Nâng cao hiệu quả trong công tác chủ nhiệm lớp 1.

BIỆN PHÁP

NÂNG CAO HIỆU QUA

TRONG CÔNG TÁC CHU
NHIỆM
LỚP1
PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐÊ
Trong xu thế phát triển của xã hội hiện nay, nhất là thời đại của khoa học công
nghệ đang chạy đua trên thế giới từng ngày từng giờ, nhưng ta cũng không thể bỏ quên
công tác giáo dục. Vâng giáo duc và đào tạo đóng vai trò chủ yếu trong việc giữ gìn phát
triển và truyền bá nền văn minh nhân loại ngày nay. Chính văn hóa tri thức, trí tuệ của
con người đã trở thành động lực chính để phát triển nền kinh tế-xã hội , khoa học công
nghệ. Từ đó giáo dục và đào tạo được coi là nhân tố quyết định sự thành bại của mỗi
quốc gia, sự thành đạt của mỗi người trong cuộc sống. “ Vì lợi ích mười năm trồng cây,
vì lợi ích trăm năm trồng người”chính là lời dạy của Bác Hồ :một nhà giáo, một vị lãnh
tụ tài ba, một danh nhân văn hóa thế giới, một người suốt đời luôn mong muốn giáo dục
phải đạt tới mục tiêu đào tạo được những con người vừa có tài,vừa có đức để xứng đáng
là những chủ nhân tương lai, góp phần quyết định sự hưng thịnh của đất nước. Để thực
hiện đượclời dạy của Bác cần phải có sự phối hợp của các ngànhcác cấp, của toàn xã
hội.Tuy nhiên nhiệm vụ quan trọng nhất vẫn là những người làm công tác giáo dục và
đặc biệt là những giáo viên hàng ngày hàng giờ đứng trên bục giảng.
Nhiệm vụ của học sinh học tập là chủ yếu, tuy nhiên lứa tuổi học sinh tiểu học là
lứa tuổi vừa chơi vừa học. Dưới sự hướng dẫn,giáo dục của thầy cô giáo, bước đầu hình
thành nhân cách cho các em và ngày càng phát triển trở thành mục tiêu phấn dấu trong
học tập. Do đó giáo dục tinh thần thái độ, động cơ học tập đúng đắn cho học sinh là yêu
cầu đầu tiên của việc hình thành tính tự giác, tích cực tự lực trong học tập. Bên cạnh đó
cần phải hình thành cho học sinh thói quen tốt về ý thức học tập cũng như trong sinh hoạt
nhằm giúp các em bước đầu biết tôn trọng và chấp hành kỷ luật. Điều này không những
giúp các em học tập đạt kết quả cao mà còn là cơ sở quan trọng để hình thành nhân cách
một công dân tốt cho xã hội sau này. Không ai khác ngoài giáo viên mới có thể giúp các

em đạt được kết quả này thông qua công tác chủ nhiệm.
Song, để làm tốt công tác chủ nhiệm đòi hỏi người giáo viên phải có cái nhìn sâu
,rộng, sự linh động sáng tạo, ứng xử thích hợp đối với từng đối tượng học sinh,


để có thể dẫn dắt các em từ chỗ chưa có ý thức phải thực hiện theo sự nhắc nhở và cuối
cùng đã có ý thức chuyển sang tự giác học tập, sinh hoạt.
Ông cha ta đã dạy: “ Dạy con từ thuở còn thơ”. Đúng vậy, trẻ em như tờ giấy
trắng. Vì vậy chúng ta phải làm thế nào đừng để tờ giấy ấy bị hoen ố ,mà
hãy vẽ lên đấy những hình ảnh trong sáng tươi đẹp.Nhất là những học sinh mới vào lớp
Một thì điều này lại càng quan trọng hơn.Vì là lớp đầu cấp nên tất cả đều mới mẻ, tất cả
đều bắt đầu bằng con số 0. Mọi việc giáo viên đều ghi chép vào vở chuẩn bị bài hoặc vào
sổ liên lạc để phụ huynh biết hay bằng hình ảnh trực quan,một hành động cụ thể để có
thể hướng dẫn các em thực hiện đúng nội qui của lớp, của trường, điều gì nên làm và điều
gì không nên làm.
Theo suy nghĩ của tôi : Nếu muốn học sinh học tốt hay không, phải dựa vào năng
lực và bản lĩnh của giáo viên trong công tác chủ nhiệm và muốn làm tốt công tác chủ
nhiệm đòi hỏi giáo viên phải có nghệ thuật , mà việc này không phải ai cũng có được. Từ
những khó khăn nêu trên, với góc độ về chuyên môn hơn nữa đã có nhiều năm nghiên
cứu về công tác chủ nhiệm, qua thực tế trong công việc mình phụ trách, tôi rất tâm đắc về
vấn đề này nên mạnh dạn chọn đề tài “ Biện pháp nâng cao hiệu quả trong công tác chủ
nhiệm lớp 1”
PHẦN II: CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
1/ Tiếp cận , tìm hiểu và tạo niềm tin:
Ngay đầu năm học, sau khi nhận lớp giáo viên phải tiếp cận từng em qua phụ
huynh đưa rước và bằng những câu hỏi thông thường như: hỏi tên, tuổi,thích,……khen
ngợi đồ dùng của các em để giúp các em mạnh dạn, tự tin và cảm thấy gần gũi với giáo
viên hơn. Nhất là đối với những em nhút nhát, đến lớp còn khóc đòi về cùng cha mẹ, giáo
viên cần phải nhẹ nhàng dỗ dành bằng kẹo và cả những câu chuyện lôi cuốn các em hơn,
giúp các em quen dần không còn sợ hãi khi đến lớp. Qua phụ huynh giáo viên còn phải

biết thêm về những mặt ưu điểm, khuyết điểm của từng em để phát huy và có biện pháp
khắc phục.
Ví du: Những em mạnh dạn , lanh lẹ đã qua lớp mẫu giáo sẽ được bầu vào ban cán
sự lớp và được phân công giúp đỡ nhũng em còn nhút nhát. Đồng thời cũng phát hiện
được tính cách của những em nghịch ngợm, quậy phá để có biện pháp quản lý giáo dục.
Giáo viên dạy lớp Một không chỉ làm nhiệm vụ của một giáo viên mà còn kiêm cả
thiên chức của một người mẹ, phải thật sự yêu thương các em bằng lời nói dịu dàng, cử
chỉ thân thiện, gần gũi, biết lắng nghe các em nói, tạo điều kiện để các em trình bày ý
kiến của mình, không áp đặt các em. Phải luôn quan tâm tạo cảm giác gần gũi, tạo mối
quan hệ thân thiện giữa cô trò và tạo ấn tượng đẹp không chỉ đối với học sinh mà ngay cả
phụ huynh cũng phải tạo niềm tin tuyệt đối. Giáo viên phải rộng lượng, vị tha, không sử
dụng hình phạt khắt khe hay nhục mạ, các em sẽ dễ bị xúc phạm hay quá sợ hải sẽ che
dấu hành vi sai trái hay không dám đi học….


Bên cạnh đó, thông qua việc kiểm tra kiến thức đầu năm, giáo viên cũng biết được
em nào đã biết đọc chữ, biết làm toán, em nàochưa biết cầm bút để có sự quan tâm kịp
thời và giúp đỡ các em theo kịp các bạn.
2/ Đề ra biện pháp cu thể cho từng đối tượng học sinh:
- Giáo viên lên kế hoạch cụ thể cho từng tiết học, từng buổi học, tạo không khí
hứng thú, say mê ,thoải mái trong học tập nhưng vẫn đảm bảo kỷ luật. Cũng có trường
hợp một số em không thực hiện đúng yêu cầu nhưng bằng nghệ thuật và kinh nghiệm
quản lý lớp, bằng những lời khuyên bảo, những giải thích có lý có tình và đầy tình cảm
yêu thương, đồng thời khuyến khích động viên sẽ tạo cho các em ý thức tự giác, không
bị gò ép. Bằng hình thức đôi bạn cùng tiến giáo viên cần lưu ý sắp xếp cho những em
hiền lành ngồi cạnh những em cộc tính, em học yếu ngồi cạnh em học khá giỏi để các em
hỗ trợ, giúp đỡ nhau trong học tập cũng như trong sinh hoạt .
- Đối với những em cá biệt thì không sắp xếp cho ngồi gần nhau mà phải ngồi gần
những em ngoan và lanh lợi vì nếu cho ngồi cạnh các em quá hiền thì các em này sẽ lấn
lướt và đặc biệt không cho ngồi gần những em hay bắt chước bạn vì có thể các em sẽ dễ

dàng học theo.
-Bên cạnh đó, giáo viên thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt cho các em hát
tập thể,chơi các trò chơi dân gian để giúp các em càng gần nhau hơn, thân thiện cùng
nhau hơn, giúp cá em phát huy khả năng giao tiếp, ứng xử tình huống dễ dàng hơn.
- Để giúp các em biết đem đúng đồ dùng học tập cho từng buổi học ( vì đầu năm
phần lớn các em chưa biết đọc chữ ), giáo viên sử dụng các chữ số để đánh dấu vào các
cuốn sách, cuốn tập cho các em không lẫn lộn.
Ví du: + Sách Toán
ghi số 1
+ Sách Tiếng Việt ghi số 2……..
- Đối với những em học yếu, kém luôn là đối tượng được quan tâm đặc biệt,
không chỉ thực hiện “ Đôi bạn cùng tiến”, học nhóm, học tổ giáo viên còn phải có
phương pháp giảng dạy riêng, kèm riêng trong giờ bộ môn , trong giờ ra chơi.
- Giáo viên cũng tạo điều kiện gặp gỡ phụ huynh thường xuyên để tìm hiểu thêm
về hoàn cảnh riêng của từng em, từ đó có cách giúp đỡ cho phù hợp. Đồng thời kêu gọi
sự phối hợp chặt chẽ giữa phụ huynh và giáo viên trong việc xây dựng thời gian biểu học
ở nhà, nhắc nhở việc chuẩn bị đồ dùng học tập trước khi đến lớp,kiểm tra bài làm, bài học
ở nhà cho hoàn chỉnh.
- Đối với học sinh cá biệt, giáo viên cần phải tăng cường việc gặp gỡ, trao đổi
thường xuyên với phụ huynh để nắm rõ nguyên nhân, từ đó tìm biện pháp khả thi nhất để
giúp đỡ em nhiều hơn. Chú ý khai thác điểm tốt dù nhỏ nhất để khích lệ , động viên, khen
thưởng kịp thời,gây sự chú ý, ngưỡng mộ của các bạn trong lớp, tạo niền tin , để các em
thấy được việc học là quan trọng, là tương lai sau này của một đời người, là niềm hy
vọng của gia đình và xã hội, từ đó các em sẽ có ý thức hơn và chuyển hướng rõ rệt. Điều
tối kỵ nhất là đừng nhìn các em với cái nhìn gay gắt, và không nên nhớ hoài những thói
hư, tật xấu của các em, với cái tâm của một người
cô, của một người mẹ hãy mở rộng tấm lòng vị tha với các em hơn mới thật sự cảm hóa
các em dần hoàn thiện hơn.

- Đối với những em gia đình gặp boàn cảnh khó khăn, giáo viên cần có sự quan tâm đặc
biệt hơn , tham mưu với BLĐ trường với BĐD CMHS hỗ trợ về vật chất động viên về tinh
thần tạo điều kiện cho các em được tham gia học tập tốt ngoài ra giáo
viên cần phải trao đổi với phụ huynh động viên cho các em học siêng suốt không bỏ dở
nữa chừng dù trong bất cứ hoàn cảnh nào.
- Không chỉ quan tâm đến học sinh cá biệt mà một khâu quan trọng trong công tác chủ
nhiệm là giáo viên cần phải quan tâm đến những em giỏi, những em có năng khiếu bẩm
sinh như vẽ đẹp, hát hay,kể chuyện tốt…….cử tham gia các phong trào nhà trường hay địa
phương tổ chức vừa giúp các em phát huy được khả năng vừa được điểm phong trào cho
lớp, cho trường.
3/ Tổ chức đội ngũ cán bộ lớp:
- Ngay từ đầu năm học thông qua việc tiếp xúc tìm hiểu, giáo viên có đủ cơ sở để lựa
chọn. đội ngũ cán bộ lớp. Đội ngũ này phải có khả năng quản lý, phải là những người
nhanh nhẹn, ngoan ngoãn, thân thiện được các bạn trong lớp tín nhiệm, yêu mến, không
những chỉ làm gương cho các bạn noi theo mà còn phải có khả năng thuyết phục và sẵn
sàng giúp đỡ các bạn.Sau khi đã có ban cán sự lớp giáo viên chia tổ và phân công nhiệm vụ
cụ thể cho từng thành viên đồng thời nhắc nhở cả lớp cùng nhau thực hiện đúng nhiệm vụ
được phân công. Đội ngũ này có thể duy trì suốt một năm học hoặc thay đổi nếu không tạo
được lòng tin cho các bạn hay hoạt động không hiệu quả .Thực tế cho thấy, đội ngũ cán bộ
lớp nếu thực hiện đúng nhiệm vụ, quyền hạn, chức năng của mình sẽ giúp đỡ rất nhiều cho
giáo viên chủ nhiệm trong việc quản lý lớp và cả trong công tác giảng dạy.
4/ Động viên khen thưởng kịp thời:
Tâm lý học sinh rất thích được khen thưởng. Vì vậy giáo viên không nên tiết kiệm lời
khen cho học sinh dù là một việc làm nhỏ hoặc có những biểu hiện tích cực nên khen ngợi
biểu dương điển hình để các bạn học tập noi theo.Đối với những em vi phạm giáo viên tìm
cách nhắc khéo, sửa sai để các em không xấu hổ trước bạn bè. Đó chính là động lực thúc
đẩy và có tác động mạnh mẽ đến việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh.
5/ Uy tín của giáo viên đối với học sinh:
- Tất cả học sinh đều xem thầy cô là thần tượng của mình, nên mọi hành vi, lời nói ( nhất
cử, nhất động )của giáo viên đều phải chuẩn mực. Khi đã nói ra điều gì phải thực hiện cho

đúng, đó cũng việc rèn cho học sinh thói quen tốt về “ Lời nói đi đôi với việc làm”.
- Giáo viên phải thật sự dạy dỗ các em bằng cái “tâm” của một nhà giáo và luôn xem
các em như con cháu của mình.

III . NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Với những trải nghiệm trong công việc của mình, tôi đã phổ biến những kinh
nghiệm này cùng với giáo viên giảng dạy lớp 1 tại trường, được giáo viên ghi nhận, đánh
giá cao hiệu quả của sáng kiến này . Đơn cử kết quả thực hiện ở lớp 1C cụ thể như sau:
Trong năm học 2009-2010 sĩ số đầu năm có 35 em, trong đó có 4 em cá biệt nhưng
lớp 1C không bao giờ xãy ra hiện tượng học sinh vi phạm nội qui trường, lớp. Ở mỗi đợt


kiểm tra nề nếp học tập, kiểm tra dụng cụ học tập lớp luôn đạt điểm tối đa không có điểm
trừ, luôn đứng đầu . Các phong trào lớp tham gia đều đạt hiệu quả cao. Cụ thể như:
. Vẽ tranh
: 2 em đạt giải nhì
. Kể chuyện
: 1 em đạt giải A, 1 em đạt giải B
. Tiếng hát học sinh : 3 tiết mục ( lớp đạt giải nhì )
. Viết chữ đẹp
: 7 em ( 2 em đạt giải ba vòng thành phố )
Cùng với giải thưởng cao từ các phong trào thi đua các em có tiến bộ rõ rệt về
học tập, thể hiện kết quả sau:
HỌC LỰC

HỌC KỲ I

CẢ NĂM

- Giỏi

7 em

20 %

15 em

42,9 %

- Khá

9 em

25,7 %

11 em

31,4 %

- T. Bình

16 em

45,7 %

9 em

25,7 %

3 em

8,6 %

33 em

94,3 %

- Thực hiện chưa ĐĐ : 2 em

5,7 %

- Yếu

/

HẠNH KIỂM:
- Thực hiện đầy đủ :

35 em

100 %
/

Những kết quả trên đã nói lên những biện pháp đúng đắn từ công tác chủ nhiệm
lớp của một giáo viên, có thể nói những biện pháp này đã mang lại hiệu quả cao. Chính
vì vậy đã góp phần lập nên thành tích chung cho nhà trường, tạo được niềm tin cho phụ
huynh. Tôi luôn mong muốn sự đóng góp của hội đồng khoa học các cấp, để sáng kiến
này được hoàn thiện và nhân rộng để cùng nhau thực hiện .
Văn Lang, ngày 15 tháng 1 năm 2011

Trần Thị Hồng Thảo


Sáng kiến kinh nghiệm
Đề tài

MỘT SỐ BIỆN PHÁP
TRONG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HS LỚP MỘT
I. ĐẶT VẤN ĐÊ:
Trong hệ thống giáo dục phổ thông, giáo dục tiểu học có một vị trí vô cùng quan
trọng, đặt cơ sở hàng đầu cho các bậc học khác. Vì vậy, tiểu học chiếm vị trí đặc biệt trong hệ
thống giáo dục, hình thành nền tảng cho sự phát triển lâu dài về tình cảm, trí tuệ thẩm mĩ,thể
chất và các kỹ năng cơ bản để học tiếp tục trung học. Chính vì thế Đảng và Nhà nước ta hết
sức coi trọng việc phát triển giáo dục tiểu học. Đó là một trong những mục tiêu để góp phần
phát triển kinh tế – xã hội ở địa phương. Vì vậy, giáo dục tiểu học cần được quan tâm đầu tư
tạo điều kiện nhằm phát triển một cách vững chắc.
Trong chương trình giáo dục tiểu học lớp đầu cấp có một vị trí quan trọng đặc biệt
có thể coi như nền móng ban đầu quyết định sự bền vững không những của bậc học mà của cả
các bậc học cao hơn sau này. Chính vì vậy nhiệm vụ của các giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp
1 là rất nặng nề và phải bắt đầu ngay từ khi mới nhận lớp vì phần lớn học sinh khi mới vào lớp
1 thường có tâm lý e dè, sợ sệt khi phải bước sang một ngôi trường mới với nhiều điều mới lạ,
nào là thầy cô giáo mới, khung cảnh học tập mới với bảng đen, với nhiều đồ dùng học tập mà
các em làm quen lần đầu: sách, vở, phấn, bảng đen… Khung cảnh đó hoàn toàn khác với
khung cảnh ở lớp mẫu giáo. Có những em còn bắt cha mẹ ở lại trường với mình trong suốt
những buổi học đầu tiên. Đây là hệ quả của việc chưa chuẩn bị kĩ càng tâm thế học tập cho trẻ
em trong những ngày nghỉ hè.
Sự ức chế về mặt tâm lý càng thêm đáng kể khi các em phải làm quen với môi
trường mang tính kỉ luật nghiêm ngặt hơn ở nhà trường mẫu giáo ; phải thực hiện một nhiệm
vụ mới nặng nề hơn : nhiệm vụ học tập. Điều này làm cho nhiều học sinh cảm thấy đến trường
không còn là niềm vui như ở những lớp mẫu giáo (với bao nhiêu trò chơi, điệu múa hứng thú)

mà sẽ là một gánh nặng, một nhiệm vụ bắt buộc mà các em phải thực hiện.
Để giúp học sinh mau chóng khắc phục những trở ngại nêu trên, người giáo viên cần
có các biện pháp giúp đỡ các em làm quen với một môi trường mới. Có như vậy các em mới
có thể đạt được những kết quả học tập tốt ngay từ những buổi học đầu tiên.
Là giáo viên có nhiều năm trực tiếp giảng dạy ở lướp 1, tôi xin giới thiệu : “Một
số biện pháp về công tác quản lý học sinh lớp Một” mà bản thân tôi đã
thực hiện và đem lại kết quả khả quan.
II. NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN:
Trong quá trình thực hiện tôi nhận thấy rằng muốn mau chống ổn định đưa học sinh
đi vào nề nếp góp phần đạt kết quả cao trong công tác dạy và học đó là:
1.Mau chống thiết lập quan hệ gần gũi, thân thiện giữa giáo viên với học sinh và
giữa các học sinh với nhau:


Đây là công việc đầu tiên có ý nghĩa quan trọng mà giáo viên lớp 1 phải thực hiện.
Làm tốt công việc này sẽ xóa đi tâm lý hồi hộp, e dè của học sinh và tạo ra sự tin tưởng ban
đầu giữa thầy và trò, giữa trò và trò.
Để làm được việc này, ngay từ đầu năm học, ngay tuần lễ đầu tiên, giáo viên có thể
tiến hành các hoạt động như tổ chức thi hát múa (tập thể và cá nhân), thi kể chuyện tổ chức trò
chơi tập thể, tự giới thiệu về mình và những người bạn thân quen trong lớp (cùng học trong
trường mẫu giáo, cùng ở gần nhà) ; cho từng bạn học sinh giới thiệu về sở thích hoặc mong
muốn của bản thân (chẳng hạn : em thích ngồi học chung với bạn nào ? tại sao ? khi đi học, em
mong ước điều gì…). Chính những việc làm đó sẽ mau chóng xóa tan sự xa lạ bỡ ngỡ ban đầu,
đồng thời tạo ra bầu không khí vui vẻ, hợp tác trong mỗi học sinh. Qua các hoạt động này,
giáo viên sẽ có những đánh giá ban đầu về từng học sinh.
2. Bầu cán sự lớp:
Học sinh lớp một rất thích làm cán sự lớp, vì vậy, giáo viên phụ trách lớp cần thực
hiện luân phiên cán bộ lớp tùy theo thành tích học tập hàng tuần của từng học sinh kết hợp với
sự lựa chọn của giáo viên để phát huy vai trò của những học sinh có năng lực điều hành lớp.
Điều này sẽ có tác dụng khuyến khích học sinh cố gắng học tập.

3. Bố trí chỗ ngồi cho học sinh:
Trước khi bố trí chỗ ngồi cho học sinh trong lớp, giáo viên cần để cho học sinh tự
chọn chỗ ngồi qua đó tìm hiểu lý do chọn chỗ ngồi của từng em. Học sinh lớp một đôi khi
muốn ngồi bên cạnh bạn vì những lý do hết sức ngộ nghĩnh như : bạn hát hay, ăn mặc đẹp…
Giáo viên cần phải giải thích lý do về cách bố trí chỗ ngồi trong lớp và động viên các em thực
hiện tốt sự sắp xếp này.
Việc bố trí chỗ ngồi của học sinh nhất thiết phải tính đến các yếu tố như chiều cao
thể hình, sức khỏe đặc biệt quan tâm đến các em bị khuyết tật như: cận thị, gù lưng, cong vẹo
cột sống…
4. Giúp học sinh làm quen với cách sử dung sách vở – Đồ dùng học tập:
Việc hướng dẫn học sinh cách cầm sách, mở vở, cầm bút, giơ tay và lau bảng…sẽ
tạo cho học sinh những cảm giác mới mẻ và hứng thú. Tuy nhiên vì các em chưa biết đọc, biết
viết nên GV cần dùng những kí hiệu (như đánh số, hoặc vẽ hình) vào từng cuốn sách để HS
biết lấy đúng sách cho các môn học. GV cũng cần quan tâm đặc biệt đến những em quá hiền
và chậm chạp có thể xếp các em lanh lợi ngồi gần để giúp đỡ. Do đặc điểm lứa tuổi nên các
em học sinh lớp Một rất thích những lời nói nhẹ nhàng
và nhũng lời động viên khen ngợi. Những lời khen ngợi kịp thời của giáo viên sẽ là động lực
thôi thúc các em ham thích đến trường.
5. Tập luyện những thói quen tốt cho học sinh:
Những thói quen cần tập luyện cho học sinh trong những ngày đầu là những hành vi
cần thực hiện ở trường : xin phép khi ra vào lớp và khi phát biểu ý kiến xây dựng bài ;cách
xưng hô với thầy, với bạn và những hành vi cần thực hiện ở nhà trường như đi xin phép, về


chào hỏi ; cách sắp xếp chỗ học, chỗ chơi…đây là điều kiện cần thiết để xây dựng nề nếp, thói
quen tốt trong học tập và sinh hoạt.
6. Lựa chọn các phương pháp dạy học nhẹ nhàng, vừa sức HS:
Các phương pháp được sử dụng nhiều ở giai đoạn đầu lớp 1 là các phương pháp dạy
học gần với phương pháp dạy học ở bậc mầm non, đó là các phương pháp quan sát, kể chuyện,
trò chơi…trong đó, phương pháp trò chơi có ý nghĩa cực kỳ quan trọng vì ở lứa tuổi mầm

non,chơi là hoạt động chủ đạo.
Ở lớp 1, chơi là hình thức, học là mục đích ; nội dung học tập là các hoạt động tổ
chức dưới dạng trò chơi. Điều này sẽ giúp học sinh tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng hành
vi một cách nhẹ nhàng, hiệu quả hơn.
7. Thường xuyên đánh giá kết quả học tập của học sinh:
Việc đánh giá thường xuyên kết quả học tập của học sinh sẽ giúp giáo viên theo dõi
sự tiến bộ của từng học sinh qua từng thời điểm, kịp thời phát hiện và ngăn ngừa những biểu
hiện lệch lạc, từ đó có các tác động sư phạm phù hợp.
Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh cần đi đôi với việc biểu dươg khen
ngợi kịp thời. Mỗi lời khen của giáo viên sẽ là một món quà tinh thần to lớn đối với mỗi học
sinh làm cho các em thêm tin tưởng vào khả năng của bản thân và tích cực phấn đấu hơn trong
học tập.
Học sinh lớp 1 thường rất thích khẳng định mình và rất muốn được mọi người xung
quanh ghi nhận những thành tích học tập của mình. Do đó việc phê bình những hạn chế của
học sinh cần hết sức tế nhị theo nguyên tắc không chỉ ra khuyết điểm mà nêu ra các yêu cầu
cần hướng tới để đạt kết quả cao trong học tập. Thay vì nói “Em viết chữ chưa đúng độ cao”
giáo viên nên nói “Nếu em viết cao sát dòng kẻ này thì chữ sẽ rất đẹp”. Đó là những nhận xét
mang tính giáo dục rất cao.
III. HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Những kết quả đã đạt được trong những năm học liên tiếp vừa qua :

Năm học
2008-2009
2009-2010
2010-2011

Si
sô

Hạnh kiểm

THĐĐ THCĐĐ
28 100%
/
26 100%
/
30 100%
/

Lên lớp thẳng
SL
27
26
30

%
96,4
100%
100%

Học sinhGiỏi
SL
6
8
12

IV. NHỮNG ƯU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾ CỦA SKKN:
1.Những ưu điểm :

%

21,4
30,8
40,

Học sinhTT
SL
8
11
14

%
28,6
42,3
44,7


Thực hiện SKKN này giúp các em học sinh lớp 1 lần đầu tiên đến trường
không phải bỡ ngỡ. Các em biết thực hiện đúng nội quy nề nếp của trường của lớp, biết
tham gia các hoạt động tập thể cùng các bạn, biết sử dụng dụng cụ học tập và sách vở. Các
em xóa dần được mặc cảm tự ti, hòa đồng với bạn bè, tích cực tham gia các hoạt động tập
thể. Tạo môi trường học tập thân thiện gắn bó giữa học sinh với học sinh và học sinh với
giáo viên. Có sự liên kết phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường gia đình, phát huy được tính
tích cực chủ động sáng tạo của học sinh.
2.Những hạn chế :
Để thực hiện có hiệu quả các biện pháp này đòi hỏi giáo viên phải có kinh
nghiệm trong quản lý lớp nhất là lớp một. GV phải có tay nghề vững vàng kiên trì, nhẫn
nại và có lòng yêu nghề và hết lòng vì học sinh thân yêu.
Giáo viên chủ nhiệm phải có sự hiểu biết về tâm lý lứa tuổi và những khó
khăn của học sinh gặp phải khi lần đầu đến trường.
V. NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM QUA QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN :

Để tổ chức học sinh lớp một đầu năm học là công việc không hề đơn giản.
Các em học sinh đã quen được sự chăm sóc yêu thương của gia đình, có em thậm chí chưa
bao giờ đi đâu xa. Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải thật kiên trì nhẫn nại, thật dịu dàng và có
lòng yêu thương học sinh. GV phải biết được giúp gì cho các em và giúp như thế nào, phải
tạo sự đoàn kết yêu thương giúp đỡ nhau giữa các học sinh trong lớp để các em không còn
bỡ ngỡ rụt rè sợ hãi mà sẽ cảm thấy yêu mến, tin tưởng giáo viên như là người thân của
mình trong gia đình và coi lớp học như đại gia đình của mình. Từ đó các em mới yêu mến
trường lớp, thích đi học và học tập cũng đạt kết quả tốt hơn.
VI. KẾT LUẬN:
Trên đây là một số kinh nghiệm trong công tác tổ chức lớp một đầu năm mà
bản thân tôi đã thực hiện và đạt kết quả cao. Mong rằng những kinh nghiệm này có thể
giúp các đồng nghiệp tham khảo và áp dụng để cùng nhau thực hiện tốt công tác chủ nhiệm
lớp và giảng dạy đạt hiệu quả cao.
Cà Mau, ngày 20 tháng 5 năm2011
NGƯỜI VIẾT

Trần Thị Mỹ Phung