skkn THỦ THUẬT dạy một bài NGHE HIỂU môn TIẾNG ANH

PGD VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CAO LÃNH
TRƯỜNG THCS NGUYỄN MINH TRÍ

THỦ THUẬT DẠY MỘT
BÀI NGHE HIỂU MÔN
TIẾNG ANH

Tác giả: HAØ KIM NGOÏC


I. Lý do chọn đề tài
1/ Có lí luận:

A. PHẦN MỞ ĐẦU

TiÕng Anh lµ mét ng«n ng÷ rÊt quan träng vµ th«ng dơng trªn toµn
thÕ giíi, nã ®ỵc sư dơng trong mäi lÜnh vùc kh¸c nhau. ViƯc ®a tiÕng Anh
vµo gi¶ng d¹y ngay tõ trêng Tiểu học lµ cÇn thiÕt vµ ®óng ®¾n, t¹o ®iỊu
kiƯn cho häc sinh häc tËp vµ nghiªn cøu ë møc cao h¬n sau nµy. Nã gãp
phÇn vµo sù nghiƯp gi¸o dơc thÕ hƯ trỴ trë thµnh nh÷ng con ngêi ph¸t
triĨn toµn diƯn võa cã n¨ng lùc phÈm chÊt võa cã tr×nh ®é tri thøc khoa
häc. Häc sinh häc TiÕng Anh cã c¬ héi t×m hiĨu, tiÕp cËn víi nh÷ng nỊn
v¨n ho¸ phong phó, hÊp dÉn vµ l©u ®êi cđa c¸c níc trªn thÕ giíi.
Tõ n¨m häc 2002 - 2003 Bé Gi¸o Dơc vµ §µo T¹o ®· thay ®ỉi néi
dung ch¬ng tr×nh s¸ch gi¸o khoa, do vËy còng ph¶i cã nhiỊu ®ỉi míi
trong ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y c¸c bé m«n nãi chung vµ bé m«n tiÕng Anh
nãi riªng nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, s¸ng t¹o cđa häc sinh, gi¸o viªn
®ãng vai trß tỉ chøc, híng dÉn vµ ®iỊu chØnh viƯc lun tËp cđa häc sinh.
ViƯc d¹y vµ häc tiÕng Anh trong trêng THCS tËp trung rÌn lun 4 kü
n¨ng : Nghe - Nãi - §äc - ViÕt, trong ®ã ho¹t ®éng nghe - nãi lµ mơc ®Ých
chđ u cđa qu¸ tr×nh d¹y vµ häc ngo¹i ng÷, ho¹t ®éng nãi th«ng qua

nghe, có nghe được thì mới nói được. Vì vậy nghe đóng một vai trò hết
sức quan trọng. Thế thì làm thế nào để dạy một tiết nghe hiểu có hiệu
quả?
2/ Có thực tiễn:
Nhưng thực tế, qua nhiều năm giảng dạy ở trường THCS bản thân
nhận thấy rằng trong việc học tiếng Anh, khơng phải học sinh nào cũng
có thể lĩnh hội được kiến thức mà đặc biệt là kỹ năng nghe hiểu của học
sinh, hầu như học sinh rất ngán ngại ở tiết học nghe và tiết học nói. Chính
vì nghe khơng được nên khơng thể nói được. Quan trọng hơn nữa “nghe”
là một kỹ năng mà học sinh rất khó tiếp thu. Vì thế để thực hiện được
một tiết dạy nghe hiểu có hiệu quả, đòi hỏi phải có sự hợp tác của học
sinh, vì phương pháp học tập tích cực là hoạt động chủ yếu ở học sinh,
người giáo viên đóng vai trò kiểm tra, giám sát.

II/ Mục đích và phương pháp nghiên cứu.

Để giúp học sinh khắc phục được những khó khăn trong việc
nghe và nghe có hiệu quả, tôi đã cố gắng tìm tòi học hỏi, nghiên cứu
các tài liệu viết về phương pháp dạy nghe hiểu. Cộng với những kinh
nghiệm thực tế trong quá trình giảng dạy. Tôi đã rút ra một số kinh
nghiệm khá hay và phù hợp với phương pháp dạy nghe. Tôi hy vọng
với kinh nghiệm nhỏ bé này sẽ là một tài liệu để các bạn đồng nghiệp
tham khảo.


III/ Giới hạn của đề tài:
Hiện nay tất cả các khối lớp ở THCS, đề kiểm tra đều có phần
nghe. Vì vậy nên trong q trình dạy trên lớp cho học sinh chúng ta cần
nhắc nhở học sinh chú trọng đến tiết học nghe, và học sinh cũng cần dành
nhiều thời gian cho việc nghe tiếng Anh. Qua nhiều năm giảng dạy tơi

nhận thấy “nghe” khơng chỉ giới hạn ở một khối lớp nào mà tồn bộ khối
THCS đều phải học nghe vì vậy đối với phương pháp giảng dạy này có
thể áp dụng cho tất cả các khối lớp để nhằm phát huy tính tích cực ở học
sinh.

I/ Cơ sở lí luận

B. PHẦN NỘI DUNG

Học tiếng anh để giao tiếp với các nước khác trên thế giới là
một đòều hết sức cần thiết. Do vậy tiếng anh đang trở thành ngoại ngữ
đứng hàng đđầu được dạy ở nước ta.
Trước mục tiêu chủ yếu của việc dạy và học ngoại ngữ là đọc
hiểu để phục vụ nghiên cứu văn học, khoa học kỹ thuật. Ngày nay
nhằm phục vụ chính sách mở cửa, đổi mới, hoà nhập với khu vực và
thế giới, mục tiêu của việc dạy ngoại ngữ là giao tiếp. Để học sinh
giao tiếp tốt, thì học sinh phải nghe được những gì người khác nói, mà
đặc biệt ở đây là nghe được người nước ngoài nói. Vì thế mà người
giáo viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực
nhằm thúc đẩy việc tự học, tự rèn luyện của học sinh học. Vậy thì dạy
như thế nào để cho học sinh có thể nghe được?

II/ Cơ sở thực tiển:
Thực tế nghe là một trong bốn kỹ năng quan trọng của việc học
ngoại ngữ. Chúng ta không thể giao tiếp được nếu không nghe được.
Để thành công khi đối thoại, ta phải nghe hiểu được những gì người
khác nói nhưng thực tế không phải học sinh nào cũng có thể nghe
được.
Thế thì tại sao nghe là một việc khó khăn?
Khi học sinh nghe giáo viên đọc, các em đã quen với giọng điệu thầy

cô. Ngoài ra thầy cô có thể đọc chậm, dùng cử chỉ hay hành động để gợi ý
những phần nghe khó. Do đó việc nghe trở nên dễ dàng hơn. Nhưng khi
nghe băng học sinh phải đối mặt với những khó khăn sau:
- Không kiểm soát được điều sẽ nghe.
- Lời nói trong băng quá nhanh.
- Bài nghe có nhiều từ mới.


- Trọng âm bài nghe khác.
- Học sinh không nghe thường xuyên sẽ không nhận ra những từ
mà các em biết.
Vậy làm thế nào để giúp các em mở rộng phạm vi nghe, để một
tiết học nghe bớt căng thẳng và trở nên thú vò. Đó là điều mà nhiều
giáo viên đang trăn trở?

III Thực trạng và mâu thuẫn:
Trong những năm qua tơi đã từng bước cải thiện phương pháp giáo
dục mới, nhưng do bản chất của học sinh vùng nơng thơn, các em chưa
nhận thấy được tầm quan trọng của việc học, mà đặc biệt là học ngoại
ngữ. Vì vậy mà trong những năm qua kết quả học tập của các em chưa
được như ý lắm, nhưng tơi hi vọng trong những năm tới đây với nhu cầu
thiết yếu của Tiếng Anh, thì có lẽ với những kinh nghiệm nhỏ bé này
cũng giúp q đồng nghiệp có thể đạt được chất lượng giảng dạy theo ý
muốn.

IV. Các biện pháp giải quyết vấn đề.

Nghe là một trong những kỹ năng cần thiết trong quá trình thực
hiện giao tiếp. Giống như kỹ năng đọc, nghe cũng là một kỹ năng tiếp
thu, nhưng nghe thường khó hơn đọc,vì ngôn bản tiếp thu qua nghe là

lời nói. Khi ta nói các ý thường không được sắp xếp có trật tự như viết;
ý hay lặp đi lặp lại, có nhiều từ thừa, từ đệm, không đúng ngữ pháp
hơn nữa khi nghe người khác nói ta chỉ nghe có một lần còn khi đọc ta
có thể đọc đi đọc lại nhiều lần văn bản. Do đó khi dạy kỹ năng nghe,
ngoài những thủ thuật chung áp dụng cho các kỹ năng tiếp thụ. Giáo
viên còn cần có nhũng thủ thuật đặc thù cho các hoạt động luyện nghe
của học sinh .
Để một tiết dạy nghe hiểu có chất lượng, giáo viên cần thực hiện
các thủ thuật cơ bản trong việc dạy nghe như sau:

1 . Xác đònh rõ cho học sinh thế nào là nghe hiểu :
Nghe là một kỹ năng ngôn ngữ liên quan đến các kỹ năng phụ
khác. Khi chúng ta dạy cho các em nghe một ngoại ngữ, chúng ta phải
dạy cho các em nghe theo nhiều cách khác nhau. Một số kỹ năng phụ
liên quan đến nghe là :
a. Ngữ âm:
Khi nghe học sinh phải có khả năng nhận biết sự khác nhau
giữa các âm vò ví dụ, chúng ta nhận thấy được sự khác nhau giữa cặp
từ sau: “run và sun”. Trong cặp từ này, sự khác nhau giữa từ chỉ có


một âm độc nhất đã hình thành một từ mới với nghóa hoàn toàn khác
nhau.
b. Cấu trúc câu:
Nghe cũng liên quan đến việc lónh hội cấu trúc câu: ví dụ khi
nghe cấu trúc: “Would you pick the phone up?” người nghe phải nhận
ra rằng “pick” là một động từ của câu và “phone” là một danh từ .
Ngoài ra người nghe phải nhận biết được trật tự của từ và ngữ điệu
của câu, phải xác đònh được đó là loại câu gì: câu trần thuật, câu cảm
thán, hay câu hỏi…..

2. Khả năng suy luận .
Một kỹ năng khác của nghe là khả năng suy ra những thông tin
không được chỉ ra trực tiếp: ví dụ khi nghe câu: “Yesterday, after
getting up and having breakfast, Lan went to school.” học sinh phải
luận ra rằng “Lan went to school in the morning.” từ ngôn ngữ các em
có thể hiểu được nhiều điều không được nói trực tiếp.

3. Yêu cầu .
Khi nghe các em cũng không cần thiết phải hiểu hết mọi từ mà
các em nghe được, nhưng các em phải hiểu được ý chính của các
thông tin mà các em vừa nghe, đây là vấn đề cơ bản nhất. Kỹ năng
này gọi là kỹ năng nghe lướt hiểu ý chính.

4. Các biện pháp khắc phục khó khăn khi nghe :
a. Giới thiệu :

Giới thiệu chủ đề, ngữ cảnh, tình huống, nội dung có liên quan
đến bài nghe. Khai thác xem học sinh đã biết và chưa biết gì về nợi dung
sẽ nghe, gợi trí tò mò, tạo hứng thú về nợi dung bài sắp nghe.

b. Khả năng đoán trước.
Cho học sinh đoán, nghĩ trước những điều sắp nghe trong mợt ngữ
cảnh nhất định. Điều này gây sự chú ý của học sinh vào bài nghe và gây
hứng thú của học sinh đới với bài học.

5. Giải thích cấu trúc từ mới.

Giải thích mợt sớ cấu trúc và từ mới cần thiết, tuy nhiên là khơng
cần giới thiệu hết từ mới, nên để học sinh đoán nghĩa của từ trong ngữ

cảnh, nếu học sinh khơng hiểu nghĩa của từ sau khi nghe, giáo viên sẽ
giải nghĩa bằng định nghĩa hoặc cho ví dụ.

6. Sử dụng đồ dùng trực quan.

Khi tiến hành các hoạt đợng nghe, việc dùng trực quan, tranh, hình
ảnh minh họa kèm theo sẽ hỡ trợ rất tớt cho việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý


nợi dung sắp nghe, tranh ảnh là phương tiện để kiểm tra mức đợ nghe
hiểu của học sinh, nghe xác định tranh có liên quan, sắp xếp tranh theo
thứ tự.

7. Các bước dạy nghe.

Tiến hành nghe theo ba giai đoạn:
- Trước khi nghe.
- Trong khi nghe.
- Sau khi nghe.
Chia quá trình nghe thành từng bước:
- Nghe ý chính, trả lời câu hỏi hướng dẫn, so sánh dự đoán .
- Nghe chi tiết, hoàn thành bài tập.
- Nghe kiểm tra đáp án với tốc độ bình thường, khơng ngừng.
* Nếu học sinh nghe khơng rõ thì ở mỡi từ, cấu trúc quan trọng, giáo
viên cho băng tạm ngừng và cho các em nghe lại.

8. Kiểm tra đánh giá:
Khai thác sự khác nhau trong câu trả lời của các cặp, các nhóm và
so sánh kết quả, thảo ḷn sau khi nghe.

9. Đảm bảo chất lượng mẫu nghe:
- Băng đài có chất lượng tớt:
- Người đọc phải đọc với tớc đợ trung bình, phát âm ch̉n xác.

V. Các giai đoạn của một bài nghe.
1. Pre – listening.
a. Giới thiệu từ vựng mới.

Như trên tôi đã trình bày, không nhất thiết phải giới thiệu tất cả
các từ mới trước khi nghe, các em có thể được phát triển kỹ năng
nghe bằng cách thực hành đoán nghóa của từ, chỉ có những từ khó học
sinh không hiểu được nội dung của bài nghe mới cần được dạy trước.
b. Chuẩn bò cho học sinh nghe , nghó về điều sắp nghe ,

sắp xếp dự đoán, hoàn thành các dạng bài tập, trước khi
nghe, các dạng bài tập đó là:

- True / False statements predictions :
Giáo viên viết khoảng 5-10 câu lên bảng (nửa đúng, nửa sai), cho
học sinh đốn trước khi nghe xem những câu này đúng hay sai
- Open prediction:
Giáo viên viết 3-5 câu lên bảng về ý chính của bài nghe, học
sinh dự đoán xem điều sắp nghe là gì?
Cho học xem một số tranh, học sinh đoán và viết dự đoán về
điều sẽ nghe.


Hoặc giáo viên đặt câu hỏi, học sinh đoán câu hỏi trả lời, khi
nghe học sinh sẽ đánh dấu vào điều mình đoán đúng.
Guess

……………………………………………..
……………………………………………..
………………………………………………
…………………………………………….
…………………………………………….
……………………………………………

Listen
………………………………………………
………………………………………………
……………………………………………..
…………………………………………….
…………………………………………….
……………………………………………

- Ordering:
Cho học sinh một số tình huống hoặc tranh có đánh số a,b, c,
d,e ……………… đảo lên bảng. Học sinh thảo luận nhóm đoán thứ tự tranh
hoặc câu có sẵn xuất hiện trong bài nghe .
- Pre-Question.
Giáo viên cho một vài câu hỏi có chứa ý chính của bài nghe để
tập trung sự chú ý của học sinh trong khi nghe. Cho hoc sinh suy nghĩ
về câu hỏi, đoán câu trả lời, nhưng học sinh không phải trả lời liền, sau
khi nghe lần một, yêu cầu học sinh trả lời.

2 . While-listening.
Học sinh tập trung nghe chi tiết để hoàn thành yêu cầu nghe. Mở
băng nghe 2-3 lần, yêu cầu học sinh nghe, làm các dạng bài tập nghe
hiểu theo yêu cầu sách giáo khoa hoặc giáo viên thiết kế như :
- True/False statements

- Selecting
- Matching
- Filling in the gap
- Listen and draw
- Answer the comprehension questions .
- Deliberate mistakes.

3. Post-listening.

Giáo viên chọn chủ đề liên quan đến bài nghe. Thiết kế các hoạt
động sau khi nghe như: Thay đổi thông tin, nêu ý kiến cá nhân, nêu
các vấn đề tương tự cho học sinh liên hệ bản thân. Hoạt động có thể
là:


a. Recall the story: Cho học sinh kể lại bằng ngôn ngữ của mình,
Giáo viên có thể giúp học sinh bằng những gợi ý nhỏ như tranh,
câu đơn giản .
b. Write it up: Yêu cầu học sinh viết lại những thông tin nghe được
bằng ngôn ngữ của mình, sử dụng ngôn ngữ ở trong khung, tranh
vẽ.
c. Roll-play: Học sinh đóng vai nhân vật trong bài nghe .
d. Disscussion: Thảo luận vấn đề trong bài theo cặp –nhóm.
• Trên đây là một số thủ thuật nghe hiểu để rèn luyện kỹ năng
nghe cho học sinh
+ Ở lớp 6,7 kỹ năng nghe được dạy phối hợp với các kỹ năng khác
nên giáo viên phải thiết kế các bài tập nghe là cần thiết.
+ Ở lớp 8,9 kỹ năng nghe được dạy tách biệt, các bài tập nghe đều
liên quan đến chủ đề bài học và sử dụng các dữ liệu đã học trong
bài. Tuy nhiên việc thiết kế các hoạt động để làm nền tảng và củng

cố cho học sinh nghe có hiệu quả. Nếu chúng ta thực hiện tốt các
phương pháp, thủ thuật dạy nghe thì sẽ mang lại kết quả cao trong
một tiết dạy nghe.

4. Giáo án minh họa:

Lesson Plan Grade 8
Unit 4: Our past-Lesson 3: Listening
A. Objectives:
- By the end of the lesson, students will be able to:
- understand the main idea of story by listening
- retell it in their own words
B. Language contents:
- Vocabulary: (to) lay, (to) discover, (to) cut open, (to) decide,
foolish (adj), greedy (adj), amazement
- Skills: Listening, speaking
C. Technique:
- Kim’s game
- Ordering statements
- Pictures
- Questions
-ROR
- Multiple choices
- Prediction
- Retell the story
D. Teaching aids:
- Chalks, books, boards, posters, pictures..
E. Procedures:

T
7’

Ts’ activities
- Giving instruction
- Controlling the lesson
- Introduce the title of
the lesson

8’

- Following steps of
presenting vocabulary

5’

-

15’

Giving some nouns
on the board

- Getting their prediction
- Turning on the cassette
player
- Getting feedback
- Giving a poster of
statements
- Running through

- Controlling the class

- Give the questions on
the board

Ss’ activities
- Taking part in the
game
- Listening and copying
down

Stages and contents
I. Warmer: Kim’s game
family collect
clothes
food
comfortable egg
sell
gold
cut
⇒ Introduce the title of the lesson
by using a picture of “gold egg”.
- Following their
II. Pre-teach vocabulary:
teacher
- (to) lay-laid: đẻ trứng (explain)
- (to) discóver: phát hiện (translate)
- (to) cut open: mổ bụng (action)
- (to) decíde: quyết định (translate)
- fóolish (adj): ngu dốt (antonym)

- gréedy (adj): Tham lam (antonym)
- Amázement (n): sự kinh ngạc
(translate)
* Checking: R O R
- Predicting what they III. Presentation:
will hear in the story
1. Pre-listening: Prediction
- a worker
- a farmer
- a friend
- a wife
- ducks
- birds
- chickens
- fish
- Listening and
2. While-listening:
checking
* Checking prediction:
- Comparing
- Keys: a farmer, a wife, chickens
- Looking at the poster * Ordering statements
- Listening and ordering a. All the chickens were dead
the statements
b. One day, he discovered a gold egg
c. A farmer lived a comfortable life
with his family
d. The husband decided to cut open
all the chickens and find more eggs
e. There were no more eggs for the

foolish farmer
- Answer the questions - Keys: c-b-d-a-e
* Questions:
a. Who discovered the gold egg?
b. What did the wife want?
c. What did they do with the
chickens?
d. Did they find any gold eggs after
cutting open the chickens?
⇒ keys


- Controlling the class

-

- Ask ss to retell the
story

- Retell the story

- Giving the task at
home

Listening and copying
the task

8

2

Choosing the most
suitable moral
lesson

a. a farmer
b. wanted more gold eggs
c. cut open
d. No, they didnt
3. Post-listening
* Choose the most suitable moral
lesson.
a. dont kill chickens
b. dont be foolish and greedy
c. Be happy with what you have
d. Its difficult to find gold
* Retell the story
Suggested ideas:
- A farmer and his wife had lots of
chickens
- One day, he discover a gold egg
- His wife wanted more
- He cut open all the chickens to find
gold eggs
- All the chickens were dead but he
couldnt find any more eggs
- They were very unhappy
IV/ Homework:
- Prepare lesson 4 (Reading)
- Rewrite the story in exercise book.

VI. Hiu qu ỏp dng:
Qua một thời gian áp dụng những phơng pháp và các hoạt động nêu
trên, tôi thấy chất lợng học tập của học sinh nâng lên rõ rệt, học sinh
hứng thú học tập, các em học sinh yếu đã mạnh dạn hơn, kỹ năng nghe
hiểu của các em tốt hơn, kỹ năng làm các dạng bài tập nêu trên nhanh
hơn.
Nhiều học sinh đã phát huy đợc, tham gia vào các đội tuyển học sinh
giỏi huyện, tỉnh, thi vào trờng chuyên ngoại ngữ......
Trong nm qua nh ỏp dng vo ging dy m kết quả khảo sát trớc và sau khi áp dụng giảng dạy t nh sau:
lớp

sĩ số

8A1
8A4
6A1
6A2

33
30
32
34

Trớc khi áp dụng
%
đạt TB
28
84
12

40
14
43
12
35

Sau khi áp dụng
%
đạt TB
31
93
25
83
27
84
17
50

C. KT LUN


I/ í ngha ca ti i vi cụng tỏc ging dy:

Với những công việc mà tôi đã làm và kết quả đã đạt đợc thì việc
rèn luyện và phát triển kỹ năng nghe hiểu ngoại ngữ ở trờng THCS là rất
cần thiết. Nếu áp dụng đợc các phơng pháp này thì sẽ nâng cao đợc chất
lợng giảng dạy bộ môn ngoại ngữ, học sinh sẽ hứng thú học tập hơn, tự
tin trong giao tiếp với ngời nớc ngoài nếu có điều kiện.
Nói tóm lại ngời giáo viên phải vận dụng nhiều phơng pháp, nhiều
hoạt động cho tiết giảng, học sinh cũng phải tự tìm ra cho mình phơng

pháp học nghe hữu hiệu nhất, nắm bắt nhanh, nhớ lâu để có thể sử dụng
tiếng Anh trong nhiều tình huống, trong những ngữ cảnh khác nhau của
cuộc sống.
Nh vậy tôi khẳng định việc sử dụng các phơng pháp mới nh trên
vào giảng dạy bài nghe hiu là có hiệu quả rõ rệt, nên đợc triển khai và
áp dụng rộng rãi, đặc biệt là các lớp ở trờng THCS.
II/ Kh nng ỏp dng:
Dạy nghe hiu theo phơng pháp mới này đã tạo cho học sinh hứng
thú học tập, tạo điều kiện, cơ hội cho học sinh tự giác học bài, học sinh
học đạt kết quả cao.
Tuy vậy để chuẩn bị cho một bài giảng giáo viên phải đầu t nhiều
thời gian, công sức hoặc có thể cả tài chính để soạn bài. Bài giảng có thể
thiếu thời gian bởi vì trong tiết dạy có nhiều hoạt động, kể cả ổn định lớp,
quản lý lớp bao quát lớp trong lúc học sinh thực hành, ghi chép những lỗi
của học sinh để chữa.... hơn nữa giáo viên cha đợc tập huấn cũng nh thực
hành nhiều do vậy việc áp dụng các phơng pháp naỳ còn lúng túng, cha
thuần thục, khả năng tiếp thu của học sinh không đồng đều.
Nếu giáo viên không xác định đợc từ nào cần dạy, cần giới thiệu
kỹ mà dạy, giới thiệu hết từ mới có ở trong bài nh nhau thì sẽ thiếu thời
gian cho các hoạt động khác, ảnh hởng đến trọng tâm của tiết dạy.
Bờn cnh ú ngoi cỏch lờn lp th cụng thỡ vic ỏp dng cụng
ngh thụng tin vo ging dy l ht sc cn thit. Nhng ỏp dng cụng
ngh thụng tin vo ging dy c thỡ ũi hi ngi giỏo viờn phi cú
mt trỡnh tin hc nht nh no ú. Vỡ s dng mt bi ging in t
ngi giỏo viờn cú th s dng tranh nh rt phong phỳ, vn dng cỏc th
thut vo bi ging mt cỏch d dng, thun tin. Vỡ vy s lụi cun hc
sinh vo bi hc, tit dy t hiu qu hn.

III/ Bi hc kinh nghim hng phỏt trin:
A. Bài học kinh nghiệm

I/ Đối với giáo viên:
1. Phải chuẩn bị kỹ nội dung bài giảng, phân loại từ mới, chọn phơng
pháp thích hợp cho từng từ mới sắp dạy, chuẩn bị giáo cụ trực quan chu
đáo, xác định từ nào cần phải giới thiệu kỹ, từ nào để cho học sinh tự
đoán nghĩa trong quỏ trỡnh nghe đó.


2. Cần phải lựa chọn những hoạt động cho từng giai đoạn trong tiết dạy
sao cho phù hợp với điều kiện, khả năng tiếp thu của học sinh để đạt hiệu
quả cao.
3. Nên lu ý đến thời gian dành cho từng hoạt động sao cho học sinh có đủ
thời gian để hoàn thành bài tập, luôn luôn kiểm tra lại xem học sinh có
hiểu rõ các yêu cầu, nhiệm vụ mà giáo viên đề ra hay không, vì nếu học
sinh không hiểu rõ yêu cầu và nhiệm vụ họ sẽ không biết cách thực hành,
sẽ không có kết quả.
4. Giáo viên cần phải tổ chức học sinh thực hành tích cực theo nhóm,
cặp ... cho phù hợp với nội dung của bài học và đối tợng học sinh.
II/ Đối với học sinh
1. Xác định rõ động cơ, nhiệm vụ, yêu cầu của việc học tiếng Anh.
2. Cần tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tiếng Anh.
3. Học sinh phải nắm đợc các thuật ngữ, ngôn ngữ, cử chỉ và các thủ thuật
của thày cô, bạn bè trên lớp thành thục, để không bỡ ngỡ khi nghe lời
giảng, lời hớng dẫn của giáo viên, hiểu phơng pháp giảng dạy của thày
cụ.

B. Hng phỏt trin:
Trờn õy l phng phỏp m tụi ó c s giỏo dc v o to
ng Thỏp tp hun t khi s giỏo dc yờu cu thay i phng phỏp
ging dy mi v t ú n nay tụi ó ỏp dng mt cỏch nhun nhuyn v
mang li mụt s hiu qu. V cng qua ỳc kt t kinh nghim ging dy

nờn tụi ó vit ra ti mong rng nú cng chia s c phn no vi cỏc
ng nghip trong huyn núi chung. Nhng khụng dng li õy, bn
thõn luụn tỡm tũi hc hi kinh nghim ng nghip, bn bố. Vỡ vy cú
th nhng kinh nghim ging dy ny ụi khi cng cũn thiu xút mt vn
gỡ ú nhng bn thõn cha nhn ra, nờn rt mong s úng gúp ca bn
bố, ng nghip bn thõn hon thin hn.
Xột duyt ca lónh o
An Bỡnh, ngy 7 thỏng 3 nm 2012
Ngi vit

H Kim Ngc