thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên trường trung cấp kinh tế kỹ thuật cà mau

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

Lê Kiều Tiên

THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT
CÀ MAU

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – năm 2013


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

Lê Kiều Tiên

THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT
CÀ MAU

Chuyên ngành : Quản lí giáo dục
Mã số :

60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

NGND.TS. THÁI VĂN LONG

Thành phố Hồ Chí Minh – năm 2013


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi; các số liệu và kết quả
nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực.
Tác giả luận văn
Lê Kiều Tiên

1


LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình tham gia khóa đào tạo, tôi đã nhận được sự giúp đỡ, hỗ
trợ từ quý lãnh đạo, thầy, cô và đồng nghiệp. Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết
ơn đến:
Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Khoa Tâm lý
– Giáo dục, Phòng Sau Đại học và quý thầy cô giảng dạy đã tận tình giúp đỡ tôi trong
quá trình học tập và nghiên cứu.
Ban Giám hiệu trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Cà Mau, đồng nghiệp, bạn
bè đã tạo điều kiện giúp đỡ, khích lệ, động viên tôi trong quá trình học tập.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Nhà giáo nhân dân, Tiến sĩ Thái
Văn Long, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Cà Mau đã tận tâm, nhiệt tình, chu đáo
trong việc hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp này.
Mặc dù có nhiều cố gắng nhưng do khả năng và kinh nghiệm nghiên cứu còn
hạn chế nên khó tránh khỏi những sai sót. Tác giả kính mong nhận được sự góp ý, chỉ
dẫn thêm của quý thầy, cô và các anh chị đồng nghiệp.

Cà Mau, ngày 30 tháng 8 năm 2013
Người thực hiện luận văn
Lê Kiều Tiên

2


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ........................................................................................................ 1
LỜI CẢM ƠN .............................................................................................................. 2
MỤC LỤC .................................................................................................................... 3
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ......................................................................... 6
MỞ ĐẦU....................................................................................................................... 7
1. Lí do chọn đề tài..............................................................................................................7
2. Mục đích nghiên cứu ......................................................................................................8
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ..............................................................................8
4. Giả thuyết nghiên cứu ....................................................................................................8
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................................9
6. Giới hạn của đề tài ..........................................................................................................9
7. Phương pháp luận nghiên cứu .....................................................................................9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở
TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP ....................................................... 12
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................................................12
1.2. Những khái niệm cơ bản ...........................................................................................14
1.2.1. Quản lí ...................................................................................................................14
1.2.2. Quản lí giáo dục ....................................................................................................14
1.2.3. Quản lí trường học ................................................................................................15
1.2.4. Nguồn nhân lực .....................................................................................................16
1.2.5. Đội ngũ giáo viên ..................................................................................................18

1.3. Trường TCCN và đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên ..............................................19
1.3.1. Nhiệm vụ và quyền hạn của Trường TCCN .........................................................19
1.3.2. Hiệu trưởng Trường TCCN ..................................................................................20
1.3.3. Vị trí, vai trò của đội ngũ giáo viên trường TCCN...............................................21
1.3.4. Yêu cầu đối với giáo viên Trường TCCN ............................................................22
1.4. Quản lí đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng trường TCCN ....................................25
1.4.1. Chức năng của công tác quản lí đội ngũ giáo viên ...............................................25
1.4.2. Nội dung quản lí đội ngũ giáo viên Trường TCCN ..............................................29
1.4.3. Phương pháp và phương tiện quản lí đội ngũ giáo viên .......................................31
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí đội ngũ giáo viên .........................35
1.5.1. Yếu tố bên trong ...................................................................................................35
3


1.5.2. Yếu tố bên ngoài ...................................................................................................36

CHƯƠNG 2:THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ-KỸ THUẬT CÀ MAU ................................ 37
2.1. Giới thiệu khái quát về sự hình thành và phát triển của Trường Trung cấp KTKT Cà Mau ........................................................................................................................37
2.1.1. Sự hình thành và phát triển ...................................................................................37
2.1.2. Tổ chức bộ máy ....................................................................................................38
2.1.3. Quy mô đào tạo .....................................................................................................39
2.2. Khái quát về mẫu nghiên cứu và cách thức xử lý số liệu .......................................39
2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên của Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau ...............40
2.3.1. Qui mô ..................................................................................................................40
2.3.2. Chất lượng.............................................................................................................43
2.4. Thực trạng công tác quản lí đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng Trường Trung
cấp KT-KT Cà Mau .........................................................................................................52
2.4.1. Về tuyển dụng đội ngũ giáo viên ..........................................................................52
2.4.2. Về đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ..........................................................56

2.4.3. Về sử dụng đội ngũ giáo viên ...............................................................................57
2.4.4. Quản lí hoạt động giảng dạy và NCKH ................................................................60
2.4.5. Về sự quan tâm, đãi ngộ đối với giáo viên ...........................................................64
2.4.6. Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên ....................................................................66
2.4.7. Quản lí sự phối hợp...............................................................................................69
2.5. Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân của thực trạng quản lí đội ngũ
giáo viên .............................................................................................................................71
2.5.1. Ưu điểm ................................................................................................................71
2.5.2. Hạn chế .................................................................................................................71
2.5.3. Nguyên nhân .........................................................................................................72

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT CÀ MAU .............................. 77
3.1. Các cơ sở xây dựng biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên .......................................77
3.2. Các biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên..................................................................77
3.2.1. Biện pháp về tuyển dụng đội ngũ giáo viên .........................................................77
3.2.2. Biện pháp về đào tạo, bồi dưỡng, qui hoạch phát triển đội ngũ giáo viên ...........80
3.2.3. Biện pháp về sử dụng đội ngũ giáo viên ...............................................................86
3.2.4. Biện pháp về quản lí hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học ....................89
3.2.5. Biện pháp về sự quan tâm, đãi ngộ đội ngũ giáo viên ..........................................92
4


3.2.6. Biện pháp về kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên ..............................................95
3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp ...........................................................................96
3.2.8. Điều kiện để thực hiện các biện pháp ...................................................................97
3.3. Trưng cầu ý kiến về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ....98

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ................................................................................. 100
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 105

PHỤ LỤC ................................................................................................................. 109

5


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

VIẾT ĐẦY ĐỦ

CHỮ VIẾT TẮT

Giáo dục và Đào tạo
Ủy ban nhân dân
Kinh tế - Kỹ thuật
Trung cấp chuyên nghiệp
Trung cấp
Nghiên cứu khoa học
Công nghiệp hóa
Hiện đại hóa

GD & ĐT
UBND
KT – KT
TCCN
TC
NCKH
CNH
HĐH

6

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài
Yếu tố con người, vốn con người hay nguồn lực con người đã trở thành một
yếu tố quan trọng trong tăng trưởng kinh tế. Nhờ có nền tảng GD & ĐT, trong đó có
đào tạo nghề, người lao động có thể nâng cao được kiến thức và kĩ năng nghề của
mình, qua đó nâng cao năng suất lao động, góp phần phát triển kinh tế. Như vậy có
thể thấy, đào tạo nghề là một thành tố và là thành tố quan trọng nhất, có ý nghĩa quyết
định phát triển nguồn nhân lực. Muốn có nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả năng
cạnh tranh cao trên thị trường lao động, song song với các cơ chế chính sách sử dụng
có hiệu quả nguồn nhân lực, cần phải tăng cường đầu tư nâng cao chất lượng GD &
ĐT nói chung và đào tạo nghề nói riêng
Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 đã xác định mục tiêu giáo dục nghề
nghiệp và giáo dục đại học là : “Hoàn thiện cơ cấu hệ thống giáo dục nghề nghiệp và
đại học; điều chỉnh cơ cấu ngành nghề và trình độ đào tạo, nâng cao chất lượng đào
tạo, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội; đào tạo ra những con
người có năng lực sáng tạo, tư duy độc lập, trách nhiệm công dân, đạo đức và kỹ
năng nghề nghiệp, năng lực ngoại ngữ, kỷ luật lao động, tác phong công nghiệp, năng
lực tự tạo việc làm và khả năng thích ứng với những biến động của thị trường lao
động và một bộ phận có khả năng cạnh tranh trong khu vực và thế giới.” [38, tr.9]
Trong thời đại hiện nay, trước xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, nhằm
đáp ứng nhu cầu của xã hội, hệ thống đào tạo nghề ở Việt Nam đang có nhiều đổi
mới. Việc phát triển nguồn nhân lực cao đáp ứng sự nghiệp CNH, HĐH đất nước là
một chiến lược quốc gia trong toàn bộ chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo. Hệ
thống giáo dục nghề nghiệp có vai trò hết sức quan trọng trong việc phát triển nguồn
nhân lực mà trọng tâm là việc nâng cao chất lượng và hiệu quả nguồn nhân lực.

7

Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau là một trong những trường đào tạo nghề đặc
thù của tỉnh Cà Mau về Nuôi Trồng Thủy Sản và Chế Biến Thủy Sản. Trường được
thành lập vào năm 1999, tiền thân là Trường Trung học KT-KT Cà Mau. Trường có
nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh
ở trình độ TCCN và trung cấp nghề. Song, trước yêu cầu đổi mới giáo dục và phát
triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn hiện nay, đội ngũ giáo viên của Trường Trung
cấp KT-KT Cà Mau cần phải được quản lí tốt hơn đáp ứng được yêu cầu thực tiễn đòi
hỏi; nhưng đến nay chưa có đề tài nào nghiên cứu về công tác quản lí đội ngũ giáo
viên của trường nầy.
Xuất phát từ yêu cầu trên, tôi chọn và nghiên cứu đề tài: “Thực trạng quản lí
đội ngũ giáo viên của Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Cà Mau” làm luận văn
tốt nghiệp thạc sĩ.
2. Mục đích nghiên cứu
Từ kết quả nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên của
Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau để đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu
quả quản lí đội ngũ giáo viên của Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lí nhà trường của Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau.

3.2. Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên của Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau.
4. Giả thuyết nghiên cứu
Công tác quản lí đội ngũ giáo viên ở Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau đã đạt
được những kết quả nhất định. Tuy nhiên, trong giai đoạn mới, công tác quản lí đội
ngũ có thể còn những bất cập trong việc quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo và

bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Trên cơ sở khảo sát, đánh giá đúng thực trạng quản lí
8


đội ngũ giáo viên, có thể đề xuất các biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận cơ bản có liên quan đến đề tài.
5.2. Khảo sát thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên ở Trường Trung cấp KT-KT Cà
Mau.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên ở Trường Trung cấp KT-KT
Cà Mau giai đoạn mới.
6. Giới hạn của đề tài
Luận văn chủ yếu nghiên cứu thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên ở Trường
Trung cấp KT-KT Cà Mau, từ đó đề xuất những biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên
tốt hơn ở trường nầy.
7. Phương pháp luận nghiên cứu

7.1. Cơ sở phương pháp luận
7.1.1. Quan điểm hệ thống - cấu trúc
Quan điểm hệ thống - cấu trúc nghiên cứu hiện tượng một cách toàn diện, trên
nhiều mặt dựa vào việc phân tích đối tượng thành các bộ phận. Xác định mối quan hệ
hữu cơ giữa các yếu tố của hệ thống để tìm quy luật phát triển. Qua cách tiếp cận
quan điểm này, người nghiên cứu tìm được mối liên hệ chặt chẽ giữa quản lí đội ngũ
giáo viên với quản lí các hoạt động khác của trường. Quản lí đội ngũ giáo viên là một
công tác quản lí quan trọng trong toàn bộ hệ thống quản lí chung của trường. Thông
qua việc nghiên cứu, sẽ phát hiện ra những yếu tố mang tính bản chất, tính quy luật
của sự vận động và phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau.

7.1.2. Quan điểm lịch sử - lôgic

Quan điểm lịch sử - lôgic tìm hiểu, phát hiện sự nảy sinh, phát triển của giáo dục
trong những khoảng thời gian và không gian cụ thể, với những điều kiện, hoàn cảnh
cụ thể để phát hiện cho được quy luật tất yếu của quá trình giáo dục. Quan điểm này
giúp người nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian và điều kiện hoàn
9


cảnh cụ thể, để điều tra thu thập số liệu chính xác, từ đó phát hiện ra những mối liên
hệ đặc trưng về quá khứ - hiện tại – tương lai của đối tượng nghiên cứu và trình bày
công trình nghiên cứu theo một trình tự lôgic phù hợp.

7.1.3.Quan điểm thực tiễn
Qua khảo sát thực tiễn sẽ phát hiện ra những mặt mạnh, mặt yếu của đội ngũ
giáo viên. Phát hiện ra những mâu thuẫn, những khó khăn cản trở công tác quản lí
phát triển đội ngũ giáo viên và nguyên nhân của nó để từ đó đề ra các giải pháp nhằm
cải thiện thực trạng đáp ứng được yêu cầu mới trong giai đoạn hiện nay.

7.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng phương pháp phân tích - tổng hợp, so sánh, khái quát hóa lý thuyết từ
các công trình nghiên cứu, các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, của
ngành GD & ĐT, các tài liệu, giáo trình tham khảo và thông tin trên mạng Internet có
liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.

7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Thu thập thông tin thông qua phiếu hỏi ý kiến của giáo viên và cán bộ quản lí
trong trường nhằm tìm hiểu thực trạng về đội ngũ giáo viên; thực trạng công tác quản
lí đội ngũ giáo viên; những giải pháp mà nhà trường đã áp dụng để phát triển đội ngũ
giáo viên, tính khả thi của các giải pháp và những đề xuất nhằm hoàn thiện công tác

quản lí đội ngũ giáo viên ở Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau.

7.2.2.2. Các phương pháp bổ trợ
a. Phương pháp phỏng vấn
Xin ý kiến trực tiếp của cán bộ quản lí giáo viên nhằm thu thập thêm thông tin
và làm rõ hơn những vấn đề từ phiếu điều tra.

b. Phương pháp quan sát
Quan sát hoạt động quản lí của cán bộ quản lí để có thông tin đầy đủ hơn về thực
trạng quản lí đội ngũ giáo viên.
10


7.2.2.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học
Xử lý kết quả điều tra và số liệu thu được bằng các phương pháp thống kê toán
học thông qua các phần mềm máy tính nhằm định lượng kết quả nghiên cứu.

11


CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Hệ thống giáo dục nghề nghiệp ở nước ta hình thành khá sớm, từ những thập
niên 50 của thế kỷ trước với các loại hình Trường TCCN và Dạy nghề khá phong
phú, với quy mô tuyển sinh, đào tạo khá lớn, loại hình, ngành, nghề đào tạo đa dạng
thuộc các lĩnh vực: kinh tế - nông – lâm – ngư nghiệp – kỹ thuật, cơ khí, công nghệ
cho đến lĩnh vực y tế, giáo dục văn hóa xã hội … cơ bản và phù hợp với điều kiện
kinh tế - xã hội của đất nước.

“..… rapid technological change, the best VOCED might be general education
and training. This is not as paradoxical as it sounds, because general education allows
a person to be more easily trainable than one who was trained in a narrow set of
skills.” (Sự thay đổi công nghệ nhanh chóng, giáo dục nghề nghiệp tốt nhất có lẽ là
giáo dục và đào tạo rộng, điều này nghe ra có vẻ ngược đời nhưng chính giáo dục
tổng hợp – phổ thông cho phép một người dễ được đào tạo hơn một người được đào
tạo trong một phạm vi chuyên sâu của kỹ năng). [51]
Đến nay, đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên tuy có tăng nhanh về số lượng,
song trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và thực tiễn nghề nghiệp chưa đáp ứng so với
yêu cầu đặt ra. Chính vì thế, Đảng, Nhà nước ta đã có nhiều văn bản chỉ đạo về việc
nâng cao chất lượng quản lí đội ngũ nhà giáo như: Chỉ thị 40 – CT/TW ngày 15 tháng
6 năm 2004 của Ban bí thư “về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lí giáo dục và đào tạo”; Riêng vùng Đồng Bằng Sông Cửu Long có
Quyết định số 1033/2011/QĐ –TTg ngày 30 tháng 6 năm 2011 của Thủ tướng Chính
phủ “về phát triển giáo dục, đào tạo và dạy nghề vùng Đồng Bằng Sông Cửu Long
giai đoạn 2011 – 2015”; Quyết định số 711/QĐ – TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của
Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 –
2020”
12


Những năm gần đây, xuất hiện nhiều công trình nghiên cứu về phát triển con
người, phát triển nguồn nhân lực như: “Quản trị nhân sự” của Nguyễn Văn Lê,
Nguyễn Văn Hòa [21]; “Quản trị nhân sự” của Nguyễn Thành Hội [12]; “Quản trị
nhân sự” của Nguyễn Hữu Thân; “Tiếp cận hiện đại trong quản lí giáo dục” của Trần
Kiểm [20]; Mỗi công trình nghiên cứu đề cập đến những khía cạnh khác nhau nhưng
đều hội tụ ở điểm là: khẳng định vai trò của nguồn nhân lực trong sự phát triển kinh
tế - xã hội; thống nhất cơ bản với những nghiên cứu của thế giới về nội dung quản lí,
về phát triển nguồn nhân lực và đề xuất sự vận dụng, với những giải pháp rất sáng tạo
vào hoàn cảnh thực tế của Việt Nam.

Ngoài những công trình nghiên cứu trên, những luận văn thạc sĩ, những công
trình ngiên cứu được đăng trên Tạp chí khoa học Giáo dục cũng đã đề xuất những
giải pháp khả thi về quản lí, xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên như:
- “Thực trạng công tác quản lí đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Sư Phạm
Cà Mau” của Phạm Hoàng Gan [8]
- “Thực trạng và giải pháp quản lí đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng
Đồng Cà Mau” của Phạm Quang Huỳnh [16]
- “Thực trạng quản lí đội ngũ giảng viên, giáo viên tại các trường Cao Đẳng
Nghề vùng Đồng Bằng Sông Cửu Long” của Nguyễn Mỹ Loan [24]
- “Thực trạng quản lí đội ngũ giảng viên trường Cao Đẳng Sư Phạm Bà Rịa –
Vũng Tàu” của Mai Thị Quế [32]
- “Thực trạng và biện pháp quản lí đội ngũ giảng viên ở Trường Đại học Sư
Phạm TP. HCM” của Nguyễn Kỷ Trung [35]
- “Thực trạng công tác đào tạo nguồn nhân lực trong hệ thống giáo dục nghề
nghiệp ở Việt Nam” của Trần Trung, Đỗ Thế Hưng [36]
- “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở Trường Cao đẳng Y tế Hà Đông”
của Bùi Văn Tuấn [37]
Nhìn chung vấn đề quản lí đội ngũ giáo viên hiện nay rất quan trọng và mang
tính cấp thiết, thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều cơ quan, nhiều nhà khoa
học. Tuy nhiên, những công trình đó chỉ mới chuyên sâu vào những nội dung nhất
định của vấn đề. Việc khai thác tổng hợp và kế thừa các kết quả nghiên cứu đã có để
13


đồng bộ hóa các giải pháp quản lí hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Cà Mau vẫn còn bỏ ngỏ. Đó chính là nội
dung chính mà đề tài luận văn này cần được nghiên cứu để làm sáng tỏ.
1.2. Những khái niệm cơ bản
Để nghiên cứu đề tài đạt kết quả, trước tiên chúng ta cần làm rõ một số khái
niệm cơ bản của đề tài.

1.2.1. Quản lí

Theo Đại từ điển tiếng Việt: “quản lí là tổ chức, điều khiển hoạt động của một
số đơn vị, một cơ quan” [45]
Quản lí là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt
động của con người. Quản lí đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận
động theo quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn.
Trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, con người muốn tồn tại và phát
triển đều phải dựa vào sự nỗ lực của cá nhân, của một tổ chức, từ một nhóm nhỏ đến
phạm vi rộng lớn hơn ở tầm quốc gia, quốc tế và đều phải thừa nhận và chịu một sự
quản lí nào đó.
Có rất nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm “quản lí”, riêng về phương
diện giáo dục, có thể đưa ra khái niệm như sau:
“Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới đối
tượng quản lí nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [10, tr.12]
1.2.2. Quản lí giáo dục

Quản lí giáo dục, theo nghĩa rộng là quản lí mọi hoạt động giáo dục trong xã
hội, quá trình đó bao gồm các hoạt động giáo dục trong xã hội, quá trình đó bao gồm
các hoạt động có tính giáo dục của bộ máy nhà nước, của hệ thống giáo dục quốc
dân, của các tổ chức xã hội và của gia đình.
Theo tác giả Hồ Văn Liên: Quản lí giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp,
huy động các lực lượng giáo dục và xã hội nhằm thực hiện có hiệu quả công việc giáo

14


dục; không chỉ là sự nghiệp của các nhà trường của ngành Giáo dục & Đào tạo mà là
sự nghiệp chung của cả xã hội.
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lí giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể

quản lí giáo dục nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát … một cách
có hiệu quả các nguồn lực giáo dục phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp
ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [19, tr.37]
“Quản lí giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lí vào quá trình
giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của
các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh
theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.” [19, tr.38]
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí giáo dục là sự tác động có ý thức
của chủ thể quản lí tới khách thể nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục
đạt tới kết quả mong muốn bằng cách có hiệu quả nhất.” [31, tr.56]
Như vậy, từ các khái niệm trên, ta có thể thấy rõ những yếu tố cơ bản của quản
lí giáo dục, đó là: chủ thể quản lí tác động đến đối tượng quản lí và khách thể quản lí
nhằm đạt được mục tiêu quản lí.
Công cụ
Đối tượng và
khách thể QLGD

Chủ thể QLGD

Phương pháp

Mục tiêu
QLGD

Quan hệ thuận
Quan hệ phản hồi

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ khái niệm quản lí giáo dục
1.2.3. Quản lí trường học

Trường học là cơ sở giáo dục mang tính nhà nước, trực tiếp giáo dục, đào tạo
thế hệ trẻ, trực tiếp tham gia vào quá trình thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào
tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước.

15


Theo tác giả Hồ văn Liên: “Quản lí, lãnh đạo nhà trường là quản lí, lãnh đạo
hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh, hoạt động phục vụ việc dạy
và việc học của cán bộ, nhân viên trong trường. Nhà trường là đơn vị trực tiếp giáo
dục đào tạo, là cơ quan chuyên môn của ngành Giáo dục & Đào tạo, hoạt động của
nhà trường rất đa dạng, phong phú và phức tạp, nên việc quản lí, lãnh đạo chặt chẽ,
khoa học sẽ đảm bảo đoàn kết, thống nhất được mọi lực lượng, tạo nên sức mạnh
đồng bộ nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục đích giáo dục.” [22, tr.35]
Quản lí trường học là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lí (Hiệu
trưởng) đến tập thể giáo viên, học sinh và các cán bộ khác, đồng thời huy động và sử
dụng có hiệu quả mọi nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) nhằm tạo động lực thúc
đẩy mọi hoạt động giáo dục của nhà trường đạt mục tiêu đề ra, đáp ứng nhu cầu phát
triển kinh tế - xã hội.
1.2.4. Nguồn nhân lực

Có nhiều thuật ngữ đề cập đến nguồn nhân lực, nguồn lực con người hay vốn
con người, tiềm lực con người, … Cho đến nay, khái niệm nguồn nhân lực đang được
hiểu theo nhiều cách khác nhau. Các cơ quan của Liên hiệp quốc cho rằng nguồn
nhân lực bao hàm những người đang làm việc và những người trong độ tuổi lao động
có khả năng lao động. Một số nhà khoa học của Việt Nam thì cho rằng nguồn nhân
lực được hiểu là số dân và chất lượng con người bao gồm cả thể chất và tinh thần, sức
khỏe và trí tuệ, năng lực, phẩm chất và đạo đức của người lao động. Nó là tổng thể
nguồn nhân lực hiện có thực tế và tiềm năng được chuẩn bị sẵn sàng để tham gia phát
triển kinh tế - xã hội của một quốc gia hay một địa phương nào đó.

Nguồn nhân lực của một đất nước được đánh giá trên hai mặt chủ yếu là số
lượng và chất lượng. Số lượng nguồn nhân lực được đánh giá bằng các chỉ tiêu: tỉ lệ
nguồn nhân lực trong dân số; tỉ lệ lực lượng lao động trong dân số; tỉ lệ tham gia lực
lượng lao động của người trong độ tuổi lao động; tỉ lệ lao động có việc làm trong lực
lượng lao động … Chất lượng nguồn nhân lực được đánh giá bằng các chỉ tiêu: tình
trạng sức khỏe, trình độ văn hóa, chuyên môn – kỹ thuật …

16


Như vậy, có thể nói rằng nguồn nhân lực là tổng hòa của thể lực, trí lực, phẩm
chất đạo đức tồn tại trong toàn bộ lực lượng lao động xã hội của một quốc gia, trong
đó kết tinh truyền thống và kinh nghiệm lao động sáng tạo của một dân tộc trong lịch
sử vận dụng để sản xuất ra của cải vật chất và tinh thần phục vụ cho nhu cầu hiện tại
và tương lai của đất nước.
Vấn đề đặt ra là quản lí và phát triển nguồn nhân lực như thế nào?
Theo tác giả Nguyễn Thanh Hội cho rằng: “Quản lí nguồn nhân lực là tìm mọi
cách tạo điều kiện thuận lợi cho các thành viên trong tổ chức hoàn thành các mục tiêu
chiến lược và kế hoạch của tổ chức, tăng cường cống hiến của mọi người theo khả
năng, phù hợp với chiến lược của tổ chức, đạo đức và xã hội” [12]
Quản lí nguồn nhân lực là một chức năng quản lí của nhà quản lí, thể hiện
trong việc lựa chọn, đào tạo, xây dựng và phát triển các thành viên của tổ chức do
mình phụ trách. Quản lí tốt nguồn nhân lực ngoài việc khai thác, sử dụng hiệu quả
nguồn nhân lực đó, chúng ta còn phải phát triển nguồn nhân lực.
Theo Đại từ điển tiếng Việt thì “Phát triển là vận động, tiến triển theo chiều
hướng tăng lên” [45]
Như vậy, phát triển nguồn nhân lực là đào tạo người có năng lực lao động, làm
cho mỗi người tự tạo và phát triển bản thân thực sự là chủ thể của lao động, phát huy
năng lực tạo ra sản phẩm của lao động. Phát triển nguồn nhân lực là quá trình nâng
cao năng lực của con người về mọi mặt: thể lực, trí lực, tâm lực, đồng thời phân bổ,

sử dụng, khai thác và phát huy hiệu quả cao nhất nguồn nhân lực thông qua hệ thống
phân công lao động và giải quyết việc làm nhằm phát triển kinh tế - xã hội.
Với ngành GD & ĐT, nguồn nhân lực trong ngành GD & ĐT chính là những
người đang làm việc trong ngành GD & ĐT như đội ngũ cán bộ quản lí, các nhà giáo,
nhân viên. Để làm sáng tỏ hơn vấn đề này, sau đây tác giả sẽ trình bày thêm về khái
niệm đội ngũ giáo viên.

17


1.2.5. Đội ngũ giáo viên

Theo Đại từ điển tiếng Việt: “Đội ngũ là tổ chức gồm nhiều người tập hợp lại
thành một lực lượng”; “Đội ngũ là số đông người có cùng chức năng hoặc nghề
nghiệp” [45]
Có thể hiểu đội ngũ là một tập hợp những cá nhân có liên hệ với nhau và tổ
chức thành một lực lượng, có sự gắn bó chặt chẽ với nhau bằng những quy định,
điều lệ, kỷ luật để tạo nên sức mạnh tổng hợp nhằm đạt được mục đích chung. Đội
ngũ hàm chứa yếu tố sức mạnh và có những yêu cầu chặt chẽ về cơ cấu, kỷ cương và
chất lượng công việc. Ví dụ như đội ngũ công nhân, đội ngũ các nhà khoa học, đội
ngũ trí thức, đội ngũ giáo viên, ...
Đội ngũ là một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một lực lượng để
thực hiện một chức năng hay nhiều chức năng, có thể có cùng nghề nghiệp hoặc
không cùng nghề nghiệp nhưng cùng có chung một mục đích nhất định.
Tại khoản 3 điều 70 Luật giáo dục – 2009 nêu rõ: “Nhà giáo là những người
làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác. Nhà giáo
giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp trình
độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp gọi là giáo viên. Nhà giáo
giảng dạy ở cơ sở giáo dục đại học, trường cao đẳng nghề gọi là giảng viên”
Theo tác giả Vũ Văn Tảo cho rằng: “Đội ngũ giáo viên trong ngành giáo dục là

tập thể người bao gồm cán bộ quản lí, giáo viên và công nhân viên. Nếu chỉ đề cập
đến đặc điểm của ngành thì đội ngũ đó chủ yếu là đội ngũ giáo viên và đội ngũ cán
bộ quản lí giáo dục” [34, tr.10]
Như vậy, có thể hiểu đội ngũ giáo viên là tập hợp những người làm nghề dạy
học được tổ chức thành một tập thể sư phạm, cùng nhiệm vụ thực hiện mục tiêu giáo
dục đã được đề ra. Mỗi thành viên trong đó phải đáp ứng những yêu cầu nhất định về
chuyên môn, năng lực, phẩm chất theo luật định.
Quản lí đội ngũ giáo viên là việc xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên vững
mạnh cả về số lượng và chất lượng, có đầy đủ phẩm chất trí tuệ, năng lực và trình độ
chuyên môn để hoàn thành tốt các nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục và nghiên cứu khoa
18


học. Đội ngũ này nếu được quản lí tốt sẽ làm tăng thêm sức mạnh của đội ngũ giáo
viên trong hoạt động đạt đến mục tiêu của tổ chức.
1.3. Trường TCCN và đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên
1.3.1. Nhiệm vụ và quyền hạn của Trường TCCN

Tại điều 3, điều lệ trường TCCN quy định đầy đủ các nhiệm vụ và quyền hạn
của trường TCCN trong đó có một số nhiệm vụ, quyền hạn như:
- Tổ chức bộ máy nhà trường, tuyển dụng, quản lí sử dụng, bồi dưỡng và đãi ngộ
cán bộ, viên chức.
- Xây dựng và tổ chức thực hiện quy hoạch, chiến lược và kế hoạch phát triển
nhà trường theo từng giai đoạn 5 năm và 10 năm.
- Tổ chức nghiên cứu khoa học; ứng dụng, phát triển và chuyển giao công nghệ;
thực hiện các dịch vụ khoa học - kỹ thuật, sản xuất kinh doanh theo quy định của
pháp luật.
- Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của
cơ quan có thẩm quyền về kiểm định chất lượng giáo dục. Xây dựng hệ thống giám
sát và đánh giá chất lượng giáo dục.

- Phối hợp với gia đình người học, tổ chức, cá nhân, trong hoạt động giáo dục; tổ
chức cho cán bộ, viên chức và người học tham gia các hoạt động xã hội.
- Liên kết với các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hoá, thể dục, thể thao, y tế,
nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, gắn đào tạo với sử dụng và
việc làm, phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, bổ sung nguồn lực cho nhà
trường.
- Thực hiện công khai cam kết về chất lượng đào tạo và công khai về chất lượng
đào tạo thực tế, về điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo và về thu chi tài chính. Thực
hiện quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm và các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy
định của pháp luật.

19


1.3.2. Hiệu trưởng Trường TCCN

Theo Điều 18 Thông tư 54/2011/TT–BGDĐT thì: “Hiệu trưởng trường TCCN
là người chịu trách nhiệm quản lí và điều hành các hoạt động của nhà trường theo
quy định của Điều lệ trường TCCN và các quy định khác của pháp luật có liên quan.”
[3]
Theo Điều 19 Thông tư 54/2011/TT–BGDĐT quy định nhiệm vụ và quyền hạn
của Hiệu trưởng như sau:
- Quản lí các công tác chuyên môn về đào tạo, tổ chức chỉ đạo xây dựng và phê
duyệt chương trình giáo dục, kế hoạch giảng dạy, chương trình và giáo trình môn học
của trường và các hoạt động giảng dạy, học tập trong trường.
- Tổ chức và chỉ đạo công tác thực nghiệm, nghiên cứu khoa học, dịch vụ khoa
học - công nghệ, hợp tác quốc tế về khoa học và đào tạo, liên kết với các cơ sở
nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh thực hiện đào tạo gắn với nhu cầu sử dụng
lao động và việc làm.
- Quản lí cán bộ, viên chức. Thực hiện chế độ chính sách của Nhà nước đối với

cán bộ, viên chức và người học của trường; sắp xếp tổ chức và cán bộ của trường,
thực hiện những công việc thuộc thẩm quyền trong bổ nhiệm, miễn nhiệm, tuyển
dụng và sử dụng cán bộ, viên chức theo quy định của pháp luật. Quyết định việc
thành lập các hội đồng tư vấn, các phòng chức năng, các khoa, tổ bộ môn và các cơ
sở phục vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học của trường.
- Tổ chức và chỉ đạo phong trào thi đua, lao động công ích, hoạt động văn hoá,
thể dục thể thao, thực hiện quy chế dân chủ, chấp hành pháp luật, bảo vệ và gìn giữ
môi trường vệ sinh, an ninh trật tự trong trường.
- Tổ chức công tác kiểm tra, thanh tra trong trường; quyết định việc khen
thưởng và xử lý kỷ luật đối với cán bộ, viên chức và người học của trường theo quy
định của Nhà nước.
- Tổ chức hệ thống giám sát và đánh giá chất lượng giáo dục trong nhà trường.
Trong trường TCCN còn có các chức danh: Phó hiệu trưởng, Trưởng Phòng,
Khoa, Tổ trưởng bộ môn.
20


- Phó Hiệu trưởng trường TCCN có chức năng giúp việc cho Hiệu trưởng trong
công tác quản lí, tổ chức thực hiện và chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về các
nhiệm vụ được phân công.
- Còn đối với trưởng các Phòng, Khoa, Tổ trưởng bộ môn có nhiệm vụ tham
mưu, tổng hợp, đề xuất ý kiến, giúp Hiệu trưởng tổ chức, quản lí và thực hiện các mặt
công tác của trường, quản lí cán bộ, nhân viên của đơn vị mình theo sự phân cấp của
Hiệu trưởng.
Để thực hiện tốt các nhiệm vụ, quyền hạn trên, ngoài đội ngũ cán bộ quản lí
nhà trường còn có lực lượng quan trọng đó là đội ngũ giáo viên.
1.3.3. Vị trí, vai trò của đội ngũ giáo viên trường TCCN
1.3.3.1. Vị trí của đội ngũ giáo viên

Theo tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hùng cho rằng “Sứ mệnh của đội ngũ

giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục có ý nghĩa cao cả đặc biệt. Họ là bộ phận lao
động tinh hoa của đất nước. Lao động của họ trực tiếp và gián tiếp thúc đẩy sự phát
triển của đất nước, cộng đồng đi vào trạng thái bền vững” [11, tr.270]
Giáo viên giữ vị trí vô cùng quan trọng trong quá trình giáo dục và đào tạo, đây
chính là lực lượng quyết định sự phát triển của sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Chỉ thị
40/CT – TƯ của Ban bí thư trung ương Đảng khóa IX về việc nâng cao chất lượng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí đã khẳng định “Phát triển giáo dục và đào tạo là
quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực hàng đầu thúc đẩy sự nghiệp CNH
và HĐH đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm
của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục là lực lượng
nòng cốt, có vai trò quan trọng”. Nghị quyết đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của
Đảng nhấn mạnh “phát triển đội ngũ giáo viên là khâu then chốt” trong chiến lược
đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo.
1.3.3.2. Vai trò của đội ngũ giáo viên

Nói về tầm quan trọng của người giáo viên, đội ngũ giáo viên trong bối cảnh
giáo dục đi vào thế kỷ XXI, Tiến sĩ Raja Roy Singh, nhà giáo dục nổi tiếng ở Ấn Độ,
chuyên gia giáo dục nhiều năm ở UNESCO khu vực châu Á – Thái Bình Dương đã
21


có một lời bình khá ấn tượng: “Giáo viên giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo
dục và đặc biệt trong việc định hướng lại giáo dục” [11, tr.270]
Giáo viên là người truyền thụ các kiến thức tinh hoa của nhân loại, đồng thời là
người tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo lĩnh hội tri
thức. Bên cạnh đó, giáo viên còn là nhà giáo dục, người định hướng nghề nghiệp cho
các em trong tương lai. Thông qua các hoạt động của mình, giáo viên góp phần trực
tiếp, tích cực vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh.
1.3.4. Yêu cầu đối với giáo viên Trường TCCN
1.3.4.1. Yêu cầu về phẩm chất

Theo Điều lệ trường TCCN, yêu cầu về phẩm chất đội ngũ giáo viên là:
- Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp
luật của Nhà nước;
- Thường xuyên học tập nâng cao nhận thức chính trị, có ý thức tổ chức kỷ
luật; có ý thức tập thể, phấn đấu vì lợi ích chung; đấu tranh, ngăn chặn những hành vi
vi phạm pháp luật và các quy định nghề nghiệp;
- Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, tích cực tham gia các hoạt động
chính trị, xã hội.
1.3.4.2. Yêu cầu về năng lực sư phạm

Theo Điều 6, 7, 8, 9 Thông tư 08/2012/TT- BGDĐT ngày 5/3/2012 quy định
chuẩn giáo viên TCCN gồm các tiêu chuẩn sau:
Theo Điều 6 tiêu chuẩn 2 về năng lực dạy học trong đó có 9 tiêu chí quy định
giáo viên phải thực hiện:
- Lập kế hoạch dạy học
Thiết kế và phát triển được các chương trình giáo dục trung cấp chuyên nghiệp;
lập được kế hoạch dạy học môn học, học phần, thể hiện được vị trí của môn học, học
phần trong chương trình giáo dục; kế hoạch thời gian dạy học, mục tiêu, nội dung,
phương pháp và phương tiện dạy học, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học

22


sinh. Kế hoạch dạy học phải phù hợp với kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục
của nhà trường.
- Lập kế hoạch bài dạy
Lập được kế hoạch bài dạy thể hiện được mục tiêu, nội dung, phương pháp,
phương tiện dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện phù hợp với đặc thù của
bài dạy, đặc điểm học sinh và môi trường dạy học; phối hợp hoạt động học với hoạt

động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức và thực hành của học sinh.
- Chuẩn bị các điều kiện và phương tiện dạy học
Chuẩn bị các điều kiện, phương tiện dạy học phù hợp với kế hoạch bài dạy,
mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và đối tượng học sinh trung cấp chuyên
nghiệp.
- Thực hiện kế hoạch dạy học
Thực hiện kế hoạch dạy học môn học, học phần được giao phụ trách, đảm bảo
nội dung dạy học chuẩn xác, gắn với thực tiễn nghề nghiệp; khai thác các kiến thức,
kĩ năng liên môn vào bài dạy; kết hợp giữa nội dung dạy học với việc sử dụng các
phương pháp, chiến lược dạy học linh hoạt để đạt được mục tiêu của bài dạy; có kỹ
năng quản lí lớp học, xử lý được những tình huống xung đột trong lớp học, quản lí
được các mối quan hệ giữa nhà trường và cơ sở thực hành, thực tập; đảm bảo tiến độ
theo kế hoạch dạy học đã đề ra.
- Vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
Vận dụng, kết hợp được các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo
hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, phát triển năng lực tự học và tự
rèn luyện năng lực nghề nghiệp của học sinh để đạt được mục tiêu dạy học.
- Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học
Sử dụng thành thạo các phương tiện, thiết bị dạy học thông dụng, kết hợp với
ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông phù hợp với nội dung, phương pháp,
hình thức tổ chức và đối tượng dạy học.
- Xây dựng môi trường dạy học
Tạo dựng được môi trường học tập thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh,
khuyến khích sáng tạo trong dạy và học.
23