XEMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

MT S BIN PHP NNG CAO HIU QU S
DNG XEMINA TRONG DY HC MễN GIO DC
HC TRNG I HC S PHM, I HC
NNG
SOME METHODS TO RAISE THE EFFECTIVENESS OF SEMINARS IN
TEACHING EDUCATION SUBJECT AT DANANG COLLEGE OF
EDUCATION
NGUYN VN HOAN
Trng i hc S phm, i hc Nng

TểM TT
Xemina l hỡnh thc t chc dy hc c trng trng i hc. Nú c s dng ngy
cng rng rói trong dy hc cỏc mụn khoa hc xó hi. ỏp ng yờu cu i mi phng
phỏp v hỡnh thc t chc dy hc i hc, nõng cao hiu qu s dng xemina, trờn c
s nghiờn cu lớ lun v thc tin s dng xemina trong dy hc mụn giỏo dc hc, chỳng
tụi xut mt s bin phỏp nõng cao hiu qu s dng hỡnh thc dy hc ny trng
i hc s phm.
ABSTRACT
Seminar is a form of teaching in universities. It is used more and more widely in teaching
social subjects. To meet the demand of innovating methods and modes of teaching in
universities and to raise the effect of using the seminar. Based on the theoretical and
practical background of utilizing the seminar in teaching education subject, we propose
some methods to raise the effectiveness of this form of teaching at College of Education.

Với t cách l môn học nghiệp vụ của trờng s phạm, bộ môn Giáo dục học góp phần quan
trọng vo việc bồi dỡng những phẩm chất, kiến thức v kĩ năng nghề nghiệp cho sinh viên. Để nâng
cao chất lợng đo tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông, đòi hỏi phải
nâng cao chất lợng dạy học bộ môn ny. Muốn vậy, một mặt phải đặt môn giáo dục học vo đúng
vị trị của nó; mặt khác phải không ngừng hon thiện môn học cả về nội dung khoa học v cách
thức dạy học trong nh trờng s phạm.
Theo các nh lý luận dạy học, bản chất của quá trình dạy học ở đại học l quá trình nhận

thức có tính chất nghiên cứu của sinh viên dới sự tổ chức, điều khiển của giảng viên. Vì vậy, nội
dung, phơng pháp, hình thức dạy học phải phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập
có tính nghiên cứu của sinh viên, khắc phục hiện tợng truyền thụ tri thức dới dạng cho sẵn theo
kiểu thầy giảng - sinh viên ghi nhớ. Xemina l một trong những hình thức dạy học góp phần thực
hiện tốt yêu cầu trên.
1. Xemina trong dạy học ở đại học
Xemina l một hình thức tổ chức dạy học có mầm mống trong các trờng học thời cổ đại ở
Hy Lạp, La Mã. Từ đầu thế kỷ XIX, xemina đợc vận dụng vo dạy học ở đại học. Ngy nay,
xemina đã trở thnh một trong những hình thức tổ chức dạy học cơ bản trong các trờng đại học.
Về bản chất, xemina l hình thức thảo luận khoa học trong dạy học, có những đặc trng về
mục đích, nội dung, phơng thức thực hiện, số lợng sinh viên, thời gian, địa điểm. Trong đó, những


dấu hiệu về mục đích, nội dung, phơng thức thực hiện l quan trọng nhất. Theo tác giả Nguyễn Nh
An, xemina có ba đặc trng cơ bản l phải có một chủ đề khoa học nhất định, có sự chuẩn bị chu đáo
của giảng viên v sinh viên, có giảng viên hớng dẫn.
Với t cách l một hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học, xemina có những tác dụng
về nhiều mặt đối với giảng viên v sinh viên.
Đối với sinh viên, trớc hết, xemina giúp cho sinh viên chủ động trong nghiên cứu v tiếp
thu kiến thức môn học. Thông qua quá trình chuẩn bị, lại đợc cọ xát trong thảo luận, sinh viên sẽ
lĩnh hội đợc nhiều kiến thức bổ ích về môn học, thể hiện phơng pháp t duy khoa học v tập lm
quen với cách thuyết trình một vấn đề khoa học. Thứ hai, xemina có tác dụng giáo dục rất mạnh
mẽ đối với sinh viên. Nó góp phần hình thnh niềm tin, tính tích cực nhận thức v hoạt động, xây
dựng nhân cách ngời giáo viên tơng lai. Thứ ba, xemina còn có tác dụng kiểm tra, đánh giá trình độ
hiểu biết, phơng pháp học tập v nghiên cứu của sinh viên, bảo đảm tốt các mối liên hệ ngợc bên
trong của quá trình dạy học.
Đối với giảng viên, tổ chức xemina giúp giảng viên nắm chắc v phát hiện năng lực học
tập của sinh viên đối với môn học; tạo điều kiện để giảng viên đổi mới cách dạy, giúp sinh viên đổi
mới cách học, lm quen với phơng pháp nghiên cứu. Tổ chức xemina còn góp phần nâng cao trách
nhiệm của giảng viên trong quá trình dạy học.

Có nhiều cách phân loại xemina trong dạy học dựa trên các căn cứ khác nhau. Theo mức
độ, có xemina đơn giản, xemina gắn với giáo trình, xemina chuyên đề. Theo tính chất, có xemina
thông báo - tái hiện, xemina nêu vấn đề, xemina nghiên cứu. Theo cách tổ chức, có xemina thảo
luận tự do, xemina báo cáo v thảo luận báo cáo, xemina hỗn hợp. Theo số lợng sinh viên v địa
điểm, có xemina ở tổ v liên tổ, xemina ở lớp, xemina ở khối lớp.
Việc tổ chức xemina thờng bao gồm các bớc: a) Chuẩn bị xemina, giảng viên xác định chủ
đề thảo luận; giới thiệu chủ đề cho sinh viên chuẩn bị; ấn định ngy giờ thảo luận v hạn định về
thời gian chuẩn bị; phân công ngời phát biểu chính. b) Tổ chức xemina: giảng viên điều hnh
chung theo tinh thần phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo của ngời học. Sinh viên trao đổi
trong không khí học thuật, thoải mái, tự tin. c) Kết thúc xemina, giảng viên chốt lại những vấn đề
chính, tổng kết đánh giá quá trình xemina. Sinh viên điều chỉnh lại nhận thức của mình v rút ra
kiến thức cần thiết.
Mặc dù có tác dụng to lớn nh đã phân tích trên, nhng trong thực tế dạy học môn giáo dục
học ở Trờng Đại học S phạm Đ Nẵng chúng tôi nhận thấy, đa số giảng viên còn ít sử dụng hình
thức dạy học ny. Một số giảng viên có quan tâm sử dụng xemina trong dạy học nhng cha mang
tính hệ thống.
2. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng xemina trong dạy học bộ môn giáo dục học
2.1. Một số quan điểm chung khi xây dựng v thực hiện các biện pháp
Khi xây dựng v thực hiện các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng xemina trong dạy học
giáo dục học cho sinh viên, chúng tôi chú ý đến một số quan điểm chung sau đây:
Thứ nhất, các biện pháp tổ chức xemina phải góp phần nâng cao chất lợng học tập của sinh
viên trong hình thức dạy học ny v qua đó góp phần nâng cao chất lợng học tập môn giáo dục học.
Thứ hai, đảm bảo tính hệ thống. Các biện pháp phải tác động vo các nhân tố của quá trình
dạy học nh giảng viên, sinh viên, nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức... nhằm tạo ra tác động
tổng hợp, đồng bộ.
Thứ ba, phát huy tính tích cực của sinh viên dới sự định hớng, tổ chức, điều khiển của
giảng viên trên cơ sở tăng cờng hoạt động cá nhân kết hợp với hoạt động hợp tác.
Thứ t, các biện pháp phải thiết thực, cụ thể để giảng viên v sinh viên có thể thực hiện.

2.2. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng xemina giáo dục học
2.2.1. Nâng cao trình độ lý luận chung về xemina v những kinh nghiệm tổ chức xemina
cho giảng viên.
Biện pháp ny nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm cho giảng viên trong việc sử dụng rộng
rãi xemina trong dạy học; giúp giảng viên có hiểu biết sâu hơn về mục tiêu, nội dung, phơng pháp
tiến hnh xemina.
Để đạt mục tiêu trên, có thể tổ chức cho giảng viên tham gia các hoạt động:
- Sinh hoạt chuyên đề trong tổ bộ môn về hình thức xemina trong dạy học nhằm yêu cầu
giảng viên phải tìm hiểu sâu hơn về vấn đề ny: su tầm, đọc các ti liệu lí luận, các bi báo, các
công trình nghiên cứu về sử dụng xemina của các tác giả trong v ngoi nớc.
- Nghiên cứu các văn bản, hớng dẫn, chỉ đạo của ngnh về đổi mới phơng pháp dạy học ở
trờng s phạm.
- Tham gia các đợt tập huấn của ngnh về đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng s phạm.
- Tham quan học tập các khoa trong Đại học Đ Nẵng, các trờng bạn trong khu vực nhằm
trao đổi kinh nghiệm cùng nhau tìm biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng xemina trong giai đoạn
hiện nay.
- Tổ chức cho giảng viên dự các buổi xemina cho sinh viên của giảng viên có kinh nghiệm,
sau đó thảo luận, rút kinh nghiệm về cách tổ chức xemina cho sinh viên.
2.2.2. Bồi dỡng kĩ năng tiến hnh xemina cho sinh viên
Kĩ năng tiến hnh xemina vừa l điều kiện để tổ chức xemina có hiệu quả vừa l mục đích,
kết quả của xemina trong dạy học. Các kĩ năng tiến hnh xemina cần bồi dỡng cho sinh viên gồm:
- Kĩ năng chuẩn bị xemina: kĩ năng xây dựng kế hoạch nghiên cứu vấn đề xemina, kĩ năng
đọc ti liệu, kĩ năng ghi chép những điều đã đọc, kĩ năng lm đề cơng xemina.
- Kĩ năng tiến hnh xemina: kĩ năng báo cáo; kĩ năng chú ý nghe; kĩ năng tranh luận; kĩ
năng ghi chép chính xác các ý kiến của thầy, của bạn; kĩ năng phân tích, tổng hợp các ý kiến khác
nhau để đi đến kết luận; kĩ năng biết dựa vo ý kiến của thầy tự kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh
hiểu biết ban đầu của mình:
Kĩ năng tiến hnh xemina của sinh viên có thể đợc rèn luyện thông qua các con đờng:
- Tự nghiên cứu các ti liệu để nắm vững những tri thức lí luận về kĩ năng tiến hnh
xemina. Các giảng viên giới thiệu ti liệu viết về ý nghĩa, nội dung của các kĩ năng tiến hnh

xemina, hớng dẫn sinh viên tự su tầm v nghiên cứu các ti liệu nói về rèn luyện kĩ năng học tập
nói chung, về cách tiến hnh xemina nói riêng, rút ra những tri thức cần thiết về cách tiến hnh
xemina.
- Hớng dẫn sinh viên nắm đợc cách tiến hnh xemina bằng con đờng trải nghiệm. Học tập
bằng trải nghiệm đòi hỏi giảng viên phải tổ chức cho sinh viên tham gia các hoạt động sau đó tổ
chức cho họ trao đổi, thảo luận, phân tích hoạt động vừa thực hiện để rút ra những kiến thức cần
thiết.
Theo cách dạy học ny, để giúp sinh viên nắm đợc cách tiến hnh xemina, giảng viên tổ
chức cho sinh viên thực hiện xemina, sau đó tổ chức cho họ phân tích buổi xemina vừa thực hiện,
trao đổi kinh nghiệm về những gì đã xảy ra từ đó rút ra những tri thức cần thiết về các bớc tiến
hnh xemina, cách chuẩn bị xemina, cách trình by ý kiến, tranh luận đi đến thống nhất ý kiến;
cách đánh giá quá trình v kết quả xemina.
- Tổ chức luyện tập kĩ năng tiến hnh xemina cho sinh viên trong quá trình học qua việc tổ
chức cho sinh viên tham gia nhiều hình thức xemina khác nhau nh xemina đơn giản, xemina gắn


với giáo trình, xemina chuyên đề; xemina thảo luận tự do, xemina báo cáo v thảo luận báo cáo,
xemina hỗn hợp; xemina ở tổ v liên tổ, xemina ở lớp, xemina ở khối lớp.
Giảng viên cũng cần tổ chức phối hợp các dạng hoạt động học tập của sinh viên trong quá
trình xemina nh hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động ton lớp...
2.2.3. Xây dựng hệ thống đề ti xemina phù hợp với mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học
bộ môn.
Xây dựng hệ thống đề ti xemina sẽ giúp cho giảng viên có thể hình dung một cách tổng
thể về những vấn đề cần xemina, trình tự tiến hnh các chủ đề, những ti liệu cần thiết phục vụ cho
tổ chức xemina. Nếu hệ thống đề ti xemina đợc cung cấp cho sinh viên ngay từ đầu học phần sẽ
giúp họ nắm đợc yêu cầu học tập, có kế hoạch chủ động trong việc chuẩn bị nh: tập trung khi nghe
giảng, su tầm ti liệu, xây dựng kế hoạch nghiên cứu các ti liệu đó, giúp nâng cao chất lợng chuẩn
bị xemina cho sinh viên. Muốn vậy, căn cứ vo mục đích, nhiệm vụ, nội dung môn học giảng viên
xây dựng hệ thống chủ đề xemina. Mỗi chủ đề cần nêu rõ tên chủ đề, yêu cầu, hình thức xemina,
thời gian, ti liệu nghiên cứu, hệ thống đề ti báo cáo.

Chẳng hạn, với chủ đề Thế no l dạy tốt, học tốt ở trờng trung học phổ thông, giảng
viên cần xác định rõ các vấn đề sau:
Yêu cầu: phân tích đợc thế no l dạy tốt, học tốt; cơ sở lí luận dạy học của phong tro thi
đua hai tốt trong trờng trung học phổ thông; nêu đợc bản chất của quá trình dạy học, mối quan hệ
biện chứng giữa dạy v học; những con đờng v biện pháp nâng cao chất lợng dạy học ở trờng
trung học phổ thông hiện nay.
Hình thức: xemina theo tổ
Thời gian: 120
Ti liệu nghiên cứu:
1) V.I. Lênin, Diễn văn đọc tại Đại hội Đon thanh niên Kômxômôn Nga lần thứ 3 ngy
2/10/1920 trong tác phẩm Mác - Anghen - Chủ nghĩa Mác, Matxcơva, 1976.
2) Hồ Chủ Tịch, Th gửi cán bộ, giáo viên, học sinh nhân dịp khai giảng năm học 19681969.
3) Trờng Chinh, Bi nói chuyện tại Hội nghị phát động phong tro thi đua hai tốt ngy
10/10/1961.
4) T.A. Ilina, Giáo dục học tập 2, Nxb Giáo dục, H Nội.
5) Tsunesaburo Makaguchi, Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo, Đại học Tổng hợp thnh phố
Hồ Chí Minh v Nxb Trẻ, 1994.
6) Raja Roy Singh, Nền giáo dục cho thế kỷ 21 - Những triển vọng của châu á - Thái bình
dơng, Viện Khoa học Giáo dục, H Nội, 1994.
Hệ thống báo cáo:
+ Nhiệm vụ giáo dỡng, phát triển, giáo dục của công tác dạy học.
+ Cấu trúc của quá trình dạy học: các yếu tố của quá trình dạy học, mối liên hệ v tác động
qua lại của các yếu tố đó.
+ Động lực của quá trình dạy học.
+ Logic của quá trình dạy học
+ Động cơ v hứng thú học tập của học sinh trong hoạt động dạy học.
+ Các con đờng v biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh.


2.2.4. Đổi mới phơng pháp tổ chức xemina trong quá trình dạy học bộ môn

Để tích cực hóa hoạt động nhận thức của sinh viên, tránh đơn điệu nhm chán cần đổi mới
phơng pháp tổ chức xemina theo hớng:
- Kết hợp xemina với các hình thức thảo luận theo nhóm nhỏ: lm việc theo cặp, lm việc
theo nhóm 4 - 6 sinh viên, nhóm kim tự tháp, hoạt động tr trộn...
- Sử dụng các phơng tiện dạy học hiện đại trong quá trình xemina. Để tăng cờng hiệu quả
của việc trình by v tiếp thu thông tin, tiết kiệm thời gian, trong quá trình xemina sinh viên cần sử
dụng các phơng tiện dạy học nh máy chiếu, máy tính điện tử. Ngời trình by phải sử dụng các phơng tiện trên để chuẩn bị v trình by ý kiến của mình.
2.2.5. Xây dựng các điều kiện cần thiết cho việc tổ chức xemina.
Xemina l hình thức dạy học phát huy cao độ tính tích cực của sinh viên, dựa trên việc sinh
viên tự tìm tòi nghiên cứu. Vì vậy, nó đòi hỏi phải có những điều kiện cần thiết. Các điều kiện cần
thiết phục vụ cho dạy học theo hình thức xemina gồm:
- Có sự chuẩn bị chu đáo cho xemina của tổ bộ môn: sắp xếp để có đủ giảng viên có kinh
nghiệm, có trình độ trực tiếp điều khiển xemina ở lớp cũng nh ở tổ.
- Có đủ ti liệu tham khảo để giảng viên v sinh viên nghiên cứu trong quá trình chuẩn bị
xemina.
+ Tổ v khoa cần t vấn cho th viện về các ti liệu cần trang bị để phục vụ việc dạy học bộ
môn.
+ Từng bớc xây dựng tủ sách nghiệp vụ của khoa phục vụ cho việc học tập, nghiên cứu của
giảng viên.
- Xây dựng phòng học bộ môn với những trang bị hiện đại phục vụ dạy học. Giảng dạy
theo phòng học bộ môn l một nét đặc trng của nh trờng hiện đại. Nó phản ánh xu thế dạy học
mới m đặc điểm nổi bật l nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức, năng lực sáng tạo, năng lực
tự học của sinh viên, hình thnh ở họ những phẩm chất nhân cách của con ngời lao động kiểu mới.
Phòng học bộ môn gồm hệ thống phơng tiện dạy học theo môn học; khu vực lm việc của giáo
viên; khu vực lm việc của sinh viên; chỗ lm việc chung của giảng viên v sinh viên; các phơng
tiện bảo quản, cất giữ các phơng tiện dạy học; các phơng tiện phục vụ cho việc sử dụng các phơng
tiện kỹ thuật dạy học; vật liệu v dụng cụ phục vụ cho việc tự lm đồ dùng dạy học; các ti liệu
tham khảo, giáo trình,...; các phơng tiện tạo điều kiện về khí hậu tốt cho phòng học. Các trang thiết
bị của phòng học bộ môn phải đảm bảo tính hiệu quả s phạm tối u; tính vệ sinh, an ton; tính thuận
tiện, tính hấp dẫn v tạo ra xúc cảm tích cực của giảng dạy v học tập.

Tóm lại, xemina l hình thức tổ chức dạy học đặc trng ở nh trờng đại học, có tác dụng
nhiều mặt trong việc nâng cao chất lợng dạy học, giáo dục. Trong xu thế đổi mới v nâng cao hiệu
quả dạy học ở trờng s phạm, cần tăng cờng sử dụng xemina trong sự phối hợp với các hình thức dạy
học khác. Để nâng cao hiệu quả sử dụng xemina trong quá trình dạy học môn giáo dục học, một
trong các cách lm l áp dụng đồng bộ các biện pháp nêu trên.
TI LIU THAM KHO
1

Nguyn Nh An (1997), Phng phỏp dy hc giỏo dc hc, NXB i hc Quc gia, H
Ni.

2

Lờ Khỏnh Bng (1993), T chc quỏ trỡnh dy hc i hc, Vin Nghiờn cu i hc v
Trung hc chuyờn nghip, H Ni.

3

Lờ Th Kim Thu, Nguyn Vn Hoan (2002), S dng xemina trong dy hc mụn Tõm lý


học - Giáo dục học ở trường ĐHSP, Đại học Đà Nẵng, Đề tài NCKH cấp Cơ sở, Mã số:
T02-16-29.

6 kinh nghiệm cho một luận văn thạc sĩ “đẹp”
(Dân trí) - Khóa học thạc sĩ tại Anh quốc yêu cầu khá cao về năng lực và khả năng nghiên
cứu độc lập của sinh viên. Do đó, khi làm luận văn tốt nghiệp, nhiều du học sinh Việt Nam
khá lúng túng.
Anh Nguyễn Khuyến Nguồn - Thạc sĩ Tài chính Đại học Central England - sẽ chia sẻ với
các bạn 6 kinh nghiệm để viết một luận văn thạc sĩ tốt.

Bước 1: Đặt mục tiêu của bài luận
Đây là điều quan trọng nhất khi chọn chủ điểm của một bài luận văn. Các bạn phải đặt ra
được mục tiêu của bài luận và phương pháp thực hiện những mục tiêu này.
Bước 2: Lên đề cương nghiên cứu cho bài luận
Tại Vương quốc Anh, các giảng viên rất quan tâm đến đề cương nghiên cứu bài luận của
bạn. Bản đề cương này cần phải rõ ràng, chi tiết. Đề cương càng chi tiết thì bạn sẽ càng hiểu
bạn đang làm gì, bạn làm đến đâu và bạn sẽ kiểm soát được thời gian của mình tốt hơn.
Bước 3: Phương pháp luận
Một trong những nội dung quan trọng nhất trong bài luận văn mà các giảng viên quan tâm
đến chính là phương pháp luận trong bản đề xuất luận văn của bạn. Phương pháp luận của
một bài luận văn sẽ cho biết tác giả bài luận làm thế nào để đạt được các mục tiêu đề ra cho
bài luận.
Bước 4: Sự giúp đỡ và hướng dẫn của các giảng viên
Trong quá trình làm bài luận, bạn cần lên kế hoạch gặp gỡ các giảng viên để xem lại tiến
trình làm bài của mình. Bởi vì vào mùa hè, các giảng viên rất bận và họ dành khá nhiều thời
gian đi du lịch cùng gia đình. Bạn sẽ phải liên lạc với họ qua thư, điện thọai… để biết được
những khoảng thời gian trống của họ.
Bạn cần lên lịch luôn với họ để thảo luận và được góp ý trong quá trình làm bài luận của
mình. Bản thân tôi đã lên lịch gặp giáo sư của mình mỗi tuần một lần. Gặp gỡ giáo viên
thường xuyên sẽ cho bạn cơ hội để giải đáp các câu hỏi trong quá trình làm các phần như:
tài liệu tham khảo, thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu…
Để các buổi gặp gỡ có hiệu quả, bạn cần chuẩn bị trước mọi thứ để xem xét và thảo luận vì
bạn không có thời gian nhiều để nói chuyện và đặt câu hỏi.


Bước 5: Thu thập dữ liệu cho bài luận
Khi đã chọn được chủ đề bài luận rồi, bạn nên bắt đầu tìm nguồn thu thập dữ liệu. Tôi đã
gặp phải khó khăn khi thu thập dữ liệu từ thị trường cổ phiếu Việt Nam. Dữ liệu trên các
trang web của Việt Nam không đầy đủ hoặc nếu có cũng không cập nhật. Hơn nữa, những
con số trên trang web không được kiểm toán và đảm bảo chính xác.

Bước 6: Bố cục của bài luận
Đây là phần rất quan trọng, không thể bỏ qua. Tất cả các trường đại học ở Vương quốc Anh
đều đặt ra nguyên tắc chung trong phong cách trình bày bài luận kể cả từ cách trích dẫn các
văn bản hoặc tiểu sử tác giả. Vì vậy, bạn nên tránh không để bị trừ điểm do những lỗi không
đúng kiểu.
Tóm lại, trong bài luận của bạn, phần giới thiệu và kết luận cần phải ngắn gọn, súc tích. Do
đó, việc tham khảo từ các giảng viên và bạn bè người Anh là rất cần thiết.