skkn giải pháp nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh khối THCS của trường THTHCS

PHẦN MỞ ĐẦU:

1- Lí do chọn đề tài:
1. Giáo dục đạo đức trong trường THCS nhằm mục đích hình thành nhân cách
cho học sinh, cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về các phẩm chất đạo đức
và chuẩn mực đạo đức, trên cơ sở đó giúp các em hình thành niềm tin vào lẽ phải,
vào chân, thiện, mỹ theo quan điểm truyền thống, trên cơ sở đó tiếp cận và rèn luyện
phẩm chất theo chuẩn đạo đức mới phù hợp với nhu cầu của đất nước thời hội nhập
kinh tế quốc tế.
Để đánh giá, xếp loại quá trình rèn luyện và tu dưỡng đạo đức của học sinh
THCS một cách chính xác, công bằng, trong chương II, Điều 3,Điều 4 Quy chế đánh
giá xếp loại học sinh THCS và THPT ban hành kèm theo Thông tư số: 58/2011/TTBGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo nêu rõ
cần phải căn cứ vào những biểu hiện cụ thể về thái độ và hành vi đạo đức; ứng xử
trong mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, với bạn bè và quan hệ xã hội; ý thức phấn
đấu vươn lên trong học tập; kết quả tham gia lao động, hoạt động tập thể của lớp, của
trường và hoạt động xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường
của từng học sinh…
Điều 38, 39 Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TTBGDĐT ngày 23/8/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. Quy định cụ thể
nhiệm vụ và quyền hạn của học sinh trong nhà trường phổ thông trong đó mặt giáo
dục đạo đức và giáo dục văn hóa là hai nhiệm vụ trọng tâm để hình thành và phát
triển nhân cách cho học sinh.
Tuy vậy, hiện nay, trong giai đoạn chuyển mình của nền kinh tế nước nhà, cơ
cấu kinh tế chuyển sang nền kinh tế theo cơ chế thị trường, thành quả của nó đem lại
là to lớn, không thể phủ nhận, song hệ lụy của nó mang lại không phải là nhỏ, cơ chế
thị trường đã làm thay đổi đi phần nào thuần phong, mỹ tục của một bộ phận không
nhỏ trong nhân dân và hiển nhiên nó đã len lỏi vào lối sống, phong cách, quan điểm
và tư tưởng của thế hệ trẻ, làm cho đạo đức của nhiều trẻ bị sa sút nghiêm trọng.
Trường TH&THCS Gáo Giồng, một đơn vị thuộc vùng sâu của huyện Cao
Lãnh, những năm học qua có những kết quả đáng khích lệ. Dù công tác giáo dục đạo
đức, được các tổ chức đoàn thể và nhà trường quan tâm nhưng vẫn còn đó những bất

cập. Đội ngũ giáo viên lên lớp còn nặng dạy chữ, chưa chú trọng đến vấn đề dạy
người, một số giáo viên còn có nhận thức lệch lạc về môn Giáo dục công dân và xem
nó là “môn phụ”, nặng lí luận, thiếu sự đầu tư nâng cao chất lượng giảng dạy môn
giáo dục công dân trong cán bộ và giáo viên. Các hoạt động giáo dục đạo đức trong
nhà trường chưa được hiệu trưởng quan tâm đúng mức từ khâu xử lý thông tin, lên kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra thiếu đồng bộ, sự phối hợp giáo dục giữa nhà
trường, gia đình, xã hội chưa được chặt chẽ, hiệu quả chưa cao.
Chính vì vậy, việc nghiên cứu để tìm ra các biện pháp quản lý giáo dục đạo
đức cho học sinh ở trường TH –THCS Gáo Giồng là việc làm hết sức cần thiết và cấp
4


bách. Xuất phát từ những lí do nói trên, tôi chọn đề tài "Giải pháp nâng cao giáo
dục đạo đức cho học sinh khối THCS của trường TH&THCS Gáo Giồng, huyện
Cao Lãnh -ĐTháp".
2-Mục đích nghiên cứu.
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn của vấn đề đạo đức và quản lý giáo
dục đạo đức, tôi muốn đề xuất các biện pháp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
đạo đức cho học sinh ở trường chúng tôi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo
đức toàn diện của học sinh.
3-Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
3.1 Khách thể nghiên cứu.
Công tác giáo dục đạo đức ở trường TH&THCS Gáo Giồng thuộc huyện Cao
Lãnh, tỉnh Đồng Tháp.
3.2 Đối tượng nghiên cứu.
Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh của trường TH&THCS Gáo Giồng.
4-Nhiệm vụ nghiên cứu.
4.1. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học
sinh của đơn vị trường TH&THCS Gáo Giồng.
4.2.Đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của

trường TH&THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh.
5-Phương pháp nghiên cứu.
5.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết.
Đọc, tập hợp tài liệu, nghiên cứu các tri thức khoa học có trong các văn bản,
Nghị quyết của Đảng, nhà nước; nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học, về tâm lý
học, sinh lý học lứa tuổi THCS, về quản lý giáo dục nhằm mục đích xác định cơ sở lý
luận cho vấn đề nghiên cứu.
5.2 Phương pháp điều tra, nghiên cứu thực tiễn.
Điều tra, tổng kết đúc rút kinh nghiệm, lấy ý kiến đồng nghiệp nhằm khảo sát
thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của trường TH&THCS
Gáo Giồng.
6. Phạm vi nghiên cứu.
Tập trung nghiên cứu các giải pháp nâng cao giáo dục đạo đức học sinh THCS
ở trường TH&THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh.
7.Cấu trúc đề tài:( Gồm 03 phần )
5


-Phần mở đầu:
+ Lí do chọn đề tài.
+ Mục đích nghiên cứu.
+ Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
+ Nhiệm vụ nghiên cứu.
+ Phạm vi nghiên cứu.
+Giới hạn đề tài: tập trung nghien cứu đưa ra các giải pháp nâng cao công tác
giáo dục đạo đức học sinh THCS.
+ Cấu trúc đề tài.
-Phần nội dung:( Gồm 2 chương ).
+ Chương I: Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THCS của
trường TH&THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh.

+ Chương II: Các giải pháp nâng cao công tác giáo dục đạo đức học sinh
THCS của trường TH&THCS Gáo Giồng.
-Hiệu quả.
-Phần kết luận và kiến nghị.
-Tài liệu tham khảo.
PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I:
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
HỌC SINH THCS CỦA TRƯỜNG TH&THCS GÁO GIỒNG
1. Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên chưa đáp ứng yêu
cầu thực tế đối với việc quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
Năng lực nhận thức về giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức học sinh
của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên có vai trò rất quan trọng. Bởi, nó có ý nghĩa
tiên quyết, tạo tiền đề để thực hiện có hiệu quả các hoạt động khác. Thời gian qua,
nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh về đạo đức, giáo dục đạo đức và
quản lý giáo dục đạo đức học sinh đã có bước chuyển biến đáng kể nhưng vẫn chưa
đáp ứng yêu cầu.
Tôi tiến hành khảo sát nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên của trường
năm học 2011 – 2012 (với 11 cán bộ, giáo viên của nhà trường) thì có 90,9 % cán bộ,
giáo viên coi công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là rất cần thiết ; 72,7 % giáo
viên cho rằng giáo dục đạo đức cho học sinh là trách nhiệm của tất cả giáo viên, cán
6


bộ, nhân viên nhà trường; có 63.6 % giáo viên cho rằng công tác giáo dục đạo đức
cho học sinh là trách nhiệm chủ yếu của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên dạy môn
Giáo dục công dân, còn giáo viên bộ môn chỉ tham gia khi thật sự cần thiết.
Tôi khảo sát bằng phiếu trắc nghiệm với câu hỏi Giáo viên chủ nhiệm cần
phải tham gia hoạt động giáo dục đạo đức nào sau đây ? Cho 4 giáo viên chủ nhiệm

khối THCS Trường TH&THCS Gáo Giồng.
Kết quả như sau:
TT
1
2
3
4
5
6
7

Các hoạt động giáo dục đạo đức
giáo viên chủ nhiệm cần phải tham gia
Giáo dục đạo đức học sinh thông qua giờ sinh hoạt
lớp.
Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho
lớp mình phụ trách
Theo dõi, đánh giá, động viên, biểu dương học sinh có
thành tích, giáo dục học sinh vi phạm.
Tổ chức cho học sinh tự đánh giá hạnh kiểm, phối hợp
với giáo viên bộ môn và nhà trường để đánh giá hạnh
kiểm học sinh chính xác công bằng.
Hướng dẫn các hoạt động tự quản cho học sinh
Phối hợp với giáo viên bộ môn, phụ huynh, BGH nhà
trường để thống nhất các biện pháp giáo dục học sinh.
Phối hợp với chính quyền, đoàn thể các cấp để giáo
dục học sinh.

Ý kiến tán
thành

%

3

75

4

100

4

100

4

100

3

75

4

100

3

75

Như vậy việc giáo viên chủ nhiệm thực hiện việc giáo dục đạo đức thông qua
giờ sinh hoạt lớp và phối hợp với chính quyền, đoàn thể các cấp để giáo dục học sinh
chưa được coi trọng. Mặc dù hiện nay không có quy định chính thức nào bắt buộc
giáo viên chủ nhiệm phải giảng dạy các bài giảng về đạo đức, song giáo viên chủ
nhiệm nên xem xét tùy theo khả năng của mình, tùy theo đặc điểm của lớp có thể tự
tìm tòi, nghiên cứu và thực hiện ngắn gọn các bài giảng thiết thực về đạo đức cho học
sinh lớp mình. Điều này rất ít được giáo viên chủ nhiệm quan tâm, còn riêng với sự
phối hợp với chính quyền, đoàn thể các cấp chủ yếu là do BGH nhà trường đảm
nhận, giáo viên chủ nhiệm hầu như ít quan tâm.

7


Tôi tiến hành khảo sát bằng phiếu trắc nghiệm với câu hỏi Giáo viên bộ môn
cần phải tham gia hoạt động giáo dục đạo đức nào sau đây ? cho 11 cán bộ quản lý
và giáo viên bộ môn của trường. Kết quả như sau:
TT
1
2
3
4

Các hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên bộ môn
cần phải tham gia
Giáo dục đạo đức thông qua bài dạy.
Quản lý chặt chẽ nề nếp giờ học bộ môn, thực hiện các
biện pháp giáo dục đạo đức trong giờ học bộ môn
Tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, BGH để giáo dục

học sinh

Ý kiến tán
thành
8

72,7

11

100

6

54,5

9

81,8

%

Thực tế, hiện nay trong nhà trường giáo dục đạo đức thông qua bài dạy được
chú trọng nhiều ở các bộ môn Giáo dục công dân, Ngữ văn, Lịch sử, các bộ môn
khác nội dung giáo dục đạo đức khó lồng ghép hơn nên giáo viên bộ môn vì áp lực
truyền đạt thông tin và rèn luyện kỹ năng thực hành nên ít chú ý tìm cách lồng ghép
nội dung giáo dục đạo đức vào bài giảng. Hầu hết giáo viên bộ môn chưa thật sự
nhiệt tình tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vì ngại ảnh hưởng đến
thời gian đầu tư chuyên môn.
Nhìn chung giáo viên bộ môn thấy được sự cần thiết tham gia các hoạt động

giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường nhưng lãnh đạo nhà trường chưa xây
dựng được cơ chế phát huy tinh thần trách nhiệm của giáo viên bộ môn nên giáo viên
chủ yếu chăm lo dạy chữ hơn dạy người.
Qua điều tra bằng phiếu hỏi có 11 cán bộ quản lý và giáo viên cho rằng: Hiệu
trưởng cần phải vừa chú trọng quản lý công tác giáo dục đạo đức vừa chú trọng quản
lý hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục khác.
Nhận thức của giáo viên phụ thuộc vào trình độ năng lực của giáo viên và kế
hoạch bồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo viên của nhà trường về công tác giáo dục
đạo đức. Qua khảo sát 11 cán bộ,giáo viên trường TH&THCS Gáo Giồng về các hình
thức bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giáo viên, kết quả thể hiện ở bảng sau:

8


Số ý kiến
TT

1
2

3

4

Hình thức bồi dưỡng

Thường
xuyên
(3 điểm)

Thinh
thoảng
( 2 điểm)

Không
thực hiện
(1 điểm)

Tổng
điểm

Xếp
thứ

9

01

0

29

1

0

0

11

11

4

6

4

1

7

1

3

Họp phổ biến, quán triệt chỉ thị,
văn bản của cấp trên về công tác
giáo dục đạo đức.
Tổ chức bồi dưỡng kiến thức về
giáo dục đạo đức cho học sinh
Hội thảo chuyên đề xây dựng nội
dung, chương trình, phương
pháp giáo dục đạo đức cho học
sinh.
Cán bộ giáo viên tự bồi
dưỡng,nhiên cứu tài liệu giáo
dục đạo đức học sinh.

27

2

26

3

Từ bảng trên cho thấy hình thức bồi dưỡng chủ yếu là họp phổ biến, quán triệt
chỉ thị văn bản cấp trên về công tác giáo dục đạo đức. Việc tổ chức lớp bồi dưỡng
kiến thức về giáo dục đạo đức, hội thảo chuyên đề về công tác giáo dục đạo đức ít
được chú trọng.
Mặc dù công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS được Hiệu trưởng
trường TH&THCS Gáo Giồng quan tâm, song để công tác này thật sự có hiệu quả
thiết thực, đạt chất lượng cao đòi hỏi phải tăng cường hơn nữa các biện pháp quản lý
và công tác bồi dưỡng để nâng cao nhận thức, năng lực thực hiện công tác giáo dục
đạo đức cho đội ngũ cán bộ giáo viên.
Tôi tiến hành khảo sát 11cán bộ giáo viên và 28 học sinh THCS của trường
bằng phiếu trắc nghiệm và thu được kết quả sau:

TT
1
2
3
4
5
6

Những phẩm chất đạo đức được
nhà trường quan tâm giáo dục
Lòng yêu nước, tự hào về dân tộc

Lý tưởng xã hội chủ nghĩa
Tinh thần quốc tế trong sáng
Niềm tin
Nhu cầu, nguyện vọng chính đáng
Ước mơ, hoài bão
9

Ý kiến CBQL
và GV
Số
%
lượng
11
100
8
72.7
6
54.5
11
100
9
81.8
7
63.6

Ý kiến HS
Số
lượng
28
15

12
26
28
25

%
100
53.57
42.8
92.8
100
89.2


7
8
9
TT
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19
20

21
22

Lòng nhân ái
Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, lễ độ với
thầy cô và người lớn tuổi, thân ái với bạn
bè, có trách nhiệm với mọi người
Ý thức xây dựng tập thể lớp, trường vững
mạnh
Những phẩm chất đạo đức được nhà
trường quan tâm giáo dục
Đoàn kết giúp đỡ bạn trong học tập và cuộc
sống
Xác định động cơ và thái độ học tập đúng
đắn
Ý thức chấp hành nội quy nhà trường,
pháp luật nhà nước
Ý thức chấp hành về trật tự an toàn xã
hội, tham gia các hoạt động phòng
chống tệ nạn xã hội thực hiện an toàn
giao thông
Khiêm tốn trong học tập và sinh hoạt
Siêng năng cần cù, chăm chỉ
Tự trọng, tự tin,tự lập, sáng tạo
Biết hối hận, kiềm chế
Lối sống giản dị, tiết kiệm
Ý thức bảo vệ của công
Ý thức bảo vệ môi trường
Tính quyết đoán
Lòng dũng cảm

11

100

23

82.1

11

100

28

100

11

100

28

100

Số
lượng

%

100

28

100

100

28

100

11

100

28

9

81.8

26

92.8

9
11
11
11

8
9
11
7
9

81.8
100
100
100
72.7
81.8
100
63.6
81.8

24
28
28
20
19
22
25
16
16

85.7
100
100
71.4

67.8
78.5
89.2
57.1
57.1

Số
lượng
11
11

Từ bảng trên cho thấy các phẩm chất đạo đức trực tiếp liên quan đến hoạt
động học tập và rèn luyện hàng ngày của học sinh đã được nhà trường quan tâm chỉ
đạo thực hiện thường xuyên hơn.
Như vậy những phẩm chất đạo đức cần thiết đã đựơc nhà trường quan tâm
giáo dục cho học sinh nhưng một số phẩm chất xã hội là động lực tinh thần, là bộ
phận quan trọng trong cấu trúc tâm hồn, tư tưởng của con người như lý tưởng, niềm
tin, ước mơ, hoài bão, thái độ đúng đắn của cá nhân đối với tương lai tiền đồ của đất
nước chưa được các nhà trường quan tâm giáo dục một cách đúng mức.

10


2 Việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh.
Về việc lập kế hoạch:
Qua điều tra bằng phiếu hỏi cán bộ quản lý và giáo viên thu được kết quả số
phần trăm (%) ý kiến về việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức có tính khả thi như sau:
Nhà trường đã xây dựng kế hoạch năm học trong đó có kế hoạch giáo dục đạo
đức (100%).

Nhà trường đã lập riêng kế hoạch giáo dục đạo đức trên cơ sở kế hoạch năm
học (90,9%).
Giáo viên chủ nhiệm đã lập kế hoạch năm về giáo dục đạo đức (81,85%)
Giáo viên chủ nhiệm đã lập kế hoạch tháng về giáo dục đạo đức (72,7%)
Giáo viên chủ nhiệm đã lập kế hoạch tuần về giáo dục đạo đức (72,7)
Giáo viên bộ môn đã lập kế hoạch năm về giáo dục đạo đức (54,5%)
Giáo viên bộ môn đã lập kế hoạch tháng về giáo dục đạo đức (45,4%)
Giáo viên bộ môn đã lập kế hoạch tuần về giáo dục đạo đức (27,2).

11


CHƯƠNG II:
CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
HỌC SINH KHỐI THCS Ở TRƯỜNG TH&THCS GÁO GIỒNG
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích kết quả khảo sát, tôi xin đề xuất 5
biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THCS của trường TH&THCS
Gáo Giồng thuộc huyện Cao Lãnh, nhằm tạo nên sự chuyển biến tích cực về công tác
giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng Giáo
dục -Đào tạo.
1. Biện pháp 1: Nâng cao năng lực nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên
và học sinh bằng cách tổ chức tư vấn và hội thảo chuyên đề.
1.1. Mục tiêu của biện pháp.
-Nâng cao ý thức trách nhiệm, năng lực thực hiện công tác giáo dục đạo đức
học sinh THCS cho đội ngũ cán bộ giáo viên.
-Nâng cao năng lực nhận thức, khả năng tự ý thức, tự giáo dục cho học sinh,
giúp học sinh tự cố gắng vươn lên trong học tập và rèn luyện đạo đức.
1.2. Nội dung và cách thức thực hiện.
Năng lực nhận thức về giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức học sinh
có vai trò rất quan trọng. Thời gian qua, nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên và

học sinh về đạo đức, giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức đã có bước
chuyển biến đáng kể nhưng vẫn chưa đáp ứng yêu cầu. Do đó, trong giai đoạn mới
cần phải nâng cao hơn nữa năng lực nhận thức, tăng cường hơn nữa ý thức, trách
nhiệm, nhiệt huyết của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh.
1.3. Đối với cán bộ giáo viên.
Về điều kiện tổ chức:
Muốn tổ chức tốt biện pháp này hiệu trưởng phải có kế hoạch chu đáo: Thời
gian, nội dung, phân công nhân sự nghiên cứu để viết tham luận, phải có hệ thống
câu hỏi gợi mở để cùng thảo luận, bàn bạc, tranh luận,… nên mời thêm các lực lượng
giáo dục ở ngoài nhà trường như Công an, Hội Liên hiệp phụ nữ, Hội cựu chiến binh,
các cơ quan, đoàn thể có liên quan cùng tham dự.
Về nội dung và hình thức cơ bản nhằm nâng cao năng lực nhận thức về
công tác giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức học sinh:
-Triển khai các văn bản của cấp trên một cách đầy đủ, kịp thời, cụ thể sao cho
trong toàn thể cán bộ quản lý và giáo viên quán triệt một cách sâu sắc nhất, thảo luận
quán triệt các kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức, xác định vai trò của từng bộ
phận, từng cá nhân trong việc thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
12


-Tổ chức hội thảo về giáo dục đạo đức, quản lý công tác giáo dục đạo đức mỗi
năm học ít nhất 2 lần. Nội dung, chuyên đề hội thảo phải thiết thực, giải quyết những
vấn đề yếu kém, bức xúc về đạo đức ở đơn vị, như: “Vai trò của giáo viên chủ nhiệm
trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh”, “Các quan hệ phối hợp của các lực
lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc giáo dục đạo đức cho học
sinh”, “Vận dụng các phương pháp giáo dục đạo đức phù hợp với thực tiễn nhà
trường và tâm lý lứa tuổi THCS”. Đồng thời, làm sáng tỏ vai trò, vị trí của các lực
lượng và sự phối hợp giữa các lực lượng trong công tác giáo dục đạo đức và quản lý
giáo dục đạo đức học sinh. Cuối buổi hội thảo phải có kết luận thống nhất về nội
dung, đề ra cho được các hình thức, biện pháp thích hợp để giáo dục và quản lý giáo

dục đạo đức học sinh.
-Tổ chức hội nghị tư vấn phổ biến kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh trong
năm học.
1.4. Đối với học sinh.
Về nội dung nâng cao nhận thức:
-Cung cấp, phổ biến những tri thức đạo đức cơ bản, các quan niệm về đạo đức;
vai trò, vị trí của đạo đức trong cấu trúc nhân cách của con người; các phẩm chất đạo
đức cơ bản, thiết thân phải có ở lứa tuổi học sinh THCS; cách thức, phương pháp rèn
luyện tu dưỡng; ý thức chấp hành nội quy, pháp luật nhà nước, nhiệm vụ học sinh
theo điều lệ trường trung học; phương pháp tự quản lớp … Giúp các em hiểu được
tác hại, hậu quả của các hủ tục lạc hậu, tệ nạn xã hội và cách phòng tránh hữu hiệu.
-Giáo dục hướng nghiệp, định hướng nghề nghiệp tương lai; thái độ đối với
nghề nghiệp, lao động, giúp các em hiểu được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THCS,
kỹ năng ứng xử, kỹ năng sống, giáo dục về phòng chống thảm họa, bảo vệ môi
trường
Về hình thức thực hiện:
Tổ chức tư vấn và thảo luận các nội dung sau:
-Các quan niệm về đạo đức, các phẩm chất đạo đức cần có ở học sinh, các
hình thức và phương pháp tu dưỡng rèn luyện đạo đức, phương pháp tự quản tập thể
lớp học sinh, nhiệm vụ học sinh theo Điều lệ trường trung học, nội quy học sinh,...
-Các nội dung hướng nghiệp, đặc điểm tâm lý học sinh THCS, tệ nạn xã hội
và cách phòng tránh,...
Để học sinh nhận thức đầy đủ, luôn có ý thức rèn luyện đạo đức, ngoài việc
cung cấp các kiến thức về đạo đức và phương pháp hoàn thiện các phẩm chất đạo đức
cần phải tư vấn trang bị cho học sinh các kiến thức về tâm lý lứa tuổi, các biến động
bất thường trong tâm lý lứa tuổi THCS, tư vấn định hướng chọn lựa nghề nghiệp phù
hợp với năng lực của mỗi một học sinh, giúp học sinh xác định động cơ học tập, có
hứng thú rèn luyện đạo đức, cố gắng học tập vì tương lai của bản thân gắn với tương
13

lai, tiền đồ của đất nước. Cần tư vấn cho học sinh thấy được tác hại của tệ nạn xã hội,
hướng dẫn học sinh phòng tránh tệ nạn xã hội...
Hình thức tổ chức tư vấn: Phổ biến các kiến thức về các nội dung cần tư vấn,
tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất ý kiến, giáo viên giải đáp thắc mắc của học
sinh. Có thể tư vấn phổ biến kiến thức thông qua giờ chào cờ, giờ sinh hoạt lớp hoặc
dành một buổi ngoài giờ học. Có thể tổ chức tư vấn theo đơn vị lớp, theo khối hoặc
toàn trường. Mở phòng tư vấn để tư vấn cho các nhóm hoặc cá nhân học sinh. Người
tư vấn có thể là cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, Tổng phụ
trách hoặc chuyên gia am hiểu về các nội dung cần tư vấn cho học sinh.
Ngoài việc tư vấn cho học sinh cần phải tổ chức thảo luận ở các tập thể lớp các chủ
đề về đạo đức, chẳng hạn như thảo luận các quan niệm về đạo đức: “Cha mẹ sinh con trời
sinh tính”, “Ai có thân người ấy lo”, “Sống để hưởng thụ”, “Có tiền mua tiên cũng
được”, “ Mình vì mọi người, mọi người vì mình”, “ Tiên học lễ, hậu học văn”,....
Điều kiện thực hiện:
Để tổ chức thành công một buổi thảo luận cần phải chuẩn bị kỹ về nội dung,
hình thức thảo luận (theo nhóm hoặc lớp) hướng dẫn học sinh nghiên cứu tài liệu,
chuẩn bị các nội dung tham gia thảo luận, các tiết mục văn nghệ xen kẽ. Chọn học
sinh điều khiển thảo luận. Sau buổi thảo luận có tổng kết kết quả thảo luận, giáo viên
nhận xét đánh giá ưu khuyết, khen thưởng kịp thời.
Để thực hiện tốt công tác tư vấn, tổ chức thảo luận cần thành lập Ban tư vấn
do Phó hiệu trưởng làm trưởng ban, các thành viên là giáo viên có năng lực, Tổng
phụ trách, giáo viên chủ nhiệm. Hiệu trưởng phải có kế hoạch chỉ đạo thực hiện các
nội dung tư vấn và thảo luận trong năm học, lập chương trình tư vấn, thảo luận trong
các tháng của năm học.
Hàng năm vào đầu năm học cần tổ chức tập huấn bồi dưỡng kiến thức kỹ năng
tự quản, kỹ năng tổ chức thảo luận, hội thi, câu lạc bộ,... cho các cán sự các lớp.
2. Biện pháp 2: Kế hoạch hóa công tác giáo dục đạo đức trên cơ sở đặc
điểm học sinh và đặc điểm văn hóa của địa phương.
2.1. Mục tiêu của biện pháp.

Xây dựng được kế hoạch giáo dục toàn diện của nhà trường và kế hoạch riêng
về công tác giáo dục đạo đức. Bản kế hoạch được xây dựng trên cơ sở đặc điểm của
học sinh và đặc điểm văn hoá của địa phương. Bản kế hoạch công tác giáo dục đạo
đức phải có tính khả thi và có tính hiệu quả cao.
2.2. Điều kiện thực hiện.
Để lập kế hoạch công tác giáo dục đạo đức phải phân tích đặc điểm nhà
trường, đặc điểm học sinh và đặc điểm của địa phương, những thuận lợi và khó khăn,
mặt mạnh mặt yếu, chất lượng giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất nhà trường.
14


Trên cơ sở phân tích thực trạng, căn cứ vào tiềm năng và những khả năng cần
có, xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động và các biện pháp thực hiện
phù hợp với thực tiễn, phù hợp với đặc điểm học sinh và văn hoá địa phương.
2.3. Nội dung và cách thức thực hiện.
Học sinh trường TH&THCS Gáo Giồng, một phần thuộc xã Gáo Giồng,1
phần giáp ranh xã –Hưng Thạnh –Tháp Mười,xã Phú Cường –huyện Tam Nông, là
những địa phương có kinh tế chậm phát triển. Trên con đường phát triển các địa
phương này vừa hội nhập các yếu tố tích cực, vừa chịu ảnh hưởng bởi mặt trái của
kinh tế thị trường. Đã có một bộ phận học sinh do thiếu ý thức tự giác tu dưỡng rèn
luyện đã có các biểu hiện vi phạm đạo đức, vi phạm pháp luật. Vì vậy bản kế hoạch
phải chú trọng xây dựng các nội dung giáo dục truyền thống, xây dựng cho học sinh
ý thức trách nhiệm, cố gắng học tập, rèn luyện để trở thành con người mới đủ tài, đức
đóng góp công sức vào sự phát triển kinh tế-xã hội của địa phương, xứng đáng với
truyền thống lịch sử mà cha ông ta đã để lại.
Có thể thực hiện một số hình thức hoạt động giáo dục đạo đức theo chủ đề
hàng tháng:
* Chủ đề 1( tháng 9): Truyền thống nhà trường, an toàn giao thông
-Hình thức 1:
+ Trưng bày truyền thống nhà trường.

+ Tuyên truyền những bài thơ, bài văn, thành tích về truyền thống nhà trường
+ Tổ chức thi tìm hiểu về lịch sử nhà trường, An toàn giao thông.
-Hình thức 2:
+ Thông qua giờ chào cờ hát các bài hát về nhà trường.
+ Tìm hiểu luật giao thông, An toàn giao thông đường bộ.
+ Thi tìm hiểu các nội dung cơ bản liên quan đến học sinh: Điều lệ trường
trung học, Luật giáo dục.
-Hình thức 3: Tổ chức cuộc thi viết về ngôi trường mến yêu, gương chấp hành
luật giao thông.
* Chủ đề 2 (tháng 10): Chăm ngoan học giỏi
-Hình thức 1: Hội thảo về tu dưỡng đạo đức, phấn đấu học tập theo gương Bác
Hồ vĩ đại.
-Hình thức 2:
+ Tổ chức trao đổi kinh nghiệm tu dưỡng đạo đức, kinh nghiệm học tập
+ Thông qua giờ chào cờ các khối lớp cử đại diện trình bày ý kiến của mình về
động cơ, thái độ học tập.
* Chủ đề 3( tháng 11): Tôn sư trọng đạo
-Hình thức 1:
15


+ Mít tinh chào mừng ngày nhà giáo Việt nam 20/11, tuyên dương khen
thưởng tập thể và học sinh có thành tích.
+ Thi viết báo tường về ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, tổ chức hội diễn văn
nghệ ca ngợi Nhà giáo.
-Hình thức 2:
+ Tổ chức cho học sinh giao lưu với các tấm gương học sinh, giáo viên điển
hình qua các giai đoạn hình thành và phát triển của nhà trường. Tìm hiểu thân thế và
sự nghiệp của những người thầy nổi tiếng: Nguyễn Tất Thành., Nguyễn Đình
Chiểu…

* Chủ đề 4 (tháng 12): Uống nước nhớ nguồn, truyền thống quê hương
-Hình thức 1:
+ Tổ chức các hoạt động kỷ niệm ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt
Nam, tổ chức hội diễn văn nghệ ca ngợi truyền thống anh bộ đội cụ Hồ.
+ Tổ chức tọa đàm với chủ đề “Thanh thiếu niên tiếp bước cha anh xây dựng
và bảo vệ Tổ quốc”.
-Hình thức 2:
+ Tổ chức thăm và tặng quà các bà mẹ Việt Nam anh hùng,gia đình có công
với đất nước.
+ Thi tìm hiểu về những chiến công, những gương anh hùng, liệt sĩ người địa
phương như : Nguyễn Văn Đừng, Nguyễn Minh Trí, Nguyễn Văn Khải, Đinh Công
Bê, …
-Hình thức 3:
Mời cựu quân nhân hoặc bộ đội tại ngũ nói chuyện về truyền thống Quân đội
nhân dân Việt Nam.
* Chủ đề 5 (tháng 1): Truyền thống học sinh
-Hình thức 1:
+ Phát động “mùa thi nghiêm túc”
+ Biểu dương những học sinh của trường có thành tích xuất sắc về các mặt
hoạt động.
-Hình thức 2:
+ Tổ chức tọa đàm với chủ đề: "Thanh thiếu niên với nhiệm vụ phòng chống
các tệ nạn xã hội".
* Chủ đề 6 ( tháng 2): Mừng Đảng, mừng xuân
-Hình thức 1:
+ Thi tìm hiểu về truyền thống vẻ vang của Đảng Cộng sản Việt Nam.
+ Tổ chức văn nghệ mừng Đảng, mừng xuân, ca ngợi Bác Hồ.
-Hình thức 2:
16

+ Tổ chức cho học sinh nghe báo cáo thời sự đầu năm.
+ Tổ chức tọa đàm với chủ đề: "Ước mơ của tuổi trẻ "
* Chủ đề 7 ( tháng 3): Tiến bước lên Đoàn
-Hình thức 1:
+ Tổ chức hội trại 26/3 mừng ngày thành lập Đoàn TNCS HCM.
+ Thi viết báo tường theo chủ đề 26/3
+ Thi hỏi đáp về vấn đề lựa chọn nghề nghiệp sau khi học xong bậc THCS.
-Hình thức 2:
+ Thi tìm hiểu về Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh
+ Thảo luận chuyên đề: “ Làm thế nào để trở thành đoàn viên mẫu mực”.
* Chủ đề 8 ( tháng 4): Hòa bình và hữu nghị
-Hình thức 1:
+ Tổ chức hội thảo với chủ đề “Vì một thế giới hòa bình hữu nghị và hợp tác”
-Hình thức 2:
+ Tổ chức thảo luận chuyên đề “Chúng em với môi trường”
* Chủ đề 9 (tháng 5): Bác Hồ của chúng ta
-Hình thức 1:
Tổ chức cuộc thi tìm hiểu về cuộc đời hoạt động cách mạng của Bác Hồ
-Hình thức 2:
+ Tổ chức nói chuyện trong giờ chào cờ đầu tuần về tư tưởng Hồ Chí Minh
với thiếu niên nhi đồng.
+ Sưu tầm tranh ảnh về cuộc đời và sự nghiệp cách mạng của Bác Hồ.
* Chủ đề 10 (tháng 5): Hè vui, khỏe.
-Hình thức 1:
+ Tổ chức thảo luận với chủ đề: “Học sinh với an toàn giao thông, an toàn
trong mùa lũ”
+ Tổ chức tốt việc ôn tập hè cho học sinh yếu, kém; khá, giỏi
-Hình thức 2:
+ Tổ chức sinh hoạt hè theo kế hoạch: Lao động vệ sinh môi trường, vui chơi

+ Tổ chức thảo luận với chủ đề “Học sinh với các tệ nạn xã hội”.
Ngoài các nội dung giáo dục đạo đức theo các chủ đề nói trên cần bổ sung thêm
vào kế hoạch hàng tháng các nội dung giáo dục pháp luật, sức khoẻ sinh sản vị thành
niên, phòng chống tội phạm và các tệ nạn xã hội, phòng chống ma tuý, HIV/AIDS.
Phải coi trọng giáo dục lý tưởng và niềm tin. Hiện nay việc giáo dục lý tưởng niềm tin
chưa thật sự có chiều sâu. Vì vậy trong bản kế hoạch giáo dục đạo đức phải thường
xuyên có nội dung giáo dục niềm tin, lý tưởng, định hướng cho học sinh có nhu cầu
17


nguyện vọng chính đáng, có ước mơ, hoài bão lớn, có trách nhiệm với tương lai tiền
đồ của quê hương, đất nước.
Kế hoạch phải nêu rõ nội dung hoạt động giáo dục đạo đức hàng tháng, dự
kiến hình thức thực hiện, dự kiến bộ máy hoạt động, thời gian, điều kiện kinh phí cơ
sở vật chất phương tiện, các quan hệ phối hợp.
Căn cứ vào bản kế hoạch giáo dục đạo đức của nhà trường, Hiệu trưởng yêu
cầu các tổ bộ môn, Tổng phụ trách, Đoàn trường, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ
môn, lập kế hoạch giáo dục đạo đức của tổ và cá nhân mình. Kế hoạch càng chi tiết
càng thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện.
Trên cơ sở kế hoạch năm, lập kế hoạch tháng, kế hoạch tuần về công tác giáo
dục đạo đức.
3. Biện pháp 3: Cụ thể hoá chuẩn đánh giá thi đua các tập thể lớp và chuẩn
đánh giá đạo đức học sinh từ việc xây dựng nội dung, hình thức và các biện pháp
giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường TH-THCS Gáo Giồng.
3.1. Mục tiêu của biện pháp.
Dựa vào nội dung, hình thức và các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh
trong kế hoạch của hiệu trưởng nhà trường các bộ phận ngoài việc xây dựng kế
hoạch cụ thể cho công việc của mình mà còn xây dựng tiêu chí, phương pháp đánh
giá kết quả rèn luyện đạo đức học sinh một cách hợp lý, khoa học nhằm đánh giá
chính xác công bằng kết quả rèn luyện của học sinh, từ đó giúp học sinh nhận thức

đầy đủ về bản thân, phát huy mặt tích cực, khắc phục khuyết điểm để không ngừng
tiến bộ.
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện.
Nội dung và quá trình xây dựng các tiêu chí đánh giá thi đua của lớp và xếp
loại đạo đức học sinh như sau:
-Xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua của lớp hàng tuần, hàng tháng, từng học
kỳ một cách rõ ràng, cụ thể.
-Cụ thể hoá các tiêu chí đánh giá, xếp loại đạo đức học sinh theo từng tháng,
từng học kỳ.
-Xây dựng quy trình đánh giá, xếp loại đạo đức học sinh ; đánh giá, xếp loại
thi đua của tập thể lớp.
-Trên cơ sở các tiêu chí, quy trình đã xây dựng, tiến hành đánh giá, xếp loại
thật công bằng, khách quan.
Ngoài việc xây dựng các tiêu chí đánh giá thi đua, đánh giá đạo đức chung,
Hiệu trưởng phải chỉ đạo Ban thi đua xây dựng tiêu chí đánh giá một tiết học có các
nội dung rõ ràng, điểm số cụ thể, xếp loại đầy đủ. Có thể xây dựng chuẩn đánh giá
một tiết học qua 4 tiêu chí:
-Tổ chức lớp: Trực nhật, vệ sinh, sĩ số lớp, đồng phục, trật tự...
-Chuẩn bị bài cũ.
18


-Chuẩn bị bài mới ở nhà, tham gia đóng góp xây dựng bài tại lớp.
-Kết quả tiếp thu bài mới.
Trong đó, kết quả tiếp thu bài mới là tiêu chí quan trọng nhất, có số điểm cao
nhất là yếu tố quyết định sự thành công hay thất bại của một tiết học.
Bảng thi đua phải phân công nhân sự theo dõi, kiểm tra công tác thi đua một
cách thường xuyên, ghi nhận một cách đầy đủ, chính xác. Cuối mỗi tuần, Ban thi đua
phải sơ kết, nhận xét, đánh giá, xếp loại thi đua từng đơn vị theo thứ hạng thi đua
tương ứng với điểm số đã tổng hợp; kịp thời khen thưởng những cá nhân, tập thể tiến

bộ cũng như trách phạt những cá nhân, tập thể có nhiều vi phạm, chậm tiến. Giáo
viên chủ nhiệm nên phân công tổ trực tuần quán xuyến tất cả công việc của lớp, kể cả
theo dõi ghi nhận, sơ kết, đánh giá công tác thi đua của từng tổ và lớp. Đây cũng là
cách tốt nhất để xây dựng, phát huy vai trò tự quản của học sinh ở tổ, lớp.
-Giáo viên chủ nhiệm yêu cầu học sinh viết bản tự kiểm theo dàn ý do nhà
trường (hoặc giáo viên chủ nhiệm) soạn.
-Giáo viên chủ nhiệm cho học sinh thông qua bản tự kiểm theo tổ để tổ đóng
góp thêm.
-Giáo viên chủ nhiệm thu bản tự kiểm của học sinh để nghiên cứu đồng thời
tham khảo ý kiến của giám thị, giáo viên bộ môn, Đoàn-Đội và đánh giá, xếp loại sơ
bộ vào sổ riêng.
-Giáo viên chủ nhiệm tổ chức họp lớp để từng cá nhân thông qua tự kiểm và
cả lớp (nhất là cán bộ lớp, tổ) đóng góp ý kiến, xếp loại.
-Cuối cùng, giáo viên chủ nhiệm quyết định xếp loại, sơ bộ công bố cho học
sinh nắm tại lớp và đề nghị Hiệu trưởng phê duyệt. Sau khi hiệu trưởng phê duyệt
xong, giáo viên chủ nhiệm công bố chính thức xếp loại hạnh kiểm từng học sinh.
4. Biện pháp 4: Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức thông qua tổ bộ môn
(Chỉ đạo lực lượng giáo dục trong nhà trường).
4.1. Mục tiêu của biện pháp.
-Giúp Hiệu trưởng quản lý chặt chẽ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
-Phát huy vai trò của chủ nhiệm và giáo viên bộ môn, đảm bảo sự phối hợp
đồng bộ giữa các lực lượng tham gia công tác giáo dục đạo đức.
-Thực hiện có hiệu quả kế hoạch đã định một cách đồng bộ thường xuyên liên tục.
-Giúp cán bộ, giáo viên phát huy ưu điểm, khắc phục khuyết điểm hoàn thành
tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
4.2. Điều kiện thực hiện.
Căn cứ vào bản kế hoạch Hiệu trưởng tổ chức bộ máy làm công tác giáo dục
đạo đức, phân công trách nhiệm cho từng cá nhân trong Ban giám hiệu, phân công
các cán bộ giáo viên vào các tổ nhóm phù hợp với năng lực của mình, quy định
quyền hạn trách nhiệm của các tổ nhóm và các cá nhân.

19


Hiệu trưởng phân công một Phó hiệu trưởng phụ trách hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp, quản lý công tác giáo dục đạo đức của tổ chủ nhiệm, giáo viên chủ
nhiệm và các tập thể lớp.
Hiệu trưởng yêu cầu các tổ trưởng tổ chủ nhiệm, tổ bộ môn chỉ đạo cán bộ
giáo viên trong tổ thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức của từng tổ và của nhà
trường.
4.3. Nội dung và cách thức thực hiện.
Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng tốt các mối quan hệ với các
lực lượng giáo dục khác trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm hoạt động theo sự chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường về
mục tiêu nội dung, kế hoạch công tác. Định kỳ báo cáo kịp thời với Ban giám hiệu
những thuận lợi, khó khăn kết quả giáo dục đạo đức học sinh, phối hợp với Ban giám
hiệu giáo dục học sinh cá biệt.
Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với Tổng phụ trách để xây dựng tập thể học sinh tự
quản, theo dõi ý thức tham gia thi đua của lớp và cùng giáo dục đạo đức học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trao đổi với giáo viên bộ môn về tình hình
học tập của lớp, những nhu cầu nguyện vọng của các em, những đặc điểm đặc biệt của
một số học sinh. Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với giáo viên bộ môn đánh giá xếp loại
hạnh kiểm học sinh từng kỳ, trao đổi, bàn bạc thống nhất để đánh giá một cách khách
quan, công bằng kết quả rèn luyện của học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp tổ chức phối hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình
và xã hội, dự kiến nội dung hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp, đặt ra
yêu cầu nhiệm vụ của giáo dục gia đình trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
Trong các quan hệ phối hợp chú trọng quan hệ phối hợp với xã, ấp, tổ dân
phòng khuyến học để quản lý giáo dục học sinh tại địa phương, phối hợp với Ban Đại
diện cha mẹ học sinh và gia đình học sinh để quản lý giáo dục học sinh ở nhà, trên
đường từ nhà đến trường.

Hình thức kiểm tra bao gồm: Dự giờ sinh hoạt, dự giờ giảng dạy; nghe báo
cáo; kiểm tra hồ sơ chủ nhiệm, hồ sơ giám thị, hồ sơ giảng dạy, hồ sơ tự quản của các
lớp, trực tiếp kiểm tra nề nếp học sinh; triệu tập các cuộc họp yêu cầu các đối tượng
kiểm tra báo cáo quá trình chuẩn bị, quá trình thực hiện kế hoạch giáo dục ngoài giờ
lên lớp và các quá trình giáo dục đạo đức, báo cáo kết quả đạt được. Thông qua kiểm
tra Hiệu trưởng nắm bắt thông tin đánh giá kết quả, biểu dương khen thưởng, xử lý
các biểu hiện sai sót, bổ sung điều chỉnh kế hoạch.
Việc kiểm tra nề nếp, kỷ cương của các tập thể lớp phải tiến hành hàng ngày
và phải có nội dung trọng tâm trong tuần, trong tháng.
Hiệu trưởng cần nắm bắt thông tin một cách chính xác thông qua các loại báo
cáo tuần, báo cáo tháng của các tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm, thông qua các cuộc
họp hoặc các cuộc giao tiếp xã hội, giao tiếp nội bộ.
20


Hàng tuần Hiệu trưởng phân công Phó hiệu trưởng phụ trách công tác giáo
dục đạo đức xử lý số liệu do Ban giám hiệu kiểm tra, hoặc số liệu báo cáo của các tổ,
nhóm và cá nhân.
Căn cứ vào số liệu báo cáo và kết quả theo dõi Hiệu trưởng điều chỉnh bổ sung
kế hoạch tuần, kế hoạch tháng.
Hiệu trưởng phải thực hiện chế độ khen thưởng, động viên giáo viên làm công
tác chủ nhiệm giỏi, các cá nhân có thành tích về công tác giáo dục đạo đức, phê bình
nhắc nhở những cán bộ giáo viên chưa hoàn thành nhiệm vụ được giao.
5. Biện pháp 5: Quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua việc tranh
thủ phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường (hay Tích cực đẩy
mạnh xã hội hóa công tác giáo dục đạo đức học sinh).
5.1. Mục tiêu của biện pháp.
Giáo dục đạo đức học sinh là trách nhiệm của toàn xã hội, do đó tất yếu phải
tiến hành xã hội hóa giáo dục trong lĩnh vực giáo dục đạo đức học sinh. Xã hội hóa
giáo dục phục vụ công tác giáo dục đạo đức học sinh là sự huy động, động viên, thu

hút, phối hợp tất cả các thành phần xã hội vào việc chăm lo công tác giáo dục đạo
đức học sinh.
5.2. Nội dung và cách thức thực hiện.
-Các lực lượng xã hội tham gia giáo dục đạo đức học sinh bao gồm: Các cấp
ủy đảng, chính quyền địa phương, các cơ quan, đoàn thể, ban đại diện cha mẹ học
sinh…
-Hiệu trưởng chỉ đạo các lực lượng trong nhà trường thường xuyên phối hợp
với các lực lượng xã hội để xây dựng và phối hợp tốt ba môi trường: Nhà trường, gia
đình và xã hội, tạo sự tác động đồng thuận theo hướng tích cực để giáo dục đạo đức
học sinh theo những chuẩn mực xã hội.
Nhà trường (hiệu trưởng) phải thu hút các lực lượng xã hội tham gia vào quá
trình giáo dục đạo đức học sinh, nhằm từng bước nâng cao chất lượng giáo dục đạo
đức cho các em. Sau đây là một số gợi ý về nội dung và hình thức phối hợp:
-Đề nghị và phối hợp với các ngành chức năng tổ chức các hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp cho học sinh. Cụ thể:
.-Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh: Phối hợp cùng nhà trường tổ chức
các buổi sinh hoạt tập thể (cắm trại, hoạt động xã hội, văn nghệ, thể dục thể thao, dã
ngoại về nguồn…), quản lý học sinh trong hè; giáo dục truyền thống, lý tưởng của
đoàn; hội thảo với chủ đề “Tiến bước lên đoàn”…
-Hội phụ huynh học sinh: Phối hợp cùng nhà trường tổ chức các buổi hội thảo
nhằm bàn bạc các biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh.
Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường
TH&THCS Gáo Giồng, tôi đề xuất 5 giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức
như sau:
21


-Nâng cao năng lực nhận thức cho đội ngũ cán bộ -giáo viên -công nhân viên
và học sinh.
-Kế hoạch hóa công tác giáo dục đạo đức học sinh.

-Cụ thể hoá chuẩn đánh giá thi đua tập thể lớp và chuẩn đánh giá đạo đức học
sinh.
-Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua tổ giáo viên chủ
nhiệm, tổ giám thị, tổ giáo viên bộ môn.
-Quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua việc tranh thủ phối hợp với các
lực lượng giáo dục ngoài nhà trường hay nói cách khác là tích cực đẩy mạnh xã hội
hóa giáo dục công tác giáo dục đạo đức học sinh.
Hiệu quả:
Qua gần thực hiện,trên cơ sở lý luận và thực tiễn,căn cứ vào tình hình thực tế
của đơn vị,bước đầu đã mang lại những hiệu quả,tình hình đạo đức học sinh có nhiều
tiến bộ theo chiều hướng tích cực,góp phần thực hiện có hiệu quả các cuộc vận động
lớn của ngành năm học 2011-2012.

22


Kết quả xếp loại hạnh kiểm :
Xếp loại
TSHS
Tốt %
Năm học
2010-2011
HKI 2011-2012

Khá

%

TB

%

98

57

58,2

30

30,6

11

11,2

129

83

64,3

36

27,9

10

7,8

Ghi chú

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
Tăng cường các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức là yếu tố quyết
định để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức.
Thực tế cho thấy ở nơi nào, áp dụng nhiều biện pháp quản lý tốt thì hiệu quả
giáo dục được nâng cao. Ngược lại nơi nào việc quản lý chưa đồng bộ, thiếu khoa
học thì công tác giáo dục đạo đức gặp nhiều khó khăn, chất lượng hiệu quả thấp. Do
đó cần phải nghiên cứu lý luận và thực tiễn để hoàn thiện quản lý công tác giáo dục
đạo đức ở trường THCS.
Hình thành những phẩm chất đạo đức mới cho thế hệ trẻ là nhiệm vụ của toàn
xã hội. Nhà trường giữ vai trò quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế
hệ trẻ trở thành con người phát triển toàn diện. Đảng và Nhà nước ta đã thường
xuyên quan tâm chăm lo phát triển giáo dục.
Nhìn chung đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên TH&THCS Gáo Giồng đã
nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức và quản lý công tác
giáo dục đạo đức. Các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức hiện nay có
những hiệu quả nhất định, chất lượng giáo dục trong những năm gần đây đã có sự
chuyển biến tích cực. Song so với yêu cầu đổi mới giáo dục thì việc quản lý công tác
giáo dục đạo đức còn có những bất cập, hạn chế: Nội dung giáo dục còn đơn giản,
hình thức đơn điệu, sự phối hợp giáo dục giữa các lực lượng giáo dục chưa đồng bộ,
kế hoạch giáo dục đạo đức chưa rõ ràng hợp lý, việc chỉ đạo kiểm tra chưa được
thường xuyên, việc khen thưởng trách phạt chưa đủ sức động viên sự nỗ lực cố gắng
của đội ngũ.
Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo
đức. Một trong những nguyên nhân cơ bản đó là cán bộ quản lý các nhà trường chưa
đề ra các biện pháp quản lý toàn diện, hữu hiệu để tăng cường chất lượng công tác
giáo dục đạo đức.

23


2. KIẾN NGHỊ:
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Tháp và Phòng Giáo dục và
Đào tạo huyện Cao Lãnh
-Nên tăng cường chỉ đạo cụ thể công tác giáo dục đạo đức học sinh trong tình
hình mới.
-Định kỳ nên tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng giáo dục đạo đức học sinh
cho giáo viên.
-Tăng cường thanh tra, kiểm tra kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh đối với
các trường.
2.2. Đối với nhà trường
-Xây dựng kế hoạch chi tiết cụ thể về công tác giáo dục đạo đức và quản lý
công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
-Lập các loại hồ sơ sổ sách theo dõi cho các bộ phận làm công tác giáo dục
đạo đức, thuận lợi cho việc thống kê số liệu, làm cơ sở chính xác cho việc điều hành,
chỉ đạo.
-Cụ thể hóa tiêu chuẩn thi đua trong nhà trường, các tiêu chuẩn đánh giá xếp
loại tập thể lớp, xếp loại hạnh kiểm học sinh.
-Định kỳ tổ chức chuyên đề, hội thảo bàn về công tác giáo dục đạo đức cho
học sinh.
-Phối hợp tốt với các các lực lượng ngoài nhà trường, huy động mọi nguồn lực
để phục vụ công tác giáo dục đạo đức học sinh.

Tài liệu tham khảo :
1

Bộ Giáo dục và Đào tạo -Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học
phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo thông tư:

11/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011.

2

Bộ Giáo dục và Đào tạo -Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và học
sinh THPT, ban hành theo thông tư 58/2011/TT-BGDĐT,ngày 12/12/2011 về
quy chế đánh giá,xếp loại học sinh trung học cơ sở và THPT.

3 Hà Nhật Thăng, Công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông, NXB Giáo dục,
Hà Nội năm 2001
4 Hồ Chí Minh, Nâng cao đạo đức cách mạng quét sạch chủ nghĩa cá nhân,
NXB chính trị quốc gia, Hà Nội năm 2005
5 Huỳnh Khải Vinh, Một số vấn đề về lối sống đạo đức, chuẩn giá trị xã hội, NXB
Chính trị Quốc gia, Hà Nội năm 2001

24