SKKN nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học của giám đốc ở trung tâm GDTX

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1- Lý do chọn đề tài
Quản lý hoạt động dạy học là một trong những chức năng
cơ bản của quản lý. Đó là hoạt động nghiệp vụ mà bất kỳ nhà
quản lý ở cấp nào, cương vị nào cũng phải thực hiện để thu nhận
thông tin phản hồi về tình hình thực hiện các kế hoạch, các quyết
định quản lý cũng như mức độ đạt được của mục tiêu quản lý
của cấp thừa hành. Trong những năm gần đây công tác đổi mới
phương pháp dạy học (PPDH) nói chung, đổi mới phương pháp
dạy học ở bậc trung học phổ thông hệ GDTX nói riêng là một
trong những nhiệm vụ được nhà nước đặc biệt quan tâm nhằm
tăng cường hiệu quả hoạt động của mỗi từng trung tâm.
Quản lý hoạt động day học ở GDTX rất đa dạng, phức tạp
và cần thiết phải đổi mới quản lý, tích cực, chủ động và quyết
tâm trong đổi mới quản lý dạy học ở Trung tâm GDTX Bảo Yên,
không chỉ là trách nhiệm của lãnh đạo các cơ quan quản lý giáo
dục, là công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu quả dạy và
học, còn là nhiệm vụ trọng tâm của trung tâm.
Hoạt động dạy học trên lớp là hình thức tổ chức chủ yếu
của quá trình dạy học và việc chỉ đạo đổi mới PPDH của nhà
quản lý là thu nhận những thông tin hết sức xác thực, cô đọng,
phong phú về trình độ chuyên môn, phương pháp dạy học, năng
lực, phong cách sư phạm của giáo viên, về tình hình, chất lượng
học tập của học sinh. Qua đó, nhà quản lý xác định những sai
lệch của hoạt động sư phạm thực tế so với quyết định quản lý đã
đề ra để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn giúp giáo viên thực hiện tốt
vai trò trong việc giảng dạy trên lớp theo hướng đổi mới.
Xuất phát từ lý do trên với cương vị là giám đốc trung tâm
đã từng tiến hành đổi mới PPDH trên lớp đối với học viên của
trung tâm GDTX Bảo Yên, tôi xin chia sẻ với các anh chị em
đồng nghiệp về một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý việc

dạy và học của giám đốc trung tâm GDTX.
2 - Mục đích của nghiên cứu


Làm rõ thực trạng việc giám đốc trung tâm GDTX Bảo
Yên, quản lý đổi mới PPDH theo hướng tích cực của giáo viên,
tìm nguyên nhân tồn tại và đề ra một số biện pháp khắc phục góp
phần nâng cao chất lượng dạy và học của trung tâm.
3 - Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng và một số biện pháp về việc quản lý đổi mới
PPDH theo hướng tích cực của giáo viên trung tâm GDTX.
4 - Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung chủ yếu vào việc quản lý đổi mới PPDH
theo hướng tích cực trên lớp của giáo viên trung tâm GDTX Bảo
Yên ở các bộ môn.
5 - Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng phối hợp các phương pháp sau:
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn.
- Phương pháp tổng hợp, thống kê.
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

(Nội dung SKKN)
Chương I
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ

Một số khái niệm cơ bản được sử dụng trong vấn đề
1. Vị trí trung tâm GDTX trong hệ thống giáo dục:
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, trung tâm GDTX là cấp

học cuối cùng của bậc THCS và bậc trung học phổ thông. Hoàn
chỉnh tất cả các khâu mà giáo dục phổ thông đặt ra để đạt được
mục tiêu cấp học, hình thành cho thế hệ trẻ nhân cách sống mà
xã hội yêu cầu. Đó là lớp thanh niên có kiến thức cơ bản phổ
thông vững chắc về tự nhiên, xã hội. Biết tư duy sáng tạo, năng
động, dám nghĩ, dám làm, có kỹ năng làm việc và biết cách ứng
xử trong cuộc sống; có nhân sinh quan duy vật biện chứng, biết


yêu thương đồng loại, chan hoà với mọi người. Lớp thanh niên
này sẽ tiếp tục học lên các bậc học cao hơn để được đào tạo
thành các cán bộ khoa học - kỹ thuật, các chuyên gia lành nghề,
các nhà khoa học nhân tài của đất nước. Một bộ phận thanh niên
này sẽ được đào tạo nghề để trở thành những công nhân kỹ thuật
lành nghề cung cấp cho các ngành kinh tế - văn hoá - xã hội của
đất nước.
Trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước hiện
nay, nhu cầu về nguồn nhân lực tăng nhanh về số lượng và đa
dạng về loại hình lao động, cũng như chất lượng của nguồn nhân
lực để có thể tiếp thu công nghệ mới, nhanh chóng nắm bắt, đuổi
kịp nhịp độ phát triển của các nước trong khu vực và trên thế
giới.
Những định hướng chiến lược phát triển giáo dục của Đảng,
nhà nước, nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước đã chỉ
rõ vị trí, vai trò, nhiệm vụ trọng tâm, cũng như phương thức
quản lý các trung tâm GDTX. Vậy cần có sự quan tâm đúng mức
và có biện pháp quản lý cho phù hợp để nâng cao hiệu quả giáo
dục ở trung tâm GDTX.
1.1. Một số đặc điểm của cấpTHPT hệ GDTX.
- Cấp THPT hệ GDTX gồm ba năm học từ lớp 10 đến lớp 12,

là cấp học cuối cùng của giáo dục phổ thông, nối tiếp cấp trung
học cơ sở và có trách nhiệm hoàn thành việc đào tạo tiếp thế hệ
trẻ học sinh đã qua các cấp trước đó của nhà trường phổ thông.
Nói cụ thể hơn, cấp học này chuẩn bị cho học sinh những tri thức
và kĩ năng về khoa học xã hội – nhân văn, khoa học tự nhiên –kỹ
thuật... để các em tiếp tục được đào tạo ở bậc học cao hơn, mặt
khác cần hình thành và phát triển cho học sinh những hiểu biết
về nghề phổ thông cần thiết cho cuộc sống, tham gia lao động
sản xuất, xây dựng xã hội và khi có điều kiện thì tiếp tục học lên.
Từ nền tảng đó mà phát triển các hệ thống phẩm chất, năng lực
cần thiết đáp ứng yêu cầu xây dựng đất nước trong giai đoạn
mới.


- Trung tâm GDTX còn mang tính hướng nghiệp, giáo dục
hướng nghiệp ở nhà trường sẽ góp phần giúp học sinh sau khi
học xong có khả năng tìm và thích ứng nhanh với cuộc sống.
1.2. Người quản lý trung tâm GDTX.
1.2.1 Vai trò của Giám đốc Trung tâm GDTX.
Trong trung tâm, Giám đốc là người phụ trách cao nhất, chịu
trách nhiệm trước Nhà nước, trước nhân dân và trước cấp trên về
mọi mặt giáo dục của trung tâm. Đó là người chịu trách nhiệm
trước Nhà nước về trọng trách quản lý trung tâm và thực hiện
đồng bộ tất cả các nội dung, định hướng chiến lược phát triển
giáo dục – đào tạo trong cuộc vận hành chung của hệ thống giáo
dục quốc dân. Người Giám đốc phải nắm chắc các nguyên tắc
quản lý, chức năng quản lý và phương pháp quản lý giáo dục.
Năng lực của giám đốc có ý nghĩa quan trọng đối với hiệu quả
quản lý và sự phát triển của trung tâm.
Giám đốc phải là nhà giáo dục có kinh nghiệm, có năng lực,

có uy tín về chuyên môn, là con chim đầu đàn của tập thể giáo
viên. Người Giám đốc có chức năng tổ chức mọi hoạt động giáo
dục trong trung tâm, làm sao cho các chủ trương, đường lối, các
nội dung, phương pháp giáo dục được thực hiện một cách hiệu
quả.
Như vậy, Giám đốc là chủ thể quản lý trung tâm, là nhân tố
quan trọng trong sự phát triển của trung tâm. Khi xác định vị trí,
vai trò của Giám đốc.
1.2.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của Giám đốc trung tâm
GDTX.
- Xây dựng, tổ chức bộ máy trung tâm.
- Xây dựng quy hoạch phát triển trung tâm; xây dựng và tổ
chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá
kết quả thực hiện trước Hội đồng trung tâm và các cấp có thẩm
quyền.
- Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội
đồng tư vấn trong trung tâm; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất


các thành viên của Hội đồng trung tâm trình cấp có thẩm quyền
quyết định.
- Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân
công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên;
thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân
viên.
- Quản lý học viên và các hoạt động của học viên do trung
tâm tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học viên, ký
xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học
cho học sinh tiểu học hoặc THCS (nếu có).
- Quản lý tài chính, tài sản của trung tâm.

- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với
giáo viên, nhân viên, học viên; tổ chức thực hiện quy chế dân
chủ trong hoạt động của trung tâm. Thực hiện công tác xã hội
hoá giáo dục của trung tâm.
- Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận
động của ngành; thực hiện công khai đối với trung tâm.
- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của
pháp luật.
1.3 - Chức năng quản lý dạy- học
1.3.1. Khái niệm
Theo phó giáo sư, Tiến sỹ Trần Ngọc Giao: “Quản lý hoạt
động dạy - học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý
vào quá trình dạy học nhằm hình thành và phát triển nhân cách
của học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường”.
1.3.2. Nội dung của chức năng quản lý
Các nhà nghiên cứu lý luận quản lý đã đưa ra rất nhiều nội
dung của chức năng quản lý. Nhưng gần đây, người ta thu gọn
và gộp một số chức năng lại thành bốn chức năng cơ bản sau:
Hoạch định, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra.
* Lãnh đạo trung tâm


Lãnh đạo là quá trình khởi xướng, xác định phương hướng,
mục tiêu lâu dài, lựa chọn chiến lược, tác động, ảnh hưởng tìm
kiếm sự tự nguyện tham gia của mọi người nhằm tập hợp, điều
hòa, phối hợp các mối quan hệ, dẫn dắt, tạo động lực để mọi
thành viên tổ chức cùng thực hiện nhiệm vụ đưa tổ chức đạt đến
mục tiêu đã xác định.
* Quản lý dạy học:

- Quản lý dạy học gồm hoạt động dạy và hoạt động học và
có hai chủ thể cùng hành động, đó là: người dạy và người học.
Sự tồn tại của hai hoạt động này quy định lẫn nhau, đó là đặc
điểm quan trọng nhất của hoạt động dạy học.
- Hoạt động dạy học trên lớp là một trong ba dạng hoạt
động cơ bản của nhà trường phổ thông để thực hiện mục tiêu và
kế hoạch đào tạo.
* Quản lý đổi mới phương pháp dạy học:
Trong dạy học, mỗi giáo viên phải hiểu rõ:
- Đổi mới PPDH là vấn đề cốt lõi của quá trình dạy học, là
đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng, hiệu quả trong trung
tâm. Giáo viên phải hiểu rõ đổi mới PPDH là sử dụng hợp lý các
PPDH để tổ chức quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực
chủ động học tập của học viên, dạy cho học viên phương pháp
học tập, phát huy tốt các trụ cột của việc học, giúp học viên có
khả năng tự học để có thể học suốt đời. giáo viên phải biết vận
dụng kết hợp các phương pháp trong một giờ dạy phù hợp với
đặc trưng môn học và kiểu bài lên lớp, phù hợp với đối tượng
học viên và điều kiện dạy học.
CHƯƠNG II:
THỰC TRẠNG CỦA VẪN ĐỀ:
NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA
GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM GDTX

1.Tình hình trường lớp, giáo viên, học viên trung tâm
GDTX Bảo Yên năm học 2013 - 2014


1.1- Đội ngũ quản lý.
Qua điều tra cho thấy Giám đốc trung tâm có trình độ

chuyên môn là Đại học sư phạm - Toán, công tác trong ngành
trên 20 năm và có thâm niên quản lý trên 15 năm, có trình độ
Cao cấp lý luận chính trị. P.Giám đốc có trình độ chuyên môn
Đại học sư phạm - Toán, thâm niên quản lý giáo dục 10 năm và
đã được bồi dưỡng về công tác quản lý trường trung học phổ
thông.
1.2.Đội ngũ giáo viên
Giáo viên của trung tâm đạt chuẩn 100%. Phần lớn giáo
viên của trung tâm có kinh nghiệm, có tiềm lực tốt vì đa số giáo
viên có tuổi đời, tuổi nghề cao đạt các danh hiệu: chiến sĩ thi
đua, giáo viên dạy giỏi các cấp chiếm gần 70% tổng số giáo viên
của trung tâm .
1.3. Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học
Trường nằm ngay trung tâm thị trấn. Trường có 5 phòng đủ
5 lớp học 01buổi/ngày.
2. Thực trạng việc Giám đốc chỉ đạo đổi mới giáo dục của
trung tâm GDTX Bảo Yên.
Giám đốc chỉ đạo giáo viên trung tâm thực hiện dạy học dựa
trên chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn học; chuẩn
kiến thức, kĩ năng của chương trình cấp học là yêu cầu cơ bản,
tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học mà học sinh phổ
thông cần phải và có thể đạt được sau từng giai đoạn học tập
trong cấp học.
Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng là điều chỉnh nội dung
dạy học theo hướng tinh giảm hướng tới những yêu cầu cơ bản,
tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của đơn vị kiến thức mà học sinh
cần phải và có thể đạt được, do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy
định. Đó cũng là tiêu chí trong kiểm tra đánh giá quá trình giảng
dạy, học tập của giáo viên và học sinh.

2.1. Nhận thức và quan điểm của Giám đốc về mục đích
của đổi mới giáo dục Trung học phổ thông hệ GDTX.
Mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát
triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam; tiếp cận
trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực
và thế giới.
Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường bồi
dưỡng cho thế hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương và gia đình;
tinh thần tự tôn dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghĩa; lòng nhân ái,
ý thức tôn trọng pháp luật; tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập
thân, lập nghiệp.
Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo
và năng lực tự học của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho việc
tổ chức phân luồng sau trung học cơ sở và trung học phổ thông,
chuẩn bị tốt cho học sinh học tập tiếp tục ở bậc sau trung học
hoặc tham gia lao động ngoài xã hội. Đổi mới giáo dục phổ
thông nhằm hình thành và phát triển ở học sinh nền tảng tư duy
của con người trong thời đại mới.
2.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch đổi mới quản lý PPDH
ở trung tâm GDTX.
2.2.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý đổi mới PPDH
Kế hoạch đổi mới quản lý giáo dục phổ thông được Hiệu
trưởng quan tâm xây dựng ngay từ đầu năm học cùng với việc
xây dựng kế hoạch năm học được công bố công khai sau khi
thống nhất trong hội nghị cán bộ công chức của nhà trường. Chỉ
đạo các Phó giám đốc và các tổ trưởng chuyên môn triển khai
thực hiện trong toàn trung tâm.

Giám đốc yêu cầu giáo viên thực hiện trong đổi mới PPDH
a. Đổi mới việc thiết kế và chuẩn bị bài dạy học


Đổi mới PPDH cần bắt đầu từ việc đổi mới thiết kế và chuẩn
bị bài dạy học. Trong việc thiết kế bài dạy học ( soạn giáo án),
cần xác định các mục tiêu dạy học về kiến thức, kỹ năng, thái độ
một cách rõ ràng, có thể đạt được và có thể kiểm tra, đánh giá
được.
Trong việc xác định nội dung dạy học, không chỉ chú ý đến
các kiến thức kỹ năng chuyên môn mà cần chú ý những nội dung
có thể phát triển các năng lực chung khác như năng lực phương
pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể…
b. Cải tiến các PPDH truyền thống
Đổi mới PPDH không có nghĩa là loại bỏ các PPDH truyền
thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao
hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng. Để nâng cao hiệu
quả của các PPDH này người giáo viên cần nắm vững những yêu
cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc
chuẩn bị cũng như chuẩn bị bài lên lớp, kỹ thuật đặt các câu hỏi
và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu
trong luyện tập, tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh
trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết
vấn đề.
c. Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học
Không có một phương pháp dạy học toàn năng phù hợp với
mọi mục tiêu và nội dung dạy học. Mỗi phương pháp và hình
thức dạy học có những ưu, nhược điểm và giới hạn sử dụng
riêng. Vì vậy việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình
thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng

quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy
học.
d. Lựa chọn và sử dụng hợp lý phương tiện dạy học và công
nghệ thông tin trong dạy học
Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới
PPDH.Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối
quan hệ giữa phương tiện dạy học và PPDH. Đa phương tiện và


công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện
dạy học trong dạy học hiện đại. Phương tiện dạy học mới cũng
hỗ trợ việc tìm ra và sử dụng các phương pháp dạy học mới.
e. Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và
sáng tạo của học sinh.
Kỹ thuật dạy học là cách thức hành động của giáo viên và học
sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều
khiển quá trình dạy học.
f. Lựa chon và sử dụng các PPDH phù hợp với đặc thù bộ
môn.
PPDH có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học. Vì
vậy bêm cạnh những phương pháp chung có thể sử dụng cho
nhiều bộ môn khác nhau thì việc sử dụng các PPDH đặc thù có
có vai trò quan trọng trong dạy học bộ môn. Các PPDH đặc thù
bộ môn được xây dựng trên cơ sở lý luận dạy học bộ môn. Ví dụ
thí nghiệm là một PPDH đặc thù của các môn khoa học tự nhiên
(Hóa học, Vật lý, Sinh học,…)
g. Chú trọng bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên.
Phương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trò quan trọng
trong việc tích cực hóa, phát huy tính sáng tạo của học sinh. Có
những phương pháp nhận thức chung như phương pháp thu thập,

xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương
pháp làm việc nhóm, có những phương pháp học tập chuyên biệt
của từng bộ môn.
Xác định rõ không có giờ học nào mà cả giờ dạy, giáo viên
chỉ sử dụng một phương pháp day học duy nhất. Giáo viên cần
biết vận dụng linh hoạt, mềm dẻo một số phương pháp dạy học
tích cực, phù hợp với nội dung bài dạy và đặc điểm đối tượng
người học.
h. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.


Đổi mới PPDH cần gắn liền với đổi mới về kiểm tra đánh giá
quá trình dạy học cũng như đổi mới việc kiểm tra và đánh giá kết
quả học tập của học sinh.
Đánh giá thành tích theo quan điểm phát triển năng lực, không
giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng vào khả
năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức
hợp.
Giáo viên đánh giá học sinh phải căn cứ vào văn bản mang
tính pháp quy của Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định đánh giá và
xếp loại học sinh THPT, căn cứ yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ
năng do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định, phù hợp với từng
môn học.
3. Chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy
học trong nhà trường.
Mỗi cán bộ quản lý trung tâm phải giúp giáo viên nhận thức
đúng cơ sở của đổi mới PPDH. Nghiên cứu kỹ định hướng đổi
mới PPDH trong chương trình môn học để từ đó lựa chọn nội
dung dạy học đã quy định trong chương trình giáo dục phổ thông
hệ GDTX, tập trung đi sâu những nội dung trọng tâm nhất trong

các nội dung tối thiểu.
Chỉ đạo đổi mới PPDH đối với học viên là đổi mới phương
pháp học tập.
Đổi mới PPDH là nhiệm vụ chung của nhà trường. Do đó cần
có chính sách, cơ chế phù hợp, tạo điều kiện và khuyến khích
tính sáng tạo, độc lập và trách nhiệm của giáo viên trong việc đổi
mới phương pháp dạy học.
3.1 Thực trạng việc tổ chức, xây dựng lực lượng đánh giá
đổi mới PPDH của trung tâm.
- Tổ chức đánh giá đổi mới PPDH
- Chế độ bồi dưỡng, đãi ngộ lực lượng dự giờ.
Có đến 65% tổ trưởng chuyên môn và giáo viên được hỏi
cho là khó khăn chủ yếu khi tham gia vào công tác dự giờ, đánh


giá giờ dạy trên lớp là không có đủ thời gian (tổ trưởng chuyên
môn được tính 03 tiết/tuần, giáo viên giỏi không có chế độ
khuyến khích để nghiên cứu bài trước khi dự, thời gian góp ý
rút kinh nghiệm rất hạn chế nên ít có thời gian đầu tư cho công
tác dự giờ, đánh giá giờ dạy và đa số chỉ thực hiện công tác dự
giờ, đánh giá góp ý cho đồng nghiệp.
3.2 - Nhận xét chung về thực trạng việc Giám đốc dự giờ
dạy trên lớp của giáo viên ở trung tâm GDTX Bảo Yên.
Những năm qua, công tác quản lý đổi mới nói chung và
quản lý đổi mới PPDH của giáo viên ở trung tâm GDTX Bảo
Yên được Ban Giám đốc quan tâm, được thực hiện thường
xuyên. Ban Giám đốc và giáo viên đều nhận rõ vai trò trách
nhiệm của mình trong công tác đổi mới phương pháp dạy học và
xác định rõ việc Giám đốc dự giờ giáo viên có ý nghĩa quyết
định quan trọng đối với việc đổi mới PPDH để nâng cao chất

lượng dạy học trên lớp hiện nay trong nhà trường.
CHƯƠNG III:
CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA
GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM GDTX

Trên cơ sở các văn bản chỉ đạo hướng dẫn thực hiện công
tác quản lý đổi mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo, xuất phát từ vai
trò, đặc điểm tình hình dạy học ở trung tâm GDTX Bảo Yên,
thực trạng việc Giám đốc quản lý đổi mới PPDH, nhất là từ
những khó khăn, bất cập trong việc tổ chức, triển khai đổi mới
PPDH, việc phân tích nguyên nhân của những khó khăn bất cập,
chúng tôi xin đề xuất một số biện pháp nhằm giúp Hiệu trưởng
hoàn thiện việc quản lý đổi mới PPDH ở trung tâm GDTX Bảo
Yên như sau:
A. Một số biện pháp


a. Xác định đúng mục tiêu quản lý đổi mới PPDH của
Giám đốc, chú trọng quy trình xây dựng kế hoạch và thống
nhất quản lý đổi mới.
Để thực hiện tốt biện pháp quản lý đổi mới, Giám đốc trung
tâm GDTX Bảo Yên tiến hành như sau:
- Giám đốc đã xây dựng kế hoạch quản lý đổi mới PPDH
mang tính khả thi và hiệu quả từ việc xác định đúng mục tiêu đổi
mới PPDH dựa vào kế hoạch năm học và thực trạng trình độ của
đội ngũ giáo viên ở trung tâm.
Trong quản lý đổi mới PPDH, việc xây dựng kế hoạch có ý
nghĩa quyết định quan trọng đối với hiệu quả dạy học.
Kế hoạch quản lý đổi mới gắn liền kế hoạch năm học của

trung tâm nhằm thu nhận thông tin phản hồi về tình hình thực
hiện các nhiệm vụ đề ra trong kế hoạch năm học.
- Giám đốc trung tâm đã tuân thủ quy trình xây dựng kế
hoạch đổi mới quản lý PPDH.
- Giám đốc trung tâm đánh giá đúng thực trạng hoạt động
dạy học trên lớp theo hướng đổi mới, tìm hiểu những thuận lợi,
khó khăn về điều kiên dạy học của giáo viên, để xác định
phương hướng, biện pháp tổ chức đổi mới PPDH phù hợp để
quan đó tìm ra biện pháp học tập có hiệu quả nhất đối với các
lớp và mỗi từng đối tượng học viên.
- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch dự giờ theo hướng đổi
mới PPDH hàng tuần, hàng tháng, hàng năm.
1.2. Tổ chức xây dựng lực lượng kiểm tra đổi mới PPDH
Để tiến hành biện pháp tổ chức xây dựng lực lượng kiểm tra
đổi mới PPDH hiệu quả, Giám đốc trung tâm GDTX Bảo Yên đã
thực hiện như sau:
- Trước hết xác định rõ việc xây dựng cơ cấu, thành phần
ban kiểm tra đổi mới PPDH giúp Giám đốc trong quá trình thực
hiện việc kiểm tra theo hướng đổi mới rất quan trọng. Giám đốc
phải biết cách tìm hiểu, nắm vững đội ngũ giáo viên về năng lực,


phong cách, sở trường sở đoản để phát hiện và bồi dưỡng, bổ
sung vào lực lượng kiểm tra của trung tâm, xây dựng lực lượng
kế cận ngày càng vững mạnh. Giám đốc phải biết lựa chọn, bội
dưỡng, phát huy đúng vai trò của lực lượng kiểm tra đưa hoạt
động đổi mới PPDH vào nền nếp.
- Mạnh dạn phân cấp: Phân công, giao trách nhiệm cụ thể rõ
ràng cho Phó giám đốc và tổ trưởng chuyên môn.
- Giám đốc có kế hoạch theo dõi, đôn đốc việc thực hiện

chế độ báo cáo để thu nhận thông tin về công tác đổi mới PPDH
của lực lượng kiểm tra. Tổng kết, rút kinh nghiệm, nghiêm túc
với các thành viên trong lực lượng kiểm tra để công tác dạy học
theo phương pháp mới thực sự giúp cho giáo viên nâng cao trình
độ và đầu tư cho tiết dạy có chất lượng.
- Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho lực lượng
kiểm tra.
1.3 Biện pháp tổng hợp, điều chỉnh đổi mới phương pháp
dạy học
- Xử lý thông tin, tổng hợp kết quả thu nhận được từ các tiết
dạy phải được tiến hành đánh giá một cách khoa học, khách
quan, nghiêm túc về nội dung, phương pháp, để giúp giáo viên
được dự giờ thấy rõ được những ưu điểm và hạn chế của mình
trong tiết dạy.
- Khi thu nhận thông tin phản hồi từ kết quả nhận xét, đánh
giá giờ dạy của giáo viên, Giám đốc phải yêu cầu giáo viên thực
hiện dạy học theo hướng tích cực. Nếu không thực hiện nghiêm
túc bước điều chỉnh sẽ không đạt được mục đích đổi mới PPDH
để nâng cao chất lượng dạy học trên lớp của giáo viên.
2. Mối quan hệ của các biện pháp
Trong các biện pháp nhằm giúp Giám đốc chỉ đạo tốt việc
quản lý đổi mới PPDH của giáo viên thì biện pháp xây dựng kế
hoạch và thống nhất đánh giá giờ dạy trên lớp của giáo viên
theo hướng tích cực là biện pháp chủ yếu.


Biện pháp tổ chức xây dựng, bồi dưỡng, đãi ngộ đối với lực
lượng dự giờ, nhận xét, đánh giá là các biện pháp hỗ trợ nhằm
tạo điều kiện cho công tác quản lý đổi mới đạt hiệu qủa cao hơn.
Để thực hiện đổi mới PPDH thì các biện pháp trên không thể

thiếu, biện pháp này là tiền đề là điều kiện cho biện pháp kia,
biện pháp sau là kết quả của biện pháp trước. Giám đốc phải sử
dụng một cách linh hoạt, sáng tạo những biện pháp đó thì kết
quả của việc quản lý đổi mới PPDH đối với giáo viên của Giám
đốc sẽ đạt được hiệu quả như mong muốn và chất lượng giảng
dạy của giáo viên sẽ được được nâng cao.
CHƯƠNG IV:
HIỆU CỦA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
3.1. Kết quả đạt được :
Từ những năm 2011 trở về trước, việc quản lý đổi mới
PPDH của trung tâm GDTX Bảo Yên chuyển biến chậm do
chưa tháo gỡ được những bất cập trong quy trình tổ chức triển
khai như Giám đốc xây dựng được kế hoạch, chỉ đạo triển khai
dạy học theo phương pháp mới nhưng chưa đảm bảo tính khoa
học, khả thi. Có quan tâm đến việc sử dụng công nghệ tin học
vào dạy học, đồ dùng dạy học, nhưng chưa vận dụng tốt các
phương pháp dạy học một cách linh hoạt trong qúa trình dạy học
trên lớp, xây dựng và chỉ đạo dự giờ nhận xét còn mang tính chủ
quan của cá nhân dẫn đến những giáo viên được dự giờ nhận xét
theo hướng đổi mới PPDH rất sợ bị dự giờ. Việc xây dựng đội
ngũ dự giờ, nhận xét mới chỉ được Giám đốc lựa chọn từ kinh
nghiệm quản lý do đó trình độ chuyên môn của thành viên ban
kiểm tra chuyên môn chưa đồng đều dẫn đến kết quả đổi mới
PPDH chưa cao, một số giáo viên chưa thực sự tự giác dạy học
theo phương pháp dạy học mới để đáp ứng yêu cầu của nhà
trường .
Vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy học của trường gặp
khó khăn. Do đó để khắc phục tình trạng trên, sau khi phân tích
tìm hiểu nguyên nhân, Giám đốc trung tâm đã mạnh dạn áp

dụng một số biện pháp để hoàn thiện đổi mới phương pháp dạy
học theo hướng tích cực.
* Chất lượng đội ngũ :
Năm học 2013- 2014, Trường có 14 giáo viên: đạt chuẩn :14.
PHẦN III: KẾT LUẬN
Quản lý đổi mới nói chung, đổi mới PPDH nói riêng là một
chức năng quan trọng của công tác quản lý, vì quá trình quản lý
đòi hỏi những thông tin chính xác, kịp thời về thực trạng của đối
tượng quản lý, về việc thực hiện các quyết định đề ra tức là đòi
hỏi những liên hệ ngược chính xác và khâu quan trọng là làm
cho người quản lý biết rõ công việc đã được thực hiện thực tế ra
sao, có phù hợp với quyết định không. Từ đó xác định được tính
hiệu quả của các quyết định quản lý giúp cho người quản lý thu
nhận được những thông tin chính xác thực tế về phẩm chất, năng
lực của người thực hiện để có kế hoạch bồi dưỡng, sử dụng tốt
hơn.
Việc nâng cao chất lượng dạy học phụ thuộc vào việc đổi
mới PPDH của đội ngũ giáo viên nhà trường. Đây là nhiệm vụ
trọng tâm trong công tác quản lý của Giám đốc . Giám đốc chỉ
đạo, quản lý đổi mới PPDH nhằm giúp giáo viên chuẩn bị bài
dạy thông qua sách giáo khoa, phân tích nội dung chương trình,
góp ý về việc soạn giáo án, góp ý cụ thể về phương pháp dạy học
mới, cách tổ chức một giờ học hiệu quả và kiến thức học viên
thu nhận sau giờ dạy.
Xác định rõ điều đó trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay
thì vai trò của Giám đốc trong việc chỉ đạo và quản lý việc đổi
mới PPDH của giáo viên là vô cùng quan trọng và không thể
thiếu.