SKKN một số BIỆN PHÁP NÂNG CAO TRÌNH độ TAY NGHỀ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG dự GIỜ THĂM lớp ở TRƯỜNG THPTTRẦN PHÚ

BM 01-Bia SKKN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị trường THPT Trần Phú
Mã số: ................................
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ TAY NGHỀ THÔNG
QUA HOẠT ĐỘNG DỰ GIỜ THĂM LỚP
Ở TRƯỜNG THPTTRẦN PHÚ
(Ghi đầy đủ tên gọi giải pháp SKKN)

Người thực hiện: Hà Xuân Văn
Lĩnh vực nghiên cứu:


- Quản lý giáo dục

- Phương pháp dạy học bộ môn: ............................. 
(Ghi rõ tên bộ môn)

- Lĩnh vực khác: ....................................................... 
(Ghi rõ tên lĩnh vực)

Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN
 Mô hình
 Phần mềm
 Phim ảnh
 Hiện vật khác

Năm học: 2011-2012


BM02-LLKHSKKN

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: Hà Xuân Văn
2. Ngày tháng năm sinh: 17/8/1962
3. Nam, nữ:

Nam

4. Địa chỉ: Trường THPT Trần Phú
5. Điện thoại:0613.726006 (CQ)/ 0613726632 (NR); ĐTDĐ: 0988863905
6. Fax:

E-mail:

7. Chức vụ: P. Hiệu trưởng
8. Đơn vị công tác: Trường THPT Trần Phú
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Toán
- Năm nhận bằng: 1983
- Chuyên ngành đào tạo: ĐH Sư phạm Toán
III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy toán THPT
Số năm có kinh nghiệm: 29 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

+ Phân loại các bài toán cơ bản về tích phân.
+ Sử dụng phương pháp toạ độ để giải các bài toán hình học không gian.
+ Công tác vận động quỹ khuyến học của trường THPT Trần Phú.
+ Một số biện pháp phân công chuyên môn cho giáo viên trường THPT Trần
Phú
+ Một số biện pháp bồi dưỡng giáo viên ở trường THPT Trần Phú

2


BM03-TMSKKN

Tên SKKN:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ TAY NGHỀ
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DỰ GIỜ THĂM LỚP
Ở TRƯỜNG THPTTRẦN PHÚ
A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Lý do khách quan:
Khi nói đến trường học người ta nghĩ ngay đến hoạt động dạy và học. Như vậy
hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng và là yếu tố cốt lõi của một nhà trường.
Chính vì vậy bất cứ cấp quản lý nào cũng đều hết sức quan tâm đến công tác giảng
dạy, giáo dục của đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Việc dự giờ thăm lớp là một
hoạt động không thể thiếu được trong nhà trường phổ thông nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền Giáo
dục Việt Nam.
Trong suốt nhiều năm qua, dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam,
đất nước ta không ngừng phát triển và giành được những thành tựu to lớn về kinh
tế, văn hoá, khoa học kỹ thuật. Ngành giáo dục đã góp một phần quan trọng trong
những thành tựu đó. Tuy nhiên để thực hiện được mục tiêu nâng cao dân trí, đào

tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước và hòa nhập với các nước trong khu vực và thế giới thì ngành giáo
dục cần phải có sự đổi mới một cách tích cực về nội dung, chương trình, phương
pháp đào tạo... Đây là một nhiệm vụ cực kỳ khó khăn của ngành giáo dục. Một
trong những yếu tố quan trọng góp phần quyết định sự thành công của các mục
tiêu trên chính là chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường phổ thông.
Xác định được vai trò quan trọng của ngành Giáo dục trong sự nghiệp xây
dựng và phát triển đất nước, Đảng, Quốc hội, Chính phủ luôn luôn có sự quan tâm
chỉ đạo sâu sát đối với ngành:
- Chỉ thị 40/CT-TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng ban hành ngày
15/6/2004 đã thể hiện quan điểm hết sức coi trọng vấn đề nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục để thực hiện hiệu quả những yêu cầu và
nhiệm vụ của sự nghiệp đổi mới giáo dục đào tạo, đáp ứng sự nghiệp phát triển đất
nước trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá.
- Nghị quyết Quốc hội nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam số
40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 về đổi mới chương trình giáo dục phổ
thông.
- Nghị quyết TW2 ngày14 tháng 09 năm 2005, Đại hội đại biểu toàn quốc
của Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ IX đã khẳng định một số vấn đề chủ yếu:"
Phát triển giáo dục đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự
nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá, là điều kiện để phát triển nguồn lực con
người yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng cường kinh tế nhanh và bền
vững…".
- Theo quy định về trách nhiệm của hiệu trưởng mỗi năm phải dự mỗi giáo
viên một giờ.
3


- Năm học 2011-2012 là năm tiếp theo thực hiện thông tư số 30/2009/TTBGDĐT về chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ
thông. Đặc biệt cả nước đang tích cực hưởng ứng cuộc vận động học tập tấm

gương đạo đức Hồ Chí Minh nên đối với ngành giáo dục việc nâng cao chất lượng
giáo dục là một việc làm thiết thực và đúng với nội dung của cuộc vận động.
2. Lý do chủ quan:
Trường THPT Trần Phú được thành lập từ năm học 2006-2007, đóng chân
trên địa bàn xã Suối Tre - một xã vùng ven của Thị xã Long Khánh. Dân cư địa
phương chủ yếu là công nhân cao su và nông dân làm rẫy, mật độ dân cư khá thưa
thớt. Mặc dù nằm ngay trên Quốc lộ 1A nhưng vị trí của trường không thuận lợi
cho việc giao thông, trên tuyến đường này thường xuyên xảy ra các tai nạn giao
thông.
Trường mới thành lập nên cơ sở vật chất, phòng ốc khá thoáng mát và tương
đối đầy đủ về các trang thiết bị phục vụ cho việc dạy - học. Tuy nhiên một điều
khó khăn là chất lượng học sinh đầu vào thấp; đội ngũ giáo viên thiếu và không
đồng bộ. Đặc biệt tỷ lệ giáo viên có tuổi đời và tuổi nghề trẻ còn rất cao. Làm thế
nào để nâng cao được chất lượng dạy - học, tạo dựng uy tín, thương hiệu cho nhà
trường? Trong rất nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy - học thì cái nào
làm trước, cái nào làm sau, cái nào trước mắt, cái nào lâu dài... Đây là một thách
thức không nhỏ đối với người làm công tác quản lý chuyên môn của nhà trường.
Sau đây là bảng thống kê tuổi đời, tuổi nghề của giáo viên nhà trường năm
học 2011-2012:
Số năm công tác
Số
Từ 11 Từ 16
Trên
Stt
Môn
Nữ Dưới 5 Từ 5
lượng
đến 10 đến 15 đến 20
20
năm

năm
năm
năm
năm
1 Toán
8
3
4
1
2
1
2 Vật lý
6
1
4
2
3 Hoá học
5
4
3
1
1
4 Sinh học
3
1
1
1
5 Công nghệ
1
1

1
6 Tin học
2
1
2
7 Ngữ Văn
7
7
2
4
1
8 Lịch sử
3
3
1
1
1
9 Địa lý
2
2
2
10 GDCD
2
2
1
1
11 Tiếng Anh
6
5
2

2
1
1
12 TD-QP
5
0
4
1
Tổng
51
30
25
12
8
1
3
cộng
4


Một thực trạng xảy ra hằng năm ở trường THPT Trần Phú là đội ngũ giáo
viên không những trẻ về tuổi đời, tuổi nghề mà còn không ổn định. Số giáo viên
sau một số năm giảng dạy đã có kinh nghiệm thì xin chuyển đi, thay vào đó là số
giáo viên trẻ, mới ra trường.
Mặc dù nhà nước có quy định và chế độ cho những giáo viên đang tập sự và
giáo viên hướng dẫn tập sự nhưng giáo viên hướng dẫn tập sự chỉ làm cho có lệ
hoặc hoặc không thường xuyên. Sau một năm hết tập sự thì giáo viên trẻ đó tự
xoay sở, nếu có tâm huyết thì tiếp tục tìm tòi, tự bồi dưỡng, nếu không có tâm
huyết thì coi như đã xong thủ tục tập sự, tự bằng lòng với những gì mình đang có.
Với kinh nghiệm tích luỹ được, tôi xác định rằng công tác dự giờ thăm lớp

đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà
trường. Với tình hình thực tế của nhà trường về đội ngũ giáo viên, tình hình chất
lượng học sinh. Với mong muốn sử dụng kiến thức lý luận và thực tiễn, tôi muốn
bản thân mình nhìn nhận một cách nghiêm túc, kỹ lưỡng công tác dự giờ thăm lớp
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THPT Trần Phú, qua đó tìm ra những
ưu điểm để phát huy, phát hiện ra những tồn tại để điều chỉnh, khắc phục nhằm xây
dựng nhà trường phát triển liên tục và bền vững. Đó là lý do tôi chọn đề tài: "Một
số biện pháp nâng cao trình độ tay nghề thông qua hoạt động dự giờ thăm lớp ở
trường THPT Trần Phú"
B. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
I. Cơ sở lý luận
Theo tài liệu về bồi dưỡng cán bộ thanh tra và quản lý Giáo dục Việt Nam
do Cộng hoà Pháp tài trợ thì "Tư vấn là nhiệm vụ được thực hiện trong quá trình
trao đổi giũa thanh tra viên với giáo viên nhờ việc quan sát giờ dạy và nghiên cứu
các hoạt động khác của giáo viên, nhằm giúp giáo viên phát hiện những thiếu sót,
hạn chế về nội dung, phương pháp giảng dạy cũng như trong việc thực hiện các
nhiệm vụ của mình.
Cũng theo tài liệu này thì " Thúc đẩy là hoạt động nhằm kích thích, phát
hiện và phổ biến kinh nghiệm, đồng thời đề xuất những kiến nghị để phát huy
thành quả của giáo viên, tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình độ, khắc phục những
yếu kém, hạn chế về năng lực nghiệp vụ và thực hiệc các nhiệm vụ của giáo viên,
dần dần hoàn thiện hoạt động sư phạm của mình, góp phần phát triển hệ thống giáo
dục"
Từ lâu các nuớc tiên tiến trên thế giới đã xác định giáo dục là động lực cho
sự phát triển kinh tế- xã hội, là con đường quan trọng nhất để phát huy nguồn lực
con người. Ở nước ta Đại hội BCHTW Đảng khóa VIII đã khẳng định: "Giáo dục
và Đào tạo là quốc sách hàng đầu”; Chính vì vậy, luận điểm đi lên bằng giáo dục
đã được khẳng định và trở thành chân lý của thời đại chúng ta - thời đại mà trí tuệ
con người trở thành tài nguyên quý giá nhất của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc. Xuất
phát từ đặc điểm của thời đại và yêu cầu phát triển đất nước trong thời kỳ đẩy

mạnh CNH, HĐH. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã khẳng định:
5


“Phát triển Giáo dục và Đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy
sự phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng
kinh tế nhanh và bền vững”.
Chỉ thị 40 của BCHTW ngày 15/6/2004 về việc: "nâng cao chất lượng đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục"
Nghị quyết Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam số
40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 về đổi mới chương trình giáo dục phổ
thông.
Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII của Đảng Cộng sản Việt Nam về Giáo
dục – Đào tạo và Thông báo số 242-TB/TW của Bộ Chính Trị ngày 15/4/2009 về
tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII), phương hướng phát triển
giáo dục và đào tạo đến năm 2020.
Thông báo kết luận số 117/TB-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT tại hội
thảo Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ
thông ngày 26/2/2009 có đoạn viết:
"Thường xuyên tổ chức dự giờ thăm lớp và nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ
chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần
cầu thị trong tự bồi dưỡng của giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh
nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp".
Để đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện
đại hoá đất nước, cùng với sự hội nhập quốc tế của Việt Nam, chúng ta cần phải
có con người có tri thức, năng động, nhạy bén, tự chủ. Để có được những phẩm
chất này thì yêu cầu đặt ra đối với ngành giáo dục là phải đổi mới phương pháp
giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm. Muốn vậy người thầy giáo cần phải có một
nhận thức mới, một tầm cao mới, ngoài kiến thức còn phải là người hướng dẫn, tổ
chức, đạo diễn.

Trong nhà trường, đội ngũ giáo viên là lực lượng cực kỳ quan trọng, không
có gì có thể thay thế được. Một nhà trường có thể được đầu tư trang thiết bị đầy đủ,
hiện đại nhưng không có sự đầu tư về yếu tố con người thì nhà trường đó vẫn
không thể phát triển được, dẫn đến lãng phí vô ích. Như vậy, giáo viên là lực lượng
then chốt quyết định sự thành trong quá trình giáo dục cũng như chất lượng giáo
dục.
Thực tế ở nhà trường hiện nay cho thấy đa số giáo viên trẻ có kiến thức
chuyên môn tốt, nhạy bén, có kỹ năng tin học để hỗ trợ cho công tác soạn giảng
nhưng còn rất hạn chế về kinh nghiệm giảng dạy, quản lý học sinh. Tiết dạy của
những giáo viên này thường hay bị học sinh làm mất trật tự, thậm chí thầy trò cãi
nhau trên lớp dẫn đến học sinh xin đổi giáo viên dạy, phụ huynh xin chuyển con
em mình sang lớp học khác. Sự khó khăn trong công tác hoạt động chuyên môn,

6


thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh đó cần có sự giúp đỡ của đồng
nghiệp, của Ban giám hiệu.
Có một bộ phận giáo viên lên lớp chỉ biết dạy sao cho truyền thụ hết được
kiến thức nội dung bài học, họ không quan tâm đến việc giáo dục nề nếp, tác
phong, đạo đức cho học sinh với lý do nội dung bài dạy nhiều. Điều đó chưa hẳn
đúng, thật ra có một lý do khác: đó là kỹ năng giáo dục tác phong, đạo đức của
giáo viên chưa cao.
Việc dự giờ thăm lớp là một nội dung trong chức năng quản lý của nhà
trường. Theo đúng mục đích thì nó giúp cho Hiệu trưởng duy trì được nề nếp, kỷ
cương dạy học, đánh giá được năng lực chuyên môn, trình độ tay nghề, việc thực
hiện nội dung chương trình, đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng được năng
lực, sở trường của từng giáo viên một cách hiệu quả, hợp lý để không lãng phí
nguồn nhân lực của nhà trường, đồng thời cũng giúp giáo viên có cơ hội được thể
hiện mình cũng như có cơ hội để trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Tuy nhiên

thực tế cho thấy đa số giáo viên đều không thích dự giờ vì nó tăng thêm áp lực cho
họ. Nguyên nhân của điều đó là:
+ Tiết dạy thường cho là bị soi mói, bới lông tìm vết, khen ít chê nhiều;
+ Khi có người dự giờ thì bị áp lực, mất thời gian chuẩn bị. dạy mang tính
trình diễn, đối phó;
+ Phải làm việc nhiều hơn.
+ Người dự giờ chỉ dự cho có lệ, sao cho đủ số tiết quy định.
+ Không nhận xét đánh giá hoặc đánh giá một cách chung chung. Từ đó
người dạy không nhận được lời khuyên, không thấy được điểm mạnh, điểm yếu
của mình để phát huy hoặc khắc phục dẫn đến sụ nhàm chán, lơ là trong giảng dạy
Một nguyên nhân khác nữa là đang xảy ra tình trạng buông lỏng quản lý
việc cấp chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm cho người học ngành khác để được tuyển
dụng làm giáo viên; công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, thực tập tốt nghiệp của
sinh viên sư phạm.

7


Sau đây là bảng phân loại giáo viên của trường năm học 2010-2011:

STT
1
2
3
4
5
6
7
8
9

10
11
12

Môn
Toán
Vật lý
Hoá học
Sinh học
Công nghệ
Tin học
Ngữ Văn
Lịch sử
Địa lý
GDCD
Tiếng Anh
TD-QP
Tổng

T.Số
GV
8
6
5
3
1
2
7
3
3

2
6
5
51

Trình độ tay nghề
Giỏi
Khá
Cấp tỉnh Cấp trường
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
9

2

2
2

Đạt
YC
2
2
2

1
4
2
2
1
3
2
17

1

2
1
12

Như đã trình bày ở trên, trong những năm qua đội ngũ giáo viên của nhà
trường có tỷ lệ trẻ khá cao, luôn có sự chuyển đi, chuyển đến nên không có tính ổn
định. Nhìn bề ngoài thì thấy đồng đều vì ai cũng được đào tạo từ các trường đại
học, có nghiệp vụ sư phạm nhưng thực chất bên trong còn nhiều điều bất ổn: Đội
ngũ giáo viên giỏi chiếm tỷ lệ thấp, công tác chủ nhiệm non yếu, việc soạn, giảng
còn nhiều lúng túng.

Trong những năm qua uy tín của nhà trường đối với nhân dân địa chưa cao,
một phần do thiếu về thông tin, một phần do chất tlượng giáo dục của nhà trường
chưa cao.
Tôi xác định rằng muốn tạo được uy tín, lòng tin với phụ huynh thì phải
nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Một trong những giải pháp để nâng
cao chất lượng giáo dục là xây dựng chất lượng đội ngũ giáo viên. Để xây dựng
chất lượng đội ngũ giáo viên công tác dự giờ thăm lớp có vai trò quan trọng.
Các năm trước việc dự giờ thăm lớp chỉ tập trung vào các đợt thi đua 20/11,
26/3. Hoạt động dự giờ thăm lớp chưa được thực hiện đều đặn và chưa có kế hoạch
cụ thể, người nào "xui" thì mới bị BGH dự giờ. Làm thế nào để công tác dự giờ
thăm lớp đạt được mục đích của nhà quản lý đồng thời người dạy không những
không bị áp lực mà còn nhận thấy đây là sự quan tâm giúp đỡ của đồng nghiệp và
Ban giám hiệu, từ đó họ có nhu cầu được có người dự giờ và được dự giờ người
khác.
8


II. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài
Từ tình hình thực tế của nhà trường như đã nêu ở trên tôi đã tiến hành thực
hiện theo các bước sau:
1. Công tác chuẩn bị
1.1 Lập phiếu thăm dò
PHIẾU THĂM DÒ
(Dành cho giáo viên)
Xin thầy (cô) đánh dấu X vào các ô "có", hoặc "không" tương ứng với các
nội dung trong bảng dưới đây:
Nội dung
Có
Không
Khi có người dự giờ thầy (cô) có cảm thấy bị căng thẳng không

Khi có người dự giờ thầy (cô) có chuẩn bị bài kỹ hơn các tiết
dạy khác không?
Thầy cô nhận thấy tiết dạy có người dự thì học sinh tập trung
hơn vào bài học không?
Thầy (cô) muốn có người dự giờ của mình hay không?
Thầy (cô) có muốn dự giờ của giáo viên giỏi trong trường
không?
Khi được phân công dự giờ của giáo viên còn ít kinh nghiệm
giảng dạy hơn mình để dìu dắt họ tiến bộ thầy (cô) có từ chối
không?
Khi được phân công GVDG dự giờ để giúp đỡ thầy cô nâng cao
tay nghề thầy cô có đồng ý không?
Những ý kiến khác về dự giờ, hoặc có thể giải thích rõ hơn (không bắt buộc):
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Bước này giúp người nghiên cứu nắm được tâm tư, nguyện vọng của giáo
viên. Kết quả cho thấy 80% thầy cô không muốn có người dự giờ của mình; 75%
giáo viên sẵn sàng dự giờ của giáo viên còn ít kinh nghiệm để giúp đỡ họ; 100%
muốn dự giờ của những giáo viên dạy giỏi (GVDG), 60% muốn được GVDG dự
giờ của mình.

9


PHIẾU THĂM DÒ
(Dành cho học sinh)
Em hãy đánh dấu X vào ô lựa chọn:

Nội dung
Có
Không
Khi có thầy (cô) dự giờ em có cảm thấy bị căng thẳng không?
Khi có thầy (cô) dự giờ em thấy bản thân mình có tập trung
vào bài học hơn so với các tiết học khác không?
Tiết học có thầy (cô) dự giờ em thấy dễ hiểu hơn các tiết học
khác không?
Em có thích tiết học có thầy (cô) dự giờ không?
Các ý kiến khác:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Kết quả thu được qua phiếu thăm dò có 80% học sinh dễ hiểu bài hơn các
tiết dạy không có thầy cô; hơn 70% thích tiết học có thầy cô dự giờ.
1.2 Nêu rõ mục đích, ý nghĩa và kế hoạch dự giờ thăm lớp ngay từ đầu năm
trong cuộc họp chuyên môn.
Từ kết quả thu thập được ở bước 1.1, phân tích cho giáo viên thấy nhu cầu
vươn lên của mỗi người, sự cần thiết chia sẻ những kinh nghiệm và giúp đỡ nhau,
tạo thành một tập thể sư phạm có trình độ tay nghề vững vàng, đoàn kết, gắn bó
với nhau. Tạo cho mọi người tâm lý yên tâm, vì đây là công việc bình thường của
hoạt động dạy học và hoạt động này góp phần nâng cao trình độ tay nghề cho giáo
viên. Đây chính là lợi ích của giáo viên. Giáo viên nên thể hiện thật khả năng của
mình, mạnh dạn sáng tạo trong dạy học, sẵng sàng lắng nghe, chia sẻ.
1.3 Lập danh sách các đối tượng cần dự giờ và lĩnh vực muốn quan tâm
Căn cứ vào kết quả phân loại giáo viên năm học 2010-2011, chất lượng
giảng dạy bộ môn, công tác chủ nhiệm và kết quả thu được qua quan sát và các
kênh thông tin khác, lập danh sách giáo viên sẽ tiến hành dự giờ, thăm lớp. Danh

sách này bao gồm phần lớn giáo viên chưa có kinh nghiệm giảng dạy và chủ
nhiệm, số giáo viên còn lại là những nhân tố giảng dạy giỏi, làm rất tốt công tác
chủ nhiệm (nhằm có sự so sánh, đối chứng).
TT

Họ tên G/V

Môn dạy
/C.nhiệm

1
2
3
4

Nguyễn Huy Hoàng
Nguyễn Thị Phương Lan
Lương Mỹ Thuỳ
Lê Ngọc Phùng

Toán
Toán
Toán
Toán

Lĩnh vực
Dự giờ
Dự giờ
Dự giờ
Dự giờ

Ghi chú
Đang tập sự
Hết tập sự 1 năm
GV giỏi cấp tỉnh
Dự kiến đưa lên dạy
lớp 12
10


5

Đỗ Thị Thuỷ

Toán

...
13
14
15
16
17

....
Trịnh Thị Minh Tâm
Nguyễn Trung Kiên
Nguyễn Thị Hương Lài
Nguyễn Thị Nga
Đặng Khắc Hạnh

CN 12a3
CN 11a5
CN 11a6
CN 10a7
CN 11a3

Dự giờ

BD đi thi GVDG cấp
tỉnh năm 2012-2013

Dự giờ
Dự SHCN
Dự SHCN
Dự SHCN
Dự SHCN
Dự SHCN

1.4 Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán
Đây là đội ngũ giáo viên đã đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh hoặc có bề dày
công tác, có uy tín đối với giáo viên và học sinh trong nhà trường. Trong quá trình
giảng dạy và công tác họ luôn thể hiện được phẩm chất của mình: Dạy giỏi, chủ
nhiệm giỏi, thẳng thắn, công tâm, biết lắng nghe người khác và tận tình giúp đỡ
mọi người.
DANH SÁCH CB - GV CỐT CÁN
TT

Họ và tên
Nguyễn Ngọc Duật
Hồ Trọng Đăng

Trần Ngọc Nhơn
Nguyễn Thị Phương Dung
Lê Văn Trung
Lê Việt Hùng
Đặng Thị Sen
Ngô Thị Thuý Lan
Đinh văn Kiệm

Môn dạy
Toán
Toán
Lý
Hoá
Sinh
Văn
Sử - Địa
GDCD
T.Anh

Ghi chú

1.5 Xây dựng kế hoạch và công khai việc thực hiện kế hoạch
Để tìm được sự đồng thuận cao trong tập thể giáo viên thì ngoài việc thực
hiện phiếu thăm dò cần nêu ý tưởng của mình, trao đổi với các tổ trưởng chuyên
môn, một số giáo viên có thâm niên giảng dạy để tranh thủ ý kiến của họ. Sau đó
tiến hành xây dựng kế hoạch. Hoàn chỉnh kế hoạch và công khai việc thực hiện.
2. Tổ chức thực hiện
2.1 Triển khai hoạt động dự giờ thăm lớp đối với công tác chủ nhiệm.
Bước vào đầu năm học nhà trường phải dồn lớp do số học sinh nghỉ học và
chuyển đi ở khối 11 và khối 12 rất nhiều (mỗi khối giảm một lớp), khi phân chia

lại lớp và chia lớp ở khối 10 mới tuyển nhà trường luôn chú ý phân số lượng các
đối tượng học sinh khá, TB, yếu ở mỗi lớp đều nhau. Do năng lực chủ nhiệm của
mỗi người khác nhau nên sau một chặng thi đua thì nề nếp phong trào ở các lớp đã
11


có sự khác biệt. Một số lớp có kỷ cuơng nề nếp yếu thì việc học tập cũng sa sút,
giáo viên bộ môn (GVBM) mỗi khi có tiết dạy ở lớp này thường rất "ngán".
Việc dự giờ thăm lớp tiết SHCN trước nay ít được quan tâm vì nhiều lý do.
Đối với một số trường có học sinh học giỏi, chăm ngoan thì hoạt động này là
không cần thiết và nghe có vẻ "hơi lạ" nhưng ở trường THPT Trần Phú thì rất cần
thiết. Bởi vì đa số các em xa nhà, phải ở trọ lại học yếu. Các em thường không ham
học, hay vi phạm các nội quy nề nếp, một số giáo viên chủ nhiệm (GVCN) nói học
sinh không nghe, có lớp cả tháng trời không tìm ra được lớp trưởng, buộc GVCN
phải kiêm thêm chức "lớp trưởng". Mỗi khi cần liên hệ với phụ huynh thì rất khó.
Các bước thực hiện
a. Lập kế hoạch
Kế hoạch thực hiện cụ thể như sau:
- Tháng 10/2011: Dự giờ SHCN 11a5, 11a7, 12a1
- Tháng 11/2011: Dự giờ SHCN 12a3, 10a5
Các tháng còn lại tuỳ vào tình hình thực tế để dự.
Trong những lớp nêu trên thì 11a7, 12a1 là những lớp có phong trào thi đua
tốt, chất lượng học tập tốt. Khi dự SHCN những lớp này sẽ có sự so sánh với
những lớp có phong trào học tập, thi đua yếu (gọi chung là lớp yếu) còn lại.
b. Dự giờ SHCN
Mặc dù nhà trường đã tổ chức buổi báo cáo chuyên đề về công tác chủ
nhiệm (do GV đi tập huấn tại sở GD báo cáo) và trao đổi một số kinh nghiệm về
công tác chủ nhiệm nhưng khi dự giờ một nhóm lớp tốt và một nhóm lớp yếu thấy
rõ về phương pháp sinh hoạt cũng như khả năng xử lý các tình huống của giáo viên
ở hai nhóm này cũng có sự rất khác nhau. Cụ thể:

Hai lớp 11a2, 11a7 giáo viên chuẩn bị rất kỹ về nội dung sinh hoạt, nắm rõ
số học sinh vi phạm, số học sinh tích cực, những học sinh tiến bộ hơn so với tuần
trước; hướng xử lý những học sinh vi phạm trong tuần; kế hoạch cho tuần tới. Các
buớc sinh hoạt rất bài bản: Lớp phó học tập báo cáo tình hình học tập của lớp, lớp
phó văn thể báo cáo tình hình thực hiện các hoạt động văn nghệ, chuẩn bị các tiết
mục văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam. Lớp trưởng báo cáo tình hình
thực hiện nội quy nề nếp, công tác đoàn (do kiêm nhiệm làm bí thư chi đoàn), một
số khó khăn của các bạn, đề nghị GVCN xem xét xử lý một số bạn vi phạm nhiều
lần.
Giáo viên chủ nhiệm thực hiện rất tốt vai trò "đạo diễn" của mình: gợi ý dẫn
dắt để học sinh vi phạm tự giác kiểm điểm lại chính bản thân mình, các học sinh
trong lớp phát biểu, phân tích đấu tranh với các vi phạm. GVCN đã giải quyết các
vấn đề rất rõ ràng, mạch lạc, thấu tình, đạt lý. Học sinh "tâm phục, khẩu phục".
Trong khi đó các lớp yếu thì giáo viên chủ nhiệm chuẩn bị nội dung sơ sài. Các
thức tổ chức một buổi sinh hoạt rất thiếu khoa học, các nội dung cần sinh hoạt thì
không đề cập hoặc đề cập một cách sơ sài. GVCN không biết cách để giải quyết
vấn đề học sinh vi phạm, không có sự động viên, khen chê. Vì vậy thời gian SHCN
rất ngắn vì hết nội dung! Chẳng hạn nhiều buổi tiết SHCN của lớp 11a5 chỉ hết 15
phút.
12


Sau khi dự giờ phát hiện ra các lớp yếu có chất lượng sinh hoạt chủ nhiệm
cũng rất thấp, GVCN ôm hết việc để làm, xử lý vấn đề máy móc, thiếu hẳn sự
động viên và sự hoà mình với tập thể lớp; chưa phát huy được vai trò của cán bộ
lớp, cán bộ đoàn, chưa tạo được môi trường để chính các học sinh tự chủ động sinh
hoạt với nhau.
c. Thảo luận, góp ý:
Sau khi dự xong mỗi lớp thì có cuộc trao đổi góp ý nhanh những vấn đề cốt
lõi. Cuối tháng 11/2011 mời tất cả các GVCN có tiết dự giờ sinh hoạt thảo luận

trao đổi một cách cởi mở trên tinh thần học hỏi. GVCN những lớp yếu đã học được
cách thức SHCN như thế nào cho hiệu quả và nhận được sự chia sẻ những khó
khăn cũng như cách giải quyết cái "nếp" đã tạo ra.
d. Động viên ghi nhận những tiến bộ
Qua quá trình quan sát theo dõi sự chuyển biến của các lớp yếu, trong các
dịp hoạt động phong trào tôi gặp gỡ, tiếp xúc với lớp. Việc quan tâm đến lớp, động
viên, phát hiện ra sự tiến bộ để khen ngợi lớp đã có một sự khích lệ tinh thần lớn
cho GVCN và học sinh của lớp. Như một quy luật: Từ việc tốt nhỏ sẽ nhân lên
được những việc tốt lớn, cái tốt vươn lên thì cái yếu kém giảm đi.
2.2 Dự giờ dạy của giáo viên
Kết quả thăm dò cho thấy hầu hết các giáo viên đều không muốn có người
dự giờ, vì đó là sức ép, đôi lúc không là chính mình trong lúc dạy nữa. Ở một góc
độ khác họ lại rất muốn dự giờ những giáo viên giỏi để học tập kinh nghiệm và họ
cũng rất muốn có được "đàn anh" chỉ dạy để nâng cao tay nghề. Bản thân tôi cũng
đã có nhiều giáo viên trẻ xin dự giờ mặc dù không cùng bộ môn. Rõ ràng ở mỗi
người đều có sự cầu thị, mong muốn bản thân mình tiến bộ hơn.
Ban giám hiệu nhà trường xác định việc dự giờ thăm lớp là hoạt động
thường xuyên trên tinh thần cởi mở trao đổi, học hỏi lẫn nhau để nâng cao trình độ
tay nghề. Chú trọng kỹ năng lên lớp, khả năng giảng dạy để đạt hiệu quả cao. Vì
vậy khi có tiết dự giờ người dạy không bị áp lực về soạn giáo án cũng như không
phải "gồng mình" lên như một tiết hội giảng. Qua đó tạo được sự tự tin, thoải mái
cho giáo viên và giáo viên cũng thể hiện một cách thực về năng lực của mình.
Nhà trường thay đổi một số các quy định trước đây về công tác dự giờ thăm lớp:
- Bỏ quy định cứng nhắc mang tính hành chính là mỗi người phải dạy hai
tiết, dự hai tiết/ học kỳ. Thay vào đó tuỳ vào mỗi giáo viên cụ thể mà dự kiến số
tiết dự, tiết dạy hợp lý. Đặc biệt với giáo viên nòng cốt thì không quy định số tiết
mà thực hiện theo kế hoạch chuyên môn hằng tháng của nhà trường.
- Xác định mục đích chính của công tác dự giờ thăm lớp là nâng cao tay
nghề, không mang nặng tính chất kiểm tra đánh giá.
- Khuyến khích sự sáng tạo trong thực hiện một tiết dạy theo ý tưởng của

mình, không nhất thiết phải lệ thuộc vào cách tiến hành một tiết dạy như quy định.
- Có thể chủ động đề xuất giáo viên nòng cốt dự giờ của mình.
- Đối với các giáo viên có thâm niên công tác lâu năm, trình độ tay nghề
cao thì không đặt nặng vấn đề về giáo án. Cần thiết chỉ kiểm tra một lần /năm
Việc thay đổi một số quy định nhằm giảm bớt áp lực cho giáo viên, thay
vào đó là nhu cầu mình được giúp đỡ hoặc mình cần giúp đỡ người khác.
13


Một số lưu ý đối với người dự:
- Xác định dự giờ để mục đích nhắm đến mục đích nào;
- Cần phải xem kỹ trước nội dung bài dạy của giáo viên và đặt mình vào
vai trò người dạy thì mình tiến hành thhực hiện bài đó như thế nào?
- Quan sát, ghi nhận việc thực hiện tiết dạy, bao gồm: Kiến thức trọng tâm,
Phương pháp giảng dạy, kỹ năng sư phạm;
- Khả năng sử dụng các thiết bị dạy học sẵn có hoạc làm đồ dùng dạy học;
- Khả năng liên hệ thực tế và lồng ghép việc giáo dục học sinh trong bài
dạy;
-Chuẩn bị các ý kiến để rút kinh nghiệm, tư vấn, thúc đẩy.
Công tác dự giờ thì tiến hành thực hiện như sau:
1. Phân công giáo viên nòng cốt dự giờ lần thứ nhất.
Thời gian diễn ra từ giữa tháng 9/2011 đến đầu tháng 10/2011.
Mục đích của lần này là:
- Đánh giá tổng quát về công tác giảng dạy của giáo viên,
- Sự tiến bộ về trình độ tay nghề so với năm học 2010-2011,
- Đối chiếu với việc thực hiện giảm tải, bám sát chuẩn kiến thức và việc
đổi mới phương pháp giảng dạy.
- Việc sử dụng các trang thiết bị sẵn có hoặc đồ dùng dạy học tự làm. Qua
đó đánh giá được khả năng là chủ bài dạy, nắm chắc được nội dung chương trình,
sự nhiệt tình, sáng tạo của giáo viên.

Sau khi trao đổi rút kinh nghiệm nhằm khẳng định những điểm mạnh đã có
để tiếp tục phát huy, khắc phục những thiếu sót trong các tiết dạy vừa qua.
2. Thực hiện thăm lớp dự giờ đợt thứ hai
Thời gian thực hiện vào hai tuần đầu của tháng 12/2011
Nhà trường sắp xếp thời gian để các giáo viên nòng cốt giáo, viên dạy giỏi
thực hiện việc dạy học. Những giáo viên dạy đợt 1 và những giáo viên khác tham
dự.
Khi dự giờ giáo viên giỏi các giáo viên khác sẽ học được cách dẫn dắt học
sinh vào bài dạy; kỹ năng giải quyết các bài toán khó thông qua sử dụng linh hoạt
các phương pháp giảng dạy; kinh nghiệm giảng dạy; sự sáng tạo trong việc truyền
thụ kiến thức...
Hoạt động này là cụ thể hoá những vấn đề đã trao đổi ở đợt 1, giúp giáo
viên có ngấm hơn những kinh nghiệm đã có.
Một thuận lợi của nhà trường là trường tổ chức học hai buổi nên việc bố trí
thời gian giảng dạy để các giáo viên tham dự là khá thuận lợi. Hơn nữa giáo viên
trong trường ít dạy thêm nên cũng đã tích cực tham gia.
Giáo viên có khoảng thời gian 4 tuần để áp dụng những kinh nghiệm đã có
được trong các tiết của mình ở trên lớp.
3. Thực hiện thăm lớp dự giờ đợt thứ ba
14


Sau những hoạt động trên, qua trao đổi, rút kinh nghiệm để tiến hành đợt 3
đối với các giáo viên có tên trong danh sách đợt 1. Lần này chủ yếu đánh giá sự
tiến bộ của giáo viên.
Giáo viên nòng cốt sẽ quan sát tiết dạy, lưu ý đến những hạn chế của lần dự
trước xem đã được khắc phục chưa, ghi nhận những tiến bộ khác. So sánh trình độ
tay nghề lần này với lần dự giờ trước.
Trong quá trình thực hiện dự giờ thăm lớp cần chú ý một số điểm sau:
- Phải có sự đồng thuận của giáo viên, tạo được sự tự tin, thân thiện, giúp

giáo viên không ngại khi bị dự giờ, khuyến khích giáo viên thể hiện khả năng thực
tế của mình
- Đội ngũ giáo viên nòng cốt phải chân thực, nhiệt tình và có kinh nghiệm
tư vấn, thúc đẩy.
- Tôn trọng và khuyến khích sự mạnh dạn sáng tạo của giáo viên (có thể đó
là sáng tạo chưa hợp lý)
- Những giáo viên trong danh sách dự giờ thăm lớp không cần thiết đưa vào
kế hoạch kiểm tra hoạt động của giáo viên, bởi vì việc dự giờ thăm lớp được diễn
ra trong một thời gian dài, bản thân học cũng đã chủ động thực hiện các nội dung
trong kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên.
- Các giải pháp trên tập trung hướng đến một nhóm đối tượng có "vấn đề",
không thể nôn nóng là đại trà được. Số các giáo viên không thuộc nhóm này thì
đưa vào danh sách kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên.
Mục đích của việc dự giờ thăm lớp như đã trình bày ở phần đầu. Cách làm
như trước đây chỉ mang nặng tính hành chính, Giáo viên nào được dự giờ thăm lớp
thì cũng chỉ có một lần trong năm, ai được dự giờ thăm lớp đầu năm thì thoải mái
suốt thời gian còn lại của năm, ai chưa được dự giờ thăm lớp thì thấp thoảng chờ
đợi cho đến khi nào dự giờ xong thì mới thở phào nhẹ nhõm. Rõ ràng là hiệu quả
của việc dự giờ thăm lớp của ban giám hiệu như là cỡi ngựa xem hoa, tác dụng
giúp giáo viên phát triển trình độ tay nghề không cao, ngoài ra còn tạo ra sự đối
phó trong giáo viên.
Thực hiện theo giải pháp trên không những đảm bảo đúng mục đích của
việc dự giờ thăm lớp mà còn giải quyết được các vấn đề thực tế, qua đó nâng cao
được chất lượng dạy học của nhà trường.

15


C. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Việc triển khai thực hiện đề tài có một số thuận lợi sau:

- Được sự nhất trí của Ban giám hiệu, sự đồng tình của tập thể giáo viên;
- Giáo viên trẻ nhiệt tình, ham học hỏi, biết lắng nghe;
- Đối tượng thực hiện là đội ngũ giáo viên trong nhà trường, vì vậy những sở đoản,
sở trường cũng như thời gian giảng dạy của mỗi giáo viên đã được biết trước.
Bên cạnh những thuận lợi trên thì có những khó khăn:
- Tỷ lệ giáo viên trẻ, có thời gian giảng dạy còn ít. Số giáo viên nữ nhiều vì vậy
nhà trường phải thường xuyên phân công lại chuyên môn mỗi khi có giáo viên
nghỉ thai sản (có thời điểm hai người này vừa đi dạy lại có hai người khác nghỉ).
Những khó khăn, thuận lợi trên cũng đã tác động đến hiệu quả của đề tài. Kết quả
thu được như sau:
- Trong quá trình thực hiện đề tài đã góp phần tăng cường sự đoàn kết gắn bó trong
tập thể giáo viên;
- Thông qua công tác dự giờ thăm lớp giúp nhà trường củng cố nề nếp chuyên
môn, thực hiện đúng tiến độ chương trình, thúc đẩy quá trình tự học, tự sáng tạo
của giáo viên.
- Nâng cao trình độ tay nghề cho đội ngũ giáo viên, từ đó góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục của nhà trường.
- Giữ vững nội quy nề nếp trong nhà trường, tạo được môi trường học tập thân
thiện, học sinh yêu trường mến lớp.
Số liệu thống kê:
1) Công tác chủ nhiệm
Lớp
10a7

Trước khi thực hiện
đề tài

Sau khi thực hiện đề tài
Tình hình nề nếp Chất lượng học Thứ hạng thi

Tiết học ồn ào, học sinh Học sinh vắng học
ít
nghỉ học nhiều, vi
nề nếp tác phong
phạm đồng phục
chuyển biến
11a3 Tiết học thụ động, học Học sinh vắng học
ít
sinh nghỉ học nhiều,
Lớp học sôi nổi
không thuộc bài
11a6 Học sinh học yếu, hay
Học sinh vắng học
nghỉ học, không thực
ít, thực hiện đúng
hiện các yêu cầu của
các yêu cầu của
GVCN
giáo viên chủ
nhiệm, số học
sinh không thuộc
bài giảm
12a3 Phong trào học tập trầm Từ giữa HK2,
lắng, lười học, thường phong trào học tập
sôi nổi, thực hiện
đi học trễ

tập

đua

Giảm tỷ lệ
Vuợt lên 5
HL yếu so
hạng ở cuối
với HK1 21% năm
Giảm tỷ lệ
HL yếu so
với HK1 21%
Giảm tỷ lệ
HL yếu so
với HK1 21%

Vuợt lên 3
hạng ở cuối
năm
Vuợt lên 3
hạng ở cuối
năm

Từ kết quả
Xếp thứ 3
xếp cuối bảng Cả năm
kết quả kiểm

16


tốt nội quy

tra HK1, qua
kiểm tra HK2
và 2 lần thi
thử tốt nghiệp
vươn dần lên
hạng 3
Còn một số ít đi Giảm tỷ lệ
Từ hạng áp
11a5 Thường vi phạm nội
học trễ (do phụ HL yếu so
cuối HK1
qui, nề nếp. Học yếu
thuộc xe buýt)
với HK1 21% vuơn lên
hạng 12
cuối năm
Lớp học trật tự, nề Giảm tỷ lệ Vươn lên
10a8 Thường vi phạm nội
HL
yếu từ hạng 19
qui, nề nếp. Mất trật tự nếp
xuống
còn
lên hạng 11
trong giờ học
28,9%
(Chung
cả
khối 10 là
35,9%

11a7 Thường vi phạm nội Duy trì sỉ số tốt, Giảm tỷ lệ Vươn lên
qui, nề nếp. Vắng học có phong trào học HL yếu so từ hạng 16
với HK1còn lên hạng
nhiều; mất trật tự trong sôi nổi
13,9%
10. Số học
giờ học
sinh đạt
DHTT tăng

(Tỷ lệ học sinh học yếu của nhà trường HK1 là 39,9%; Cả năm là 24,2% )
2) Kết quả giảng dạy:
TT

Họ tên Giáo viên

1

Nguyễn Huy Hoàng

2

Nguyễn Thị Phương Lan

3
4
5
6
7
8

9
10
11
12
13

Lê Ngọc Phùng
Đỗ Thị Thuỷ
Trần Hoài Nam
Trần Ngọc Hùng
Hồ Thị Hiếu
Nguyễn Thị Thuỳ Trang
Trịnh Văn Đức
Nguyễn Thị Kim Thoa
Đặng Thị Thanh Hải
Trịnh Thị Loan
Nguyễn Thị Hoài

Năm học
2010-2011

Năm học
2011-2012
71%%
65%

49%
51%
58%
57%

61%
63%
72%
52%
55%
43%%
41%

Ghi chú
So với HK1
tăng 16%
So với HK1
tăng 14%

63%
62%
64%
68%
74%
76%
83%
59%
64%
56%
52%
17


D. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
Hoạt động dự giờ thăm lớp là một hoạt động không thể thiếu ở bất cứ một

trường phổ thông nào, hiệu quả của công tác này là giúp Ban giám hiệu nhà trường
quản lý được nề nếp chuyên môn, thực hiện nội dung chương trình giáo dục, phát
hiện, ngăn ngừa, xử lý các sai sót cũng như phát huy những mặt tích cực trong quá
trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục của nhà giáo. Tuy nhiên, hiện nay ở hầu hết các
trường việc dự giờ thăm lớp đối với giáo viên là một áp lực, còn đối với nhà quản
lý không làm thì không được mà làm thì không xuể và do đó công việc còn mang
nặng tính hành chính. hiệu quả chưa cao. Công tác dự giờ thăm lớp cần hướng đến
mục đích cao hơn nữa, đó là nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục của giáo viên.
Đề tài này đã được nghiên cứu và áp dụng trong thực tiễn tại trường THPT
Trần Phú, đã mang lại hiệu quả thiết thực. Công tác dự giờ thăm lớp không phải là
mới, nhưng để làm cho khoa học, hiệu quả, mang tính ổn định, theo một kế hoạch
đã xây dựng chi tiết nhằm hướng đến việc nâng cao trình độ tay nghề và công tác
chủ nhiệm thì đây là lần đầu tiên nhà trường thực hiện. Cũng vì lý do đó đề tài vẫn
còn những khiếm khuyết phải được sữa chữa, điều chỉnh trong những năm tiếp
theo để nó được hoàn thiện và mang lại hiệu quả thiết thực hơn nữa. Mỗi trường có
một đặc điểm riêng về đội ngũ giáo viên, tôi tin rằng những trường những có đặc
điểm về đội ngũ gần giống như trường THPT Trần Phú khi áp dụng đề tài này đều
đem lại hiệu quả thiết thực.
Để thực hiện tốt công tác dự giờ thăm lớp cần phải:
- Chi bộ, Ban giám hiệu nhà trường phải xác định mục đích và tầm quan
trọng công tác dự giờ thăm lớp, có cách nhìn sâu hơn về công tác này. Dự giờ
thăm lớp không chỉ đơn thuần là Ban giám hiệu dự giờ giáo viên mà giữa các giáo
viên dự giờ với nhau, người yếu dự giờ người giỏi để học hỏi, người giỏi dự giờ
người yếu để giúp đỡ. Từ đó có sự quan tâm, chỉ đạo thường xuyên.
- Đánh giá đúng vai trò của đội ngũ giáo viên trong việc nâng cao chất
lượng giáo dục, chỉ khi đó mới phát huy hết khả năng của họ đóng góp cho sự
nghiệp giáo dục. Đồng thời làm tốt công tác tuyên truyền, giáo dục làm cho nhân
dân và toàn xã hội nhận thức rõ vai trò quan trọng của đội ngũ giáo viên trong việc
nâng cao chất lượng giáo dục.
- Làm tốt công tác tư tưởng và tìm được sự đồng thuận của tập thể giáo

viên. Các nội dung dự giờ thăm lớp phải mang tính thiết thực, không mang nặng
tính chất hành chính. Đặc biệt phải bố trí lịch giảng dạy phù hợp sao cho giáo viên
có thời gian để tham gia.
- Phải xây dựng một kế hoạch khoa học, phù hợp với đặc điểm của nhà
trường. Quá trình thực hiện phải có sự kiểm tra, động viên của ban lãnh đạo nhà
trường.

18


- Với mục đích nâng cao chất lượng của giáo viên thông qua công tác dự giờ
thăm lớp thì đối tượng giáo viên phải có sự chọn lọc, không tham số lượng nhiều,
chú trọng về chất lượng và có định hướng lâu dài.
Khuyến nghị đối với cơ quan quản lý giáo dục cấp trên:
- Phổ biến, thông tin những trường thực hiện tốt công tác dự giờ thăm lớp
trong tỉnh để các trường khác tham khảo học tập
- Công tác dự giờ thăm lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo
viên cần đến rất nhiều sự cống hiến của giáo viên nòng cốt, tuy nhiên không có
quy định nào về kinh phí cho hoạt động này.
- Cần quan tâm hơn nữa đến công tác thuyên chuyển, tiếp nhận giáo viên
đối với các trường vùng ven, vùng sâu, qua đó giúp cho nhà trường có đội ngũ giáo
viên ổn định, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu.
- Khi xét về thi đua cần tính đến chất lượng đầu vào của mỗi trường. Vấn đề
thành tích luôn là áp lực đối với trường có chất lượng học sinh thấp, theo đó việc
ghi nhận của các cấp quản lý đối với sự nỗ lực công tác, sự tiến bộ của giáo viên
nên được xem xét quan tâm hơn.
NGƯỜI THỰC HIỆN

Hà Xuân Văn

19


E. TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1. Quản lý nhân sự trong nhà trường - Th.S Nguyễn Thị Thu Hiền, GVC
trường Cán bộ Quản lý TP. Hồ Chí Minh - Chỉnh lý bổ sung năm 2010
3. Tài liệu Đào tiệo các bộ thanh tra và quản lý giáo dục Việt Nam
2. Chỉ thị 40 của BCHTW ngày 15/6/2004 về việc: "nâng cao chất lượng đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục"
3. Phát triển giáo dục Việt Nam trong nền kinh tế thị trường và trước nhu cầu
hội nhập quốc tế. Chính sách phát triển giáo viên - Viên nghiên cứu giáo dục
- ĐHSP TP. Hồ Chí Minh - tháng 02/2009
4. Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo về qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo
viên trung học phổ thông
5. Luật công chức năm 2010.
6. Thông báo kết luận số 117/TB-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT tại hội
thảo Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường
phổ thông ngày 26/2/2009

20