SKKN một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy địa lý dân cư việt nam
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.37 MB, 21 trang )
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Thực trạng của vấn đề được nghiên cứu
Địa lí là môn học cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, cần
thiết về Trái Đất và những hoạt động sinh hoạt và sản xuất của con người ở các
quốc gia, khu vực và quốc tế, từ đó làm cơ sở cho hình thành thế giới quan khoa
học; giáo dục tư tưởng tình cảm đúng đắn; đồng thời rèn luyện cho học sinh các
kĩ năng hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp
với yêu cầu của đất nước và xu thế của thời đại.
Trong chương trình Địa lý Việt Nam, Địa lý Dân cư là một nội dung kiến
thức quan trọng. Mặc dù chỉ chiếm thời lượng ít trong phân phối chương trình
(4 tiết/52 tiết) nhưng lại chiếm tỉ lệ điểm khá cao ≥ 1,5 điểm/10 điểm đối với thi
tốt nghiệp và thi Đại học; 3,0 điểm/20 điểm đối với thi HSGQG. Tuy nhiên, qua
trao đổi với giáo viên ở hầu hết các trường THPT trên địa bàn Lào Cai thì việc
giảng dạy nội dung kiến thức này chưa đạt được kết quả như mong muốn, chưa
thực sự phát huy được tính tích cực của người học.
Trong thực tế hiện nay, còn nhiều học sinh học tập một cách thụ động,
nhớ kiến thức một cách máy móc, chưa có sự liên hệ kiến thức với nhau, vì vậy
chưa phát triển được tư duy logic và tư duy hệ thống. Mặt khác, đối với trường
THPT chuyên tỉnh Lào Cai, Địa lý là môn học mà phần lớn học sinh không thi
Đại học, các em không giành nhiều thời gian cho học tập môn này.
Xuất phát từ thực tế đó nên trong quá trình giảng dạy tôi luôn cố gắng
tìm tòi các phương pháp mới để việc giảng dạy và học tập đạt hiệu quả, học
sinh hứng thú học tập và có thể nhớ kiến thức trọng tâm ngay tại lớp, không mất
nhiều thời gian học tập ở nhà. Để giải quyết được vấn đề trên, với tôi việc
hướng dẫn học sinh kỹ năng khai thác Atlat, sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng
dạy, hệ thống các dạng bài tập liên quan là một hướng đi đúng, góp phần nâng
cao hiệu quả dạy và học tập phần Địa lý Dân cư Việt Nam của giáo viên và học
sinh.
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
-1-
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
Từ thực trạng trên, để việc giảng dạy đạt hiệu quả hơn, tôi mạnh dạn đưa
ra sáng kiến kinh nghiệm: Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả
giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam.
2. Mục đích và nhiệm vụ của đề tài
Căn cứ vào tình hình thực tế, tôi xác định mục đích và nhiệm vụ của đề
tài:
* Mục đích:
- Xác định được chuẩn kiến thức, kỹ năng phần Địa lý Dân cư Việt Nam.
- Nâng cao hiệu quả dạy học Địa lý Dân cư Việt Nam tại đơn vị công tác, đồng
thời có thể áp dụng tại các trường THPT khác.
* Nhiệm vụ:
- Tìm hiểu nội dung kiến thức Địa lý Dân cư Việt Nam.
- Đề xuất phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy như hướng dẫn học
sinh kỹ năng khai thác Atlat, sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy, hệ thống
các dạng bài tập liên quan.
3. Phạm vi nghiên cứu
Thực nghiệm áp dụng phối hợp các phương pháp khi giảng dạy phần Địa
lý Dân cư cho học sinh khối 12 tại trường THPT chuyên tỉnh Lào Cai, HSG
trường THPT chuyên tỉnh Lào Cai, HSGQG tỉnh Lào Cai, đồng thời đã tiến
hành thực nghiệm giảng dạy, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với giáo viên Địa
lý của tỉnh Lào Cai trong đợt bồi dưỡng thường xuyên hè 2013. Sau đó, tôi đã
tiến hành khảo sát kết quả thực nghiệm đối với học sinh và giáo viên về nội
dung đã triển khai.
4. Cấu trúc của đề tài: Đề tài gồm ba phần:
Đặt vấn đề
Giải quyết vấn đề
Kết luận
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
-2-
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
A. Những kiến thức, kỹ năng học sinh cần đạt được sau khi học xong phần
Địa lý dân cư Việt Nam (SGK Địa lý 12)
1. Đặc điểm dân số và phân bố dân cư ở nước ta
- Đặc điểm dân số và ảnh hưởng của nó đến sự phát triển kinh tế - xã hội và môi
trường (quy mô dân số đông và vẫn tiếp tục tăng; cơ cấu dân số trẻ song đang
có xu hướng già hóa; có nhiều thành phần dân tộc)
- Phân bố dân cư chưa hợp lý (phân tích được sự bất hợp lý trong phân bố dân
cư, ảnh hưởng...)
- Chiến lược phát triển dân số hợp lý và sử dụng có hiệu quả nguồn lao động
(hiểu và phân tích được các nội dung của chiến lược)
- Đọc, phân tích, nhận xét biểu đồ, bảng số liệu, Atlat Địa lý Việt Nam về đặc
điểm dân số và phân bố dân cư nước ta.
2. Lao động và việc làm
- Phân tích và giải thích được những thế mạnh và hạn chế của lao động và việc
làm ở nước ta (số lượng, chất lượng nguồn lao động; tỉ lệ thất nghiệp và thiếu
việc làm, cơ cấu lao động theo ngành và thành phần kinh tế; xuất khẩu lao
động, năng suất lao động)
- Vẽ và nhận xét biểu đồ về lao động
3. Đô thị hóa
- Mạng lưới đô thị nước ta (nhận xét và giải thích)
- Ảnh hưởng của đô thị hóa đến phát triển kinh tế - xã hội và môi trường (tích
cực và tiêu cực)
- Vẽ biểu đồ, đọc và nhận xét Atlat Địa lý Việt Nam về các loại đô thị và sự
phân bố.
B. Các giải pháp tổ chức thực hiện.
Để nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn phần Địa lý Dân cư Việt Nam
tôi đã sử dụng phối hợp các phương pháp giảng dạy nhằm hướng dẫn, rèn kỹ
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
-3-
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
năng khai thác Atlat; sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy và học tập, đồng
thời hệ thống và đưa ra các mẫu trả lời các dạng bài tập liên quan..
I. Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác Atlat Địa lý Việt Nam phần
Địa lý Dân cư.
1.. Cơ sở đề xuất các giải pháp.
Trong quá trình giảng dạy việc sử dụng và không sử dụng Atlat Địa lí của
học sinh đem lại hai mặt trái ngược nhau, phần lớn học sinh có sử dụng Atlat
Địa lí sẽ nắm vững kiến thức, nắm kiến thức lâu dài hơn, có khả năng liên hệ
thực tiễn kiến thức và phân tích được mối quan hệ giữa các đối tượng địa lí.
Còn những học sinh không sử dụng Atlat thì nắm kiến thức một cách lan man,
không hệ thống, không khoa học và nhanh quên, không có khả năng phân tích
mối quan hệ giữa các đối tượng địa lí. Nên việc hướng dẫn học sinh khai thác
và sử dụng Atlat trong học tập địa lí là một yêu cầu cần thiết và hữu ích.
Atlat Địa lý Việt Nam là một tài liệu học tập hữu ích không chỉ đối với
học sinh mà còn cả với giáo viên THPT. Có thể coi đó là “cuốn sách giáo khoa”
Địa lý đặc biệt, mà nội dung của nó chủ yếu bằng bản đồ.
Muốn khai thác, sử dụng Atlat một cách có hiệu quả, trước hết phải hiểu
bản chất và những đặc điểm của Atlat, cấu trúc, nguyên tắc xác định nội dung,
cơ sở toán học và ngôn ngữ bản đồ. Nghĩa là, muốn sử dụng, khai thác Atlat
Địa lý Việt Nam trước tiên phải hiểu và đọc được các ký hiệu bản đồ, sau đó
chỉ ra được sự phân bố, những đặc trưng định tính, định lượng, cấu trúc và động
lực phát triển của các đối tượng, hiện tượng.
Vì Atlat Địa lý Việt Nam có tính thống nhất cao, nên khi sử dụng Atlat
có thể đối chiếu, kết hợp nhiều trang bản đồ để giải thích và nêu lên những đặc
điểm của đối tượng, mối quan hệ của đối tượng với các đối tượng địa lý khác.
2.. Tổ chức, triển khai thực hiện
Để học sinh có kỹ năng khai thác Atlat có hiệu quả, giáo viên cần nghiên
cứu kỹ nội dung kiến thức, xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng; sau đó nghiên
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
-4-
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
cứu Atlat, tìm ra cách thức tiếp cận có hiệu qủa nhất. Trong giờ học, giáo viên
vừa kết hợp dạy kiến thức vừa hướng dẫn học sinh khai thác Atlat, giáo viên
làm mẫu, học sinh làm theo, dần dần hình thành thói quen và kỹ năng khai thác
Atlat cho cả giáo viên và học sinh. Cụ thể:
* Trang 11: Dân số – Atlat Địa lý Việt Nam
- Vấn đề dân số:
+ Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác biểu đồ cột để thấy được quy mô dân
số, sự gia tăng dân số của nước ta qua các năm, qua đó đánh giá ảnh hưởng của
đặc điểm trên đối với sự phát triển kinh tế - xã hội.
Dựa vào biểu đồ cột (Trang 11, dân số VN qua các năm) biết được dân
số nước ta đến năm 2007 là bao nhiêu người, với số người như vậy là nhiều hay
ít, có thuận lợi và khó khăn gì trong hoàn cảnh nước ta hiện nay? (có nguồn lao
động dồi dào nhưng khó khăn trong việc nâng cao mức sống).
Sự thay đổi dân số qua một số năm, qua một số thời kì khác nhau như thế
nào? Xem giai đoạn nào tăng nhanh, giai đoạn nào tăng chậm và những năm
gần đây như thế nào. Nội dung này nên so sánh giai đoạn 1960 trở về trước
(1960 năm) dân số đạt 30 triệu người, giai đoạn 1960 – 1989 dân số tăng trên 2
lần trong 29 năm như vậy dân số tăng ngày càng nhanh. Hãy nêu hậu quả của
sự tăng nhanh dân số đối với chất lượng cuộc sống, tài nguyên và môi trường,
sự phát triển kinh tế.
+ Dựa vào 2 tháp dân số sẽ có những nhận định tương đối về kết cấu dân số
nước ta về tuổi (già hay trẻ), về giới (nam nhiều hay nữ nhiều), về nguồn lao
động (nhiều hay ít). Qua 2 tháp dân số này cũng có thể nhận xét được về kết
cấu theo tuổi của dân số, nguồn lao động như thế nào? Nếu so sánh 2 tháp ta
còn có thể nhận định được về tình hình tăng dân số của nước ta trong giai đoạn
1999 – 2007 như thế nào (So sánh nhóm tuổi từ 0-4 với nhóm tuổi 5-9 với
nhóm tuổi từ 10-14 trong từng năm và giữa 2 năm để suy ra tỉ lệ sinh có xu
hướng thay đổi như thế nào), xu hướng già hóa của dân số. Từ đây nêu ảnh
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
-5-
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
hưởng của kết cấu dân số trẻ đối với hiện tại và tương lai: Hiện tại là gánh nặng
cho xã hội nhưng đồng thời cũng là lực lượng lao động dự trữ lớn nếu được
giáo dục và đào tạo tốt .
- Về phân bố dân cư và nguồn lao động:
+ Căn cứ vào sự phân bố màu sắc trên bản đồ (Trang 11, phần màu sắc thể hiện
mật độ dân số) rút ra nhận xét chung về sự phân bố dân cư ở Việt Nam:
Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc chú giải các thang mật độ dân số. Sau
đó yêu cầu học sinh dựa vào thang màu sắc hãy nêu ra các khu vực có mật độ
dân số cao trên 2000 người/Km2... và những địa phương có mật độ dân số dưới
50 người/Km2.
Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh chồng bản đồ mật độ dân số trang
11 lên bản đồ hình thể (trang 4, 5) qua đó nhận xét vùng nào mật độ dân số cao
vùng nào mật độ dân số thấp và như vậy mật độ dân số giữa miền núi và đồng
bằng, giữa các đồng bằng như thế nào? So sánh giữa mật độ dân số ở thành thị
và mật độ dân số ở các nơi khác để rút ra nhận xét sự phân bố dân cư giữa thành
thị và nông thôn. Đồng thời, giáo viên cũng hướng dẫn học sinh quan sát xem
các đô thị phân bố chủ yếu ở vùng nào?
+ Dựa vào biểu đồ cơ cấu dân số hoạt động theo ngành ta lập luận dân số hoạt
động theo ngành -> Dân cư phân bố không đều giữa thành thị và nông thôn (Vì
lao động chủ yếu trong ngành nông-lâm-ngư nghiệp mà những hoạt động kinh
tế này là hình thức sản xuất chủ yếu của quần cư nông thôn).
Tổng hợp tất cả các vấn đề trên giáo viên yêu cầu học sinh rút ra nhận xét
về sự phân bố dân cư và phân bố lao động ở nước ta. Giải thích sự phân bố dân
cư Việt Nam? Sự phân bố dân cư và lao động như vậy nó có ảnh hưởng gì đến
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
-6-
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
-7-
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
việc khai thác tài nguyên và sử dụng hợp lý nguồn lao động trong từng vùng,
từng miền của nước ta?
Đối với giảng dạy nâng cao, ngoài các vấn đề đã nêu trên giáo viên còn
có thể hướng dẫn học sinh khai thác Atlat để thấy được sự phân bố dân cư ngay
trong một địa phương nhỏ, so sánh sự phân bố dân cư không đều giữa các khu
vực địa hình, trong nội bộ vùng….
* Về vấn đề dân tộc:
- Dựa vào bảng thống kê dân tộc (Trang 12), bảng chú thích các ngữ hệ và
nhóm ngôn ngữ, biểu đồ các nhóm dân tộc giáo viên yêu cầu học sinh nêu ở
Việt Nam gồm bao nhiêu dân tộc, gồm có mấy ngữ hệ, mấy nhóm ngôn ngữ,
nhóm nào là nòng cốt của dân tộc Việt Nam? (có dẫn chứng cụ thể).
- Đối với giảng dạy nâng cao (HSG) giáo viên hướng dẫn hs:
+ Chồng bản đồ dân tộc lên bản đồ trang 6, 7 để biết được nhóm dân tộc nào
sống ở vùng núi, nhóm dân tộc nào sống ở vùng đồng bằng. Đồng thời, kết hợp
với trang kinh tế và kiến thức bổ trợ của giáo viên và học sinh để nhận biết
được hoạt động kinh tế chính của từng nhóm dân tộc và trình độ sản xuất, tập
quán sản xuất của các dân tộc này.
+ Chồng bản đồ dân tộc lên bản đồ 18 còn có thể xác định được vùng phân bố
của các nhóm dân tộc (người Việt ở đâu, người Chăm ở đâu, người Khme ở
đâu...)
Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh đánh giá những thuận lợi và khó khăn
do đặc điểm dân tộc và sự phân bố dân tộc mang lại?
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
-8-
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
-9-
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
II. Phương pháp hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy phần Địa lý Dân cư
Việt Nam.
1. Cơ sở đề xuất các giải pháp.
Một trong những phương pháp tối ưu giúp học sinh dễ nhớ là dùng sơ đồ
tư duy để hệ thống, khái quát kiến thức cơ bản. So với các cách thức ghi chép
truyền thống thì phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy có những điểm vượt trội
như sau:
- Ý chính sẽ ở trung tâm và được xác định rõ ràng.
- Quan hệ hỗ tương giữa mỗi ý được chỉ ra tường tận. Ý càng quan trọng thì sẽ
nằm vị trí càng gần với ý chính.
- Liên hệ giữa các khái niệm then chốt sẽ được tiếp nhận lập tức bằng thị giác.
- Ôn tập và ghi nhớ sẽ hiệu quả và nhanh hơn.
Lập sơ đồ tư duy theo nguyên tắc từ tổng thể đến chi tiết, từ khái quát
đến cụ thể. Đó là cách ghi nhớ mà không cần thiết phải cầm cả cuốn SGK để
học, vừa không gây cảm giác nặng nề mà còn giúp nhớ nhanh và nắm chắc bài
học.
2. Tổ chức, triển khai thực hiện
Đối với một số nội dung kiến thức có thể lập sơ đồ tư duy để hệ thống
hóa kiến thức, giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy lên bảng và vào
vở ghi theo các bước:
- Bước 1: Giáo viên giới thiệu với học sinh về nội dung kiến thức sẽ tìm hiểu
trong bài học. Trung tâm của sơ đồ tư duy là nội dung của bài học mà học sinh
cần tìm hiểu:
- Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức ở nhánh 1. Vừa
giảng kiến thức mới giáo viên vừa hướng dẫn học sinh sơ đồ hóa nội dung kiến
thức với các nhánh thông tin nhỏ hơn xuất phát từ nhánh 1.
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
- 10 -
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
- Bước 3: Tương tự như bước 2, giáo viên yêu cầu học sinh kết hợp với sách
giáo khoa hoàn thành tiếp thông tin vào sơ đồ tư duy ở nhánh 2. Khi học sinh vẽ
tiếp các nhánh thông tin, giáo viên cần quan sát, chỉnh sửa, giúp học sinh bổ
sung các thông tin thiếu, hoàn thiện sơ đồ tư duy ở nhánh 2 (Có thể gọi học sinh
lên bảng hoàn thành các nhánh thông tin).
Các bước tiếp theo giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh hoàn thành các
thông tin vào sơ đồ tư duy ở nhánh 3. Giáo viên quan sát, chỉnh sửa, giúp học
sinh bổ sung các thông tin thiếu, hoàn thiện sơ đô tư duy (Có thể gọi học sinh
lên bảng hoàn thành các nhánh thông tin)
Lưu ý: Trong quá trình giảng, hướng dẫn học sinh hoàn thành sơ đồ tư duy giáo
viên đồng thời hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức trong sách giáo khoa và
Atlat địa lý Việt Nam để học sinh hiểu, nhớ kiến thức sâu hơn và có cái nhìn
khái quát hơn về nội dung học.
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
- 11 -
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
- 12 -
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
III. Khái quát hóa các dạng câu hỏi liên quan đến nội dung Địa lý Dân cư
Việt Nam
1. Cơ sở đề xuất các giải pháp
Qua thực tế và kinh nghiệm giảng dạy chính khóa, dạy ôn HSG nhiều
năm qua, tôi nhận thấy nội dung kiến thức Địa lý Dân cư Việt Nam có một số
dạng câu hỏi có thể hệ thống lại trả lời theo mẫu nhất định. Tuy nhiên, trước
đây giáo viên thường đi sâu vào dạy nội dung kiến thức, học sinh trả lời hay
thiếu ý.
2. Tổ chức, triển khai thực hiện
Từ thực tế trên, tôi đã nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm đồng
nghiệp và đưa ra một số dạng bài tập và lập ra dàn ý trả lời.
2.1. Dạng câu hỏi nhận xét và giải thích
a. Một số cách hỏi:
+ Nhận xét và giải thích đặc điểm phân bố dân cư của một vùng (Đề
HSGQG 2007, 2009, 2011), cả nước (2008)
+ Nhận xét và giải thích sự phân bố mạng lưới đô thị (phân bố đô thị) của
vùng (Đề HSGQG2010), cả nước (2012)
b. Gợi ý cách trả lời:
* Nhận xét và giải thích đặc điểm phân bố dân cư của một vùng
1/ Khái quát chung về vùng (ngắn gọn, khoảng 3 - 4 dòng)
2/ Nội dung chính: cần trình bày cụ thể từng ý, cần rõ ràng đối với các ý
lớn, ý nhỏ và sắp xếp theo thứ tự nhất định (ví dụ: 1, 2, a, b, -, +
- Đặc điểm phân bố
+ Mật độ DS phổ biến của vùng (so với cả nước, so với vùng khác)
+ Phân bố không đồng đều:
. Giữa các khu vực: Nơi đông (mật độ ? Người/km2), nơi thưa (mật
độ? Người/km2)
. Trong nội bộ từng khu vực
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
- 13 -
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
. Giữa các tỉnh
. Giữa thành thị và nông thôn (nếu có)
+ Có sự phân hóa rõ rệt: Những nơi đông nhất, thưa nhất.
- Giải thích: dựa và sự khác biệt của các nhóm nhân tố tự nhiên, kinh tế xã hội
Lưu ý: có thể nhận xét sau đó giải thích hoặc vừa nhận xét vừa giải thích
luôn từng luận điểm. Thông thường để đảm bảo tính logic, trách lặp lại ý, tránh
lãng phí thời gian... nên nhận xét đến đâu giải thích luôn đến đó.
* Nhận xét và giải thích sự phân bố mạng lưới đô thị của vùng
1/ Khái quát chung về vùng (ngắn gọn, khoảng 3 - 4 dòng)
2/ Nội dung chính cần trình bày cụ thể từng ý, cần rõ ràng đối với các ý
lớn, ý nhỏ và sắp xếp theo thứ tự nhất định (ví dụ: 1, 2, a, b, -, +
- Nhận xét về quy mô, phân cấp, chức năng, phân bố (dẫn chứng)
- Giải thích:
+ Về quy mô (liên quan đến trình độ và tính chất kinh tế, diễn giải)
+ Về phân bố (liên quan đến thuận lợi của các điều kiện tự nhiên,
sự phát triển kinh tế và giao thông...)
c. Ví dụ cụ thể
Dựa vào Atlat Địa lý VN và kiến thức đã học, hãy nhận xét và giải thích
sự phân bố dân cư ở ĐBSH (HSGQG năm 2009)
* Khái quát chung: ĐBSH bao gồm 11 tỉnh, thành phố với diện tích gần 15
nghìn km2 và số dân 18,2 triệu người (năm 2006), chiếm 4,5% diện tích và
21,6% số dân cả nước. Vùng tiếp giáp với TDMMBB, BTB và biển Đông. Đây
là vùng đồng bằng lớn thứ 2 cả nước sau ĐBSCL.
* Đặc điểm phân bố dân cư: ĐBSH là vùng có mật độ dân số đông nhất cả
nước với mật độ phổ biến là từ 1001 – 2000 người/km 2, gấp khoảng 4,8 lần mật
độ trung bình cả nước, hơn 3 lần mật đô dân số ĐBSCL. Dân cư phân bố không
đồng đều:
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
- 14 -
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
- Giữa các khu vực:
+ Dân cư tập trung đông ở khu vực phía Đông và Đông Nam của đồng bằng với
mật độ chủ yếu từ 1001 – 2000 người/km2.
+ Dân cư thưa thớt ở rìa đồng bằng, các khu vực phía Tây với mật độ từ 101 –
200 người/km2
- Trong nội bộ từng khu vực:
+ Dân cư tập trung đông ở vùng trung tâm đồng bằng như Hà Nội (> 2000
người/km2), Hải Phòng, Nam Định, Thái Bình (từ 1001 – 2000 người/km2)
+ Dân cư thưa thớt ở các khu vực xa trung tâm, khu vực rìa đồng bằng như ở
Bắc Ninh, Vĩnh Phúc, vùng bán sơn địa, ô trũng Hà Nam Ninh (501 – 1000
người/km2)
- Giữa các tỉnh:
+ Hà Nội: trung tâm và vùng ven sông Hồng có mật độ đông nhất > 2000
người/km2, khu vực xa trung tâm thưa còn 1001 – 2000 người/km2.
+ Nam Định: Đông ở phía Bắc và Nam với mật độ 1001 – 2000 người/km 2;
thưa ở phía Tây và phía Đông với mật độ 501 - 1000 người/km2
- Giữa nông thôn và thành thị: Dân cư tập trung đông ở các đô thị (Hà Nội, Hải
Phòng, Nam Định, Thái Bình), các thành phố lớn, các trung tâm công nghiệp và
các đô thị ven sông.
- Dân cư có sự phân hóa rõ rệt
+ Những nơi đông dân là ở ven sông Hồng, trung tâm các thành phố lớn như Hà
Nội, Hải Phòng (1001 – 2000 người/km2)
+ Những nơi dân cư thưa thớt là ở rìa đồng bằng, xa trung tâm các thành phố
(101 – 200 người/km2)
* Giải thích: ĐBSH là vùng có mật độ dân số cao cả nước do:
- Đây là vùng đồng bằng có diện tích lớn thứ 2 cả nước, có vị trí địa lí thuận lợi
cho sự cư trú của dân cư.
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
- 15 -
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
- Nằm trong khu vực có khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa, nguồn nước dồi dào từ hệ
thống sông Hồng và sông Thái Bình; địa hình bằng phẳng, dải phù sa ngọt ven
sông màu mỡ thuận lợi cho sản xuất nông nghiệp, đặc biệt là trồng lúa nước nên
thu hút dân cư.
- Kinh tế - xã hội: Đây là vùng có hệ thống cơ sở hạ tầng và cơ sở vật chất – kĩ
thuật phục vụ các ngành kinh tế ngày càng được hoàn thiện nên dân cư tập
trung với mật độ ngày càng đông.
- Vùng có lịch sử khai thác lãnh thổ lâu đời nên nền nông nghiệp sớm được
hình thành và phát triển, đồng thời đây cũng là vùng tập trung các thành phố
lớn, các đô thị có quy mô lớn và trung bình ở nước ta nên sớm có sự định cư.
- Là một trong hai vùng trọng điểm lương thực – thực phẩm của cả nước.
- Khu vực ven sông Hồng và ven biển phía Đông có mật độ rất cao do tập trung
nhiều điều kiện thuận lợi như diện tích đất phù sa lớn có độ màu mỡ cao, nguồn
nước dồi dào, có thủ đô Hà Nội và Hải Phòng là hai trung tâm kinh tế - văn hóa
– chính trị - xã hội của cả nước, vị trí địa lí gắn liền với các trục giao thông,
kinh tế phát triển theo hướng công nghiệp – dịch vụ…
- Khu vực thưa dân là do điều kiện tự nhiên không thuận lợi, điển hình như khu
vực bán sơn địa, vùng ô trũng, núi đá vôi có đất nông nghiệp kém màu mỡ; các
khu vực hải đảo đều không thuận lợi cho giao lưu, phát triển kinh tế; kinh tế
phát triển chủ yếu dựa vào nông – lâm – ngư nghiệp.
2.2. Dạng câu hỏi so sánh
a. Một số dạng câu hỏi so sánh và cách trả lời
* So sánh phân bố dân cư giữa hai vùng
- Khái quát vùng
- So sánh:
+ Giống nhau:
- Mật độ dân số phổ biến của hai vùng (so với cả nước)
- Dân cư phân bố không đều
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
- 16 -
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
. Giữa các khu vực: nơi đông (mật độ? người/km 2), nơi thưa (mật độ?
người/km2)
. Giữa thành thị và nông thôn (nếu có)
- Có sự phân hóa rõ rệt: những nơi đông nhất, thưa nhất
+ Khác nhau (triển khai từ các ý chính của phần giống nhau để so sánh)
+ Giải thích: dựa vào sự khác biệt của các nhóm nhân tố tự nhiên, kinh tế xã hội..
* So sánh mạng lưới đô thị giữa hai vùng (2005-2006)
- Khái quát vùng
- So sánh:
+ Giống nhau:
- Số lượng đô thị, Quy mô (lớn, trung bình, nhỏ)
- Chức năng, phân cấp đô thị
- Phân bố
+ Khác nhau (triển khai từ các ý chính của phần giống nhau để so sánh)
+ Giải thích: dựa vào sự khác biệt của các nhóm nhân tố tự nhiên, kinh tế xã hội..
b. Ví dụ:
Dựa vào Atlat ĐLVN kết hợp kiến thức đã học hãy so sánh và giải thích
đặc điểm phân bố dân cư của ĐBSH và ĐBSCL.
* Khái quát 2 vùng
- ĐBSH nằm ở phía Bắc của cả nước. Bao gồm 11 tỉnh, thành phố với diện tích
gần 15 nghìn km2 và số dân 18,2 triệu người (năm 2006), chiếm 4,5% diện tích
và 21,6% số dân cả nước. Vùng tiếp giáp với TDMMBB, BTB và biển Đông.
Đây là vùng đồng bằng lớn thứ 2 cả nước sau ĐBSCL.
- ĐBSCL nằm ở cực Nam của đất nước. Bao gồm: 13 tỉnh, thành phố với diện
tích gần 40 nghìn km2 và số dân 17,4 triệu người (năm 2006), chiếm 12% diện
tích và 17,4% số dân cả nước. Vùng tiếp giáp với Đông Nam Bộ ở phía Bắc,
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
- 17 -
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
với Campuchia ở phía Tây Bắc và biển Đông ở phía Đông, Nam và Tây nam.
Đây là vùng đồng bằng lớn nhất cả nước.
* So sánh đặc điểm dân số
. Giống nhau
- Cả 2 vùng đều có mật độ dân số cao nhất cả nước phổ biến từ 501 – 1000
người/km2, nhiều nơi có mật độ 1001 – 2000 người/km2, mật độ cao hơn mức
trung bình cả nước và gấp nhiều lần TDMNBB, Tây Nguyên.
- Dân cư đều phân bố không đồng đều giữa các khu vực, trong nội bộ các tỉnh,
giữa nông thôn và thành thị.
- Dân cư thường tập trung đông ở khu vực trung tâm đồng bằng, ven các con
sông lớn và các thành phố lớn; thưa ở rìa đồng bằng.
. Khác nhau
- Mật độ dân số trung bình của ĐBSH (1001 – 2000 người/km 2) cao hơn so với
ĐBSCL(501 - 1000 người/km2)
- Sự tương phản trong bức tranh phân bố dân cư ở ĐBSCL rõ nét hơn ĐBSH.
- Trong phạm vi các khu vực cũng có sự khác nhau thể hiện:
+ ĐBSH: dân cư tập trung đông ở khu vực ven sông Hồng với mật độ chủ yếu
từ 1001 – 2000 người/km2, vùng trung tâm đồng bằng như Hà Nội (> 2000
người/km2), Hải Phòng, Nam Định, Thái Bình (từ 1001 – 2000 người/km2).
+ ĐBSCL: dân cư tập trung đông ở khu vực ở ven sông Tiền và sông Hậu với
mật độ thấp hơn là 501 – 1000 người/km2.
- Trong nội bộ từng tỉnh cũng có sự phân bố không đồng đều và khác biệt giứa
2 vùng. ĐBSH có sô lượng các tỉnh có mật độ dân số 1001 – 2000 và trên 2000
người/km2 nhiều hơn so với ĐBSCL.
- Giữa thành thị và nông thôn cũng có sự khác biệt: ĐBSH có mật độ đô thị
nhiều hơn ĐBSCL và mức độ tập trung dân cư vào các đô thị lớn ở ĐBSH lớn
hơn ĐBSCL. (ĐBSH có 2 đô thị có quy mô > 1 triệu dân, ĐBSCL thì không
có).
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
- 18 -
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
- ĐBSCL lại có sự phân hóa dân cư rõ nét hơn ĐBSH qua sự chênh lệch về mật
độ dân số giữa các khu vực và trong nội bộ các khu vực.
* Giải thích
- Hai vùng có mật độ dân số cao nhất cả nước do:
+ Hai vùng có nhiều điều kiện thuận lợi cho sự cư trú và hoạt động sản xuất
(…)
+ Đều là hai vùng trọng điểm sản xuất lương thực – thực phẩm lớn nhất cả
nước
+ Đều có nền kinh tế phát triển,các trung tâm công nghiệp, các đô thị được
hình thành và phát triển từ rất sớm.
- Tuy nhiên, đặc điểm phân bố dân cư ở hai vùng có sự khác biệt là do sự tác
động của các nhân tố:
+ ĐBSH có mật độ dân số cao hơn với nhiều đô thị quy mô dân số lớn do: là
vùng có lịch sử khai thác lãnh thổ lâu đời hơn, nhiều điều kiện tự nhiên thuận
lợi hơn (…), nền nông nghiệp thâm canh phát triển mạnh, tập trung nhiều trung
tâm KT – CT –VH của cả nước hơn ĐBSCL nên dân cư tập trung đông đúc hơn
+ ĐBSCL có mật độ dân số thấp hơn do là vùng mới được khai thác, điều
kiện tự nhiên còn khó khăn (đất mặn, đất phèn chiếm diện tích lớn…), ít các
TTCN… do đó sự phân hóa dân cư theo lãnh thổ thể hiện rõ nét hơn ĐBSH.
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
- 19 -
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
KẾT LUẬN
Nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam, tôi đã trang
bị kiến thức cho học sinh chủ yếu thông qua việc hướng dẫn học sinh kỹ năng
khai thác Atlat, sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy, hệ thống các dạng bài tập
liên quan. Trong thực tế phương pháp trên đã góp phần duy trì và nâng cao hiệu
quả giảng dạy và đặc biệt là kết quả đội tuyển HSG Địa lý trường THPT chuyên
những năm vừa qua.
1. Kết quả bồi dưỡng HSG môn Địa lý - trường THPT chuyên Lào Cai
Năm học
Số HSG
cấp tỉnh
Số HSG
QG
2003-
2004-
2005-
2006-
2007-
2008-
2009-
2010-
2011-
2012-
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
3
6
6
3
5
6
7
9
11
10
2
2
2
2
1
2
2
4
5
4
2. Kết quả bài kiểm tra kiến thức giáo viên trong đợt bồi dưỡng hè 2013
phần Địa lý Dân cư: 100% giáo viên có điểm trung bình trở lên, trong đó 70%
điểm khá, giỏi.
Từ kết quả trên, tôi nhận thấy đây là một hướng đi đúng trong giảng dạy
nội dung Địa lý Dân cư Việt Nam. Qua việc nghiên cứu và viết đề tài, cá nhân
tôi cũng thấy mình được trưởng thành hơn về chuyên môn và sẽ tiếp tục hướng
tới nghiên cứu cách giảng dạy các nội dung kiến thức Địa lý khác nhằm nâng
cao hơn nữa hiệu quả giảng dạy.
Đề tài không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong ý kiến đóng góp của
các đồng nghiệp. Trân trọng cảm ơn.
Lào cai, tháng 4 năm 2014
Người viết
Trịnh Thị Bạch Yến
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
- 20 -
Trường THPT chuyên Lào Cai
Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lý Dân cư Việt Nam
1. Bồi dưỡng Học sinh giỏi Địa lý – NXB Giáo dục
2. Hướng dẫn ôn thi Học sinh giỏi môn Địa lý – NXB Giáo dục
3. Hướng dẫn sử dụng Atlat Địa lý Việt Nam – NXB Giáo dục.
4. Sách giáo khoa Địa lý 12
5. Atlat Địa lý Việt Nam.
6. Địa lý kinh tế - xã hội Việt Nam – NXB Sư phạm Hà Nội.
Người viết: Trịnh Thị Bạch Yến
- 21 -
Trường THPT chuyên Lào Cai
