SKKN phương pháp quản lí và tư vấn cho học sinh, phụ huynh công tác chủ nhiệm

Sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm

I. Phần mở đầu:
1. Lý do chọn đề tài.
Cái lứa tuổi học trò đều nhìn cuộc đời bằng một cái nhìn đầy màu hồng,
mọi thứ xung quanh đều đẹp vì vẫn còn trong vòng tay của cha mẹ. Vẫn còn
sự che chở, yêu thương, đùm bọc của gia đình. Nhưng rồi đến một lúc nào đó
họ nhận ra rằng ai cũng phải lớn lên, rời xa gia đình nhỏ của mình để đến với
một cuộc sống mới, một cuộc sống tự lập.
Cuộc sống dạy ta rất nhiều điều mà trong sách vở ít gặp, song học tập, rèn
luyện trong nhà trường luôn là nền móng vững chắc để con người bước vào
đời sống xã hội. Giáo dục trong nhà trường làm cho người học trở nên tốt hơn,
hoàn thiện hơn, hạnh phúc hơn, hiểu biết hơn, phát triển hơn, trưởng thành
hơn. Vậy nên, học trò cần được giáo viên quan tâm đến những khó khăn, trở
ngại của các em và giúp đỡ các em nhiều hơn.
Bạn là giáo viên, bạn có muốn là một giáo viên giỏi, một giáo viên được
học sinh yêu quý, thật sự được ngưỡng mộ? Có rất nhiều người đi tìm câu trả
lời đó.
Như ta đã biết: Tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 - 15
tuổi, các em được vào học ở trường trung học cơ sở (từ lớp 6 đến lớp 9). Lứa
tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của
con người, vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và
được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “thời kỳ quá độ“, “tuổi khó
bảo“, “tuổi khủng hoảng “, “tuổi bất trị”...
Nên ở lứa tuổi này rất cần sự phối hợp, sẻ chia, thấu hiểu giữa gia đình và
nhà trường, cộng với những phương pháp giáo dục phù hợp với lứa tuổi, giới
tính và thời đại, một môi trường nhân ái, lành mạnh để giúp các cây con lớn
lên an toàn và tỏa bóng mát.
Nhà tâm lý học J. Piaget đã nhận định: “Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ và
cảm nhận riêng của nó”. Cách nhìn, cách nghĩ và cảm nhận riêng của học sinh,
quan niệm của các em. Và quan niệm đó đúng hay sai thì các em phải bắt gặp

tình huống thì các em mới biết.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
Giáo viên chủ nhiệm giáo dục, tư vấn cho học sinh cấp THCS. Mặt khác
phối hợp tốt hơn với gia đình và xã hội.
Kiều Duy Hải – Trường THCS Băng Adrênh

1


Sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm

3. Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp tư vấn, giúp đỡ học sinh THCS, phụ huynh.
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở.
5. Phương pháp nghiên cứu.
- Quan sát
- Thuyết trình
- Khảo nghiệm
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lý luận
Để có những giải pháp sư phạm đúng đắn nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục, người giáo viên cần phải xem xét quá trình giáo dục trong mối quan hệ
tổng thể thống nhất dưới những tác động qua lại biện chứng của tất cả các yếu
tố chi phối nó. Có nhiều yếu tố tác động đến giáo dục: có những yếu tố thuận
lợi, cũng có những yếu tố gây nhiều trở ngại. Nhưng để học sinh nhận ra được
cái đúng, cái sai, cái cần làm trước, cái cần làm sau, ... thì lại là vấn đề tương
đối khó. Ở lứa tuổi thiếu niên có sự tồn tại song song “vừa tính trẻ con, vừa
tính người lớn”, điều này phụ thuộc vào sự phát triển mạnh mẽ về cơ thể, sự
phát dục, điều kiện sống, hoạt động…của các em.

Trong những giai đoạn phát triển của con người, lứa tuổi thiếu niên có
một vị trí và ý nghĩa vô cùng quan trọng. Đây là thời kỳ phát triển phức tạp
nhất, cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành
sau này. Thời kỳ thiếu niên quan trọng ở chỗ : trong thời kỳ này những cơ sở,
phương hướng chung của sự hình thành quan điểm xã hội và đạo đức của nhân
cách được hình thành, chúng sẽ được tiếp tục phát triển trong tuổi thanh niên.
Hiểu rõ vị trí và ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lý thiếu niên, giúp
chúng ta có cách đối xử đúng đắn giáo dục để các em có một nhân cách toàn
diện.
Vậy nên tôi chọn đề tài: Phương pháp quản lí và tư vấn cho học sinh, phụ
huynh trong công tác chủ nhiệm.
2. Thực trạng
Kiều Duy Hải – Trường THCS Băng Adrênh

2


Sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm

a. Thuận lợi- khó khăn
Nhà trường tạo điều kiện cho hoạt động công tác, được sự tư vấn giúp đỡ
của đồng chí, đồng nghiệp.
Đa số phụ huynh còn lo làm kinh tế gia đình, quan tâm tới việc học tập
của con em còn ít.
b. Thành công- hạn chế
Công tác chủ nhiệm phải gặp phụ huynh nhiều, tư vấn cho phụ huynh
trong các họp phụ huynh. Quan hệ giữa phụ huynh và nhà trường chặt chẽ,
phụ huynh tin tưởng giáo viên chủ nhiệm.
Lớp chủ nhiệm đạt được các chỉ tiêu mà đầu năm đã đặt ra, đa số học sinh
tích cực lao động, có ý thức tập thể, một số học sinh có sự tiến bộ trong học

tập cũng như rèn luyện.
Giáo viên chủ nhiệm phải xử lí nhiều mâu thuẫn: giữa học sinh với học
sinh; giữa học sinh với phụ huynh; học sinh lớp mình với học sinh lớp khác.
Nếu xử lý không tốt sẽ gây ra những mặc cảm đối với học sinh, các em sẽ
không tin tưởng giáo viên, không dám bày tỏ suy nghĩ, quan điểm của mình.
c. Mặt mạnh- mặt yếu:
Giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu đối tượng học sinh nhiều hơn, quan tâm đến
hoàn cảnh đối tượng cần tư vấn giúp đỡ.
Xử lý các tình huống không tốt sẽ gây ra mặc cảm, mâu thuẫn với học
sinh, với phụ huynh, với giáo viên bộ môn.
d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động…
Do điều kiện hoàn cảnh gia đình học sinh, do tâm lý lứa tuổi, do sự nhận
thức của phụ huynh về tâm lí lứa tuổi, do bạn bè lôi kéo……, do xã hội tác
động.
e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.
e1. Đối với học sinh:
•

Các mối quan hệ và tâm lí lứa tuổi:

+ Bạn bè: Quan hệ với bạn bè cùng lứa tuổi là mối quan hệ quan trọng, rất
phức tạp, đa dạng hơn nhiều so với học sinh tiểu học. Sự giao tiếp của các em
đã vượt ra ngoài phạm vi học tập, phạm vi nhà trường, mà còn mở rộng trong
Kiều Duy Hải – Trường THCS Băng Adrênh

3


Sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm

những hứng thú mới, những việc làm mới, những quan hệ mới trong đời sống
của các em, các em có nhu cầu lớn trong giao tiếp với bạn bè vì:
Một mặt, các em rất khao khát được giao tiếp và cùng hoạt động chung
với nhau, các em có nguyện vọng được sống trong tập thể, có những bạn bè
thân thiết tin cậy. Mặt khác, cũng biểu hiện nguyện vọng không kém phần
quan trọng là được bạn bè công nhận, thừa nhận, tôn trọng mình.
Học sinh trung học cơ sở cho rằng quan hệ bạn bè cùng tuổi là quan hệ
riêng của cá nhân, các em có quyền hành động độc lập trong quan hệ này bảo
vệ quyền đó của mình. Các em không muốn người lớn can thiệp vào chuyện
bạn bè của mình. Nếu có sự can thiệp thô bậo cảu người lớn, khiến các em
cảm thấy bị xúc phạm, thì các em chống đối lại. Nhu cầu giao tiếp với bạn bè
là một nhu cầu chính đáng của các em. Các em mong muốn có một tình bạn
riêng, thân thiết để “gửi gắm tâm tình”. Các em có nhiều nhận xét, băn khoăn
về dáng vẻ bên ngoài, về tình cảm, ý nghĩ tâm tư của mình, về quan hệ của
mình với người khác và cả quan hệ của mọi người với nhau…Các em cần trao
đổi với bạn bè để có được hiểu biết đầy đủ hơn, đúng hơn về bản thân và một
số vấn đề khác…
Nếu như quan hệ của người lớn và các em không hòa thuận, thì sự giao
tiếp với bạn bè cùng tuổi càng tăng và ảnh hưởng của bạn bè đến với các em
càng mạnh mẽ.
Sự bất hòa trong quan hệ bạn bè cùng lớp, sự thiếu thốn bạn thân hoặc
tình bạn bị phá vỡ đều sinh ra những cảm xúc nặng nề và tình huống khó chịu
nhất đối với các em là sự phê bình thẳng thắn của tập thể, của bạn bè; còn hình
phạt nặng nề nhất đối với các em là bị bạn bè tẩy chay, không muốn chơi với
mình.
- Tình bạn trong đời sống học sinh trung học cơ sở đã sâu sắc hơn. Các em
thích giao tiếp, kết bạn với nhau, nhưng không phải mọi em ở trong lớp đều
được các em thích và giao tiếp như nhau. Các em chỉ kết bạn với những em
được mọi người tôn trọng, có uy tín và tiến bộ rõ rệt về mặt nào đó.
- Lúc đầu, phạm vi giao tiếp của các em thường là rộng, nhưng không được

bền vững, có tính chất tạm thời, là thời kì lựa chọn, tìm kiếm người bạn thân.
Về sau những em có cùng hứng thú, cùng yêu thích một loại hoạt động nào
đó, thì gắn bó với nhau. Trong việc chọn bạn, thiếu niên thường yêu cầu cao ở
bạn, điều quan trọng để kết bạn là những phẩm chất về tình bạn phải trung
Kiều Duy Hải – Trường THCS Băng Adrênh

4


Sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm

thành, thẳng thắn, cởi mở, tôn trọng, tin cậy lẫn nhau, quan hệ bình đẳng và
giúp đỡ lẫn nhau.
- Sau đó, phạm vi giao tiếp của các em hẹp lại, nhưng quan hệ của các em gắn
bó với nhau hơn, chịu ảnh hưởng của nhau, dễ lây hứng thú của bạn (có thể trở
thành người tốt hoặc ngược lại). Vì vậy giao tiếp với bạn là nguồn nảy sinh
hứng thú mới. Bạn bè mà các em yêu thích có thể trở thành hình mẫu đối với
các em, nhất là các bạn có những ưu điểm.
- Trò chuyện giữ một vị trí có ý nghĩa đối với lứa tuổi này, các em đã kể cho
nhau về mọi mặt sinh họat, đời sống và suy nghĩ của mình, kể cả những điều
“bí mật” nhiều khi các bạn không kể với bất cứ ai. Vì thế mà các em yêu cầu
rất cao đối với bạn, phải cởi mở, hiểu nhau, tế nhị, vị tha, đồng cảm và giữ bí
mật cho nhau.

- Lí tưởng tình bạn của lứa tuổi này là “sống chết có nhau”, “chia ngọt, sẻ bùi”
- đây là vấn đề các em thâm nhập vào mọi mặt đời sống của nhau. Càng lớn
lên sự thâm nhập về tâm hồn giữa các em ngày càng được nảy nở, phát triển.
Đó là sự giống nhau về đời sống nội tâm, là sự hiểu biết nhau, sự trùng hợp về
những giá trị của cá nhân, về những hoài bão, về quan điểm trong cuộc sống.
Một đặc trưng quan trọng trong quan hệ với bạn bè cùng tuổi là sự xuất

hiện những sắc thái mới trong quan hệ với bạn khác giới - những cảm xúc giới
tính.
- Tự ý thức đã phát triển khiến các em nhanh chóng nhận thức được những đặc
điểm giới tính của mình. Các em đã bắt đầu quan tâm lẫn nhau, ưa thích nhau,
từ đó quan tâm đến vẻ bề ngoài của mình.

Kiều Duy Hải – Trường THCS Băng Adrênh

5


Sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm

- Ở các em gái thái độ quan tâm đến bạn thường thể hiện khá thụ động và kín
đáo (làm dáng hơn trước chú ý đến hình thức của mình hơn), các em thường
che dấu tình cảm của mình bằng cách tỏ vẻ thờ ơ, lãnh đạm với bạn trai. Các
em trai thể hiện thái độ này một cách công khai, ngang nhiên, có khi thô bạo
(giật tóc, dấu cặp…).
Lúc đầu sự quan tâm của các em trai có tính chất tản mạn và biểu hiện
bằng phương thức đặc thù của trẻ con như xô đẩy, trêu chọc các em gái…Các
em gái nhiều khi rất bực, không hài lòng về những hành vi như thế của các em
trai và khi các em gái ý thức được thì không bực tức, giận dỗi các em trai.
Về sau những quan hệ này được thay đổi, mất tính trực tiếp, xuất hiện tính
ngượng ngùng, e thẹn, nhút nhát… ở một số em điều đó được bộc lộ trực tiếp,
còn một số khác thì được che đậy bằng thái độ thờ ơ giả tạo “khinh bỉ” đối với
người khác giới. Hành vi này mang tính chất hai mặt: sự quan tâm đến nhau,
với sự phân biệt nam nữ.
Tuy hành vi bên ngoài có thể khác nhau nhưng các em đều có hiện tượng
tâm lí giống nhau là các em chú ý nhiều đến bạn khác giới, mong bạn khác
giới chú ý đến mình và ưa thích mình.

Trong tình bạn khác giới các em vừa hồn nhiên, vừa có vẻ “thận trọng”.
“kín đáo”…Nhìn chung, những xúc cảm của các em là trong sáng, là động lực
thúc đẩy các em tự hoàn thiện mình. Nhưng không phải tất cả thiếu niên đều
có những rung cảm như vậy. Một số em bị cuốn hút vào con đường “yêu
đương”. Nhiều khi các em cũng không hiểu rõ tình cảm của mình và có ảnh
hưởng nhất định đến kết quả học tập.
Người làm công tác giáo dục cần phải thận trọng, tế nhị, khéo léo khi giải
quyết vấn đề này. Cần hướng dẫn, uốn nắn tình bạn giữa nam và nữ ở lứa tuổi
này thật lành mạnh, trong sáng và nó là động lực để giúp nhau trong học tập,
trong tu dưỡng. Không nên can thiệp thô bạo, dùng các biện pháp bạo lực, áp
đặt đối với các em…
Sự giao tiếp ở lứa tuổi học sinh trung học cơ sở là một loại hoạt động đặc
biệt, mà nội dung của nó là xây dựng những quan hệ qua lại và những hành
động trong quan hệ đó. Nhờ hoạt động giao tiếp mà các em nhận thức được
người khác và bản thân mình đồng thời qua đó làm phát triển một số kĩ năng
như kĩ năng so sánh, phân tích, khái quát hành vi của bản thân và của bạn, làm
phong phú thêm những biểu tượng về nhân cách của bạn và của bản thân.
Kiều Duy Hải – Trường THCS Băng Adrênh

6


Sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm

Do đó, làm công tác giáo dục phải tạo điều kiện để các em giao tiếp với
nhau, hướng dẫn và kiểm tra sự quan hệ của các em, tránh tình trạng ngăn
cấm, hạn chế sự giao tiếp của lứa tuổi này.
+ Gia đình (bố mẹ-con cái):
Đây là mối quan hệ bình thường trong cuộc sống nhưng nó tác động rất
lớn đến nhận thức của học sinh như ý thức học tập, bỏ nhà đi, không thích về

nhà, không thích nói chuyện về gia đình mình khi thầy, cô giáo hỏi thăm, em
ghét mẹ em, em ghét bố em......
Hiện nay, mối quan hệ giữa bố mẹ và con cái còn mang tính “áp đặt, ra
lệnh, một chiều” nhất là trình độ dân trí thấp ở vùng khó khăn.
Bố mẹ luôn phải là người gần con nhất, chia sẻ cùng con những khó khăn,
thường xuyên nói chuyện, tâm sự cùng con, hiểu tâm lý con hơn.
+ Nhà trường (thầy- trò):
Quan hệ giữa giáo viên và học sinh cũng khác trước. Các em được học với
nhiều giáo viên. Các giáo viên có cách dạy và yêu cầu khác nhau đối với học
sinh, có trình độ nghề nghiệp, phẩm chất, uy tín khác nhau. Quan hệ giữa giáo
viên và học sinh “xa cách” hơn so với bậc tiểu học. Sự thay đổi này tạo ra
những khó khăn nhất định cho các em nhưng nó cũng tạo điều kiện cho các
em phát triển dần phương thức nhận thức người khác.
Giáo viên chủ nhiệm nên đi trước đón đầu, phán đoán một số tình huống
xảy ra, chủ động xử lí.
•

Nội quy- Kỉ luật.

Đây là một điều quan trọng để cho học sinh nhận thấy vi phạm nội quy thì
phải bị kỉ luật, đồng thời giúp các em nhận thấy được khuyết điểm của mình,
tự giác nhận lỗi và tự đưa ra những hình phạt cho bản thân. Kể các câu chuyện
để học sinh thấy về nội quy và kỉ luật quan trọng trong tập thể, trong trường
như thế nào. Ví dụ: Cách đây nhiều năm, báo chí Việt Nam đưa tin một cậu bé
người Mỹ 14 tuổi đã xịt sơn lên kính một chiếc xe hơi ở Singapore. Chính
quyền Singapore đã quyết định phạt cậu bé người Mỹ kia 6 roi. Đấy là luật
của Singapore. Chính quyền Mỹ đã trực tiếp can thiệp để cậu bé người Mỹ
không phải bị phạt roi. Nhưng chính quyền Singapore đã không chấp nhận lời
đề nghị đó. Việc không chấp nhận tha cho cậu bé người Mỹ kia 6 roi phạt
không phải vì bất cứ lý do trục trặc gì về chính trị hay ngoại giao giữa hai

Kiều Duy Hải – Trường THCS Băng Adrênh

7


Sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm

nước. Mà bởi, nếu Chính quyền Singapore tha cho cậu bé người Mỹ kia thì
nghĩa là kỷ cương của quốc gia Singapore bắt đầu vết nứt đầu tiên. Khi Chính
quyền Singaporre không phạt roi cậu bé người Mỹ mắc lỗi thì sẽ không thể
phạt tất cả những cậu bé Singapore mắc lỗi. Đừng nghĩ việc tha phạt cho một
cậu bé là chuyện nhỏ. Mầm loạn sẽ bắt đầu từ đây.
•

Quản lí thời gian (học và chơi, giúp đỡ gia đình)

Theo tôi, cái quan trọng cần làm đầu tiên là giúp học sinh có phương pháp
học tập. Cần phối hợp tốt với gia đình các em có học lực và hạnh kiểm yếu để
giúp đỡ các em về: điều kiện học tập (góc học tập, sách vở, bút viết... đồng hồ
báo thức), thời gian học tập (chia rõ thời gian học bài, thời gian làm bài ở nhà
mỗi ngày) và tuỳ hoàn cảnh mỗi em mà ta có thể kèm trực tiếp hoặc gián tiếp
thông qua bạn cùng lớp, gần nhà.
Ngoài ra, kể một số câu chuyện để học sinh tìm và khám phá bản thân
mình về một số kĩ năng như giao tiếp, học tập, lao động, vận động, xử lí tình
huống, …….

Các buổi sinh hoạt lớp phải thay đổi nội dung, không nhất thiết phải đánh
giá hoạt động trong tuần mà nên tổ chức các trò chơi nhỏ. Hướng dẫn học sinh
giải tỏa căng thẳng sau các giờ học ở trường, ở nhà như nghe nhạc, chơi các
môn thể thao hoặc làm những việc mình thích.

Tư vấn cho các em về cách giao tiếp với phụ huynh để phụ huynh cần
hiểu các em hơn.
Kiều Duy Hải – Trường THCS Băng Adrênh

8


Sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm

e2. Đối với phụ huynh:
Các cuộc họp phụ huynh, tư vấn cho phụ huynh về tâm lí lứa tuổi của các
em, nhìn nhận việc làm của các con phải khách quan, khích lệ những việc làm
tốt. Đối với các bậc phụ huynh nên nói chuyện, tâm sự nhiều với các con hơn.
Ngoài ra, còn thăm hỏi, liên hệ gia đình học sinh thường xuyên và tư vấn
trực tiếp với họ các vấn đề về tâm lí lứa tuổi, cách giao việc, quản lí việc học ở
nhà…….
e3. Đối với giáo viên bộ môn.
Cần góp ý cho giáo viên bộ môn về tiết dạy khi có thông tin phản hồi từ
học sinh, phụ huynh.
Trước những phản hồi từ phụ huynh và học sinh về giáo viên bộ môn thì
giáo viên chủ nhiệm pải phân tích để phụ huynh, học sinh thấy ưu điểm của
giáo viên bộ môn đó.
3. Giải pháp, biện pháp:
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Nhằm giúp học sinh đạt được kết học tập tốt nhất theo khả năng của mình,
bên cạnh đó còn tuyên truyền cho mọi người dân hiểu được trách nhiệm của
nhà trường, của giáo viên đối với con cái họ.
Học sinh nhận thấy được mình phải làm gì khi có một số tình huống đặt
ra. Mặt khác, mối quan hệ thầy - trò chặt chẽ, hiểu nhau hơn.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.

Tuyên truyền, tư vấn trong các buổi sinh hoạt lớp, họp phụ huynh, thăm
hỏi gia đình học sinh.
c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp.
Hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu kĩ hơn đối
tượng nghiên cứu về tâm lí lứa tuổi, về hoàn cảnh gia đình.
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Quan hệ chặt chẽ, học sinh là trung tâm, công tác chủ nhiệm là then chốt.
e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Bản thân tôi luôn quan sát, để ý các đối tượng học sinh khi các em ra chơi,
các em chơi đùa với nhau, để hiểu hơn về các em, nếu có những trò đùa ác ý,
Kiều Duy Hải – Trường THCS Băng Adrênh

9


Sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm

gây gổ, nói tục chửi thề tôi can thiệp ngay, nhắc nhở các em. Nếu đối tượng
đó vi phạm nhiều lần thì sẽ phạt, tùy theo mức độ vi phạm.
Trong các cuộc họp phụ huynh, công tác tuyên truyền, tư vấn cho phụ
huynh chiếm tới 2/3 thời gian họp. Đặc biệt đối với phụ huynh của một số học
sinh cá biệt, học sinh người dân tộc thiểu số.

4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên
cứu.
- Mối quan hệ thầy – trò được cải thiện, kể cả đối với học sinh cá biệt. Kĩ năng
sống của học sinh được cải thiện, cách cư xử với bạn bè hòa nhã, lịch sự hơn,
lễ phép với mọi người. Góp phần vào công tác duy trì sĩ số.
- Nhà trường – gia đình gần gũi hơn.
- Học sinh, phụ huynh tin tưởng giáo viên, nhà trường hơn.

* Một số câu hỏi đặt ra để khảo nghiệm về cư xử của con cái với các bậc phụ
huynh và ngược lại:
- Đối với học sinh:
Câu 1: Em có thích làm việc nhà cùng bố, mẹ không?
Câu 2: Bố mẹ có hỏi: Bữa trưa, tối con thích ăn món gì?
Câu 3: Em có thường xuyên tự mình nói các lỗi vi phạm ở trường cho bố mẹ
không?
- Đối với phụ huynh:
Câu 4: Phụ huynh đã nói chuyện với con về vấn đề “tuổi dậy thì” chưa?
Kiều Duy Hải – Trường THCS Băng Adrênh
10


Sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm

Câu 5: Phụ huynh có thường xuyên hỏi con thích ăn món gì không?
Câu 6: Khi giao việc cho con phụ huynh đã tin tưởng chưa?
Câu 7: Theo các bậc phụ huynh, con không muốn đi chơi hoặc cấm con đi
chơi có tốt không?
Với các câu hỏi trên đã khảo sát 32 học sinh và 32 phụ huynh, có kết quả
như sau:
Câu
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Kết quả khảo sát
Số lượng: 22HS.

Số lượng: 7HS

Số lượng: 3HS

Tỉ lệ: 68,8% không Tỉ lệ: 21,9% thích làm
thích

Tỉ lệ: 9,3% không thích
làm việc nhà

Số lượng: 10HS

Số lượng: 13HS

Số lượng: 9HS

Tỉ lệ: 31,3% có hỏi Tỉ lệ: 28,1% ít hỏi
con

Tỉ lệ: 40,6% không hỏi

Số lượng: 19HS

Số lượng: 5HS

Số lượng: 8HS

Tỉ lệ: 59,4% không Tỉ lệ: 25,0% ít nói
dám

Tỉ lệ: 15,6% dám nói

Số lượng: 26PH

Số lượng: 5PH

Số lượng: 1PH

Tỉ lệ: 81,3% khó
nói

Tỉ lệ: 15,6% có nói

Tỉ lệ: 3,1% không biết
nói

Số lượng: 9PH

Số lượng: 12PH

Số lượng: 11PH

Tỉ lệ: 28,1% có hỏi Tỉ lệ: 37,5% ít hỏi

Tỉ lệ: 34,4% không hỏi

Số lượng: 6PH

Số lượng: 16PH

Số lượng: 10PH

Tỉ lệ: 20% tùy
Tỉ lệ: 31,3% ít tin
công việc tin tưởng tưởng

Tỉ lệ: 50,0% không tin
tưởng

Số lượng: 19PH

Số lượng: 6PH

Số lượng: 7PH

Tỉ lệ: 59,4% không Tỉ lệ: 21,9% tốt
tốt

Kiều Duy Hải – Trường THCS Băng Adrênh
11

Tỉ lệ: 18,9% tùy lúc


Sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm

Qua các câu hỏi khảo nghiệm trên, tôi đã nhận thấy: Phụ huynh ít tư vấn
cho con, giao việc thường áp đặt cho các con theo kiểu ra lệnh, ít quan tâm
đến xem con suy nghĩ như thế nào.
III. Phần kết luận, kiến nghị.
1.

Kết luận:

Học sinh là trung tâm của công tác giáo dục, công tác chủ nhiệm là then
chốt. “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” và “Mỗi thầy cô
giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”.
Giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng phải là người chịu
khó, kiên trì, không nản lòng trước sự chậm tiến của học sinh, phải biết phát
hiện ra sự tiến bộ của các em cho dù là rất nhỏ để kịp thời động viên khuyến
khích làm niềm tin cho các em, giúp các em rèn kĩ năng sống.
Gia đình là cái nôi nuôi dưỡng các em, cha mẹ phải là người gần gũi con,
quan tâm đến con, tạo điều kiện tốt nhất để các em bộc lộ tình yêu thương,
quan tâm chăm sóc người thân, giãi bày những niềm vui, nỗi buồn.
2. Kiến nghị:
* Đối với nhà trường:
- Ưu tiên hơn đối với công tác chủ nhiệm.
- Xử lí tốt các vấn đề về giáo viên bộ môn khi học sinh, phụ huynh, giáo viên
chủ nhiệm có phản hồi.
* Đối với lãnh đạo cấp phòng, huyện:
- Có chế độ hỗ trợ hơn nữa cho công tác chủ nhiệm.

Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của tôi, với tôi đó là bài học kinh
nghiệm. Do còn thiếu kinh nghiệm và khả năng có hạn, nên chắc chắn đề tài
không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót. Rất mong sự đóng góp ý kiến
của quý thầy giáo, cô giáo.
Người viết

Kiều Duy Hải
Kiều Duy Hải – Trường THCS Băng Adrênh

12


Sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm

NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG

Chủ tịch Hội đồng

Kiều Duy Hải – Trường THCS Băng Adrênh
13


Sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm

TÀI LIỆU THAM KHẢO

stt

Tên tài liệu

Tác giả

1.

TaiLieu.vn

Internet

2.

Báo điện tử: Giáo dục thời đại

Internet

3.

Thư viện tài liệu trực tuyến

Internet

4.

Trang điện tử: Viện tâm lí học

Internet

5.

Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí
học sư phạm

Kiều Duy Hải – Trường THCS Băng Adrênh
14

Nguyễn Kế Hào

Ghi chú