Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ thông lương sơn phú thọ luận văn ths giáo dục học 60 14 05 pdf

Đại học Quốc gia Hà nội
Trƣờng đại học Giáo dục

NGUYỄN ĐỊCH LONG

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐỔI MỚI CÔNG
TÁC KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA
HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
LƢƠNG SƠN – PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục
Mã số
: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: GS. Nguyễn Đức Chính

Hà nội - 2010

1


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm và lòng biết ơn chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ
lòng biết ơn tới :
Tập thể giảng viên trường Đại học Giáo dục - Đại học quốc gia Hà nội
đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành chương trình học tập và có những
kiến thức, kỹ năng cần thiết để nghiên cứu, thực hiện luận văn.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới Giáo sư Nguyễn Đức Chính, người đã tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn khoa học và giúp
đỡ tôi trong suốt thời gian thực hiện các nhiệm vụ của đề tài.

Tôi xin trân thành cảm ơn tập thể các thầy cô giáo và học sinh các lớp
khối 10, khối 11 và khối 12 trường THPT Lương sơn đã ủng hộ, cộng tác,
giúp đỡ tôi nhiệt tình trong quá trình điều tra, khảo sát, thu thập các dữ liệu
liên quan đến đề tài.
Sau cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã
luôn quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho
tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn này vẫn khó tránh hỏi
những thiếu sót, hạn chế. Tác giả kinh mong nhận được những ý kiến góp ý,
chỉ bảo của các thầy cô, các nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp và những
người quan tâm để luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 11 năm 2010
Tác giả

Nguyễn Địch Long

2


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CB

Cán bộ

BGH

Ban giám hiệu

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

HPCM

Hiệu phó chuyên môn

KT

Kiểm tra

KT - ĐG

Kiểm tra - đánh giá

THPT

Trung học phổ thông

QL

Quản lý

QLGD

Quản lý giáo dục

3


MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài ..................................................................................
2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ...........................................................................
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ......................................................
5. Giả thuyết khoa học ..............................................................................
6. Phạm vi nghiên cứu ..............................................................................
7. Phương pháp nghiên cứu ......................................................................
8. Cấu trúc của luận văn ...........................................................................
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ...
1.1. Lịch sử nghiên cứu ............................................................................
1.2. Các khái niệm của đề tài ....................................................................
1.2.1. Quản lý ...........................................................................................
1.2.2. Biện pháp quản lý ...........................................................................
1.2.3. Kiểm tra..........................................................................................
1.2.4. Đánh giá .........................................................................................
1.2.5. Kiểm tra đánh giá ..........................................................................
1.2.6. Kết quả học tập ...............................................................................
1.2.7. Đổi mới công tác kiểm tra – đánh giá .............................................
1.3. Lý luận về kiểm tra đánh giá. ............................................................
1.3.1. Tổng quan về kiểm tra đánh giá ......................................................
1.3.2. Vị trí, chức năng, vai trò của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy
học ...........................................................................................................

1.3.3. Cơ sở và nguyên tắc kiểm tra đánh giá ...........................................
1.3.4. Những yêu cầu sư phạm khi đánh giá kết quả học tập của học sinh .....
1.3.5. Các hình thức kiểm tra đánh giá .....................................................

1
3
3
3
4
4
4
4
5
5
7
7
9
10
11
12
13
14
15
15

1.3.6. Đánh giá thực kết quả học tập của người học ..........................

15
19
24

24
30

1.3.7. Quy trình kiểm tra đánh giá ...........................................................
1.4. Quản lý công tác kiểm tra đánh giá ...................................................

31
33

4


1.4.1. Những nội dung quản lý công tác kiểm tra – đánh giá. ...................
1.4.2. Những yêu cầu về quản lí công tác kiểm tra đánh giátrong giai
đoạn hiện nay ...........................................................................................
Tiểu kết chương 1 ....................................................................................
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI TRƢỜNG THPT LƢƠNG SƠN PHÚ THỌ ...............................................................................................
2.1. Giới thiệu về trường THPT Lương sơn - Phú thọ – Phú thọ, quá

33

trình hình thành và phát triển ....................................................................

37

36
36

37

2.2. Thực trạng về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh trường THPT Lương sơn - Phú thọ - Phú thọ ....................................

41

2.2.1. Phương pháp kiểm tra đánh giá chưa phù hợp ................................

44

2.2.2. Mục tiêu các môn học, mục tiêu kiểm tra đánh giá chưa rõ ràng.....

47

2.2.3. Chưa xây dựng được ngân hàng câu hỏi cho tất cả các môn học .....

48

2.2.4. Kiểm tra đánh giá thường xuyên chưa hiệu quả ..............................

48

2.2.5. Nội dung kiểm tra chưa phù hợp với mục tiêu và nôi dung môn
học ...........................................................................................................

50

2.2.6. Hệ số điểm kiểm tra cho các môn chưa phù hợp .............................

51

2.2.7. Kiểm tra đánh giá chưa khích lệ động viên được người học ...........

52

2.3. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
học sinh trường THPT Lương sơn ............................................................

54

2.3.1. Việc tuân thủ nguyên tắc, yêu cầu, quy trình kiểm tra đánh giá ......

54

2.3.2.Trường chưa có bộ phận chuyên trách về kiểm tra đánh giá kết qủa
học tập ......................................................................................................

56

2.3.3. Quy trình kiểm tra đánh giá của nhà trường chưa hoàn thiện ..........

56

2.3.4. Việc kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá đối với giáo viên chưa sát
sao....................................................................................................................

59

2.4. Đánh giá chung nguyên nhân.............................................................

60

2.4.1. Đánh giá chung...............................................................................

60

2.4.2. Nguyên nhân ..................................................................................

61

5


Tiểu kết chương 2 ....................................................................................
Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT
LƢỢNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC
SINH TẠI TRƢỜNG THPT LƢƠNG SƠN - PHÚ THỌ ....................
3.1. Các nguyên tắc xây dựng giải pháp ...................................................
3.1.1. Đảm báo tính khoa học ...................................................................
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn ...................................................................
3.1.3. Đảm bào tính hệ thống ....................................................................
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi ......................................................................
3.2. Các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh
giá kết quả học tập của học sinh ...............................................................
3.2.1. Giải pháp 1. Nâng cao nhận thức cho các Tổ trưởng chuyên môn,
giáo viên và học sinh về kiểm tra đánh giá ...............................................
3.2.2. Giải pháp 2. Xây dựng kế hoạch và quy trình kiểm tra đánh giá
cho các môn học .......................................................................................
3.2.3. Giải pháp 3: Đào tạo bồi dưỡng và chuẩn hoá đội ngũ tham gia

hoạt động kiểm tra đánh giá .....................................................................
3.2.4. Giải pháp 4: Điều chỉnh số bài kiểm tra cho một số bộ môn học để
phù hợp với đối tượng học sinh ................................................................
3.2.5. Giải pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác kiểm
tra đánh giá ...............................................................................................
3.3. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các phương pháp ............. .
Tiểu kết chương 3 ....................................................................................
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................................................
1. Kết luận ................................................................................................
2. Khuyến nghị .........................................................................................
TÀI LIỆU THAM KHẢO......................................................................
PHỤ LỤC

6

63

64
64
64
65
65
65
66
66
71
83
87
89
92

95
96
96
97
99


DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1. Chỉ tiêu tuyển sinh các năm …………………………….………..38
Bảng 2.2. Thống kê sự phân bổ nhân sự của trường …………….………….40
Bảng 2.3. Số bài kiểm tra phù hợp với từng môn học ………………………52
Bảng 2.4. Kết quả đánh giá của CBQL và GV về hiệu quả công tác KTĐG
kết quả học tập của học sinh ………………………………………………...57
Bảng 2.5. Thực trạng quản lý công tác tổ chức thi (GV) …………………...57
Bảng 2.6. Thực trạng công tác quản lý chấm thi …………………………... 58
Bảng 2.7: Nguyên nhân tác động đến công tác KTĐG kết quả học tập …….62
Bảng 3.1. Kế hoạch kiểm tra đánh giá………………………………………73
Bảng 3.2. Hình thức kiểm tra đánh giá các môn học trong chương trình…...77
Bảng 3.3. Hình thức kiểm tra đánh giá các môn Tiếng Anh………………...77
Bảng 3.4. Mẫu dàn bài các bài kiểm tra …………………………………….80
Bảng 3.5. Mẫu thống kế kết quả thi đối với bài tự luận……………………..82
Bảng 3.6. Mẫu thống kế đối với bài thi trắc nghiệm………………………..82
Bảng 3.7. Số điểm tối thiểu thành phần cho các môn học có 1 đến 2 tiết
theo qui định của Bộ GD & ĐT……………………………………………..88
Bảng 3.8. Số điểm tối thiểu thành phần cho các môn học có 3 tiêt
theo qui định của Bộ GD & ĐT …………………………………………….88
Bảng 3.9. Điều chỉnh số lần kiểm tra đối với môn Tiếng Anh ……………...89
Bảng 3.10. Kết quả khảo sát sự cần thiết và tính khả thi……………………93

7


DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ
Hình 2.1. Số lượng học sinh đỗ vào các trường Trung cấp, Cao đẳng và
Đại học đến năm 2010 ………………………………………………………38
Hình 2.2: Cơ cấu tổ chức của trường THPT Lương sơn - Phú thọ………….39
Hình 2.3 : Vai trò của kiểm tra - đánh giá …………………………………..42
Hình 2.4. Áp dụng các hình thức kiểm tra phù hợp, đa dạng và hiệu quả…..45
Hình 2.5. Khảo sát tỉ lệ GV và HS nắm rõ mục tiêu môn học………………47
Hình 2.6. Kiểm tra - đánh giá được tiến hành thường xuyên……………….49
Hình 2.7. Kiểm tra đánh giá phù hợp với mục tiêu và nội dung ……………50
Hình 2.8. Giáo viên thực hiện tốt công tác chấm, trả bài …………………...53
Hình 2.9. Kiểm tra - đánh giá tạo động lực cho học sinh……………………54
Sơ đồ 3.1. Mục tiêu môn học………………………………………………..75
Sơ đồ 3.2. Nhận thức………………………………………………………...75
Sơ đồ 3.3. Kỹ năng …………………………………………………………76
Sơ đồ 3.4. Thái độ………………………………………………………….. 76

8


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong giai đoạn hiện nay với sự phát triển toàn diện về mọi mặt, đặc
biệt là cách mạng khoa học - công nghệ, công nghệ thông tin và xu thế toàn
cầu hóa, thì vai trò của giáo dục ngày càng trở nên quan trọng, là động lực
phát triển và nhân tố quyết định tương lai của mỗi Quốc gia.
Giáo dục nước ta tuy có nhiều đổi mới và đã đạt được những thành
công nhất định, xong về chất lượng giáo dục vần còn nhiều bất cập, chưa đáp

ứng được với yêu cầu chung của toàn xã hội và thế giới, đó cũng chính là lí
do mà Đảng và nhà nước ta luôn quan tâm.
Mục tiêu giáo dục nói chung và giáo dục phổ thông nói riêng đó là đào
tạo ra nguồn nhân lực có đầy đủ phẩm chất, năng lực, có khả năng làm việc
độc lập, sáng tạo để có thể thích nghi được với thị trường năng động như hiện
nay. Đề thực hiện được những mục tiêu đó ngoài việc đổi mới chương trình,
đổi mới phương pháp dạy học ...thì đổi mới cách thức quản lí công tác kiểm
tra đáng giá kết quả học tập của học sinh là điều vô cùng quan trọng. Hoạt
động kiểm tra đánh giá gắn liền với mục tiêu và nội dung đào tạo, thông qua
kiểm tra đánh giá chúng ta mới biết được qúa trình dạy học và kết quả học tập
của học sinh có đạt được mục tiêu đề ra hay không để từ đó có biện pháp điều
chỉnh hoạt động dạy học. Thực tiến cho thấy công tác kiểm tra đánh giá nếu
được giáo viên và học sinh nhận thức đúng đắn và được thực hiện chuẩn mực
thì chất lượng giáo dục sẽ luôn không ngừng được nâng cao. Sẽ tạo được
niềm vui đối với người học. Tuy nhiên hiện nay ở hầu hết các cơ sở giáo dục,
giáo viên dường như chưa nhận thức được ý nghĩa, vai trò của kiểm tra đánh
giá trong quá trình dạy học, chưa quan tâm đến việc kiểm tra đánh giá, cũng
như chưa nhận thức được hết kết quả từ bài kiểm tra đánh giá học sinh, một
trong những điểm yếu kém nhất của hệ thống giáo dục nước ta là đánh giá các
loại năng lực của người học. Từ mấy chục năm nay, quan niệm, hiểu biết,

9


cách làm đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục cũng như các giáo viên ít thay
đổi, còn thiên về kinh nghiệm.Để đánh giá học sinh, giáo viên gần như chỉ
dùng một phương pháp: ra đề kiểm tra. Đã vậy, cách ra đề kiểm tra còn phiến
diện, đơn điệu, thiếu cơ sở khoa học. Kết quả đánh giá còn nhiều sai số hệ
thống. Bên cạnh đó công tác tổ chức thi, kiểm tra lỏng lẻo, hình thức đơn
điệu, chưa đánh giá hết được mục tiêu đề ra. Do đó kiểm tra đánh giá ở các cơ

sở giáo dục mà đặc biệt ở các trường trung học phổ thông vẫn chưa chặt chẽ,
chưa khách quan và chưa phản ánh chính xác được kết quả đào tạo.
Trong thực tiễn ở nước ta kiểm tra đánh giá đang tồn tại những vấn đề
cấp thiết sau đây:
1- Kiểm tra đánh giá không đúng, không đủ mục tiêu môn học: còn
nhiều đề thi mới chỉ đánh giá được một phần kiến thức môn học, thậm chí có
đề còn ra ngoài nội dung môn học.
2- Kiểm tra đánh giá còn ở mức trí năng (nhận thức và tư duy) bậc
thấp, phần lớn đề thi hỏi thuộc bài thầy giảng, không đánh giá được năng lực
phân tích và giải quyết vấn đề, kết quả là điểm số có thể rất cao, nhưng năng
lực làm việc thấp.
3 - Kiểm tra đánh giá không chính xác, chấm không chính xác, cho
điểm không chính xác.
4 - Kiểm tra đánh giá thiếu khách quan: còn hiện tượng chấm bài, cho
điểm tuỳ tiện, theo cảm tính, thậm chí theo ngẫu hứng.
5 - Kiểm tra đánh giá không đề cập đến vai trò điều chỉnh giảng dạy:
kết quả kiểm tra đánh giá không góp phần điều chỉnh nội dung, phương pháp
giảngt dạy của giảng viên.
6 - Kiểm tra đánh giá kém tác dụng trong điều chỉnh động cơ, mục tiêu
học tập của người học.
7 - Trong kiểm tra đánh giá còn tồn tại nhiều tiêu cực.
Trường trung học phổ thông Lương sơn - Phú thọ, từ khi thành lập đến

10


nay luôn được coi là trung tâm văn hóa của vùng thượng Huyện Yên lập, đã
đóng góp rất nhiều vào quá trình xã hội hóa tại địa phương. Tuy nhiên, số
lượng và chất lượng, cũng như hiệu quả chưa đáp được yêu cầu chung của
toàn xã hội. trước bối cảnh khó khăn đó, tôi nhận thấy công tác kiểm tra đánh

giá của nhà trường còn tồn tại rất nhiều bất cập. Chính vì vậy tôi chọn đề tài:
"Các biện pháp quản lý nhằm đổi mới công tác kiểm tra – đánh giá kết quả
học tập của học sinh tại trường THPT Lương sơn - Phú thọ" làm luận văn
cho khóa học, với mong muốn góp phần nhất định vào việc nâng cao chất
lượng đào tạo của Nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu, đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao
chất lượng công tác kiể m tra đánh giá k ết quả học tập của học sinh tại trường
THPT Lương sơn - Phú thọ trong giai đoạn hiện nay
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá và quản lí công tác
kiểm tra đánh giá kết quả học tập.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá và quản lý
công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học
phổ thông Lương sơn - Phú thọ.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý lý nhằm đổi mới công tác kiể m tra
đánh giá k ết quả học tập của học sinh tại trường THPT Lương sơn - Phú thọ
trong giai đoạn hiện nay
4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
học sinh ở trường trung học phổ thông Lương sơn - Phú thọ.
4.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý công tác kiể m tra – đánh giá kết quả học
tập của học sinh tại trường THPT Lương sơn - Phú thọ trong giai đoạn hiện
nay
11


5. Giả thuyết khoa học
Chất lượng công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở trường trung
học phổ thông Lương sơn - Phú thọ sẽ được nâng cao và tạo động lực cho

học sinh trong học tập nếu áp dụng các biện pháp quản lý được đề xuất trong
luận văn.
6. Phạm vi nghiên cứu
Luận văn nghiên cứu công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
học sinh hệ công lập tại trường trung học phổ thông Lương sơn - Phú thọ.
Khảo sát và sử dụng số liệu từ năm 2008 đến nay.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận: Bao gồm các phương pháp phân tích,
tổng hợp và xử lý số liệu.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, thu thập
thông tin, lấy thông tin từ giáo viên và học sinh.
Phương pháp thống kê: Sử dụng để xử lý các số liệu thu được từ khảo
sát thực tế.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục luận văn được trình bày trong ba chương.
Chƣơng 1 Cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá và quản lí công tác kiểm
tra đánh giá kết quả học tập.
Chƣơng 2: Thực trang công tác kiểm tra đánh giá và quản lý công tác
kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học phổ thông Lương sơn
Chƣơng 3 Biện pháp quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của học sinh ở trường trung học phổ thông Lương sơn

12


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ
1.1. Lịch sử nghiên cứu
Sự cải tiến các chương trình kiểm tra đánh giá xuất hiện từ những năm

thập kỷ 70 và 80 của thế kỷ trước. Ở giai đoạn này, kiểm tra đánh giáđã có
các tiêu chí, công cụ, chương trình đánh giá có sự hỗ trợ của kỹ thuật. Kiểm
tra đánh giáđược coi chính là sự học tập và được xác định bởi 8 khả năng: khả
năng thu thập thông tin, phân tích, giải quyết vấn đề, nhận biết về giá trị, tác
động đến xã hội, đáp ứng môi trường toàn cầu, làm việc hiệu quả vá trách
nhiệm công dân, đáp ứng về phương tiện thẩm mĩ. Merchers và Lehnmann
(1975) cho rằng kiểm tra đánh giá là giải thích và miêu tả thành tích học tập
của sinh viên.
Từ năm 1985 đến nay kiểm tra đánh giáđược coi là chương trình rèn
luyện kỹ năng hoạt động. Một số trường đại học của Mỹ đã nghiên cứu và
đưa ra 8 kỹ năng trong một chương trình kiểm tra đánh giáđó là: kỹ năng tư
duy phê phán, kỹ năng tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề, kỹ năng viết, kỹ
năng nói và giáo tiếp, kỹ năng phân tích số lượng, kỹ năng sử dụng máy tính,
kỹ năng sử dụng thư viện – thí nghiệm và kỹ thuật thông tin và kỹ năng nhận
thức và phán định giá trị. Chương trình kiểm tra đánh giánày tổ chức việc học
tập và hành động theo khả năng cá biệt và sinh viên luôn ý thức về sự tự đánh
giá mình. Nhiều trường đã thành lập cơ quan đánh giá sinh viên nhằm giúp
các bộ môn khoa học của trường thiết kế, phân tích những số liệu đánh giá kết
quả. Nhìn chung kiểm tra đánh giáđều có mục đích chung cho người dạy và
người học là:
- Vì sự tiến bộ và phát triển của sinh viên
- Vì sự công bằng đòi hỏi thiết yếu khi xem xét hệ thống các giá trị xã hội
- Quy luật phân bố tự nhiên được thừa nhận trong các lĩnh vực khoa học tự
nhiên, xã hội và nhân văn.

13


- Đánh giá sinh viên phải căn cứ vào nguồn trợ giúp họ về tài liệu, chương
trình giảng viên và hoàn cảnh xã hội của sinh viên.

Dưới đây là một số công trình nghiên cứu về kiểm tra đánh giátrên thế
giới:
● Aiken, R.L, Psychological Testing and Assessment , Allyn and
Bacon. 1976.
● Bẹnamin D. Wright, Mark H. Stone, Best Test design, SMESA
PRESSA, Chicago, 1979.
● S. Isaac and W.B. Micheal, Handbook in Rearch and Valuation, 3

rd

Ed. Edits. Cali. USA, 1995.
● Patrick Griffin, Measuring Achievement Using Sub – test from a
Common Item Pool. Assessment Rerearch Centre, The University of
Melbourne, 1997.
● Tom Kubiszun and Gary Borich, Educational Testing and
Measurement – Classroom Application and Practice, John & Són. Inc, 2000.
● James H. McMillan, Classroom Assessment – Principles and Practice
for Effective Instruction, Allyn and Bacon. 2 rd, 2001.
Kiểm tra đánh giálà phương pháp đo trực tiếp trong quá trình dạy – học để
đánh giá chất lượng các cơ sở giáo dục. Ở một số nước phát triển, người ta đã
đạt được sự công bằng trong đánh giá thành tích học tập của học sinh, sinh viên
và đáng tiếp tục nghiên cứu để đánh giá sự phát triển của người học. Ở Việt nam,
vấn đề kiểm tra đánh giácũng đã được một số chuyên gia nghiên cứu:
● Nguyễn Đức Chính, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, tập bài
giảng Lưu hành nội bộ - Khoa sư phạm, Hà nội 2004.
● Dương Thiệu Thống, Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập,
Nxb Khoa học xã hội, 2005.
● Lâm Quang Thiệp, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, 2003.

14

● Trần Khánh Đức, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, tập bài
giảng, Khoa sư phạm, Hà nội 2006.
● Đặng Bá Lãm, Kiểm tra đánh giátrong dạy học đại học, Nxb Giáo
dục, Hà nội 2003.
● Nguyễn Đức Chính – Đinh Thị Kim Thoa, Kiểm tra đánh giátheo
mục tiêu, tập bài giảng, Khoa Sư phạm, Hà nội 2005.
Đề tài “Các biện pháp quản lý nh ằm nâng cao chất lượng công tác
kiểm tra – đánh giá k ết quả học tập của học sinh tại trường THPT Lương
sơn - Phú thọ - Phú thọ " lần đầu tiên được nghiên cứu với các số liệu được
điều tra, thu thập tại trường trung học phổ thông Lương sơn – Yên lập, đề tài
có tính khả thi cao và mang tính cấp thiết trong công tác đào tạo tại nhà
trường trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Các khái niệm của đề tài
1.2.1. Quản lý
Khoa học quản lý xuất hiện cùng với sự phát triển của xã hội loài
người. Nó là phạm trù tồn tại khách quan, được ra đời một cách tất yếu do
nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi tổ chức, mọi Quốc gia, mọi thời đại.
Lao động quản lý là một lĩnh vực lao động trí tuệ và thực tiễn phức tạp
nhất của con người nhằm điều khiển lao động thúc đẩy xã hội phát triển trên
tất cả các bình diện, khoa học quản lý gắn liền với tiến trình phát triển của xã
hội loài người, mang tính lịch sử, giai cấp, dân tộc, thời đại. Quản lý là một
khoa học sử dụng tri thức của nhiều môn khoa học xã hội, đồng thời quản lý
còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế để đạt được mục đích.
Chính vì vậy người ta có thể tiếp nhận khái niệm quản lý theo nhiều cách
khác nhau. Theo C.Mác, quản lý là chức năng được sinh ra từ tính chất xã
hôi hóa lao động. Nó có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của xã
hội đều thông qua hoạt động của con người và thông qua quản lý. Người viết:
“Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên

15


quy mô tương đối lớn, thì ít hay nhiều cũng cần đến sự chỉ đạo để điều hòa
những hoạt động cá nhân và thực hiện như chức năng chung phát sinh từ sự
vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí
quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình. còn
dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng.
Ngày nay, thuật ngữ quản lý đã trở nên khá phổ biến nhưng có nhiều
điểm khác nhau với những góc độ khác nhau phụ thuộc vào cái nhìn chủ quan
và tính mục đích hoạt động. Chúng ta có thể điểm qua một số khái niệm.
Theo F.W. Taylor (1856 - 1915) “Quản lý là biết được chính xác điều
mình muốn người khác làm và sau đó biết được họ làm việc đó có tốt hay
không, có rẻ hay không ”
Henri Fayol (1841 - 1925) xuất phát từ các loại hình quản lý cho rằng:
“ Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các
hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra ”
Các nhà nghiên cứu người Mỹ Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz
Weihrich trong cuốn “ Những vấn đề cốt yếu của quản lý” thì cho rằng “
Quản lý là một loại hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp, nỗ lực
của cá nhân hướng vào mục tiêu tổ chức – Đó là hình thành một môi trường
có những điều kiện tốt nhất, thời gian ít nhất, công sức bỏ ra ít nhất, sự bất
mãn cá nhân ít nhất để đạt hiệu quả cao nhất ”
Từ điển Tiếng Việt viết: “Quản lý là hoạt động của con người tác động
vào tập thể người khác để phối hợp điều chỉnh phân công thực hiện mục tiêu
chung”. Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “ Hoạt động
quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người
quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) – trong một tổ chức – nhằm
làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”

Từ cách tiếp cận trên ta thấy khái niệm quản lý bao hàm một số ý nghĩa
chung: Quản lý là quá trình hoạt động lao động có mục đích để điều khiển lao

16


động; Có sự tương tác giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý; Liên quan
tới môi trường xác định.
Từ các dấu hiệu chung này, chúng ta có thể khái quát như sau; Quản lý là
một hoạt động nhằm thực hiện những tác động hướng đích của chủ thể quản lý
nhằm sử dụng hiệu quả những tiềm năng, các cơ hội của tổ chức nhằm đạt đến
mục tiêu của tổ chức đặt ra trong một môi trường luôn luôn thay đổi.
1.2.2. Biện pháp quản lý
Theo Đại từ điển Tiếng Việt (1999) do Nguyễn Như Ý chủ biên, biện
pháp là “cách làm, cách tiến hành, giải quyết một vấn đề cụ thể”.
Biện pháp quản lý là tổ hợp nhiều cách thức tác động của chủ thể quản
lý lên đối tượng quản lý nhằm tác động đến đối tượng quản lý để giải quyết
nhứng vấn đề trong công tác quản lý, làm cho hệ quản lý vận hành đạt mục
tiêu mà chủ thể quản lý đã đề ra và phù hợp với quy luật khách quan, nâng
cao khả năng hoàn thành có kết quả các mục tiêu đặt ra. Biện pháp quản lý
đòi hỏi sự tác động tương hỗ, biện chứng giữa chủ thể và khách thể quản lý.
Có 4 loại biện pháp quản lý cơ bản là: Biện pháp hành chính tổ chức,
biện pháp tâm lý – giáo dục, biện pháp thuyết phục và biện pháp kinh tế.
Biện pháp hành chính tổ chức: là cách tác động trực tiếp của chủ thể
quản lý đến đối tượng quản lý trên cơ sở quan hệ tổ chức và quyền lực hành
chính bằng mệnh lệnh, chỉ thị, quyết định.
Biện pháp tâm lý – giáo dục: (còn gọi là biện pháp tuyên truyền giáo
dục) là cách tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý dựa trên cơ
sở vận dụng các quy luật tâm lý ứng dụng thành tựu các khoa học như Tâm lý
học, Khoa học giáo dục ... nhằm khai thác tiềm năng con người, kích thích ý

thức tự giác, lòng say mê, sự sáng tạo của con người trong mọi hoạt động của
tổ chức.
Biện pháp thuyết phục: là cách tác động của chủ thể quản lý đến đối
tượng quản lý dựa trên cơ sơ lý lẽ làm cho họ nhận thức đúng đắn và tự

17


nguyện thừa nhận các yêu cầu của nhà quản lý từ đó có thái độ và hành vi phù
hợp với yêu cầu.
Biện pháp kinh tế: là cách tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng
quản lý dựa trên cơ sở thuyết động lực kinh tế với luận điểm: lợi ích kinh tế sẽ
tạo nên động lực thúc đẩy con người tích cực hoạt động mà không cần sự can
thiệp trực tiếp về mặt hành chính của cấp trên.
Do đó có thể hiểu biện pháp quản lý là tổng thể cách thức tác động của
chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trong quá trình tiến hành các hoạt động
nhằm đạt được mục đích đề ra.
Các biện pháp quản lý rất đa dạng đòi hỏi nhà quản lý phải biết lựa
chọn và sử dụng linh hoạt, sáng tạo để xử lý các tình huống trong từng trường
hợp cụ thể giúp hoạt động quản lý đạt hiệu quả tối ưu. Đó cũng chính là nghệ
thuật quản lý.
1.2.3. Kiểm tra
Có rất nhiều quan điểm khác nhau khi bàn về khái niệm kiểm tra:
Trong từ điển tiếng Việt (1998) có định nghĩa: “Kiểm tra là xem xét
tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét ”
Từ điển Bách khoa (2001) có định nghĩa thuật ngữ “ Kiểm tra là bộ
phận hợp thành của quá trình hoạt động dạy – học nhằm uốn nắn được thông
tin về trạng thái và kết quả học tập của học sinh, về những nguyên nhân cơ
bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc phục những lỗ hổng,
đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả hoạt động dạy – học”.

Theo tác giả Đặng Bá Lãm (2003) “Kiểm tra là quá trình xác định mục
đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, bằng chứng để xác
định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và
phát triển. Kiểm tra bao gồm việc xác định điều cần kiểm tra, công cụ kiểm
tra và sử dụng kết quả kiểm tra, tức đánh giá”

18


Theo tác giả Phạm Viết Vượng “Kiểm tra là phương pháp xem xét
thường xuyên quá trình học tập của học sinh. Mục đích của kiểm tra là tích
cực hóa hoạt động của học sinh, tăng cường chất lượng học tập. Kiểm tra là
khâu quan trọng trong quá trình dạy học nhằm đánh giá kết quả học tập”
Theo GS Nguyễn Đức Chính (2005) “Đo lường là quá trình thu thập thông
tin một cách định lượng và định tính về các đại lượng đặc trưng như nhận thức, tư
duy, kỹ năng và các phẩm chất nhân cách khác trong quá trình giáo dục”
Theo Answer.com, kiểm tra (examine) để xác định năng lực, năng
khiếu hoặc kỹ năng bằng các câu hỏi hay bài tập
Theo Từ điển Online của Đại học Cambridge, kiểm tra (examine) là
một trắc nghiêm kiến thức, kỹ năng của người học về một môn học cụ thể, kết
quả là một chúng nhận nếu sinh viên thành công
Qua các định nghĩa trên, ta có thể thấy, trong quá trình dạy học, để nắm
được thông tin về kiến thức, kỹ năng, năng lực của người học, nhà trường hay
giáo viên thường tiến hành kiểm tra. Như vậy, có thể khái quát về KT như
sau: Kiểm tra là công việc nhằm đo hay xác định mức độ về kiến thức, kỹ
năng, thái độ mà người học đạt được sau một quá trình học tập.
1.2.4. Đánh giá
Theo định nghĩa tổng quát, đánh giá là sự hình thành nhận định, phán
đoán về đối tượng thông qua sự phân tích thông tin thu được trên cơ sở đối chiếu
với các mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất các quyết định thích hợp để cải

thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu quả công việc.
Theo GS Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá được định nghĩa: “
Đánh giá là quá trình thu thập và sử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm
xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào”.
Hoặc “ Đánh giá là quá trình thu thập thông tin và dữ liệu một cách hệ
thống về năng lực và phẩm chất của người học và sử dụng các thông tin đó
đưa ra quyết định về người học và dạy học trong tương lai”.

19


Theo Đặng Bá Lãm (2003) “Đánh giá là một quá trình có hệ thống bao
gồm việc thu thập, phân tích, giải tích thông tin nhằm xác định mức độ người
học đạt được các mục tiêu dạy học”
Trong giáo dục thì “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin và dữ liệu
một cách có hệ thống nhằm mục đích giúp người học hoạch định chính sách lựa
chọn một phương pháp khả thi để tiến hành công việc giáo dục của mình”.
Như vậy, đánh giá trong giáo dục là sự xem xét, so sánh độ tương thích
giữa những thông tin thu nhận được về quá trình giáo dục với chuẩn mực, tiêu
chuẩn tương ứng nhằm đưa ra những quyết định về người học và việc tổ chức
quá trình dạy học.”
Đánh giá là sự phán xét trên cơ sở đo lường, kiểm tra bao giờ cũng đi
liền với đánh giá. Theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa
(2001) thuật ngữ “Đánh giá kết quả học tập” được định nghĩa như sau: “Xác
định mức độ nắm được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh so với yêu cầu
của chương trình đề ra”. Tóm lại, đánh giá kết quả học tập của người học là
công việc sửu dụng các thông tin từ kiểm tra để so sánh với mục tiêu đề ra để
đưa ra kết luận về kết quả học tập của người học và cung cấp thông tin phản
hồi, tạo điều kiện thúc đẩy quá trình học tập.
1.2.5. Kiểm tra đánh giá

Kiểm tra đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin về tình hình
lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức, hình thành những
kỹ năng, kỹ xảo của học sinh ... so với mục tiêu học tập. Từ đó cho điểm,
phân loại học sinh và có những biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ.
Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu được của quá
trình dạy học, là một biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học.
Kiểm tra đánh giá là công việc của cả giáo viên và học sinh. Giáo viên kiểm
tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh, học sinh tự kiểm tra việc học tập
của mình hoặc kiểm tra đánh giá lẫn nhau.

20


Kiểm tra đánh giá thường được thực hiện ngay từ đầu quá trình giảng
dạy để có thể tìm hiểu về đối tượng giảng dạy, trong quá trình giảng dạy có
những thông tin phản hồi giúp điều chỉnh quá trình dạy học và định hướng
cho quá trình đó.
Kiểm tra và đánh giá là 2 khâu không thể tách rời nhau trong một hoạt
động thống nhất. Trước khi ĐG thì phải KT và một khi KT được thực hiện thì
ĐG cũng phải được tiến hành. KT có thể coi là công cụ để cung cấp thông tin
cho ĐG, còn ĐG có thể coi là phép đo dựa trên những thông tin thu được từ
KT nhằm xác định mức độ nắm vững từng nội dung học tập của người học,
cho điểm nhằm đưa ra các thông tin phản hồi, kết luận về thành tích, khả năng
của người học.
KT phải luôn gắn liền với đánh giá vị kiểm tra mà không đánh giá sẽ
không có tác dụng và hiệu quả đáng kể, ngược lại đánh giá không dựa trên số
liệu của kiểm tra thì rất dẽ mang tính chất ngẫu nhiên, chủ quan, do đó dẽ dẫn
đến những hậu quả không tốt về tâm lý, giáo dục.
1.2.6. Kết quả học tập
Học tập theo lý luận dạy học hiện đại, về bản chất học tập là hoạt động

nhận thức của người học được thực hiện dưới sự tổ chức điều khiển của nhà
sư phạm. Mục đích của hoạt động là tiếp thu nền văn hóa, văn minh nhân loại
và chuyển hóa chúng thành năng lực thể chất, năng lực tinh thần của mỗi cá
nhân người học. Đối tượng của hoạt động học là hệ thống tri thức, kỹ năng,
kỹ xảo tương ứng được thể hiện ở nội dung của môn học, bài học bằng hệ
thống khái niệm khoa học và khái niệm môn học. Quá trình dạy học là khái
niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và người học và hai hoạt động này
tồn tại song song. Kết quả học tập thể hiện chất lượng của quá trình dạy học.
Kết quả học tập hay thành tích học tập được hiểu theo nghĩa giống nhau
mặc dù những khái niệm này chưa thực sự thống nhất. Kết quả học tập thể
hiện chất lượng của quá trình dạy học. Kết quả học tập chỉ đích thực xuất hiện

21


khi có nhiều biến đổi tích cực trong nhận thức, hành vi của người học. Trong
khoa học cũng như trong thực tế, kết quả học tập được hiểu theo hai nghĩa:
- Mức độ mà người học đạt được so với các mục tiêu đã xác định (theo
tiêu chí)
- Mức độ mà người học đạt được so với các người cùng học khác (theo
tiêu chuẩn)
Dù được hiểu theo nghĩa nào thì kết quả học tập đều thể hiện ở mức độ
đạt được của các mục tiêu dạy học. Theo Nguyễn Đức Chính (2005): “Kết
quả học tập là mức độ kiến thức, kỹ năng hay nhận thức của người học trong
môn lĩnh vực (môn học) nào đó. Chỉ có bài kiểm tra (trắc nghiệm) kết quả học
tập là có thể đo lường một cách trực tiếp những gì người ta thiết kế để đo”.
Kết quả học tập của sinh viên là thước đo của quá trình đào tạo. do vậy đánh
giá được chính xác kết quả học tập của sinh viên là điều vô cùng cần thiết.
1.2.7. Đổi mới công tác kiểm tra – đánh giá.
Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, đó chính là tập hợp các cách thức,

hoạt động nhằm điều chỉnh và hướng người học đạt được mục tiêu dạy học
một cách hiệu quả nhất thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá. Đổi mới
không phải là bỏ đi cái đã có và thay thế bằng cái mới, cái mới khi chưa được
thực nghiệm và kiểm tra đánh giá chưa chắc đã là hiệu quả. Đó là sự kết hợp
hiệu quả giữa các phương pháp kiểm tra trong quá trình dạy học
Đổi mới kiểm tra đánh giá trong giai đoạn hiện nay là rất cần thiết,
trong nhà trường hiện nay, việc dạy học không chỉ chủ yếu là dạy cái gì mà
còn dạy học như thế nào. Đổi mới phương phá dạy học là một yêu cầu cấp
bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học. Đổi mới phương
pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ đổi mới từ nội dung
chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học cho đến kiểm tra đánh kết
quả dạy học. Kiểm tra đánh giá có vai trò rất to lớn đến việc nâng cao chất
lượng đào tạo. Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt

22


động dạy, hoạt động học và quản lý giáo duc. Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn
đến nhận định sai về chất lượng đào tạo gây tác hại to lơn trong việc sử dụng
nguồn nhân lực. Vậy đổi mới kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu bức thiết
của ngành giáo dục và toàn xã hội ngày nay. Kiểm tra đánh giá đúng thực tế,
chính xác và khách quan sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng
lực sáng tạo trong học tập.
1.3. Lý luận về kiểm tra đánh giá.
1.3.1. Tổng quan về kiểm tra đánh giá
Chất lượng đang là vấn đề có tính thời sự được đặt ra đối với mỗi cơ sở
đào tạo trong thời điểm hiện nay. Để nâng cao chất lượng đào tạo, bên cạnh
việc đổi mới mục tiêu, cải tiến nội dung, phương pháp ... nâng cao chất lượng
kiểm tra đánh giálà một khâu hết sức cần thiết.
Trong những năm gần đây, nghành giáo dục – đào tạo có nhiều cố gắng

đổi mới công tác dạy học, công tác kiểm tra đánh giákết quả học tập của học
sinh – sinh viên. Nhưng trên thực tế, do cách kiểm tra đánh giávẫn còn nặng
nề và kém khoa học, nên đã ít nhiều hạn chế đến cố gắng đổi mới về mục tiêu,
chương trình đào tạo, nội dung đào tạo và phương pháp dạy học. Bên cạnh đó
vấn đề học thêm – dạy thêm và bệnh thành tích trong giáo dục đã làm nảy
sinh ra rất nhiều hiện tượng tiêu cực trong quản lý giáo dục đang là vấn đề
nhức nhối trong nghành nói riêng và trong toàn xã hội nói chung. Do vậy,
việc đổi mới hay cải tiến công tác kiểm tra đánh giá(ra đề, hình thức thi ...) là
khâu đột phá quan trọng để tạo chuyển biến cơ bản nâng cao chất lượng đào
tạo trong nhà trường.
1.3.2. Vị trí, chức năng, vai trò của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học
Kiểm tra đánh giákết quả học tập là khâu cuối cùng của quá trình dạy
học và có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học. Kiểm tra đánh giákết
quả học tập có vai trò và chức năng quan trọng đối với quá trình dạy học.

23


1.3.2.1. Vị trí của kiểm tra đánh giátrong quá trình dạy học
Xét trên quan điểm hệ thống, quy trình đào tạo được xem như một hệ
thống bao gồm các yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình
thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò và
cuối cùng là kiểm tra đánh giákết quả của người học.
Mối quan hệ các thành phần này có thể diễn tả bởi sơ đồ sau:
Sơ đồ 1: Quy trình đào tạo
Yêu cầu của xã hội

Mục tiêu

Chƣơng trình

và nội dung đào tạo

Hình thức tổ chức dạy – học

Phƣơng pháp dạy

Phƣơng pháp học

Kiểm tra – đánh giá

Các yếu tố này tác động qua lại lẫn nhau theo một sơ đồ cấu trúc nhất
định. Đó là sự phân tích nhu cầu của xã hội trên cơ sở triết lý của nền giáo
dục và các cơ sở khác mục tiêu của cấp học, bậc học, nghành học được xác
định. Đây là mốc cơ bản để thiết kế chương trình và xác định nội dung đào
tạo. Hệ mục tiêu còn định hướng cho việc tìm ra các hình thức tổ chức dạy –
học phù hợp trong đó người dạy và người học tìm được các phương pháp dạy
– học tương ứng để đạt mục tiêu.

24


Trong sơ đồ trên, kiểm tra đánh giálà khâu cuối cùng và cũng là khâu
quan trọng nhất bởi lẽ kiểm tra đánh giákhông chỉ cho chúng ta biết quá trình
đào tạo có đạt mục tiêu hay không mà còn cung cấp các thông tin hữu ích để
điều chỉnh toàn bộ các hoạt động xảy ra trước đó.
Kiểm tra đánh giákết quả học tập của học sinh là khâu cuối cùng và rất
quan trọng của quá trình dạy hoc ở các trường trung học phổ thông. Kiểm tra
đánh giákết quả học tập của học sinh cung cấp thông tin về chất lượng sản
phẩm đào tạo của trường trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đào tạo và các
thông tin phản hồi hữu ích giúp các nhà quản lý điều chỉnh hiệu quả quá trình

đào tạo.
1.3.2.2. Chức năng của kiểm tra – đánh giá
* Chức năng định hƣớng:
Đánh giá giáo dục tiến hành trên cơ sở mục tiêu giáo dục, nó tiến hành
phán đoán độ sai lệch giữa hiện trạng thực tế và mục tiêu đề ra trước đó, làm cho
khoảng cách ngày càng ngắn hơn. Chính vì vậy kiểm tra đánh giálà cái đích để
người dạy hướng dẫn người học cùng vươn tới, hơn nữa kiểm tra đánh giágiúp
nhà trường lập kế hoạch dạy và học để cùng hướng tới việc đạt mục tiêu
* Chức năng đốc thúc, kích thích tạo động lực:
Thông qua kiểm tra đánh giá có thể kích thích tinh thần học tập hăng
say của người học. Các kết quả sau mỗi bài kiểm tra sẽ cho học sinh biết được
mức độ nắm kiến thức của bản thân để có hướng phấn đấu. Với những học
sinh giỏi, kết quả học tập tốt sẽ động viên, kích thích các em hăng say học
tập, còn đối với học sinh yếu kết quả sẽ là một minh chứng thôi thúc các em
cố gắng vươn lên. Như vậy sẽ tạo ra một môi trường cạnh tranh lành mạnh
giữa các đối tượng đánh giá.
* Chức năng sàng lọc, lựa chọn:
Trong quá trình giảng dạy người giáo viên phải tiến hành lựa chọn sàng
lọc, phân loại học sinh. Giáo viên có thể dựa trên kết quả kiểm tra đánh

25