập. Tuyệt đối
không chê trách và phê bình các em dù các em quá chậm.
- Bớc thứ hai: Thông qua các đợt họp phụ huynh, bản thân tôi đã mạnh
dạn trao đổi về tình hình học tập của lớp, hớng phụ huynh học sinh nhận biết
và đồng tình với tôi, cùng với tôi giúp đỡ các em học sinh học tốt hơn phân
môn tập đọc nói riêng và chất lợng giáo dục toàn diện nói chung.
- Bớc thứ ba: Đối với bản thân tôi, tôi cố gắng tìm tòi những phơng
pháp dạy sao cho phù hợp với yêu cầu thực tế của từng đối tợng học sinh của
lớp mình. Trớc khi dạy một bài tập đọc, ngoài việc luyện đọc, tìm hiểu bài tôi
còn su tầm thêm các tranh ảnh để minh hoạ trực quan cho việc giải nghĩa từ và

từ đó các em hiểu đợc nghĩa của từ thì sẽ đọc đúng, đọc tốt bài học. Tổ chức
thi đọc diễn cảm là một nhiệm vụ không kém phần quan trọng và cũng là biện
pháp tăng cờng sự yêu thích môn học cho các em. Sau khi luyện đọc cho các
em có giọng đúng, tôi cho các em thi đọc diễn cảm tuỳ theo sự cảm nhận tình
cảm của các em qua bài đọc, nh vậy sẽ giúp cho các em có thể biểu lộ đợc
giọng đọc một cách hồn nhiên và trong sáng. Qua đó tôi có thể sửa chữa
những lỗi sai của các em mà uốn nắn từ từ. Để nâng cao trình độ hơn, tôi tập
Giáo viên: Đinh Thị Thanh Huyền - Trờng TH số 1 Xuân Ninh


Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3
cho các em đọc theo cách phân vai, theo từng mục tiêu, yêu cầu từng bài tập
đọc để từ đó tìm ra biện pháp khắc phục, điều chỉnh theo từng lỗi mà học sinh
mắc phải.
+ Đối với lỗi đọc ê a ngắc ngứ.
Để khắc phục đợc lỗi trên trớc hết giáo viên phải cho học sinh chuẩn bị
đọc bài kỹ ở nhà, khi đến lớp vào giờ học tập đọc gợi cho học sinh đọc xong 1
câu rồi lại cho học sinh đọc lại câu đó. Nếu đọc một lần cha đạt mà còn ê a thì
cho đọc lại lần nữa. Khi đọc nhiều lần lại nh vậy các em đã xác định rõ từng
tiếng, từng từ trong câu rồi thì hớng dẫn cho các em ghép 2, 3 câu lại thành
một đoạn văn, một khổ thơ. Rồi hớng dẫn đọc diễn cảm nhấn mạnh ý.
+ Đối với lỗi đọc lẫn dấu thanh và phát âm lẫn lộn.
Đọc sai dấu thanh cũng do một số em có thói quen đọc nhanh, đọc cho
mau hết bài để có thời gian ngồi trao đổi bài hay nói chuyện với bạn từ đó dẫn
đến đọc không đúng ngữ điệu của bài. Đồng thời do phơng ngữ của xã nhà
hay phát âm sai về thanh hỏi và thanh ngã, sai vần nh : vần anh với vần ênh,
vần anh với vần ân, vần ong với vần ông... Gặp những trờng hợp đó cần phải
kiên trì nh ngời bác sỹ, hớng dẫn học sinh phát âm bằng cách uốn lỡi, dẹt lỡi,
cong lỡi hoặc bậm môi, có thể phát âm từ họng, mũi để đỡ dần và đạt đợc mức
đọc đúng.

Đọc lẫn lộn giữa các âm đầu s/x do các em đọc nhanh không chú ý đến
phát âm đúng. Vì vậy khi gặp trờng hợp này trong khi luyện đọc giáo viên cho
học sinh đọc sai dừng lại, giáo viên hớng dẫn 1 đến 2 lần cho đúng, hớng dẫn
học sinh dẹt lỡi, uốn lỡi, biết phát âm đúng và đặc biệt là phần luyện đọc giáo
viên phải chú trọng tới khâu này cho tất cả các em trong lớp để các em có thói
quen phát âm chuẩn những tiếng cần thiết. Giáo viên không nên để cho học
sinh đọc hết đoạn mới dừng lại sửa mà học sinh không biết mình đọc sai, đọc
lẫn lộn ở chỗ nào để sửa. Đặc biệt là ngời giáo viên phải luôn và thờng xuyên
phát âm chuẩn trong những khi đọc mẫu, kể chuyện, đọc bài.
+ Đối với lỗi đọc liền mạch không ngắt nghỉ đúng quy định.
Đọc liền mạch là học sinh đọc tuỳ tiện không ngắt nghỉ đúng quy định
của dấu câu. Khi đó giáo viên cho học sinh dừng lại và giáo viên đọc mẫu,
ngắt hơi ở dấu phẩy, nghỉ hơi ở dấu chấm. Hớng dẫn học sinh và phân tích cho
học sinh thấy về mặt ngữ pháp của câu văn hoặc phân tích nhịp thơ để học
sinh nhận thấy việc ngắt nghỉ là đúng. Giáo viên đọc mẫu rồi hớng dẫn học
sinh đọc lại 1 đến 2 lần và hớng dẫn đọc diễn cảm. Làm tốt khâu phát hiện
học sinh đọc cha đạt thì giờ luyện đọc đợc nhiều và đạt kết quả cao. Giáo viên
khuyến khích học sinh đọc truyện, thơ đọc thành tiếng và có thể hớng dẫn học
sinh sắm vai nhân vật trong văn, kể chuyện, giờ chơi để tạo điều kiện cho các
Giáo viên: Đinh Thị Thanh Huyền - Trờng TH số 1 Xuân Ninh


Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3
em mắc lỗi có thời cơ sửa chữa. Trong giờ chơi giáo viên phải theo dõi nhắc
nhở để học sinh sửa chữa. Có thể cho học sinh tham gia các hoạt động đoàn
đội để các em mạnh dạn biết sửa lỗi của mình khi nói, khi phát biểu.
Tóm lại, giáo viên cần chú trọng và phát hiện sớm những em mắc lỗi
đọc sai trong khi luyện đọc. Cần phân tích các lỗi đọc sai đó để học sinh nhận
thức đợc tác hại của việc đọc sai, đọc không đúng để từ đó học sinh thấy đợc
việc luyện đọc là quan trọng và cần thiết.

Khắc phục lỗi sai cho học sinh phải kiên trì, thờng xuyên, lâu dài, nêu
gơng những em tiến bộ để động viên kịp thời các em.
Rèn luyện tính tự giác, thờng xuyên đọc thành tiếng và tham khảo sách
truyện.
Giáo viên phải là ngời đọc mẫu chuẩn xác.
III. Kết quả đạt đợc.

Qua thời gian giảng dạy ở lớp 31 tôi nhận thấy yêu cầu cần đạt ở phần
luyện đọc của học sinh cần phải đợc phát hiện và nghiên cứu để tìm ra những
biện pháp khắc phục những lỗi sai của học sinh. Qua việc trực tiếp giảng dạy
và điều tra số liệu qua từng bài, từng tiết học là:
Đọc đúng đạt khá giỏi : 60%.
Đọc đạt trung bình:
35%
Cha đạt yêu cầu chuẩn : 5%
Qua thời gian giảng dạy tôi đã điều tra phát hiện và tìm những biện
pháp cụ thể nh kết hợp với gia đình để cùng rèn luyện cho học sinh và tôi cũng
đạt đợc những thành công nhất định.
Bằng nhiều biện pháp khắc phục cụ thể tôi đã khắc phục đợc những lỗi
sai của học sinh thờng mắc. Kết quả cho thấy các em đã đọc đúng hơn, chăm
chỉ phát âm trong giờ luyện đọc và tích cực tham gia các trò chơi sắm vai
nhân vật một cách chủ động hơn, mặc dù đôi chỗ khi đọc nhanh các em vẫn
còn mắc, xong đó cũng là những kết quả đáng chú ý. Kết quả khảo sát cho
thấy sự tiến bộ của học sinh sau khi áp dụng phơng pháp khắc phục.
Tổng số khảo sát : 26 em.
Đọc đúng : 20 em
Đọc ê a ngắc ngứ: 3 em
Đọc sai lẫn âm vần phát âm lẫn lộn : 1 em.
?/~
: 0 em

Đọc không liền mạch : 2 em
IV. Bài học kinh nghiệm.
a. Phát hiện, phân loại học sinh mắc lỗi khi đọc cá nhân.

Giáo viên: Đinh Thị Thanh Huyền - Trờng TH số 1 Xuân Ninh


Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3
Trong các giờ rèn luyện đọc giáo viên phải là ngời phát hiện sớm những
em mắc lỗi sai trong khi rèn đọc và sớm phân biệt đợc các em đó vào các
nhóm riêng để rèn đọc và theo dõi sự rèn luyện của các em.
b. Giảng dạy chú trọng đến khâu rèn đọc của học sinh.
Trong giảng dạy giáo viên phải chú trọng đến khâu rèn đọc cho học
sinh, những học sinh đọc sai lỗi nào thì dừng lại để sửa ngay lỗi đó. Trú trọng
đến việc phát âm đúng trong mỗi giờ tập đọc có thể giúp học sinh đọc tốt
trong những giờ tập đọc hoặc kể chuyện có phân vai nhân vật. Rèn luyện cho
học sinh có thói quen đọc lên tiếng, không đọc thầm.
c. Giáo viên phải luôn là tấm gơng sáng, là ngời đọc mẫu và phát âm
chuẩn xác có nh vậy mới giúp các em học tập và rèn luyện tiến bộ đợc.
d. Kết hợp với gia đình học sinh giúp các em rèn đọc thờng xuyên ở nhà
và giúp giáo viên chủ nhiệm phát hiện những tật ảnh hởng tới sự phát âm
chuẩn của học sinh.
e. Kết hợp chặt chẽ với nhà trờng và công tác hoạt động sao đội, giúp
các em mạnh dạn tham gia các hoạt động đội, hay phát biểu trớc nhiều ngời
để rèn luyện ý thức rèn đọc và kỹ năng giao tiếp cho học sinh.
PHần III. Kết luận.
Mục tiêu giáo dục là thực hiện giáo dục toàn diện đức trí, thể mỹ cho
học sinh. Chúng ta đang phấn đấu dạy đủ và nâng cao chất lợng 9 môn học bắt
buộc ở tiểu học. Trong đó môn Tiếng Việt là môn học có vị trí hết sức quan
trọng trong việc phát triển t duy của học sinh, giúp các em học tốt các môn

học khác các em có đọc đúng, đọc thành thạo môn tập đọc thì các em mới học
tốt đợc các môn học khác, vì vậy việc khắc phục các lỗi của học sinh tiểu học
khi luyện đọc là một vấn đề hết sức quan trọng. Kinh nghiệm này không chỉ
có tác dụng đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy mà còn giúp phụ huynh học
sinh có cái nhìn đúng đắn hơn về tiếng Việt nói chung và với phân môn tập
đọc nói riêng. Từ đó giúp các bậc phụ huynh kiểm tra và hớng dẫn con em
mình luyện đọc bài ở nhà.
Luật giáo dục đã quy định. Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát
huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc
điểm từng lớp học, môn học. Bồi dỡng phơng pháp tự học, tự rèn luyện kỹ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui
hứng thú học tập cho học sinh.
Đổi mới phơng pháp dạy học là việc làm thờng xuyên, công việc đặc trng của mỗi giáo viên. Phơng pháp này là yếu tố quyết định chất lợng và hiệu
quả dạy học ở tiểu học vì học sinh có đọc tốt thì mới tiếp thu kiến thức, học
tốt các môn học khác đợc.
Giáo viên: Đinh Thị Thanh Huyền - Trờng TH số 1 Xuân Ninh


Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3
Trên đây là một số biện pháp mà tôi đã và đang thực hiện rèn đọc cho
học sinh lớp 3 nhằm nâng cao chất lợng giờ dạy môn Tập đọc. Kinh nghiệm
của tôi đã đợc đúc rút qua nghiên cứu và thực tế giảng dạy. Trong quá trình
thực hiện không tránh khỏi những sai sót. Tôi rất mong đợc sự góp ý của Hội
đồng khoa học các cấp và các đồng nghiệp để ý kiến tôi đa ra đợc hoàn thiện
hơn nữa.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Xuân Ninh, ngày 20 tháng 4 năm 2011
Ngời viết:
Đinh Thị Thanh Huyền

Giáo viên: Đinh Thị Thanh Huyền - Trờng TH số 1 Xuân Ninh