một số biện pháp quản lí nhằm giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hoá và đạo đức ở trung tâm gdtx thành phố thanh hoá

A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LỜI MỞ ĐẦU
Sự phát triển của giáo dục đã được thừa nhận là một tiền đề quan trọng
của tất cả các lĩnh vực chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội, an ninh quốc phòng.
Để thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước được chăm sóc và giáo
dục toàn diện đòi hỏi sự quan tâm sâu sắc của các lực lượng xã hội, của gia đình
và nhà trường. Tuy nhiên hiện nay cùng với sự chuyển mình mạnh mẽ của đất
nước trong công cuộc đổi mới đã đem lại nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào:
Kinh tế, xã hội phát triển, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân không
ngừng được tăng lên thì sự thay đổi giá trị, sự chênh lệch giàu nghèo cũng như
sự gia tăng các tệ nạn xã hội, sự suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn
đã tác động lớn tới nhà trường và ảnh hưởng không nhỏ tới một bộ phận học
sinh trong quá trình học tập và tu dưỡng rèn luyện đạo đức đó cũng đồng thời là
một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh bỏ học- vấn đề đang
được toàn xã hội quan tâm hiện nay.
Hiện tượng học sinh bỏ học không chỉ xảy ra trên địa bàn Thành phố
Thanh Hóa mà còn trong phạm vi cả tỉnh và nhiều vùng trong cả nước. Đây là
một thực trạng đáng lo ngại, đòi hỏi các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương,
các ban ngành đoàn thể xã hội, ngành giáo dục và mọi gia đình cần có những
biện pháp chấn chỉnh kịp thời để hạn chế tình trạng học sinh bỏ học. Thực tế cho
thấy, việc học sinh bỏ học có thể kéo theo nhiều hệ lụy cả trước mắt lẫn lâu dài,
không chỉ đối với cá nhân, gia đình học sinh mà cả với nhà trường và xã hội. ở
các em không chỉ có sự bất mãn coi thường kỷ cương, nền nếp mà còn có sự tự
ti, mặc cảm gây ảnh hưởng không nhỏ tới kết quả học tập, tu dưỡng đạo đức
của bản thân và ảnh hưởng tới nền nếp của tập thể lớp, chất lượng giáo dục
chung của nhà trường và trật tự an toàn xã hội. Khi bỏ học, tâm trạng thường
chán chường khiến những học sinh này dễ bị kích động, lôi kéo. Từ đó có thể
hình thành nên một lượng thanh thiếu niên thất học, lêu lổng, dễ sa vào các thói
hư tật xấu, có thể sa vào các tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật Vì vậy, việc tìm
ra nguyên nhân cũng như có những biện phù hợp để giảm thiểu tình trạng học
sinh bỏ học là một việc làm cần thiết và cấp bách hiện nay trong các cơ sở giáo

dục nói chung và Trung tâm GDTX nói riêng.
Trung tâm GDTX Thành phố Thanh Hóa hằng năm đã tiếp nhận vào học
Bổ túc Trung học phổ thông đối tượng học sinh không đủ điều kiện vào học các
trường THPT trên địa bàn Thành phố. Điều đó cũng đồng nghĩa với tỷ lệ học
sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức thường cao hơn so với các trường THPT
khác. Việc quan tâm giáo dục đối tượng học sinh yếu kém về văn hoá và đạo
đức nhằm góp phần giảm thiểu tình trạng học sinh bỏ học đang trở thành vấn đề
đòi hỏi cán bộ quản lý, giáo viên ở Trung tâm luôn trăn trở phải làm sao đây để
giúp bộ phận học sinh này có sự chuyển biến tích cực, hoà nhập với tập thể để
thực sự trở thành những người công dân có ích cho xã hội. Để hoàn thành tốt
nhiệm vụ được giao mỗi cán bộ giáo viên không chỉ hoàn thành nhiệm vụ
chuyên môn một cách đơn thuần mà còn nêu cao ý thức trách nhiệm quan tâm
giúp đỡ gắn bó với tập thể học sinh, đặc biệt là đối tượng học sinh cá biệt, tận
tình theo dõi từng bước trưởng thành của các em. Kịp thời uốn nắn động viên,
khích lệ, tạo điều kiện để các em vượt qua những tự ti, mặc cảm hoà nhập với
tập thể và tạo niềm tin vào tương lai tươi sáng.
Qua thực tế công tác của bản thân và đồng nghiệp trong những năm qua,
tôi đã đúc rút được: “Một số biện pháp quản lí nhằm giảm tỷ lệ học sinh bỏ
học do yếu kém về văn hoá và đạo đức ở Trung tâm GDTX Thành Phố Thanh
Hoá ” với mong muốn góp thêm một ý kiến trong việc giảm bớt số lượng học
sinh bỏ học tại Trung tâm đồng thời giúp các em hoàn thiện về nhân cách đạo
đức, có đủ tri thức để thực sự trở thành những công dân có ích cho xã hội đáp
ứng được yêu cầu ngày càng cao về nguồn nhân lực trong thời kỳ công nghiệp
hóa, hiện đại hóa hiện nay .
II. THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG NGUYÊN NHÂN CƠ BẢN DẪN TỚI
VIỆC HỌC SINH BỎ HỌC DO YẾU KÉM VỀ VĂN HOÁ VÀ ĐẠO ĐỨC.
1. Thực trạng tình hình học sinh bỏ học do yếu kém về văn hoá và đạo đức.
Học sinh của Trung tâm hầu hết đang ở độ tuổi vị thành niên nên phần lớn
các em có nhiều ước mơ hoài bão trong sáng, có nguyện vọng muốn được chia
sẻ, cảm thông và được sự gúp đỡ của thầy cô, bè bạn để tự hoàn thiện bản thân

và chuẩn bị đầy đủ hành trang để bước vào cuộc sống. Nhiều em do hoàn cảnh
gia đình khó khăn, éo le nhưng đã vượt qua những mặc cảm định kiến, có ý chí
vươn lên nỗ lực phấn đấu trong học tập và tu dưỡng đạo đức và đã đạt được
nhiều thành tích, góp phần vào việc chuẩn bị hành trang để lập thân, lập nghiệp
trong tương lai.
Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn có một bộ phận học sinh yếu kém về văn
hóa và đạo đức, các em luôn có thái độ tiêu cực trong học tập, chán học, không
muốn tham gia những hoạt động học tập của lớp. Thậm chí các em còn coi việc
đến trường học chỉ là nghĩa vụ đối với cha mẹ, là cơ hội để ra khỏi nhà một cách
hợp pháp. Những em có kết quả học tập yếu kém cũng thường là những học sinh
yếu kém về đạo đức, các em thường hay lôi kéo các bạn tham gia vào những trò
chơi tinh quái để trêu chọc bạn bè, thầy cô làm mất trật tự lớp học, làm mất thời
gian học tập của lớp. Đặc biệt các em thường có thái độ phản ứng quyết liệt khi
bị nhắc nhở, khiển trách. Cách giao tiếp của các em với thầy cô, bạn bè cũng
thường cục cằn thô lỗ, một số em còn nhiễm những thói quen xấu trong xã hội
như lối sống tự do, phúng túng, ăn mặc lập dị, hút thuốc lá, uống rượu, cờ bạc,
cá cược
Trước tình hình đó trong những năm qua tập thể Ban giám đốc, Hội đồng
sư phạm Trung tâm đã có sự nỗ lực tìm tòi các biện pháp nhằm cải thiện tình
trạng học sinh bỏ học do yếu kém về văn hoá và đạo đức ở các khối lớp. Tuy
nhiên các biện pháp giải quyết vẫn còn có chỗ nặng về xử lý hành chính, cá biệt
có học sinh sau khi bị xử lý kỷ luật đã có thái độ và những hành vi bất mãn,
quay lại gây thêm một số sự vụ khác làm ảnh hưởng tới nền nếp dạy - học của
giáo viên và học sinh.
Theo số liệu kiểm tra chất lượng đầu năm của các khối lớp, đặc biệt là
khối 10 thì tỷ lệ học sinh xếp loại yếu kém chiếm khoảng 30 – 40% đây thực sự
là những con số đáng báo động cho thấy kiến thức các môn học của các em bị
rỗng và thấp rất nhiều so với yêu cầu. Do số lượng học sinh yếu kém về văn hoá
và đạo đức ở Trung tâm có tỉ lệ tương đối cao nên đã có ảnh hưởng không nhỏ
tới nề nếp, chất lượng học tập và làm cho một bộ phận học sinh chán học, tự ti

từ đó dẫn đến tình trạng bỏ học hiện nay. Nếu không có những biện pháp tích
cực và hữu hiệu để khắc phục kịp thời thì hiệu quả giáo dục sẽ rất thấp, các tiêu
chí thi đua không đạt được, gây mất lòng tin của phụ huynh và học sinh và uy
tín của đơn vị. Vì vậy đòi hỏi những người làm công tác quản lí, giáo viên chủ
nhiệm và giáo viên trực tiếp đứng lớp có kế hoạch cụ thể, sự phối kết hợp chặt
chẽ trong việc giáo dục học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
2. Những nguyên nhân cơ bản dẫn tới tình trạng học sinh bỏ học do yếu
kém về văn hoá và đạo đức.
Trung tâm GDTX Thành phố Thanh Hóa được thành lập từ năm 1995
hằng năm có từ 5-7 lớp với số lượng từ 250- 300 học sinh, nhưng những năm
gần đây số lượng học sinh đã giảm đi một cách đáng kể năm học 2012-2013
Trung tâm GTDTX Thành phố chỉ còn 3 lớp với 106 học sinh. Ngoài một số
nguyên nhân khách quan như: số lượng các trường THPT trên địa bàn Thành
phố và các trường Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp có hệ BT THPT cao
(THPT : 07; CĐ,TCCN: 05), chỉ tiêu tuyển sinh vào lớp các trường THPT tăng
trong khi đó số lượng học sinh khối 9 giảm, tâm lý coi trọng bằng cấp của một
bộ phận phụ huynh học sinh… Thì cũng có nhiều nguyên nhân chủ quan dẫn
đến tình trạng học sinh bỏ học. Trước hết là do học sinh không nắm vững kiến
thức cơ bản, không thể theo kịp chương trình học, đó trở nên chán học, đối với
những học sinh lười học, học kém thì việc phải ngồi liên tục trong lớp ở tất cả
các tiết học, các buổi học thực sự là một “cực hình” nên những học sinh này
luôn tìm cách bỏ giờ, trốn học làm cho kết quả học tập ngày càng giảm sút, điểm
tổng kết thấp và cuối cùng là bị lưu ban. Khi đó bị lưu ban, không phải em nào
cũng đủ bản lĩnh để học lại, rất nhiều em đó bỏ học do mặc cảm, xấu hổ với bạn
bố đồng trang lứa. Có thể nói, ở đâu có nhiều học sinh lưu ban, ở đó có nhiều
học sinh bỏ học. Rất nhiều em do hoàn cảnh gia đình khó khăn, cha mẹ thiếu
quan tâm, các em không tiếp thu được kiến thức, dẫn đến việc chán nản trong
học tập và rèn luyện. Một số em bỏ học để đi làm ăn phụ giúp gia đình, một số
khác lang thang lêu lổng gây ảnh hưởng tới trật tự an ninh xã hội.

a. Nguyên nhân về phía gia đình.
Qua tiếp xúc trao đổi với nhiều bậc phụ huynh học sinh có con em vi
phạm kỉ luật, ý thức học tập yếu kém ở Trung tâm tôi nhận thấy phần lớn các gia
đình này có nhận thức phiến diện, lệch lạc, sai lầm hoặc thiếu tri thức về phương
pháp giáo dục con em mình cụ thể:
+ Quan tâm, nuông chiều thái quá trong việc chăm sóc nuôi dưỡng, nhằm
thoả mãn mọi nhu cầu của các em, đặc biệt là nhu cầu về vật chất. Tạo điều kiện
thuận lợi để các em tham gia vào các tệ nạn xã hội, các dịch vụ không lành
mạnh như chơi trò chơi điện tử, Bia- a, đánh bài ăn tiền, thậm chí có em còn
tham gia cá độ bóng đá, lô đề Đây thường là những gia đình hiếm muộn, có
tư tưởng “Trọng nam, khinh nữ”, nên dễ dàng tha thứ cho các lỗi vi phạm của
con em mình, tìm cách che dấu các lỗi vi phạm mà các em gây ra. Cá biệt có
phụ huynh còn có những hành vi phản ứng với thầy cô khi các em bị xử lý kỷ
luật hoặc có kết quả học tập thấp so với yêu cầu
+ Sử dụng quyền uy hoặc vị thế của cha mẹ đối với con cái một cách cực
đoan. Nhiều bậc cha mẹ cho rằng “ Thương cho roi, cho vọt” nên khi được các
thầy cô thông báo việc con em vi phạm kỷ luật, kết quả học tập yếu kém thường
tỏ thái độ bức xúc, nóng nảy đánh mắng các em thậm tệ. Đã có em do phạm lỗi
bị cha mẹ đánh đến mức phải nghỉ học, hoặc thường xuyên bị chửi mắng gây
cho các em tâm lý oán hận, chán ghét gia đình và luôn tìm mọi cách để đối phó.
Thậm chí có em còn cố tình học hành xa sút , chơi bời để “chống đối” lại cha
mẹ.
+ Nhiều khi tấm gương phản diện của cha mẹ và những người thân trong
gia đình đã làm cho các em nhìn nhận xã hội, thầy cô, bạn bè lệch lạc và tiêu
cực. Một số học sinh khi vào học tại Trung tâm đã đổ lỗi cho việc mình phải vào
học hệ BT THPT không phải vì yếu kém mà vì cha mẹ thiếu sự quan tâm, dạy
bảo, thậm chí cá biệt có học sinh cả cha và mẹ đều vi phạm pháp luật, tình trạng
cha mẹ cãi vã, chửi mắng nhau trước mặt con cái Trên thực tế đã có không ít
phụ huynh đã tỏ ra bất lực, tháo khoán trách nhiệm giáo dục con em cho nhà
trường.

+ Một số em bị lâm vào tình cảnh éo le, tình cảm bị chia sẻ, bố mẹ chia
tay nhau, hoặc bố mất, mẹ mất phải ở với ông bà, chú bác. Đây là những học
sinh thiếu thốn tình cảm, khó khăn về kinh tế nên thường mặc cảm, tự ti và dễ bị
bạn bè không tốt rủ rê lôi kéo làm sao nhãng việc học hành. Một số em vì vừa
đi học vừa phải kiếm sống mưu sinh nên có ảnh hưởng nhất định tới kết quả học
tập, tu dưỡng đạo đức.
Như vậy ngoài các nguyên nhân khách quan thì phần lớn các bậc cha mẹ học
sinh có con em vi phạm kỷ luật thường sử dụng những biện pháp giáo dục sai
lầm thiếu tính sư phạm: Nặng về răn dạy, thuyết giáo ít có tính thuyết phục,
không tạo điều kiện cho con cái được rèn luyện trong lao động, trong sinh hoạt
và trong đời sống cộng đồng. Tình thương một chiều hoặc quá nghiêm khắc,
dùng sức mạnh của vũ lực thô bạo, sử dụng biện pháp khen thưởng nặng về vật
chất, kích thích động cơ vụ lợi, trừng phạt thô bạo đến thể xác và lòng tự trọng
danh dự của các em. Những điều đó ảnh hưởng xấu tới quá trình học tập và tu
dưỡng đạo đức của các em, làm cho các em khi vi phạm kỷ luật thường chọn
giải pháp cực đoan tỏ thái độ chống đối gia đình và tìm mọi cách để bỏ học
nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân của mình.
b. Nguyên nhân về phía nhà trường.
- Trên thực tế một số thầy cô giáo vẫn còn có những định kiến, thiếu thiện
cảm đối với những học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức, thường có những
ấn tượng về những thiếu sót, khuyết điểm mà các em đã gây ra.Vì vậy không
tránh được tình trạng khi giải quyết những sự việc cụ thể các thầy cô thường áp
đặt việc gây lỗi vi phạm là do một hay một nhóm học sinh nhất định gây ra vì
vậy các em thường có phản ứng hoặc tìm cách đối phó nên kết quả đạt được
thường không cao.
- Sử dụng thái quá các biện pháp hành chính trong giáo dục học sinh, cá
biệt vẫn còn tình trạng lạm dụng quyền lực của người quản lí và của người
“Thầy” tự coi mình là người có quyền giám sát trong quan hệ giáo dục học sinh.
Có hành vi, thái độ trấn áp, thiếu công bằng, thiếu tế nhị gây tâm lý tự ti, thậm
chí là bức xúc cho các em trong quá trình học tập và tu dưỡng đạo đức.

- Một số thầy cô còn chưa thực sự sâu sát học sinh, vì vậy sự thiếu cảm
thông với những học sinh có nhiều khuyết điểm trong học tập và tu dưỡng đạo
đức thường thể hiện ở việc: thiếu hiểu biết về tâm lý, cá tính và những mặt tích
cực trong nhân cách của các em, chưa thực sự đồng cảm với những thiệt thòi,
mất mát, bất hạnh mà các em thường gặp phải. Trong quan hệ giáo dục còn có
những biểu hiện khắt khe, cứng nhắc làm các em chưa thực sự tin tưởng để bộc
lộ những tâm tư nguyện vọng của mình .
- Việc đánh giá kết quả học tập rèn luyện, khen thưởng và kỷ luật thiếu
khách quan công bằng như : Thiên vị, định kiến trong đánh giá, khen thưởng, kỷ
luật không động viên được sự cố gắng của các em có những hạn chế sai lầm
trong học tập và rèn luyện sẽ gây phản ứng đối phó tiêu cực.
- Thiếu sự thống nhất giữa chính quyền và các tổ chức đoàn thể trong các
biện pháp giáo dục học sinh, nhất là những học sinh yếu kém về văn hóa và đạo
đức dẫn đến tình trạng hoặc là chồng chéo hoặc là ỷ lại lẫn nhau
- Sự phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội có lúc còn chưa
đồng bộ như: hạn chế trong sự phối hợp với gia đình, buông lỏng mối quan hệ
phối hợp với xã hội
c. Nguyên nhân về xã hội.
- Do tác động của mặt trái cơ chế thị trường đã tạo ra sự chênh lệch giàu
và nghèo, sự phân hoá về trình độ và năng lực trí tuệ, sự xa sút về mặt phẩm
chất đạo đức của một bộ phận dân cư trong xã hội.
- Ảnh hưởng tiêu cực của các tệ nạn xã hội đang có chiều hướng gia tăng
như : văn hoá đồi trụy, lối sống buông thả, nghiện ngập và các dịch vụ không
lành mạnh, đặc biệt là các dịch vụ quanh khu vực trường học thường dễ dàng lôi
kéo các em tham gia khi có cơ hội, dần dần tạo thành thói quen chơi bời cho một
bộ phận học sinh vốn lười học, ý thức tu dưỡng đạo đức yếu.
- Ảnh hưởng của những nhóm nhỏ bạn bè tiêu cực cũng là một trong
những nguyên nhân hết sức quan trọng tác động đến quá trình học rập tu dưỡng
đạo đức của các em. Do quan niệm coi trọng tình bạn các em thường bao che
cho những hành vi gian lận trong học tập, các lỗi vi phạm của bạn gây khó khăn

cho việc sử lý của giáo viên chủ nhiệm và Ban giám đốc khi có các sự việc sảy
ra. Ngoài ra còn có nguyên nhân do đặc điểm tâm lí lứa tuổi từ 15 – 18 các em
có tư tưởng (động cơ) muốn được mọi người chú ý đến mình, coi mình là người
lớn, là anh hùng, là hơn người khác. Do có những hạn chế về trình độ cộng với
những tư tưởng sai lệch lại được một số bạn bè có cùng ý nghĩ về những việc
làm như vậy đồng tình nên các em thường không thấy những việc làm của mình
là sai trái nên thường bị trượt dài và để lại những hậu quả nghiêm trọng trước
mắt cũng như lâu dài.
Trên thực tế những nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém về
văn hoá và đạo đức luôn đan xen, chồng chéo và tác động qua lại trong một thời
gian dài qua các cấp học, bậc học đã có tác động lớn tới các em. Đặc biệt là khi
đã kết thúc THCS do không đủ điều kiện vào học chương trình THPT, các em
phải vào học BT THPT không ít em còn có những mặc cảm sâu sắc, thậm chí
xấu hổ so với bạn bè cùng lứa ở các trường PTTH khác nên tâm lý thường nặng
nề, thiếu sự nỗ lực phấn đấu. Trên cơ sở đã nắm bắt được những nguyên nhân
tác động tới sự phát triển nhân cách của học sinh, đặc biệt là học sinh yếu kém
về văn hoá và đạo đức. Trong quá trình công tác tại Trung tâm GDTX Thành
phố Thanh Hóa tôi tập trung vào tìm tòi biện pháp tổ chức quản lí giáo dục
nhằm giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hoá và đạo đức nhằm góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục, hạn chế tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về
văn hóa và đạo đức, tạo lòng tin đối với học sinh và phụ huynh khi gửi gắm con
em tới học tập tại Trung tâm và đã đạt được một số kết qủa nhất định.
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I.MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM GIẢM TỶ LỆ HỌC SINH BỎ
HỌC DO HỌC SINH YẾU KÉM VỀ VĂN HÓA VÀ ĐẠO ĐỨC.
Thực hiện Chỉ thị số 71/2008/CT- BGDDT ngày 23 tháng 12 năm 2008
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo về việc tăng cường phối hợp nhà trường, gia
đình và xã hội trong công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên. Trong đó chỉ rõ
đối với các cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở GDTX cần tập trung vào việc : “Xây
dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, phát huy tính tích cực của học

sinh trong học tập, rèn luyện, và chủ động tham gia các hoạt động xã hội; rèn
luyện kỹ năng sống và định hướng nghề nghiệp cho học sinh; tăng cường giáo
dục cho học sinh ý thức, thái độ học tập nghiêm túc. Động viên, khuyến khích
học sinh đến trường, thường xuyên có liên hệ với gia đình, chính quyền địa
phương, quan tâm đến học sinh có hoàn cảnh khó khăn; Bồi dưỡng kiến thức kỹ
năng cho học sinh yếu kém”. Đồng thời trên cơ sở nắm bắt những đặc điểm của
đối tượng học sinh và những nguyên nhân dẫn đến tình trạng một bộ phận học
sinh bỏ học do yếu kém về văn hóa và đạo đức ở Trung tâm GDTX Thành phố
Thanh Hóa. Trong những năm qua cùng với tập thể BGĐ tôi đã đề xuất một số
biện pháp biện pháp quản lí giáo dục học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức.
Cụ thể như sau:
1. Ban giám đốc chủ động xây dựng biện pháp quản lý và tổ chức giáo
dục học sinh yếu kém về văn hoá và rèn luyện đạo đức nhằm hạn chế tình
trạng học sinh bỏ học.
a, Xây dựng biện pháp quản lý giáo dục học sinh yếu kém về văn hoá
và rèn luyện đạo đức.
- Xây dựng kế hoạch giáo dục : Ngay từ đầu năm học căn cứ vào tình hình
thực tế Ban giám đốc Trung tâm đã xây dựng kế hoạch năm học, đề ra các chỉ
tiêu thi đua và biện pháp thực hiện nhằm năng cao chất lượng giáo dục toàn diện
cho học sinh, đặc biệt là đối tượng học sinh yếu kém về văn hoá và rèn luyện
đạo đức. Căn cứ vào kế hoạch công tác của từng tháng BGĐ thường xuyên đôn
đốc việc thực hiện kế hoạch và có sự điều chỉnh hợp lý nhằm thực hiện tốt các
chỉ tiêu đã đề ra.
- Xây dựng nội quy cụ thể đối với học sinh, tổ chức ký cam kết cho học sinh
các khối lớp trong việc chấp hành Quy chế, Nội quy của Trung tâm đặc biệt là
những yêu cầu về nhiệm vụ, hành vi ngôn ngữ ứng xử, trang phục, các hành vi
học sinh không được làm. Thực hiện nghiêm túc các nội dung của cuộc vận
động “ Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực” và nội dung
cuộc vận động “Xây dựng đô thị văn minh, công dân thân thiện” do UBND
thành phố Thanh Hóa phát động.

- Tăng cường công tác quản lý về mọi mặt, chú trọng công tác kiểm tra quản
lý chuyên môn đảm bảo thực hiện nghiêm túc đúng kế hoạch, qua đó kịp thời
khắc phục chấn chỉnh những thiếu sót tồn tại trong việc thực hiện quy chế
chuyên môn, hồ sơ giáo án, chất lượng lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh
của Trung tâm.
-Công tác xã hội hóa giáo dục và phối kết hợp với Hội cha mẹ học sinh, các
tổ chức đoàn thể lực lượng trong và ngoài đơn vị nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện trong đó tập trung ưu tiên cho đối tượng học sinh yếu kém về văn
hóa và đạo đức góp phần tích cực vào việc thực hiện nhiệm vụ năm học.
-Thực hiện tốt 3 mặt của khâu chất lượng là : soạn bài, lên lớp, kiểm tra chấm
chữa cho điểm trên tinh thần đổi mới, cải tiến chất lượng và hiệu quả nhằm từng
bước khắc phục những hạn chế yếu kém của học sinh. Tập trung cải tiến nội
dung phương pháp giảng dạy ở tất cả các bộ môn, sử dụng thiết bị dạy học hiện
có, áp dụng công nghệ thông tin trong công tác giảng dạy góp phần năng cao
chất lượng giảng dạy và sự hứng thú học tập của học sinh.
- Cải tiến và đổi mới việc đánh giá và xếp loại thi đua đối với giáo viên, học
sinh hàng tuần, hàng tháng, học kỳ và cả năm, trong đó đưa nội dung giảm thiểu
tỷ lệ học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức thành một tiêu chí để đánh giá xếp
loại.
-Có biện pháp tích cực nhằm phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh
giỏi nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
-Tăng cường kiểm tra giáo viên, học sinh (Giáo viên trực, bộ phận thi đua
theo dõi và nhận xét cụ thể từng lớp (đối với giáo viên và học sinh), có biện
pháp xử lý kịp thời với những sai phạm, đồng thời phát hiện nhân tố tích cực để
nhân diện rộng;
b, Tổ chức giáo dục học sinh yếu kém về văn hoá và rèn luyện đạo đức.
- Đối với những học sinh yếu kém về văn hoá: Việc tổ chức phụ đạo cho các
em là hết sức cần thiết, vì có như vậy các em mới có điều kiện để bù lại những
kiến thức mà các em không nắm vững trong thời gian qua. Qua công tác sàng
lọc, giáo viên các bộ môn lập danh sách đối tượng học sinh yếu kém của bộ môn

mà mình phụ trách, xây dựng kế hoạch phụ đạo, phối hợp với GVCN đề xuất
lịch học cụ thể cho từng lớp. Được sự chỉ đạo của Ban giám đốc và bằng kinh
nghiệm của mình các đồng chí giáo viên thường lồng ghép việc ôn tập lại
những kiến thức cũ vào bài học một cách phù hợp giúp các em tiếp thu kiến thức
mới dễ dàng hơn, ngoài ra giáo viên chủ nhiệm các lớp và giáo viên bộ môn có
biện pháp tăng cường phân công học sinh giúp đỡ học sinh yếu kém, tăng cường
kiểm tra trên lớp. trao đổi với phụ huynh về biện pháp cụ thể giúp đỡ học sinh
nâng cao chất lượng văn hoá qua việc kiểm tra giám sát giờ tự học ở nhà động
viên học sinh có động cơ học tập đúng đắn, chất lượng học tập từng bước được
nâng cao.
- Đối với những học sinh yếu kém về rèn luyện đạo đức: Bên cạnh sự quan
tâm giáo dục của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, tập thể lớp, Đoàn
thanh niên, Hội cha mẹ học sinh. Thì việc Ban giám đốc trực tiếp tham gia giáo
dục học sinh yếu kém đem lại hiệu quả cao. Trên cơ sở vận dụng linh hoạt giữa
biện pháp hành chính với biện pháp tâm lý xã hội thuyết phục các em bằng tình
cảm, sự khoan dung độ lượng, xây dựng lại niềm tin đối với học sinh giúp các
em tìm thấy chỗ dựa về tinh thần không mặc cảm bị hắt hủi, xa lánh. Tuy nhiên
người quản lý cũng cần cương quyết, có thái độ dứt khoát đối với những hành vi
vi phạm nghiêm trọng giúp các em thấy rõ lỗi lầm, động viên khích lệ các em
dám chịu trách nhiệm và sửa chữa những sai lầm thiếu sót đã gây ra. Để khắc
phục hạn chế do thời gian và công việc chung nên Ban giám đốc luôn có kế
hoạch chủ động đấu mối với giáo viên chủ nhiệm lớp thông qua việc sinh hoạt
GVCN hằng tháng để khoanh vùng và tập chung vào những đối tượng cụ thể để
có tác dụng giáo dục cao và có tính thuyết phục đối với những trường hợp khác.
2. Chỉ đạo hệ thống giáo viên chủ nhiệm.
a, Xác định rõ vị trí quyền hạn, chức năng nhiệm vụ của giáo viên chủ
nhiệm.:
Thực hiện Quy chế của ngành và nội quy của Trung tâm, Ban Giám đốc
xác định rõ: Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt Giám đốc đảm nhận vai trò
chủ đạo trong công tác tổ chức giáo dục học sinh ở một lớp học, về quyền hạn

chức năng và nhiệm vụ đã được xác định cụ thể như sau:
- Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ
chức giáo dục sát đối tượng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp.
- Cộng tác chặt chẽ với phụ huynh học sinh, chủ động phối hợp với giáo
viên bộ môn, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí minh và các tổ chức xã hội có
liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục.
- Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối học kỳ, cuối năm học, đề nghị
khen thưởng kỷ luật học sinh. Đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng,
phải thi lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong hè, phải ở lại lớp hoàn
chỉnh việc vào sổ điểm và học bạ của học sinh.
- Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình lớp với Giám đốc.
Riêng đối với những học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức. Ban giám
đốc yêu cầu giáo viên chủ nhiệm ngay từ đầu năm học căn cứ vào hồ sơ, kết quả
khảo sát chất lượng đầu năm,và những biểu hiện trong hoạt động của lớp để
phân loại học sinh theo 3 mức độ như sau:
+Học sinh học lực yếu kém.
+Học sinh đạo đức (hạnh kiểm) yếu.
+Học sinh yếu kém cả hai mặt học tập và rèn luyện đạo đức.
Đây chính là cơ sở cho việc Ban giám đốc và Hội đồng giáo dục đề ra và
tổ chức thực hiện các biện pháp giáo dục phù hợp sát, đúng đối tượng và có các
hình thức hỗ trợ để đạt được kết quả cao nhất trong việc giảm thiểu tình trạng
học sinh bỏ học do yếu kém về văn hóa và đạo đức
b. Phân công giáo viên chủ nhiệm lớp:
Ban giám đốc căn cứ vào tình hình thực tế của từng năm học để có kế
hoạch bố trí giáo viên chủ nhiệm ở các khối lớp một cách hợp lí. Do đối tượng
học sinh ở Trung tâm đa dạng, phức tạp vì vậy phải yêu cầu giáo viên chủ
nhiệm có năng lực chuyên môn tốt, có khả năng tổ chức các hoạt động tập thể,
có khả năng giáo dục, thuyết phục học sinh, nhiệt tình, yêu thương học sinh,
được học sinh tin cậy kímh trọng, đặc biệt là học sinh yếu kém về văn hoá và
đạo đức. Trong những năm gần đây do số lượng học sinh vào học tại Trung tâm

ngày càng giảm sút , điều đó đồng nghĩa với việc tỷ lệ học sinh yếu kém về văn
hóa và đạo đức ngày càng tăng lên vì vậy ngay từ đầu năm học Ban giám đốc đã
dự kiến phân công các đồng chí GVCN theo từng khối lớp đảm bảo tính kế thừa
và đổi mới một cách hài hòa, trong đó bố trí một khối ít nhất có một đồng chí có
bề dày kinh nghiệm nhằm gúp đỡ, góp ý trong công tác chủ nhiệm cho các đồng
chí trong khối đảm bảo yêu cầu đã đề ra.
c. Tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ:
Trước hết cần bồi dưỡng cho GVCN nắm vững những yêu cầu sư phạm cần
thiết:
- Nắm vững các chủ trương đường lối của Đảng – Nhà nước trong thời kỳ
đổi mới hiện nay. Đặc biệt phải thấy rõ: Nghề dạy học thực sự có ý nghĩa quyết
định cho sự phát triển toàn diện của đất nước. Vai trò của người thầy trong bất
cứ giai đoạn lịch sử nào cũng đều giữ vai trò chủ đạo đối với sự hình thành và
phát triển nhân cách của các thế hệ học sinh
- Phải có chuyên môn vững vàng. Đây là một trong những yêu cầu sư
phạm có tính quyết định vì có giảng dạy tốt, có kiến thức chuyên môn sâu thì
học sinh mới phục và chấp nhận sự giáo dục của mình. Qua thực tiễn các đồng
chí có trình độ chuyên môn vững vàng thường tự tiên trong việc chủ động và
sáng suốt tìm tòi những biện pháp tác động tới học sinh của mình. Đặc biệt là
học sinh diện cá biệt một cách hiệu quả nhất.
- Có sự khéo léo trong ứng xử, giao tiếp với học sinh và cha mẹ học sinh.
Chính sự khéo léo, ứng xử sư phạm là kỹ năng duy trì các mối quan hệ tốt đối
với học sinh, đặc biệt là các em có mặc cảm và tự ti trong học tập và tu dưỡng
đạo đức đã giúp các em tự tin và nhìn nhận đúng đắn hơn về bản thân và trách
nhiệm của bản thân trước tập thể lớp, gia đình và xã hội.
- Phải có lối sống mẫu mực, thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi
theo. Với một nhân cách toàn diện thể hiện từ trong nhận thức tới hành động
thực tiễn, từ lời nói cử chỉ, từ phong cách đến thái độ ứng xử hàng ngày người
giáo viên sẽ tạo được uy tín trước học sinh, được các em kính trọng là những
tấm gương sáng, là chỗ dựa để các em có thể tâm sự, trình bày nguyện vọng,

những điều riêng tư, thầm kín. Riêng đối với những học sinh yếu kém về văn
hoá và đạo đức có nguyên nhân do thiếu thốn tình cảm, thiếu sự quan tâm chăm
sóc thì đây chính là yếu tố tích cực động viên khích lệ các em được các em tôn
trọng và nhờ đó sửa đổi những hành vi sai trái của mình. Đã có không ít học
sinh từ chỗ là học sinh cá biệt đã dần dần được các thầy cô cảm hóa, từng bước
tiến bộ trong học tập, chuyển biến trong nhận thức, trở thành những cán bộ lớp
có uy tín được thầy cô và bè bạn ghi nhận.
- Để phát huy vai trò của GVCN trong việc giáop dục học sinh nói chung
và học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức nói riêng nhằm giảm bớt tình trạng
học sinh bỏ học. Trong những năm qua Ban giám đốc Trung tâm GDTX Thành
phố đã xác định được cơ chế quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm với các lực
lượng giáo dục khác:
+ Quan hệ giữa GVCN với Ban giám đốc: Hoạt động của giáo viên chủ
nhiệm lớp theo sự chỉ đạo của Ban giám đốc về mục tiêu, nội dung và kế hoạch
công tác, GVCN có chế độ báo cáo định kỳ hoặc đột xuất với Ban giám đốc về
tình hình lớp, những khó khăn bất cập, tình hình nền nếp ý thức tu dưỡng đạo
đức của học sinh. Giúp Ban giám đốc kịp thời nắm bắt và điều chỉnh giải quyết
một cách phù hợp.
+ Quan hệ giữa GVCN và GV bộ môn: Trên cơ sở hợp tác và cộng đồng
trách nhiệm của GV bộ môn và GVCN với việc giáo dục tập thể học sinh và đặc
biệt là những học sinh chậm tiến. GVCN thường xuyên trao đổi, thông báo cho
GV bộ môn về tình hình của lớp, những đặc điểm đặc biệt của học sinh cũng
như nhu cầu nguyện vọng của các em giúp GV bộ môn kịp thời nắm bắt, bổ
sung điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp và ngược lại GV bộ môn cũng
có trách nhiệm thông báo cho GVCN lớp biết những diễn biến bất thường,
những biểu hiện khác biệt của học sinh để giáo viên chủ nhiệm có sự theo dõi
giúp đỡ hợp lí. Đối với những trường hợp đặc biệt GVCN luôn có sự trao đổi
bàn bạc với giáo viên bộ môn để thống nhất sự đánh giá 1 cách khách quan tránh
sự thiệt thòi thắc mắc trong học sinh.
+ Quan hệ giữa GVCN với Ban đại diện cha mẹ học sinh và cha mẹ học

sinh: GVCN là người chủ động, trực tiếp tác động sự phối hợp giáo dục giữa
nhà trường với gia đình và xã hội. Đối với những học sinh yếu kém về văn hoá
và tu dưỡng đạo đức GVCN có kế hoạch chủ động bàn bạc với chi hội cha mẹ
học sinh và phụ huynh học sinh yếu kém về văn hóa và rèn luyện đạo đức về
những biện pháp phối kết hợp để cùng giáo dục học sinh một cách nhịp nhàng,
tránh cho học sinh những mặc cảm, nhưng cũng giúp các em thẳng thắn nhìn
vào thực tế để đặt mình vào vị trí thích hợp trong tập thể, nghiêm khắc với bản
thân để sữa chữa sai lầm khuyết điểm đã gây ra từ đó có động cơ phấn đấu rõ
ràng, không mặc cảm, tự ty dẫn đến bỏ học do kết quả hoạc tập và tu dưỡng đạo
đức còn hạn chế.
Trong những năm học vừa qua do làm tốt công tác phối kết hợp giữa GVCN
và Ban đại diện cha mẹ học sinh mà một số sự việc, hiện tượng bỏ học do vi
phạm kỷ luật của học sinh đã được phát hiện, ngăn chặn và xử lý kịp thời .
3. Phối hợp với tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong
việc giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hoá và đạo đức.
- Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong trường THPT nói chung
và Trung tâm GDTX nói riêng là một bộ phận trong hệ thống chính trị nhà
trường. Hoạt động của tổ chức Đoàn gắn bó hữu cơ với qui trình sư phạm.
Nhiệm vụ cơ bản của Đoàn thanh niên trường học là giáo dục đoàn viên thanh
niên về tư tưởng chính trị và phẩm chất đạo đức, xác định động cơ và thái độ
học tập đúng đắn để nâng cao chất lượng học tập nhằm thiết thực hưởng ứng
phong trào “Học tập, rèn luyện vì ngày mai lập nghiệp” do TW Đoàn phát động.
- Phần lớn những học sinh yếu kém về văn hoá và rèn luyện đạo đức
thường có mặc cảm nặng nề về bản thân nên thường có thái độ hoặc là trốn tránh
ngại tham gia các hoạt động văn hoá - văn nghệ – thể dục thể thao; hoặc tham
gia nhưng để quậy phá, trêu chọc bạn bè Chính vì vậy việc tìm ra những biện
pháp lôi cuốn động viên các em tham gia các hoạt động của Đoàn, của Hội Liên
hiệp Thanh niên với động cơ tích cực hiện đã và đang đem lại những kết quả
đáng ghi nhận. Trong các dịp thi đua chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11,
ngày thành lập Đoàn 26/3. Ban giám đốc đã phối hợp với Ban chấp hành đoàn tổ

chức những đợt thi đua với những nội dung thiết thực như: “Giành điểm cao
trong học tập”, “Giữ nền nếp tốt” Đặc biệt với các hình thức lôi cuốn đông
đảo đoàn viên thanh niên tham gia như: Tổ chức Giao lưu với các doanh nhân
trẻ vươn lên từ hoàn cảnh khó khăn, Liên hoan văn nghệ, Thi đấu thể dục thể
thao, Thi cán bộ đoàn giỏi đã thu hút học sinh tham gia hết sức sôi nổi, trong đó
bộ phận học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức. Được Ban chấp hành các chi
đoàn khéo léo động viên, được giáo viên chủ nhiệm khích lệ nhiều em đã tích
cực tham gia, từ đó các em đã cởi mở hơn, có ý thức tổ chức kỷ luật cao hơn,
gắn bó với tập thể lớp hơn nhiều em đã có tiến bộ vượt bậc ngay sau các hoạt
động phong trào do Đoàn trường tổ chức.
Ngoài ra Ban giám đốc còn phối hợp với Đoàn trường tổ chức cho đoàn
viên thanh niên ký cam kết không vi phạm nền nếp kỷ luật của Trung tâm,
không đốt pháo nổ và chơi các đồ chơi nguy hiểm, không sử dụng tàng trữ, buôn
bán ma tuý dưới mọi hình thức, nghiêm chỉnh chấp hành luật giao thông đường
bộ Trong đó Ban chấp hành chi đoàn chủ động viên, khuyến khích các em
các em chậm tiến lên kí cam kết trước để tạo cho các em sự tự tin, gạt mặc cảm
trước thái độ tin tưởng của thầy cô, bè bạn để góp phần nâng cao hiệu quả của
phong trào thi đua.
4.Ban giám đốc chủ động phối hợp với cha mẹ học sinh và tập thể lớp,
có biện pháp thiết thực giáo dục học sinh.
a, Phối hợp với cha mẹ học sinh:
Đối với những trường hợp học sinh vi phạm và vi phạm có hệ thống nội
quy nề nếp của Trung tâm nếu chỉ dừng ở những biện pháp hành chính đơn
thuần mà thiếu sự cảm thông chia sẻ, thiếu sự phối kết hợp chặt chẽ với cha mẹ
học sinh và chi hội phụ huynh của lớp thì hiệu quả giáo dục không cao thậm chí
còn phản tác dụng. Bởi vì nhiều học sinh chưa ý thức được hết hậu quả của
những sự việc mà mình gây ra mà chủ yếu là để thoả mãn tính hiếu thắng, nên
thường có thái độ bất cần, thậm chí xúc phạm, có lời lẽ thô tục với bạn bè và
thầy cô. Việc Ban giám đốc, giáo viên chủ nhiệm chủ động gặp gỡ trao đổi với
phụ huynh học sinh với thái độ cởi mở chân thành, phân tích đúng sai, tìm hiểu

nguyên nhân và có sự đồng cảm chia sẻ với học sinh và phụ huynh thường đem
lại kết quả tốt, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường và gia đình có sự gắn bó
chặt chẽ trong việc giáo dục nhân cách học sinh, kịp thời động viên uốn nắn,
động viên khi các em có những biểu hiện chán học, tự ty từ đó giảm thiểu tình
trạng các em chán học do yếu kém về văn hóa và đạo đức.
b. Phối hợp với tập thể lớp :
Ở độ tuổi vị thành niên lòng tự trọng của các em rất cao, dễ bị kích động
nhưng cũng dễ cảm hoá nếu được quan tâm và đồng cảm . Vì vậy tập thể lớp
chính là môi trường tốt giúp các em xoá bớt mặc cảm, tự tin và hoà nhập với
trung tâm vì vậy Ban giám đốc đã có biện pháp tăng cường chỉ đạo công tác xây
dựng tập thể học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm, Ban cán sự lớp, Ban chấp
hành chi đoàn có kế hoạch cụ thể, gần gũi, giáo dục, động viên học sinh yếu
kém về học lực và đạo đức vươn lên hoà nhập cùng phong trào chung của cả
lớp. Chính thái độ ân cần của thầy cô, sự động viên khích lệ của bạn bè đã giúp
cho không ít học sinh đã từng là học sinh cá biệt, có ý định bỏ học đã xác định
được động cơ học tập chân chính, từng bước khắc phục những hạn chế khuyết
điểm trở thành những học sinh có tư cách đạo đức khá tốt có kết quả học tập đạt
yêu cầu trở lên. Vì vậy thực tế trong nhiều năm qua tỉ lệ học sinh yếu kém về
học lực và đạo đức thường cao ở khối 10 và thấp dần ở khối 11 và 12. Đồng thời
cũng thấy rất rõ tập thể học sinh nào phát triển mạnh thì tỉ lệ học sinh bỏ học do
chậm tiến ở lớp đó giảm rõ nét so với những lớp phong trào bình thường hoặc
thấp.
5. Dùng biện pháp thi đua, động viên khen thưởng, kỷ luật kịp thời.
Nắm bắt được tâm lý học sinhh thích được khuyến khích động viên nên
tất cả các thành tích mà các em đã đạt được đều được ghi nhận kịp thời. Thông
qua các buổi chào cờ đầu tháng, sơ kết học kỳ, tổng kết năm học Ban giám đốc
kịp thời khuyến khích động viên khen thưởng đối với những tập thể, cá nhân có
chuyển biến tốt cả về vật chấth và tinh thần, đồng thời nghiêm khắc phê bình,
khiển trách đối với những học sinh chưa cố gắng, còn có biểu hiện vi phạm.
Trước những lỗi vi phạm nghiêm trọng có thái độ nghiêm khắc kiên quyết

đưa ra những quyết định kỷ luật thích hợp để giáo dục răn đe những học sinh
khác, tạo ra dư luận tốt cho giáo viên và học sinh nâng cao hiệu quả giáo dục.
Hiện tại Trung tâm đang áp dụng các hình thức khen thưởng và kỷ luật đôí với
học sinh theo Quy chế 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/01/2007 của Bộ trưởng Bộ
giáo dục và Đào tạo.
Trên thực tế trong quá trình triển khai thực hiện các biện pháp quản lí giáo
dục học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức Ban giám đốc Trung tâm luôn có
sự chỉ đạo nhằm phối hợp giữa các biện pháp một cách hài hòa, hạn chế sự
chồng chéo. Đồng thời tạo điều kiện tốt nhất để các cá nhân và tổ chức đoàn thể
thể hiện rõ vai trò của mình trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện,
đặc biệt là giảm thiểu tình trạng học sinh bỏ học do yếu kém về văn hoá và đạo
đức tại Trung tâm.
CHƯƠNG III
NHỮNG KẾT QUẢ ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC
HỌC SINH NHẰM GIẢM BỚT TỶ LỆ HỌC SINH BỎ HỌC DO YẾU
KÉM VỀ VĂN HÓA VÀ RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC Ở TRUNG TÂM GIÁO
DỤC THƯỜNG XUYÊN THÀNH PHỐ THANH HÓA.
Trong những năm qua mặc dù chất lượng đầu vào của Trung tâm GDTX
Thành phố Thanh Hóa còn thấp, tỉ lệ học sinh yếu kém về văn hóa và rèn luyện
đạo đức còn cao so với yêu cầu, nhưng thấu suốt quan điểm của Chủ tich Hồ Chí
Minh là “ Dù khó khăn đến đâu cũng phải thi đua dạy thật tốt, học thật tốt” tập
thể Chi ủy, Ban giám đốc, Hội đồng sư phạm đã không ngừng tìm tòi các biện
pháp, nỗ lực phấn đấu từng bước khắc phục khó khăn nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện , đặc biệt là năng cao chất lượng cho đối tượng học sinh yếu kém
về văn hóa và đạo đức và đã đạt được những kết quả cụ thể như sau:
- Chất lượng đạo đức : BGĐ và các tổ chức đoàn thể đã thực hiện nghiêm túc
các biện pháp nhằm nâng cao chất lương đạo đức cho học sinh Trong ba năm
qua tỉ lệ học sinh cá biệt ở Trung tâm đã giảm đi đáng kể, tỉ lệ học sinh xếp loại
hạnh kiểm khá tốt tăng rõ rệt so vói những năm học trước;
- Chất lượng văn hóa : Do có những biện pháp chỉ đạo hiệu quả cao như

sàng lọc, phân loại đối tượng, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp nên
chất lượng văn hóa ở các lớp đã được đảm bảo. Tỷ lệ học sinh lên lớp đạt 97,5-
98,5%, tỷ lệ tốt nghiệp BT THPT được giữ vững
Đặc biệt đã có nhiều cá nhân học sinh sau ba năm học tập tại Trung tâm
đã có tiến bộ rõ rệt từ chỗ là những học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức đực
sự quan tâm gúp đỡ của thầy cô, bè bạn các em đã không còn có ý định bỏ học,
vươn lên đạt kết quả học tập từ Trung bình trở lên, hạnh kiểm xếp loại Khá, Tốt
như : em Đỗ Hoàng Yến
(11A), Đặng Huyền Trang (11A), Đỗ Hữu Quân (12A), Vi Văn Sáng (12B) -
năm học 2011-2012, em Nguyễn Tùng Dương (11A), Lương Hồng Hưng(11A),
Ngô Hoàng Hải ( 12A). Tình trạng học sinh bỏ học do yếu kém về văn hoá và
đạo đức của Trung tâm vì vậy cũng giảm đi đáng kể. Cụ thể
T
T
Năm học
TSố
HS
Số
HS
Tỷ
lệ
Nguyên nhân
Có hoàn
cảnh KT
khó khăn
Học
lực
yếu
kém
Xa

trường đi
lại khó
khăn
Ảnh
hưởng
thiên
tai
Nguyên
nhân
khác
1 2010- 2011 183 7 0,38 1 5 0 0 2
2 2011- 2012 158 5 0.31 1 3 0 0 1
3 2012- 2013 106 2 0,19 1 1 0 0 0
Những kết quả đã đạt được trên đây đã ghi nhận sự nỗ lực của thầy – trò
Trung tâm GDTX Thành phố Thanh hóa trong việc nâng cao chất luợng giáo
dục toàn diện đặc biệt là việc nâng cao chất lượng cho đối tượng học sinh yếu
kém về văn hóa và đạo đức giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hóa
và đạo đức, gúp phần vào thành tích thi đua của Trung tâm và thành tích chung
của sự nghiệp giáo dục đào tạo Thành phố Thanh hóa.
Qua thực tế triển khai thực hiện các biện pháp trong công tác quản lý nhằm
giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hóa và đạo đức ở Trung tâm
GDTX Thành phố Thanh Hóa tôi nhận thấy:
- Muốn làm tốt công tác quản lý giáo dục học sinh nhằm giảm tỷ lệ học sinh
bỏ học do yếu kém về văn hóa và đạo đức trước hết việc xây dựng kế hoạch giữ
một vị trí đặc biệt quan trọng, kế hoạch phải được xây dựng mang tính chiến
lược lâu dài, chứ không phải chỉ ở một giai đoạn cụ thể trước mắt. Trong đó
phải có đầy đủ các giải pháp cần thiết phù hợp với thực tiễn và các chỉ tiêu cụ
thể trong từng năm học.
- Trong công tác quản lý giáo dục học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức
cần tập trung nhiều lực lượng cùng tham gia, sự kết hợp chặt chẽ giữa các biện

pháp tổ chức thực hiện. Song điểm then chốt đầu tiên là người thầy phải thực sự
tâm huyết , thương yêu học sinh, gắn bó với các em thực sự là người cha, người
mẹ mẫu mực ở trường . Có như vậy việc quản lý giáo dục học sinh yếu kém về
văn hóa và đạo đức mới đem lại hiệu quả thiết thực gúp phần làm cho cỏc ý thức
được mục tiêu học tập, gắn bó với tập thể từ đó giảm thiểu tình trạng học sinh
bỏ học trong Trung tâm .
- Việc xây dựng một tập thể học sinh đoàn kết nhất trí , thân ái gúp đỡ lẫn
nhau cũng là một yếu tố quan trọng trong công tác quản lý giáo dục học sinh yếu
kém về văn hóa và đạo đức. Vì chỉ bằng tập thể và trong tập thể các em mới
thực sự có sự cảm thông chia sẻ từ đó bỏ bớt được những mặc cảm tự ty để vươn
lên hòa nhập vào các hoạt động của tập thể và góp phần vào thành tích chung
của tập thể đó. trên thực tế ở tập thể nào mạnh thì ở đó số học sinh yếu kém về
văn hóa và đạo đức giảm đi đáng kể.
-Vai trò của các tổ chức đoàn thể như Đoàn thanh niên, Ban đại diện cha mẹ
học sinh giữ một vị trí hết sức quan trọng, hỗ trợ hiệu quả vào việc năng cao
chất giáo dục toàn diện và công tác quản lý giáo dục học sinh yếu kém về văn
hóa và đạo đức. Vì vậy việc định hướng, tạo điều kiện và phối kết hợp chặt chẽ
của Ban giám đốc là hết sức cần thiết và phải được duy trì thường xuyên trong
suốt năn học.
C. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT.
Có thể nói tình trạng học sinh bỏ học hiện nay không chỉ xảy ra tại Trung
tâm GDTX thành phố Thanh Hóa mà còn trong phạm vi cả tỉnh và nhiều vùng
trên cả nước. Đây là một thực trạng đáng lo ngại, đòi hỏi các cấp ủy Đảng, chính
quyền địa phương, các ban ngành đoàn thể xã hội, ngành giáo dục và mọi gia
đình cần có những biện pháp chấn chỉnh kịp thời để hạn chế tình trạng học sinh
bỏ học. Thực tế cho thấy, việc học sinh bỏ học có thể kéo theo nhiều hệ lụy cả
trước mắt lẫn lâu dài, không chỉ đối với cá nhân, gia đình học sinh mà cả với
nhà trường và xã hội. Từ đó có thể hình thành nên một lượng thanh thiếu niên
thất học, lêu lổng, dễ sa vào các thói hư tật xấu, có thể sa vào các tệ nạn xã hội,
vi phạm pháp luật

Để giải quyết triệt để tình trạng học sinh bỏ học không phải là việc dễ
dàng, cần có các giải pháp đồng bộ. Trước hết cần nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện để giảm tỷ lệ học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức. Ngay từ đầu
năm học phải tiến hành phân loại học lực của học sinh thật chính xác. Qua đợt
khảo sát chất lượng đầu năm cần phải phân loại học lực học sinh, cần lựa chọn
những giáo viên có năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm tốt, tiến hành
phụ đạo, bồi dưỡng kiến thức cho những học sinh yếu kém. Mục tiêu của phong
trào “Hai không” là tránh tình trạng học sinh “ngồi nhầm lớp”, không phải cho
học sinh ở lại lớp nhiều, mà phải tìm nhiều biện pháp nâng cao trình độ để học
sinh có thể lên lớp và tiếp thu được kiến thức mới. Việc đẩy mạnh các hoạt động
ngoài giờ lên lớp, các hoạt động hưởng ứng tích cực phong trào thi đua “Xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Tổ chức có hiệu quả các hoạt
động ngoại khóa như: tổ chức trò chơi dân gian, diễn văn nghệ, cắm trại, … để
học sinh hưởng ứng tham gia cũng góp phần tích cực trong việc tạo hứng thú
học tập và tu dưỡng đạo đức cho học sinh .
Qua thực tiễn công tác tôi tại Trung tâm GDTX Thành phố Thanh Hóa tôi
nhận thấy để giảm thiểu tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hóa và đạo đức
cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Cụ thể, cần có
sự phối hợp chặt chẽ, có chiều sâu giữa: Ban Giám đốc - Giáo viên chủ nhiệm -
Cha mẹ học sinh - Chính quyền, đoàn thể địa phương để tất cả những học sinh
có biểu hiện sa sút về học tập hoặc vi phạm nội quy, vi phạm pháp luật phải
được quản lý và có biện pháp ngăn ngừa, giáo dục ngay từ đầu. Hơn lúc nào hết,
đối với những học sinh này rất cần sự nghiêm khắc và bao dung, độ lượng, nhiệt
tình của các lực lượng trong xã hội. Một biện pháp quan trọng khác là cần
khuyến khích, tôn vinh những giáo viên sau một năm học đã có công giáo dục
học sinh cá biệt, học sinh yếu kém. Thực tế cho thấy, giáo dục một học sinh cá
biệt, có học lực yếu kém mất nhiều công sức, thời gian không kém gì so với việc
bồi dưỡng một học sinh giỏi. Một giải pháp không kém phần quan trọng nữa là
sự quan tâm chăm lo cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo của các cấp ủy đảng,
chính quyền, đoàn thể của địa phương. Cần ban hành kịp thời các nghị quyết để

huy động các nguồn lực và các lực lượng để vận động học sinh bỏ học trở lại
trường, kiện toàn và đẩy mạnh công tác Khuyến học - Khuyến tài để hỗ trợ
những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, những học sinh yếu kém về văn hóa và
đạo đức được tiếp tục đến trường.
Với những kinh nghiệm mà bản thân đã tích lũy được từ “Một số biện
pháp trong công tác quản lý nhằm giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn
hóa và đạo đức ở Trung tâm GDTX Thành phố Thanh Hóa” tôi mong muốn
được góp thêm một số kinh nghiệm mình vào “Vốn” kinh nghiệm chung của
những người làm công tác quản lý giáo dục nói chung và nghành học GDTX nói
riêng. Góp phần vào sự nghiệp đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ
cho sự nghiệp CNH-HĐH đất nứơc trong giai đoạn hiện nay và những năm tiếp
theo.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Thanh Hóa, ngày 18 tháng 5 năm 2013
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.