SKKN đổi mới phương pháp kiểm tra miệng trong giờ dạy tiếng anh ở trường THPT số III bảo yên

Đổi mới PP kiểm tra miệng trong giờ dạy Tiếng Anh ở trường THPT số 3 Bảo Yên

MỤC LỤC
Trang
3

Nội dung

Ghi chú

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận của vấn đề

5

2. Thực trạng của vấn đề
3. Phạm vi đối tượng nghiên cứu
4. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn

6

đề
4.1 Phương pháp nghiên cứu
4.1.1 Phương pháp quan sát điều tra
4.1.2 Phương pháp phân tích tổng hợp

7

4.2 Nội dung nghiên cứu
4.2.1 Việc chuẩn bị cho kiểm tra miệng

8

4.2.2 Những yêu cầu sư phạm về cách tổ chức
kiểm tra miệng

9

4.2.3 Các cách kiểm tra miệng

12

5. Hiệu quả của sáng kiến
5. 1 Trước khi áp dụng đề tài

13

5. 2 Sau khi áp dụng đề tài
III. KẾT LUẬN

14
14

15

1. Ý nghĩa của sáng kiến
2. Khả năng áp dụng của sáng kiến

3. Bài học kinh nghiệm

Người viết: Bích Thủy

Trang 1


Đổi mới PP kiểm tra miệng trong giờ dạy Tiếng Anh ở trường THPT số 3 Bảo Yên

4. Những kiến nghị, đề xuất
16

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Người viết: Bích Thủy

Trang 2


Đổi mới PP kiểm tra miệng trong giờ dạy Tiếng Anh ở trường THPT số 3 Bảo Yên

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong những năm gần đây, song song với sự phát triển không ngừng của
nghành khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin, công nghiệp và du lịch,… việc học
ngoại ngữ đã trở thành một nhu cầu cần thiết với tất cả cộng đồng. Với cơ chế mở
cửa, quan điểm “hội nhập”, ngoại ngữ đã trở thành phương tiện tối ưu để chúng ta
tiếp cận với thế giới văn minh, trao đổi văn hóa và nối vòng hữu nghị toàn cầu.
Xuất phát từ mục đích đó, việc dạy và học ngoại ngữ, đặc biệt là Tiếng Anh
trong các trường THPT đã có những chuyển biến rõ rệt. Tiếng Anh đã trở thành
một trong ba môn thi trong các kì thi tuyển sinh vào lớp 10 và thi tốt nghiệp THPT.
Đồng thời Tiếng Anh đã được phủ kín các trường ở khắp nơi kể cả vùng sâu, vùng
xa. Thậm chí nhiều trường tiểu học cũng đã đưa môn ngoại ngữ vào để các em sớm

được làm quen với môn học và tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập sau này của
các em. Mỗi kì nghỉ hè, Sở Giáo dục đã tổ chức các lớp tập huấn nâng cao chất
lượng chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng bộ
môn. Trong tất cả các trường học, tài liệu và các thiết bị dạy học được đưa vào
ngày càng hoàn thiện hơn, giúp cho giờ học đạt hiệu quả tốt hơn và học sinh cũng
hứng thú hơn với môn học này.
Nghị quyết Trung Ương 2 khóa VII đã khẳng định “Phải đổi mới phương
pháp Giáo dục Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư
duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và
phương tiện hiện đại của quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học,
tự nghiên cứu cho học sinh”. Luật Giáo dục, Điều 28.2 có nêu “Phương pháp Giáo
dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh;
phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học,
khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;
tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Cùng với việc đổi mới chương trình SGK, đổi mới phương pháp giảng dạy
thì vấn đề đổi mới kiểm tra đánh giá là khâu hết sức quan trọng trong quá trình
giảng dạy và học tập. Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá
Người viết: Bích Thủy

Trang 3


Đổi mới PP kiểm tra miệng trong giờ dạy Tiếng Anh ở trường THPT số 3 Bảo Yên

là hai hoạt động có liên quan chặt chẽ với nhau. Đổi mới kiểm tra đánh giá là động
lực đổi mới phương pháp dạy học, góp phần thực hiện mục tiêu như Phó Thủ
tướng Nguyễn Thiện Nhân đề nghị các địa phương cần chú trọng việc tuyên truyền
thay đổi nhận thức từ phía giáo viên và HS để đạt mục tiêu chính của “Đề án: Dạy
và học ngoại ngữ trong hệ thống Giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” là

“Ngoại ngữ trở thành phương tiện để làm việc trong môi trường quốc tế, biến
ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam”. Muốn vậy, cần phải thay
đổi động lực học từ “học để thi” thành “học để sử dụng”. Trước mắt cần tập trung
dạy và học tiếng Anh vì đây là ngôn ngữ phổ biến và là ngôn ngữ của một số nền
kinh tế mạnh trên thế giới.
Việc đổi mới kiểm tra đánh giá bao gồm nhiều khâu, nhiều nội dung nhiều
công đoạn, trong đó việc đổi mới kiểm tra miệng là khâu hết sức quan trọng vì đây
là một hoạt động diễn ra thường xuyên liên tục. Kiểm tra miệng không chỉ là kiểm
tra đầu giờ mà cũng có thể diễn ra xuyên suốt trong một tiết học. Nếu giáo viên lơ
là không thực hiện tốt việc kiểm tra miệng thì quá trình tiếp thu kiến thức của học
sinh sẽ bị gián đoạn, các em sẽ bị hổng các kiến thức, kỹ năng cần có trong mỗi tiết
học. Điều này sẽ ảnh hưởng đến kết quả của các bài kiểm tra định kì (1 tiết, học
kì,...). Trên thực tế việc kiểm tra miệng trong các tiết học tiếng Anh hiện nay còn
nhiều bất cập do áp lực của lượng kiến thức, kỹ năng cần đạt được trong mỗi tiết
dạy nên thời gian dành cho việc kiểm tra miệng hầu như rất ít. Bên cạnh đó phần
lớn học sinh rất thụ động, học vẹt để đối phó, thậm chí một số em do mất căn bản
nên lười nhác trong việc học bài cũ. Trước thực tế đó, tôi đã thực hiện đề tài “ Đổi
mới phương pháp kiểm tra miệng trong giờ dạy tiếng Anh ở trường THPT số
3 Bảo Yên” để giúp các em học sinh ở trường THPT số 3 Bảo Yên chủ động hơn
trong học tập, tích lũy kiến thức, kỹ năng đồng thời tạo không khí sinh động trong
các giờ học.
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận của vấn đề
Người viết: Bích Thủy

Trang 4


Đổi mới PP kiểm tra miệng trong giờ dạy Tiếng Anh ở trường THPT số 3 Bảo Yên

Hoạt động Dạy và Học luôn cần có những thông tin phản hồi để điều chỉnh
kịp thời, nhằm tạo ra hiệu quả cao nhất thể hiện ở chất lượng học tập của học sinh.
Kiểm tra thường xuyên giúp cho giáo viên điều chỉnh, bổ sung những kiến thức, kỹ
năng, thái độ mà môn học đề ra đồng thời sẽ giúp cho học sinh hình thành được
động cơ, thái độ học tập đúng đắn từ đó tích lũy được kiến thức, kỹ năng cần thiết.
Việc đổi mới kiểm tra miệng ngay tại lớp không những giúp không khí học tập
sinh động mà còn giúp học sinh tránh được lối học vẹt, học thụ động, học đối phó
từ đó phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh và đem lại hiệu quả cao
trong giảng dạy và học tập.
2. Thực trạng của vấn đề
Đa số học sinh trường tôi ở nông thôn, kiến thức bộ môn bị hổng nhiều và
còn nhiều em chưa thật sự yêu thích bộ môn này. Điều này dẫn đến ý thức tự giác
học tập của các em chưa cao. Để đối phó với giáo viên, các em thường dùng sách
“Để học tốt tiếng Anh” mà không chịu khó học từ vựng hay thực hành các kỹ
năng.
Các đề thi học kì hoặc đề thi tuyển sinh, thi tốt nghiệp đều tập trung vào
kiểm tra ngữ pháp, kĩ năng đọc hiểu các chức năng lời nói, viết câu, hơn nữa có
một phần lại bằng hình thức trắc nghiệm nên nhiều học sinh đã lơ là trong việc học
bài cũ và thực hành các kỹ năng mà chỉ trông vào sự may rủi trong việc làm phần
trắc nghiệm. Việc kiểm tra bài cũ theo cách truyền thống thường là gọi 1 hoặc 2
học sinh lên bảng trả lời câu hỏi, viết từ mới. Việc này vừa tốn thời gian, lại gây
tâm lý căng thẳng cho học sinh, hơn nữa lại không thể kiểm tra được nhiều em
cùng một lúc. Vì vậy không thể đánh giá được khả năng của học sinh. Bên cạnh
đó, một thực tế là những em đã có điểm miệng thường lơ là học bài cũ vì nghĩ rằng
thầy cô sẽ không gọi mình nữa, còn những đối tượng yếu kém còn lại thì có gọi lên
bảng bao nhiêu lần cũng không bao giờ học bài.
Tất cả những yếu tố trên làm cho học sinh lười nhác, thụ động trong học tập,
chất lượng dạy và học không cao. Những cơ sở trên đã giúp tôi mạnh dạn thực hiện

Người viết: Bích Thủy

Trang 5


Đổi mới PP kiểm tra miệng trong giờ dạy Tiếng Anh ở trường THPT số 3 Bảo Yên

đổi mới cách kiểm tra miệng trong giờ dạy tiếng Anh ở trường THPT số 3 Bảo
Yên.
3. Phạm vi đối tượng nghiên cứu
- Học sinh lớp 12 trường THPT số 3 Bảo Yên.
4. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
4.1. Phương pháp nghiên cứu
4.1.1. Phương pháp quan sát điều tra
Khi kiểm tra miệng học sinh, luôn quan sát chú ý xem các em trả lời như thế
nào, cái nào được, cái nào chưa được để tìm ra biện pháp và phương pháp thích
hợp giúp các em có khả năng học bài cũ tốt hơn. Đối với lớp 12A4 thì hầu hết các
em ngoan ngoãn, chăm học, nhiều em nhận thức nhanh, ý thức học tập tốt. Ngoài
ra các em còn được sự quan tâm chu đáo của gia đình, được tạo điều kiện thuận lợi
để có thể học Tiếng Anh tốt. Điều đó thuận lợi cho tôi khi tiến hành đề tài của
mình. Tuy nhiên, học sinh các lớp 12A1, 12A2 và 12A3 còn nhiều em lười học và
một số khác tuy không phải lười học nhưng khả năng có hạn, không có năng khiếu
học ngoại ngữ nên tiếp thu chậm và khó khăn về vốn từ vựng dẫn đến kết quả học
tập chưa cao .
Số liệu thống kê điểm trung bình môn HKI năm học 2013 – 2014 (Đơn vị %)
như sau:
Lớp
12A1
12A2
12A3
12A4

Tổng số
HS
29
22
27
31

Giỏi

Khá

0
0
0
3.2

6.9
4.5
0
9.7

Trung
bình
31
27.3
33.3
54.8

Yếu

Kém

62.1
68.2
66.7
32.3

0
0
0
0

4.1.2. Phương pháp phân tích tổng hợp
Đầu năm học dù vốn từ vựng, kiến thức về ngữ pháp và kĩ năng nghe, nói,
đọc, viết của các em còn nhiều hạn chế song tôi vẫn tăng cường đổi mới cách kiểm

Người viết: Bích Thủy

Trang 6


Đổi mới PP kiểm tra miệng trong giờ dạy Tiếng Anh ở trường THPT số 3 Bảo Yên

tra miệng, thông thường là hỏi những câu đơn giản, ngắn gọn, sử dụng những từ
vựng và cấu trúc câu mà các em đã học.
Qua những lúc kiểm tra miệng trên lớp, tìm hiểu đối tượng học sinh và tổng
hợp kết quả khảo sát tôi thấy kết quả trên là chưa hài lòng. Từ đó tôi cần phải tăng
cường chú ý luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các cấu trúc ngữ pháp cho học
sinh để có kết quả tốt hơn.

4.2. Nội dung nghiên cứu
4.2.1. Việc chuẩn bị cho kiểm tra miệng
- Công việc chuẩn bị trước hết là phải xác định thật chính xác cần kiểm tra
những gì: Giáo viên cần xác định được mức độ tối thiểu kiến thức và kỹ năng mà
học sinh đã thu nhận được trong quá trình học tập. Câu hỏi đặt ra cho học sinh phải
chính xác, rõ ràng để học sinh không hiểu nhầm dẫn đến việc trả lời lạc đề.
- Giáo viên phải thiết kế lại các yêu cầu, bài tập trong sách giáo khoa hay ra
các bài tập tương tự để tránh việc các em sử dụng các keys trong sách “Để học tốt
Tiếng Anh 12” nhằm đối phó với giáo viên.
- Cột điểm Miệng trong sổ điểm cá nhân được chia thành hai cột M1 & M2.
Cột M1 sẽ ghi điểm cho học sinh trực tiếp lên bảng để trả lời hoặc làm bài tập. Cột
M2 ghi điểm cho học sinh ngồi dưới lớp để trả lời hoặc làm bài tập.
Điểm miệng chính thức của học sinh là điểm trung bình cộng của M1 và
M2. Ví dụ sổ điểm lớp 12A4 (HK II 2013 - 2014) như sau:
STT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Điểm miệng

Họ và tên
Lương Công An

Hoàng Thị Lan Anh
Nguyễn Thị Ba
Đặng Phương Bảo
Cổ Thị Chôi
Cổ Thị Chung
Cổ Thị Chức
Lương Văn Cổn
Lương Văn Cử
Cổ Đức Dược

Người viết: Bích Thủy

M1
6
9
7
8
7
8
6
7
7
5

M2
7
7
10
8
8

6
8
8
9
7
Trang 7


Đổi mới PP kiểm tra miệng trong giờ dạy Tiếng Anh ở trường THPT số 3 Bảo Yên

4.2.2. Những yêu cầu sư phạm về cách tổ chức kiểm tra miệng
- Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh có thể bộc lộ một cách tự nhiên đầy đủ
nhất những hiểu biết của các em.
- Dựa vào những câu trả lời miệng và hoạt động thực hành của học sinh mà
phát hiện được tình trạng thật về kiến thức và kỹ năng của các em.
- Thái độ và cách đối xử của giáo viên với học sinh có ý nghĩa to lớn trong
khi kiểm tra miệng. Giáo viên cần biết lắng nghe câu trả lời, biết theo dõi hoạt
động của học sinh và trên cơ sở đó rút ra kết luận về tình trạng kiến thức của học
sinh. Sự hiểu biết của giáo viên về cá tính của học sinh, sự tế nhị và nhạy cảm sư
phạm trong nhiều trường hợp là yếu tố cơ bản giúp thấy rõ thực chất trình độ kiến
thức và kỹ năng của học sinh được kiểm tra.
- Trong quá trình học sinh đang trả lời câu hỏi có nhiều thiếu sót hoặc sai,
nếu không có lí do gì cần thiết giáo viên cũng không nên ngắt lời của học sinh.
Cùng là một sai sót nhưng giáo viên phải biết sai sót nào cần phải sửa ngay và sai
sót nào thì nên để học sinh trả lời xong.
- Nên phối hợp các cách kiểm tra và cùng một lúc có thể kiểm tra được
nhiều học sinh trong lúc gọi một số học sinh lên bảng thì giáo viên ra cho các học
sinh ở dưới lớp câu hỏi khác sau đó sẽ thu vở nháp của một số em để chấm.
- Khi tổ chức kiểm tra thì giáo viên phải giải quyết các khó khăn lớn sau
đây: Khi một hay vài học sinh được chỉ định lên bảng thì các học sinh khác trong

lớp cần phải làm gì và làm như thế nào? Giáo viên gọi nhiều em cùng một lúc, đưa
ra yêu cầu khác nhau phù hợp với trình độ của mỗi học sinh, sau đó đặt các câu hỏi
cho cả lớp sau khi các học sinh này hoàn thành xong nhiệm vụ của mình như sau:
“Bạn trả lời như vậy có đúng không?”, “Các em có đồng ý với câu trả lời đó của
bạn không?”, “Có điểm nào sai hoặc thiếu không?”, …Ngoài những câu cơ bản,
giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi phụ trong quá trình kiểm tra miệng. Nhờ
những câu hỏi bổ sung đó mà giáo viên có thể hình dung được chất lượng kiến
thức của học sinh.
4.2.3. Các cách kiểm tra miệng
Người viết: Bích Thủy

Trang 8


Đổi mới PP kiểm tra miệng trong giờ dạy Tiếng Anh ở trường THPT số 3 Bảo Yên

Như ta đã biết, kiểm tra miệng là việc diễn ra thường xuyên, liên tục trong
các tiết dạy. Vì vậy hoạt động này phải đa dạng để tránh sự nhàm chán đơn điệu,
tạo không khí sinh động trong lớp học và giúp học sinh học tập có hiệu quả hơn.
Tùy theo mỗi tiết học và tùy theo từng yêu cầu về kiểm tra kiển thức, kỹ năng mà
giáo viên có thể áp dụng các cách kiểm tra miệng như sau:
a. Đối với việc kiểm tra từ vựng
- Cách 1: Gọi một lượt 4 học sinh lên bảng. Giáo viên đưa ra câu hỏi chung
cho tất cả, học sinh nào trả lời được trước thì giáo viên cho phép. Các học sinh còn
lại sẽ trả lời các câu hỏi phụ hoặc bổ sung cho bạn trả lời trước.
Ví dụ: Kiểm tra từ vựng của tiết Reading Practice – Lesson Three (English
12): Yêu cầu mà giáo viên đưa ra: “Write a word in English that means: ngưỡng
mộ, hâm mộ, cảm phục”
HS 1: Đưa từ (admire)
HS 2: Xác định từ loại (verb)

HS 3: Đưa ra từ đồng nghĩa (respect/ regard)
HS4: Đưa ra từ trái nghĩa (disapprove)
Với cách này học sinh sẽ bớt đi tâm lí lo sợ, e ngại khi kiểm tra miệng và có
được nhiều sự lựa chọn hơn.
- Cách 2: Gọi 8 học sinh lên ngồi các dãy bàn đầu, mỗi học sinh mang theo
một tờ giấy có đánh số thứ tự từ 1 đến 10, những học sinh trong lớp còn lại sẽ dùng
vở nháp để ghi các từ do giáo viên yêu cầu.
Giáo viên đọc các từ lần lượt từ 1 đến 10 bằng Tiếng Việt và yêu cầu học
sinh ghi các từ đó tương ứng bằng tiếng Anh. Sau đó thu bài của 8 em này và một
vài bài của các em ngồi bên dưới để chấm điểm. Mỗi từ đúng tương ứng với 1
điểm.
Ví dụ: Reading Practice – Lesson six – English 12: write the words in
English
1. Nổi tiếng

6. Sự ảnh hưởng

2. Thôi thúc

7. Giảng viên

Người viết: Bích Thủy

Trang 9


Đổi mới PP kiểm tra miệng trong giờ dạy Tiếng Anh ở trường THPT số 3 Bảo Yên

3. Tiểu thuyết

8. Lĩnh vực, môn học

4. Thành công

9. Gia tăng

5. Sự nghiệp

10. Độc giả

Cũng bằng cách này, giáo viên cũng có thể kiểm tra phần pronunciation của
học sinh bằng cách phát các handouts có một số từ và yêu cầu học sinh chọn từ có
phần gạch chân đọc khác với các từ còn lại hoặc chọn từ có trọng âm khác với các
từ còn lại.
* Choose the word that has the underlined part pronounced differently from the
others (English 12, Lesson eight)
1. A. famous

B. hard

C. radium

D. player

2. A. physicist

B. interest

C. experiment

D. biologist

3. A. discovery

B. biology

C. laboratory

D. philosophy

4. A. scientist

B. discover

C. lecture

D. American

b. Đối với tiết học Reading
Ngay trong các hoạt động while – reading, giáo viên cũng có thể kiểm tra để
lấy điểm miệng.
Ví dụ 1: Reading practice – Lesson eight – English 12
Multiple choice: choose the best option
1. Isaac Newton, whose theory of gravitation is well-known throughout the world.
A. famous

B. unknown

C. successful

2. When still young Newton was more of a
A. mechanics

B. mechanical

D. great

than a scholar.
C. mechanic

D. mechanism

3. Newton made a water clock and a sundial so people thought he might become a
well-known _______________.
A. clock maker

B. clock seller

C. clock buyer

D. clock holder

Ví dụ 2: Reading practice – Lesson nine - English 12: True - False statements
Give some statements (handouts) and ask Ss to read these carefully then read
the text to decide if each statement is true or false
1. Mercury is the smallest planet of the sun’s family.
Người viết: Bích Thủy

Trang 10

Đổi mới PP kiểm tra miệng trong giờ dạy Tiếng Anh ở trường THPT số 3 Bảo Yên

2. Mercury is the sun’s fastest planet.
3. Mercury can be seen just after sunrise or soon before sunset.
4. Its low gravity makes you feel very light.
Cách thực hiện: sau khi phát handouts, giáo viên yêu cầu học sinh làm theo cá
nhân đọc bài text rồi sau đó làm các bài tập này trong khoảng 8 phút. Trong
khoảng thời gian này giáo viên đi vòng quanh lớp để hỗ trợ cho các em và quan sát
không cho các em nhìn nhau. Sau khoảng thời gian quy định, giáo viên thu bài của
một số em, sau đó yêu cầu cả lớp trả lời và chấm điểm ngay tại lớp. (Điểm này sẽ
cho vào cột M2).
c. Đối với tiết học ngữ pháp
Đối với tiết học bài mới. Tôi thường thiết kế lại một số bài tập trong sách giáo
khoa (để tránh tình trạng học sinh dùng sách hướng dẫn để trả lời) đồng thời ra
thêm một số bài tập trắc nghiệm trong phần củng cố. Sau đó gọi học sinh lên bảng
làm để lấy điểm hoặc thu bài của một số em để chấm.
Ví dụ ở Lesson eight – English 12 trong phần củng cố tôi đưa vào bài tập trắc
nghiệm để kiểm tra độ hiểu biết của học sinh đồng thời củng cố kiến thức cho các
em.
Exercise: Choose the best option
1. The woman____________ daughter is an actress lives next to my house.
A. who

B. whose

C. where

D. which

2. This is the village _________ he was born.
A. who

B. whose

C. where

D. which

3. Do you know the person who ________ you yesterday?
A. calls

B. is calling

C. was calling

D. called

4. People _______ are very kind are always loved by others.
A. who

B. which

C. whose

D. where

d. Đối với tiết học ôn tập (các bài Review lesson):
Áp lực thời gian trong tiết ôn tập và củng cố là rất lớn vì vừa phải học từ
vựng, ngữ pháp, vừa phải nhắc lại cách phát âm những từ đã học (pronounciation)

Người viết: Bích Thủy

Trang 11


Đổi mới PP kiểm tra miệng trong giờ dạy Tiếng Anh ở trường THPT số 3 Bảo Yên

nên thời gian dành cho việc kiểm tra học sinh bị hạn chế. Với tiết học này sẽ giúp
cho học sinh có điều kiện ôn tập, củng cố và rèn luyện kỹ năng giải bài tập về ngữ
âm, ngữ pháp cũng như phần biến đổi câu. Vì đây là phần được gặp rất nhiều trong
các đề thi, kiểm tra định kì.
Trong các tiết này tôi sẽ phát bài tập gồm 10 câu trắc nghiệm khách quan
cho cả lớp làm trong 10 phút, đồng thời gọi hai học sinh lên bảng, mỗi em làm 3
câu tự luận (thường là biến đổi câu hay viết lại câu dùng từ gợi ý cho sẵn …) Sau
10 phút tôi thu bài của 5 em học sinh bất kỳ và giao cho 5 em học sinh khác chấm,
2 em học sinh trên bảng vẫn tiếp tục giải trong khi giáo viên sửa 10 câu trắc
nghiệm. Sau đó giáo viên thu lại bài của 5 em được chấm và kiểm tra lại, ghi điểm
vào cột M2. Tiếp tục hướng dẫn cách làm bài tự luận trên bảng và yêu cầu học sinh
chấm chéo nhau, giáo viên vừa sửa cho cả lớp vừa quan sát để cho điểm.
Như vậy đây là hình thức kiểm tra phát huy được tính chủ động, tích cực của
học sinh, giảm bớt áp lực căng thẳng trong kiểm tra miệng vừa phát huy được việc
đổi mới kiểm tra đánh giá cả 2 hình thức tự luận và trắc nghiệm, vừa kiểm tra
miệng, vừa ôn tập.
5. Hiệu quả của sáng kiến
Để đánh giá hiệu quả của việc áp dụng đề tài này, tôi đã so sánh và thống kê
kết quả trước và sau khi áp dụng đề tài ở khối lớp 12 như sau:
5.1. Trước khi áp dụng đề tài
- Điểm kiểm tra miệng của các em không cao, có nhiều em bị điểm kém (vì
các em lười học bài cũ).
- Điểm trung bình môn học kỳ I của các em thấp hơn.

Số liệu thống kê điểm kiểm tra miệng học kỳ I năm học 2013 - 2014
Lớp
12A1
12A2
12A3
12A4

Tổng số

8 - 10

học sinh
29
22
27
31

điểm
6
4
3
8

Người viết: Bích Thủy

6-7
điểm
6
5
8

13

4–5

1–3

điểm
10
7
9
6

điểm
7
6
7
4
Trang 12

0 điểm
0
0
0
0


Đổi mới PP kiểm tra miệng trong giờ dạy Tiếng Anh ở trường THPT số 3 Bảo Yên

Số liệu thống kê điểm trung bình môn HKI năm học 2013 – 2014 (Đơn vị %)
như sau:

Lớp
12A1
12A2
12A3
12A4

Tổng số
HS
29
22
27
31

Giỏi

Khá

0
0
0
3.2

6.9
4.5
0
9.7

Trung
bình
31

27.3
33.3
54.8

Yếu

Kém

62.1
68.2
66.7
32.3

0
0
0
0

5.2. Sau khi áp dụng đề tài
- Sau một học kì áp dụng phương pháp mới này, hầu hết các học sinh của tôi
có điểm kiểm tra miệng cao hơn học kì trước, số em bị điểm kém rất ít.
Số liệu thống kê điểm kiểm tra miệng học kỳ II năm học 2013 – 2014
Lớp

Tổng số

8 – 10

6–7

4–5

1–3

0 điểm
học sinh
điểm
điểm
điểm
điểm
12A1
29
8
14
6
1
0
12A2
22
6
14
2
0
0
12A3
27
7
13
4
3

0
12A4
31
12
16
3
0
0
Số liệu thống kê điểm trung bình môn năm học 2013 – 2014 (Đơn vị %) như
sau:
Lớp
12A1
12A2
12A3
12A4

Tổng số
HS
29
22
27
31

Giỏi

Khá

0
0
0

3.2

13.8
9.1
7.4
29

Trung
bình
44.8
31.8
44.4
67.8

Yếu

Kém

41.4
59.1
48.2
0

0
0
0
0

III. KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa của sáng kiến

Vấn đề đổi mới phương pháp giáo dục phải gắn liền với đổi mới kiểm tra
đánh giá, trong đó đổi mới kiểm tra miệng là một khâu vô cùng quan trọng và
Người viết: Bích Thủy

Trang 13


Đổi mới PP kiểm tra miệng trong giờ dạy Tiếng Anh ở trường THPT số 3 Bảo Yên

mang tính cấp bách mà giáo viên phải thực hiện thường xuyên để nâng cao chất
lượng giáo dục và phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong quá trình lĩnh
hội kiến thức. Rõ ràng qua một học kì áp dụng đề tài này tôi nhận thấy không khí
lớp học đã sinh động hẳn, thái độ học tập của các em mang tính tự giác cao, các em
không còn tư tưởng học để đối phó. Hơn nữa, kết quả học tập của học sinh cũng
được cải thiện đáng kể. Chính điều đó cũng là động lực giúp giáo viên nhiệt tình,
phấn chấn hơn trong các giờ dạy. Thông qua các hình thức kiểm tra miệng thường
xuyên như thế này, giáo viên sẽ phát hiện được khả năng của học sinh cũng như
biết được em nào còn yếu kém để kịp thời giúp đỡ các em bổ sung kiến thức và kỹ
năng. Ngoài ra còn giúp giáo viên điều chỉnh quá trình dạy học của mình cho phù
hợp với trình độ hiểu biết, nhận thức của học sinh.
2. Khả năng áp dụng của sáng kiến
Việc áp dụng các phương pháp đã nêu trên không tốn kém về thời gian, tiền
bạc đồng thời cũng không đòi hỏi các phương pháp kĩ thuật, thiết bị hiện đại nên
có thể áp dụng rộng rãi ở các khối lớp. Tuy nhiên, để áp dụng những cải tiến này
một cách hiệu quả, đòi hỏi sự chuẩn bị rất chu đáo của giáo viên.
3. Bài học kinh nghiệm
Để sáng kiến phát huy hiệu quả giáo viên phải thiết kế lại các Exercise trong
sách giáo khoa và ra thêm các dạng bài tập sát với các đề kiểm tra, đề thi. Ngoài ra,
giáo viên phải đánh giá thật công bằng, khách quan, thái độ cư xử phải tế nhị,
khuyến khích động viên các em kịp thời. Trong khi kiểm tra bài của học sinh, giáo

viên phải có cách để thu hút được các học sinh khác cùng tham gia để giải quyết
vấn đề, tránh tình trạng giáo viên hỏi đáp với một người. Giáo viên đặt hệ thống
câu hỏi để cho cả lớp cùng suy nghĩ và huy động kiến thức, như thế thì có khả
năng kiểm tra trình độ hiểu biết của các học sinh trên lớp.
4. Những kiến nghị, đề xuất
Qua thực tế giảng dạy và thực hiện đề tài này, tôi xin được kiến nghị một số
việc như sau:

Người viết: Bích Thủy

Trang 14


Đổi mới PP kiểm tra miệng trong giờ dạy Tiếng Anh ở trường THPT số 3 Bảo Yên

- Tổ chức các câu lạc bộ môn học để khuyến khích học sinh tích cực học tập
bộ môn, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các câu lạc bộ nói tiếng Anh.
- Tăng cường trao đổi, học hỏi kinh nghiệm trong và ngoài nhà trường.
- Thư viện nhà trường nên bổ sung thêm nhiều sách tham khảo, băng đĩa phù
hợp chương trình môn học cho học sinh và cho giáo viên.
Trên đây là kinh nghiệm nhỏ bé của tôi trong việc đổi mới kiểm tra miệng
nhằm góp phần đổi mới kiểm tra, đánh giá. Rất mong nhận được nhiều ý kiến đóng
góp của các đồng nghiệp để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn.
Bảo Yên, ngày 25 tháng 5 năm 2014
Người viết sáng kiến

Hoàng Thị Bích Thủy

Người viết: Bích Thủy

Trang 15


Đổi mới PP kiểm tra miệng trong giờ dạy Tiếng Anh ở trường THPT số 3 Bảo Yên

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa tiếng Anh 12 (Nhà Xuất Bản Giáo Dục).
2. Sách giáo viên bộ môn tiếng Anh 12 (Nhà Xuất Bản Giáo Dục).
3. Các công văn chỉ đạo của Sở GD-ĐT tỉnh Lào Cai năm học 2013 – 2014.
4. Trang web: Http://moet.gov.vn.
5. Tài liệu ELTTP Methodology Course năm 1998.

Người viết: Bích Thủy

Trang 16