Kinh nghiệm sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học môn Toán lớp 4.

Sở giáo dục - đào tạo TỉNH hà nam
PHòNG GIáO DụC - ĐàO TạO huyện lý nhân

Kinh nghiệm
Sử dụng có hiệu quả
phơng tiện, đồ dùng dạy học
Môn Toán - Lớp 4

Họ và tên : Trần Thị Chi
Giáo viên Trờng Tiểu học Hòa Lý

Lý Nhân, tháng 10- 2010

Kinh nghiệm
sử dụng có hiệu quả phơng tiện, đồ dùng dạy học

Môn Toán - Lớp 4


Phần thứ nhất
Đặt vấn đề
Trong dạy học ở Tiểu học nói chung và dạy học Toán nói riêng. Một yêu
cầu đặt ra là tích cực hoá ngời học, tạo điều kiện để học sinh tự phát hiện và lĩnh
hội kiến thức. Luật giáo dục khoản 2 Điều 24 đã nêu rõ Phơng pháp giáo dục
phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học
sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dỡng phơng pháp
tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình
cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Các nội dung Toán
học thờng mang đặc tính trừu tợng và khái quát cao, trong khi đặc điểm nhận
thức của trẻ ở Tiểu học lại mang nặng tính cụ thể, trực giác và cảm tính. Vì vậy
sử dụng đồ dùng dạy học là rất cần thiết trong việc thực hiện mục tiêu của môn

Toán ở Tiểu học. Việc sử dụng các phơng tiện và đồ dùng dạy học có tác dụng
phát huy tính tích cực của ngời học rất cao. Nó vừa phù hợp với quy luật nhận
thức: Từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng và từ t duy trừu tợng đến
thực tiễn khách quan; vừa phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu
học học mà chơi, chơi mà học, làm cho giờ học nhẹ nhàng hơn, tự nhiên
hơn và chất lợng hơn.
Do vậy, hoạt động sử dụng các phơng tiện, đồ dùng dạy học có một vai trò
rất quan trọng, có ý nghĩa to lớn trong quá trình học ở cấp Tiểu học. Hoạt động
sử dụng phơng tiện, đồ dùng dạy học có quan hệ chặt chẽ với mục tiêu- nội
dung- phơng pháp dạy học, là một trong các vấn đề đang đợc cải tiến, đổi mới,
nhằm đổi mới đồng bộ, toàn diện giáo dục cấp Tiểu học.
Trong những năm gần đây, mỗi giáo viên Tiểu học đều tích cực hởng ứng
phong trào đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ
động sáng tạo của học sinh. Kết quả của việc đổi mới phơng pháp dạy học
phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó sử dụng phơng tiện dạy học là một điều
kiện quan trọng để thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học thành công. Qua việc
tiếp cận Sách giáo khoa, các phơng tiện đồ dùng dạy học, học sinh có thể tự tìm
tòi , phát hiện và ứng dụng kiến thức mới. Học sinh đợc hoạt động, đợc tiếp thu
kiến thức mới trên nhiều kênh thông tin; tạo đợc sự hứng thú, tự tin và niềm vui
trong học tập; cá thể hoá đợc quá trình dạy học để phát huy đợc khả năng của
2


từng học sinh; học sinh đợc rèn luyện kỹ năng, khắc sâu kiến thức và có điều
kiện phát huy, sáng tạo trong học tập.
Trong môn Toán, đồ dùng dạy học có khả năng chứa đựng hoặc chuyển tải
thông tin về nội dung dạy học và về sự điều khiển quá trình dạy học làm cho việc
truyền đạt kiến thức và kỹ năng, kỹ sảo của giáo viên tới học sinh đợc dễ dàng
hơn. Bản thân tôi, với vai trò là ngời trực tiếp giảng dạy, tôi nhận thấy sử dụng đồ
dùng, phơng tiện dạy học là hoạt động không thể thiếu của ngời giáo viên trong

quá trình dạy học . Trong những năm gần đây, việc sử dụng DDDH đã đợc các
cấp quản lý và đội ngũ giáo viên quan tâm, thực hiện, bớc đầu đã thu đợc những
kết quả đáng khích lệ. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện vẫn còn gặp không ít
khó khăn và cha đạt đợc kết quả nh mong đợi.
Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, tôi xác định rõ trách nhiệm của mình đối
với chất lợng giảng dạy trớc học sinh, phụ huynh học sinh và nhà trờng; tôi luôn
suy nghĩ làm thế nào để sử dụng đồ dùng trong từng tiết dạy đạt hiệu quả cao
nhằm giúp học sinh hứng thú trong học tập cũng nh nâng cao chất lợng giờ dạy.
Trong quá trình thực hiện tôi đã tích luỹ đợc một số kinh nghiệm trong việc sử
dụng đồ dùng dạy học đối với môn Toán - Lớp 4 nhằm hoàn thiện hơn kỹ năng
sử dụng đồ đùng, thiết bị trong dạy học môn toán cũng nh không ngừng nâng
cao chất lợng giảng dạy của bản thân trong thời gian tới.

Phần thứ 2

Nội dung
3


I/. Nhận thức về việc sử dụng phơng tiện, đồ dùng dạy học

Qua quá trình giảng dạy bản thân tôi nhận thấy đồ dùng dạy học là yếu tố
không thể thiếu trong quá trình dạy học. Trong quá trình dạy học, học sinh nhận
thức nội dung bài học mới dới sự tổ chức, dẫn dắt của giáo viên trong đó có sự
hỗ trợ của đồ dùng dạy học. Đồ dùng dạy học đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tốt
nhất các biểu tợng, khái niệm, quy tắc, hình thành kỹ năng, kỹ sảo. Đối với học
sinh Tiểu học thì đồ dùng dạy học đặc biệt quan trọng vì nó giúp các em quan sát
sự vật, hiện tợng một cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu hơn nội dung
bài học. Theo tôi khi sử dụng phơng tiện đồ dùng dạy học phải tuân thủ một số
yêu cầu cơ bản là:

Có quan niệm đúng đắn về việc sử dụng đồ dùng tức là tạo ra chỗ dựa trực
quan để phát triển t duy trừu tợng cho học sinh trong quá trình học Toán. Vì thế
phơng tiện đợc sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tợng, cần thiết thì dùng,
không cần thì thôi, tránh thủ tục, hình thức.
Sử dụng đồ dùng dạy học phải đúng cách và mang lại hiệu quả thực sự.
Muốn vậy các thao tác sử dụng đồ dùng dạy học phải chứa dụng ý s phạm gợi
mở đợc hớng tâm kiến thức và thao tác dứt khoát.
Qua quá trình sử dụng đồ dùng dạy học bản thân tôi nhận thấy bên cạnh
việc phải sử dụng tốt đồ dùng trong giảng dạy thì ngời giáo viên cần phải hớng
dẫn học sinh có kỹ năng sử dụng thành thạo đồ dùng học tập của mình. Có nh
vậy mới thực sự nâng cao đợc chất lợng dạy của giáo viên cũng nh chất lợng học
của học sinh.
II/. Thực tế của việc sử dụng phơng tiện, đồ dùng dạy
học ở trờng tiểu học

2.1 Giai đoạn cha đợc cấp phát bộ đồ dùng dạy học .
Trớc đây, sự đầu t của nhà nớc cũng nh chính quyền các cấp cho giáo dục,
đặc biệt là giáo dục Cấp Tiểu học cha nhiều. Các trờng Tiểu học đặc biệt là
những trờng ở vùng nông thôn đều có chung tình trạng là cơ sở vật chất, trang
thiết bị dạy học nghèo nàn; phòng học, phòng chức năng còn thiếu; đồ dùng, phơng tiện phục vụ dạy và học của giáo viên và học sinh chủ yếu là do giáo viên tự
làm nên không có sự thống nhất, đồng bộ. Bên cạnh đó bản thân GV cũng cha có
nhận thức đúng đắn về vai trò, tác dụng của đồ dùng trong dạy học , vì thế còn
ngại sử dụng đồ dùng khi lên lớp. Tất cả đồ dùng mà giáo viên chúng tôi tự làm
đều do nhận thức chủ quan của bản thân nên đôi khi cha thực sự đạt hiệu quả cao
trong các giờ dạy. Chính vì vậy trong các giờ học Toán chủ yếu học sinh phải
4


tiếp thu bài giảng của giáo viên một cách thụ động mà ít khi có điều kiện phát
huy tính tích cực chủ động trong học tập.

2.2 Giai đoạn thực hiện chơng trình thay sách giáo khoa.
Năm học 2006 - 2007 là năm học thứ 2 thực hiện chơng trình thay sách
giáo khoa, trong những năm học này mỗi lớp đều đã đợc cấp phát một bộ đồ
dùng cho cả giáo viên và học sinh. Điều này đã phần nào thúc đẩy mỗi giáo viên
chúng tôi tích cực sử dụng đồ dùng trong các giờ dạy, song để áp dụng vào thực
tế mỗi nhà trờng, mỗi lớp và với từng đối tợng học sinh thì những gì mà chúng
tôi tiếp thu đợc qua các đợt tập huấn mới chỉ mang tính định hớng chung; chất lợng của việc sử dụng đồ dùng cơ bản còn phụ thuộc vào sự vận dụng linh hoạt
sáng tạo của mỗi giáo viên. Nhng trong thực tế có những giáo viên mới chỉ thực
hiện một cách máy móc, đối phó mà không có sự sáng tạo; đối với những bài cha
có đồ dùng cấp phát giáo viên còn ngại đầu t về thời gian, trí tuệ và vật chất.
Chính vì vậy chất lợng của việc sử dụng ĐDDH còn có nhiều hạn chế, chủ yếu
chỉ mang tính trình diễn mà cha thực sự phát huy đợc khả năng t duy, nhận thức
của học sinh.
Bản thân tôi sau 2 năm thực hiện nghiêm túc việc sử dụng đồ dùng trong
dạy học, tôi nhận thấy : Để sử dụng ĐDDH trong môn Toán 4 thực sự có hiệu
quả thì ngời giáo viên cần phải có những biện pháp sát thực phù hợp với điều
kiện cơ sở vật chất của trờng, lớp; phù hợp với năng lực của bản thân cũng nh
khả năng học tập của học sinh. Song về cơ bản cần có những biện pháp chính sau
đây.
IiI/. Biện pháp sử dụng có hiệu quả phơng tiện, đồ dùng
dạy học trong môn Toán - Lớp 4

3.1 . Tìm hiểu nội dung, chơng trình môn Toán 4.
Sau khi đợc giao nhiệm vụ dạy lớp 4 tôi đã tập trung nghiên cứu chơng
trình, sách giáo khoa để tìm ra mối liên hệ giữa chơng trình toán 4 với môn toán
ở các lớp học trớc, xác định kiến thức trọng tâm và mục tiêu cần đạt đợc của chơng trình toán 4, phân loại các dạng bài từ đó lựa chọn đồ dùng, phơng pháp dạy
học cho phù hợp.
3.2 Tìm hiểu bộ đồ dùng môn Toán 4 đợc cấp phát.
Ngay sau khi nhận bộ đồ dùng tôi đã nghiên cứu để phân loại và lập kế
hoạch cụ thể cho việc sử dụng vào các bài dạy đồng thời xem bài nào cần sử

dụng ĐDDH mà ở bộ đồ dùng hiện tại cha có từ đó suy nghĩ và có kế hoạch tự
làm.
5


Qua thực tế tìm hiểu bộ đồ dùng tôi thấy những đồ dùng hiện có mới đáp
ứng đợc việc giảng dạy một số ít các bài ở chơng trình Toán 4 ( Phân số, các
phép tính với phân số, hình bình hành, diện tích hình bình hành, hình thoi, diện
tích hình thoi ). Nh vậy so với nội dung chơng trình thì còn thiếu rất nhiều đồ
dùng để phục vụ cho những bài khác ( VD : Cần có đồ dùng để so sánh 2 phân
số, đồ dùng dạy các bài liên quan đến biểu đồ,... )
Bộ đồ dùng đợc cấp phát có u điểm : đẹp, đảm bảo tính khoa học, tính trực
quan, đặc biệt là có đủ cho giáo viên và học sinh để có thể cùng thao tác và thực
hiện.
Hạn chế : các đồ dùng cha gắn trực tiếp đợc lên bảng lớp vì thế giáo viên
gặp khó khăn khi thao tác.
3.3 Sử dụng đồ dùng đợc cấp phát có hiệu quả.
- Mỗi đồ dùng, thiết bị dạy học có nhiệm vụ và tác dụng nhất định để đa
nguồn thông tin cũng nh gây hứng thú học tập cho học sinh. Song không có
nghĩa là tiết học nào cũng dùng thiết bị dạy học. Việc lựa chọn và sử dụng đồ
dùng dạy học tuỳ thuộc vào đặc điểm nội dung và phơng pháp của tiết dạy.
- Sau khi đã lựa chọn đồ dùng dạy học cho một tiết dạy thì cần kiểm tra sự
vận hành của chúng. Nếu cần phải thử trớc để chủ động khi trình bày trên lớp.
- Cần phải xác định vị trí và thời điểm sử dụng từng phơng tiện, đồ dùng
dạy học cho phù hợp. Khi sử dụng song nên cất đi ngay, tránh sự phân tâm của
học sinh.
- Phơng tiện, đồ dùng dạy học phải đảm bảo phát triển năng lực nhận thức,
năng lực t duy, năng lực quan sát chính xác của học sinh đảm bảo yêu cầu vệ
sinh, thẩm mỹ và an toàn cho học sinh.
- Khi sử dụng đồ dùng dạy học cần phối hợp việc giới thiệu các phơng

tiện đó với việc hớng dẫn học sinh quan sát, thao tác khi sử dụng.
Để sử dụng bồ đồ dùng dạy Toán lớp 4 đợc cấp phát có hiệu quả bản thân
tôi đã nghiên cứu kỹ nội dung bài học, chuẩn bị trớc đồ dùng dạy học cho cả
thầy và trò; xem xét kỹ cách thức sử dụng phù hợp với từng nội dung kiến thức
bài học.
Ví dụ : Khi sử dụng ĐDDH để dạy bài " Diện tích hình bình hành ".
Trong bộ đồ dùng của Giáo viên và học sinh đều có 2 hình bình hành
chồng khít lên nhau ( có diện tích bằng nhau ). Khi tổ chức hoạt động cho học
sinh để tìm ra cách tính diện tích hình bình hành tôi đã tiến hành nh sau :
1. Yêu cầu học sinh lấy trong bộ đồ dùng 2 hình bình hành, quan sát, nhận
xét và so sánh vè diện tích 2 hình đó ( có diện tích bằng nhau ).
6


2. Kẻ đờng cao AH, cắt phần hình tam giác ADH rồi ghép với phần hình
còn lại để đợc một hình chữ nhật.
3. Dựa vào Hình bình hành còn nguyên
và hình chữ nhật vừa ghép đợc
so sánh diện tích hình bình hành
và diện tích hình chữ nhật
( diện tích hình bình hành ABCD
= diện tích hình chữ nhật ABIH )
4. Thảo luận để tìm ra cách tính
diện tích hình bình hành thông qua cách tính diện tích hình chữ nhật ( diện tích
hình chữ nhật ABIH là aìh từ đó suy ra diện tích hình bình hành ABCD là aìh )
Hiện nay nhà trờng đã đợc trang bị bảng từ nên tôi đã cải tiến bằng cách
gắn thêm nam châm vào sau các hình để tiện cho việc thao tác nhanh, chính xác
và sinh động.
- Khi nào cần sử dụng đồ dùng dạy học thì mới đa ra chứ không để học
sinh nhìn thấy trớc, sử dụng trớc và khi sử dụng xong chuyển sang kiến thức mới

thì phải yêu cầu học sinh cất ngay đồ dùng vừa thực hiện để học sinh tập trung
tiếp thu nội dung kiến thức mới.
3.4 Tự làm đồ dùng, phơng tiện dạy học Toán 4.
Trong quá trình tìm hiểu nội dung chơng trình Toán 4 cũng nh tìm hiểu bộ
đồ dùng đợc cấp phát tôi thâý còn nhiều bài cần phải sử dụng ĐDDH để minh
hoạ nhng cha có trong bộ đồ dùng . Vì vậy tôi đã suy nghĩ để làm thêm một số
đồ dùng phục vụ cho hoạt động dạy học.
a. Bảng lới ô vuông
Trong chơng trình Toán 4 có nhiều bài dạy cần cho học sinh quan sát biểu,
bảng để tiếp thu bài mới hoặc làm bài tập. Nếu học sinh chỉ quan sát trong sách
giáo khoa rồi làm thì hiệu quả sẽ không cao vì vậy tôi đã suy nghĩ và làm bảng lới ô vuông để dạy các bài Hàng, Lớp, tính chất giao hoán của phép cộng, các bài
toán về hình học có liên quan đến lới ô vuông và làm thêm các tấm mê ca mầu
hình cột có gắn nam châm đằng sau kết hợp với bảng lới ô vuông để sử dụng
trong khi thể hiện các bài toán liên quan đến biểu đồ, ...

10
5
0

7


4A
4B
b. Băng giấy dạy về phân số :
Để giảng dạy tốt các bài toán về phân số ( so sánh hai phân số khác mẫu
số, cộng, trừ phân số ) tôi đã tự làm thêm một số băng giấy để minh hoạ cho học
sinh vì nếu không làm thêm đồ dùng này thì khi dạy giáo viên chỉ sử dụng kênh
hình trong sách giáo khoa để thuyết trình, mô tả, nh vậy giáo viên sẽ mất nhiều
thời gian giảng giải và học sinh nắm kiến thức không sâu.

Ví dụ : Khi dạy bài " So sánh hai phân số khác mẫu số " tôi đã làm nh
sau :
Giáo viên và học sinh đều chuẩn bị 2 băng giấy trắng bằng nhau.
Các thao tác thực hiện :
+ Chia băng giấy thứ nhất thành 3 phần bằng nhau
+ Tô màu 2 phần băng giấy.
2
+ Viết phân số biểu thị số phần đã tô màu của băng giấy.( )
3
+ Chia băng giấy thứ hai thành 4 phần bằng nhau.
+ Tô màu 3 phần băng giấy.
3
+ Viết phân số biểu thị số phần đã tô màu của băng giấy.( )
4
+ So sánh phần tô màu của băng giấy thứ nhất với phần tô màu của
2
3
và
( phần tô màu của
3
4
băng giấy thứ nhất ngắn hơn phần tô màu của băng giấy thứ 2 nên phân số tơng

băng giấy thứ 2 để so sánh 2 phân số tơng ứng là

ứng là

2
3
<

)
3
4

( Các thao tác trên giáo viên lệnh để tất cả học sinh làm sau đó giáo viên kiểm
tra và thao tác lại )

Qua việc hớng dẫn, tổ chức cho học sinh thao tác để tìm tòi, khai thác kiến
thức nh trên, tôi thấy học sinh rất hứng thú và tích cực hoạt động đồng thời các
em phát hiện, năm bắt kiến thức một cách dễ dàng, hiểu và ghi nhớ bài ngay tại
lớp. Tiết học diễn ra nhẹ nhàng nhng hiệu quả cao .
c. Bảng cá nhân, bảng nhóm:
8


Khi dạy Toán 4 có nhiều phần, nhiều bài làm của học sinh cần cho học
sinh cả lớp quan sát để nhận xét hoặc cần tổ chức hoạt động theo nhóm. Để phục
vụ cho những hoạt động này tôi đã tự làm bảng gồm 2 phần đợc gắn với nhau bởi
1 lớp vải nhám để có thể tháo ra, gắn vào đợc tuỳ thuộc vào nội dung bài làm của
học sinh hoặc hình thức cá nhân hay làm việc theo nhóm.

Bảng dùng làm việc cá nhân
Bảng dùng làm việc theo nhóm
d. Đồ dùng phục vụ " Trò chơi Toán học " :
- Đối với những bài tập có thể tổ chức đợc trò chơi Toán học bản thân tôi
đã làm sẵn các bông hoa, con vật ... để đặt tên cho các đội chơi và làm các thẻ
thể hiện kết qủa đúng sai để học sinh giơ thẻ hoặc gắn thẻ khi chơi trò chơi.
e. ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Toán 4
Trong quá trình giảng dạy ngoài việc sử dụng triệt để, có hiệu quả ĐDDH
hiện có cũng nh ĐDDH tự làm tôi còn suy nghĩ ứng dung công nghệ thông tin

vào việc soạn và dạy một số tiết học Toán 4.
IV/ Kết quả đạt đợc
Trong quá trình sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học vào trong các tiết dạy
tôi nhận thấy : thiết bị, đồ dùng dạy học là chỗ dựa cho quá trình hoàn thành kết
quả để hình thành cácc kiến thức : Khái niệm, quy tắc, công tghức toán học ...
Thông qua việc sử dụng ĐDDH tôi thấy :
Huy động đợc sự tham gia ở nhiều giác quan của học sinh, tạo điều kiện
cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, giảm độ mệt nhọc.
Phát triển đợc ở học sinh năng lực chú ý, quan sát, gây đợc sự chú ý tính
tò mò khoa học.
Tạo điều kiện cho các em liên hệ giữa học tập và thực tiễn.
Ví dụ :

9


Khi dạy bài " So sánh hai phân số khác mẫu số ", tôi đã tiến hành thử
nghiệm ở 2 lớp có trình độ nhận thức của học sinh tơng đơng nhau ( Lớp 4A không sử dụng đồ dùng, lớp 4B - có sử dụng đồ dùng ).
Kết quả thu đợc nh sau :
ở lớp 4A : Trong quá trình hình thành cách so sánh 2 phân số khác mẫu
số, học sinh thụ động trong quá trình giảng bài của giáo viên, các em vân dụng
một cách máy móc trong khi luyện tập, thực hành; chính vì vậy các em chỉ làm
đợc những bài tơng tự nh mẫu, những bài cần có bớc trung gian thì còn nhiều
học sinh gặp khó khăn.
ở lớp 4B : Sau khi đợc giáo viên định hớng, các em thao tác trên đồ dùng
kết hợp với quan sát giáo viên thao tác, phần lớn học sinh trong lớp có thể rút ra
đợc nhận xét và kết luận về mối quan hệ của 2 phân số, từ đó các em hiểu và làm
tốt các bài tập thực hành .
Kết quả bài kiểm tra khảo sát chất lợng 2 giờ dạy ở 2 lớp nh sau:
Kết quả bài khảo sát

Giỏi
Khá T Bình Yếu
4A(37hs) 13,5% 29,7 % 51,4% 5,4 %
4B (36 hs) 52,8% 33,3% 13,9% 0%
Lớp

V/ Bài học kinh nghiệm
Qua thực tế 2 năm sử dụng ĐDDH trong môn Toán 4 tôi thấy để thực hiện
có hiệu quả thiết bị, đồ dùng khi dạy Toán, mỗi giáo viên cần phải :
1.
Có nhận thức đúng đắn về việc sử dụng phơng tiện, đồ dùng dạy
học; thấy đợc tính cấp thiết và tầm quan trọng của việc sử dụng đồ dùng thiết bị
dạy học trong nhà trờng Tiểu học. Từ đó cần thực hiện nghiêm túc các quy định
của trờng về sử dụng ĐDDH đồng thời vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo,
phù hợp với đối tợng học sinh của lớp mình phụ trách.
2.
Bố trí thời gian hợp lý để nghiên cứu nội dung chơng trình, chuẩn bị
đồ dùng dạy học và làm bổ xung cho các tiết dạy.
3.
Báo cáo kế hoạch làm thêm đồ dùng dạy học với lãnh đạo nhà trờng
để đợc hỗ trợ tạo điều kiện về kinh phí và thời gian.
4.
Khi sử dụng đồ dùng dạy học phải đúng lúc, đúng chỗ, đúng cách,
thao tác chính xác, hợp lý với hệ thống câu hỏi trong khi truyền tải các nội dung
kiến thức tới học sinh.
10


5.
Những đồ dùng tự làm phải chuẩn mực về nhiều mặt thuận tiện cho

thao tác, hình thức phải đẹp đảm bảo tính s phạm và tính khoa học.

Phần thứ ba
Kết luận - đề nghị
Đồ dùng dạy học là yếu tố quan trọng trong dạy học ở Tiểu học nó không
chỉ thực hiện chức năng minh hoạ mà còn là nguồn tri thức để học sinh khám
phá và phát huy tính tích cực trong học tập và phục vụ việc đổi mới phơng pháp.
Việc sử dụng các đồ dùng dạy học, tự làm tuỳ thuộc vào nội dung, phơng pháp
đồng thời cần đảm bảo tính khoa học và tính s phạm, tính thẩm mỹ.
Để hoạt động sử dụng ĐDDH đạt hiệu quả ngày càng cao chúng tôi đề
nghị :
Các cấp quản lý (Sở giáo dục và đào tạo, Phòng giáo dục và đào tạo)
tăng cờng hỗ trợ các tài liệu có liên quan đến việc sự dụng đồ dùng dạy học. Tổ
chức thờng xuyên các đợt tập huấn cho giáo viên về kỹ năng cũng nh cách sử
dụng phơng tiện dạy học.
Ghi hình những tiết học đạt chuẩn về việc sự dụng thiết bị dạy học để giáo
viên có thể tham khảo.
Bổ xung những đồ dùng dạy học còn thiếu để việc sử dụng đồ dùng đợc
thống nhất, đồng bộ. Ví dụ :
- Bổ xung e ke cho bộ đồ dùng của giáo viên và học sinh.
- Bổ xung các tấm nhựa hình cột phục vụ cho việc dạy các bài về biểu đồ.
- Bảng lới ô vuông
- Băng giấy dạy về phân số :
- Bảng cá nhân, bảng nhóm:
- Đồ dùng phục vụ " Trò chơi Toán học "
- Bổ xung nam châm cho các nhà trờng để cải tiến bộ đồ dùng hiện có cho
thuận tiện cho việc giảng dạy thay cho bảng giắt.
- Cấp cho các trờng máy in, máy vi tính cho các trờng tiểu học.
- Đầu t kinh phí cho các nhà trờng để làm thêm thiết bị tự làm.
Lý nhân , ngày 03 tháng 10 năm 2010

11


Ngêi viÕt
TrÇn ThÞ Chi

12