VÌ SAO SINH VIÊN ÍT HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CẢI THIỆN

Mã lớp học phần:

202

Số thứ tự theo danh sách

Tên học viên: Lê Hữu Nhơn

lớp học phần

60

Mã số học viên: NVSP60

TÂM LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

TS. HUỲNH VĂN SƠN
VÌ SAO SINH VIÊN ÍT HỨNG THÚ HỌC TẬP
VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CẢI THIỆN
Loại Tiểu luận :
Cuối kì
Giữa kì
Tiểu luận này được hoàn thành vào ngày 08/10/2012


MỤC LỤC
1. Dẫn nhập......................................................................................................................trang 2
2. Vai trò của hứng thú học tập và thực trạng hiện nay..................................................trang 2
3. Nguyên nhân sinh viên ít hứng thú học tập.................................................................trang 3
4. Một số giải pháp thu hút hứng thú học tập của sinh viên...........................................trang 4
5. Kết luận........................................................................................................................trang 9

Trang 2


1. Dẫn nhập
Hứng thú học tập có ý nghĩa rất lớn đến thành tích, kết quả học tập của học sinh, sinh
viên. Hứng thú học tập giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của các
quá trình học tập, nhờ hứng thú mà trong quá trình học tập sinh viên có thể giảm mệt mởi,
căng thẳng, tăng sự chú ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tòi, sáng tạo. Tuy nhiên, theo kết quả
nghiên cứu của PGS-TS Nguyễn Công Khanh – ĐH Sư phạm Hà Nội, hiện nay có tới
54,5% sinh viên không có hứng thú học tập. Điều này cho thấy, chất lượng giáo dục đại
học hiện nay đang gặp nhiều vấn đề. Để nâng cao chất lượng giáo dục đại học, chúng ta cần
tìm hiểu nguyên nhân vì sao sinh viên ít hứng thú học tập và từ đó đưa ra giải pháp phù
hợp. Đó chính là lý do để tôi chọn nghiên cứu đề tài này.
2. Vai trò của hứng thú học tập và thực trạng hiện nay
“Hứng thú là thái độ đặc thù của cá nhân đối với một đối tượng nào đó do ý nghĩa của
nó trong đời sống và sự hấp dẫn tình cảm của nó” (Côvaliôp).
Từ định nghĩa về hứng thú của A.G Côvaliôp, chúng ta thấy rằng: hứng thú – đó là
thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng mình tiếp xúc, thể hiện ở sự chú ý tới đối
tượng, khao khát đi sâu nhận thức đối tượng. Hứng thú giúp cá nhân tích cực hoạt động và
thoải mái tiến hành hoạt động.
Đối với hoạt động học tập, hứng thú học tập chính là thái độ lựa chọn đặc biệt của chủ
thể đối với đối tượng của hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết
thực của nó trong đời sống cá nhân. Hứng thú học tập có ý nghĩa rất lớn đến thành tích, kết
quả học tập của người học. Nó sẽ kích thích, thúc đẩy sinh viên tập trung nhận thức, nghiên
cứu vấn đề được giảng dạy. Khi sinh viên có hứng thú học tập họ sẽ chủ động tiếp thu kiến
thức và có ý thức tích cực tìm hiểu thêm các tài liệu tham khảo để mở rộng, đào sâu tri thức
và chủ động tiến tới ứng dụng tri thức vào thực tiễn. Lúc này hoạt động học tập sẽ nhẹ
nhàng và sinh động hơn, sinh viên tự đặt cho mình cái đích để cố gắng phấn đấu, chăm chỉ
học tập. Sinh viên sẽ thấy hứng thú với việc học tập khi họ nhận thức được cái hay, cái đẹp

của những tri thức trong mỗi môn học, thấy được sự cần thiết của những tri thức đó với đời
sống xă hội nói chung và với cuộc sống của cá nhân mình nói riêng, từ đó họ mới mong
muốn nắm bắt được tri thức và học tập tích cực. Như vậy, để kích thích sự hứng thú trong
sinh viên, hoạt động dạy của giảng viên phải hướng đến việc giúp sinh viên nhận thức được
những cái hay, cái đẹp, cái giá trị của tri thức và hoạt động học của sinh viên phải chủ động,
tích cực tiếp thu kiến thức cũng như tìm tòi, mở rộng thêm kiến thức giảng viên đã gợi mở.
Tuy nhiên, thực trạng hoạt động học của sinh viên nước ta hiện nay và theo kết quả
nghiên cứu của PGS-TS Nguyễn Công Khanh – ĐH Sư phạm Hà Nội, có tới 54,5% sinh
viên không có hứng thú hoặc ít có hứng thú với việc học tập. Họ đến giảng đường không
phải vì sự thích thú, vì niềm đam mê mà đơn giản chỉ vì “bị ép”. Họ đến lớp và cố gắng tiếp
thu bài một cách thụ động, không có chiều sâu, không có sự sáng tạo và khám phá. Thực
Trang 3


trạng trên đặt ra cho chúng ta câu hỏi, nguyên nhân nào dẫn đến tình trạng sinh viên không
có hoặc ít có hứng thú với việc học, nguyên nhân nào là chủ yếu, nguyên nhân nào là thứ
yếu và cách khắc phục như thế nào?
3. Nguyên nhân sinh viên ít hứng thú học tập
Khi nói đến tính hứng thú trong học tập, ta phải thấy rằng, hứng thú ở đây là trạng thái
tâm lý của bản thân sinh viên (người học), còn giảng viên (người dạy) là người có vai trò
chính trong việc tạo ra hứng thú. Nếu như hoạt động học của sinh viên là hoạt động khám
phá lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng kỹ xảo thì giảng viên chính là người tổ chức để sinh
viên thực hiện những hoạt động ấy. Một khi sinh viên không có hứng thú với môn học thì
trước tiên phải đánh giá lại bản thân quá trình tổ chức của người dạy chưa tạo được hứng
thú trong sinh viên. Những yếu tố dưới đây có thể là nguyên nhân dẫn đến điều này:
- Thứ nhất, sinh viên chưa xác định được mục tiêu học tập, không có động cơ thúc đẩy
học tập. Sinh viên ít hiểu biết về ngành nghề được học, lựa chọn ngành nghề tùy hứng,
không dựa trên cơ sở năng lực và khả năng của mình.
- Thứ hai, về cách thức tổ chức lớp học: Lớp học quá đông do vậy sinh viên không
tập trung, giảng viên không bao quát được lớp học.

- Thứ ba, nội dung và chương trình đào tạo còn nhiều hạn chế, quá nặng về lý thuyết
không gắn với thực tế,
- Thứ tư, giảng viên chưa thực sự trang bị được cho mình những kỹ năng cần thiết để
lôi cuốn sinh viên học tập như: Phương pháp giảng dạy của giảng viên thiếu tính sáng tạo,
không đầu tư đổi mới phương pháp giảng dạy, kỹ năng sư phạm của giảng viên còn hạn
chế. Đây có thể là nguyên nhân chủ yếu dẫn đến sự ít hứng thú của sinh viên đối với học
tập. Bởi lẽ, người thầy không chỉ là “tháp ngà” tri thức, quan trọng hơn người thầy phải là
người truyền cảm hứng, người đem lại cho sinh viên một sự hứng thú. Có một bộ phận
không ít giảng viên không có kinh nghiệm thực tế, khả năng sư phạm chưa cao, sử dụng
trang thiết bị giảng dạy chưa tốt, chỉ giảng dạy rập khuôn theo giáo trình, thiếu cái tâm nhà
giáo,… Tất cả những cái trên sẽ dẫn đến một bài giảng nghèo nàn và nhàm chán.
- Thứ năm, cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy còn thiếu và cũ không đáp ứng được yêu
cầu giảng dạy và yêu cầu thực tế ngoài xã hội.
- Thứ sáu, xét về cơ chế: hiện nay thu nhập của giảng viên không cao, do vậy để đảm
bảo cho nhu cầu của bản thân và gia đình họ phải cố gắng đi dạy thêm do đó chất lượng bài
giảng của giảng viên không cao. Có một bộ phận giảng viên chịu khó áp dụng các phương
pháp dạy học tích cực, tự soạn giáo án điện tử nhưng họ chỉ được khuyến khích bằng miệng
chứ không có sự bù đắp về vật chất. Chúng ta chưa có cơ chế để khuyến khích họ.
- Thứ bảy, một bộ phận không nhỏ sinh viên bị áp lực về vấn đề kinh tế. Do vậy, họ
phải làm thêm điều này ảnh hưởng không nhỏ đến việc tạo sự tập trung của sinh viên đối
với học tập.
Trang 4


- Thứ tám, Cách thức kiểm tra và đánh giá điểm chưa thu hút và động viên sinh viên
học tập.
4. Một số giải pháp thu hút hứng thú học tập của sinh viên
Thứ nhất, Xác định học tập là mục tiêu tự thân.
Hứng thú học tập là một mặt biểu hiện của xu hướng nhân cách, một trong những
thành phần trong hệ thống động cơ của con người. Do vậy, muốn nâng cao hứng thú trước

hết cần phải hình thành động cơ học tập, giáo dục động cơ học tập, nhu cầu học tập đúng
đắn. Các nhà giáo, trước khi dạy tri thức, rèn luyện kỹ năng, phải dạy cho người học
biết rằng: Học tập là mục tiêu tự thân (Đỗ Quốc Bảo, 2008). Chỉ khi nào sinh viên tự xác
định được và/hay nhà trường giúp sinh viên xác định được những mục tiêu học tập đúng
đắn cho chính họ làm động cơ tự thân thì họ mới tích cực nổ lực học tập. Vậy thì mục tiêu
học tập mà chúng ta cần hướng cho sinh viên là gì để thu hút được họ nhiệt tình học tập?
Theo UNESCO (1996) các mục tiêu trụ cột của việc học trong thời đại ngày nay là "học để
biết, học để làm, học để chung sống với nhau và học để tồn tại".
Động cơ học tập không tự dưng mà có, nó cần phải được xây dựng hình thành trong
quá trình sinh viên đi sâu chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn của thầy giáo. Động cơ học
tập là muôn hình, muôn vẻ, muốn phát động được động cơ học tập đúng đắn, động cơ
chiếm lĩnh tri thức thì trước hết cần phải khơi dậy ở sinh viên nhu cầu nhận thức, nhu cầu
chiếm lĩnh đối tượng học tập – vì nhu cầu chính là nơi khơi nguồn của tính tự giác, tính tích
cực trong học tập.
Thứ hai, hứng thú học tập của sinh viên được tăng cường một phần lớn chịu ảnh
hưởng của cán bộ giảng dạy. Do đó, giảng viên cần không ngừng trau dồi kỹ năng, phẩm
chất đạo đức, nghề nghiệp, cải tiến phương pháp giảng dạy, đảm bảo việc truyền thụ tri thức
ngày càng chính xác, hấp dẫn, có chất lượng.
Đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học, tạo hứng
thú cho SV. Để tạo hứng thú và phát huy mạnh mẽ tính chủ động của người học, việc đổi
mới phương pháp giảng dạy ở nước ta hiện nay cần đi vào các hướng sau đây:
- Tổ chức tốt bài giảng và cách giảng bài
Thực ra thì cho đến nay giảng bài vẫn thịnh hành như một phương pháp để phổ biến
kiến thức cho học sinh, sinh viên. Nó đã tỏ ra là một công cụ không dễ bỏ qua. Giảng giải là
phương pháp tốt nhất để truyền đạt các kiến thức chung và thông tin, nhất là trong điều kiện
lớp đông như ở nước ta hiện nay. Vấn đề là phải cải tiến phương pháp này để lôi cuốn được
sự chú ý hơn của người học. Dù nội dung có như thế nào thì một bài giảng tốt đều phải
được bố cục tốt và giảng giải một cách rõ ràng. Để sinh viên dễ tiếp thu thì giảng viên phải
phác thảo, định rõ, nhắc lại những khái niệm quan trọng nhất, có minh hoạ phù hợp và tóm t
ắt ngắn gọn. Kỹ năng trình bày là rất quan trọng và giảng viên phải luôn nhớ hướng sự chú

ý của học viên vào nội dung bài chứ không phải vào người giảng. Chẳng hạn, giảng viên
Trang 5


nên đưa ra một vấn đề trước khi giảng để định hướng sinh viên vào những thông tin nhất
định. Khi bài giảng được kết cấu tương ứng với vấn đề đặt ra, sinh viên nghe có định hướng
sẽ tiếp thu thông tin được chủ động hơn. Khi giảng viên tập trung chú ý đến sinh viên và
làm sáng tỏ nội dung bài cho họ, làm cho các ý liên quan đến các tình huống cụ thể, giúp họ
ghi nhớ thì học viên sẽ hứng thú hơn và học được nhiều hơn. Muốn vậy, giảng viên phải có
kiến thức sâu rộng và có nhiều kinh nghiệm thực tiễn.
- Tăng cường đặt câu hỏi và khuyến khích người học đưa ra câu hỏi
Giảng viên có thể tạo sự tham gia tích cực của học viên bằng cách đưa ra nhiều câu
hỏi và khuyến khích họ đặt câu hỏi. Câu hỏi là phần cốt lõi của một quá trình học. Giảng
viên yêu cầu các sinh viên đặt câu hỏi, chú ý lắng nghe và đồng thời giảng viên cũng
phải thường xuyên đặt câu hỏi để buộc mỗi sinh viên phải tích cực suy nghĩ tìm ý trả lời.
Nếu giảng viên biết lắng nghe các ý kiến trả lời của sinh viên, có đánh giá kết quả học tập
thông qua hỏi và trả lời câu hỏi trên lớp thì người học sẽ có thêm “động cơ” để học tập tích
cực hơn trong quá trình học trên lớp.
Trong khi giảng bài giảng viên nên áp dụng phương pháp “động não” để kích thích
học viên suy nghĩ bằng cách đưa ra một chủ đề hoặc một vấn đề để các học viên đưa ra đề
nghị hoặc gợi ý. Người học được ghi nhận nhưng không đánh giá. Bằng cách đó giảng viên
có thể làm cho sinh viên cảm thấy mình có liên quan đến bài giảng và thông qua đo có thể
biết được năng lực của mỗi người học.
Sinh viên có thể hỏi giảng viên hoặc ngược lại để tóm tắt kiến thức, làm rõ vấn đề
hoặc minh hoạ việc áp dụng kiến thức. Việc hỏi này có thể diễn ra trước, trong hoặc sau bài
giảng tùy thuộc vào việc sinh viên có quen thuộc chủ đề hay không. Việc hỏi cũng có thể
được tiến hành riêng rẽ và coi như là cơ hội để thầy trò chia sẻ quan điểm, kinh nghiệm và
để đề ra những kế hoạch áp dụng kiến thức vào thực tế.
- Dùng những phương tiện để hỗ trợ trực quan
Dùng những hình minh hoạ trực quan để làm cho bài giảng bớt trừu tượng và sau thời

gian nói liên tục phải có giờ giải lao. Để học được một vấn đề, nhiều người đòi hỏi phải
được nhìn tận mắt ngay cả khi vừa được nghe về nó. Do vậy, giảng viên nên sử dụng các
phương tiện như: biểu đồ, đồ thị, bảng, máy chiếu, băng video để hỗ trợ giảng dạy. Tuy
nhiên, nếu dùng các phương tiện nghe nhìn chỉ để thay phấn viết bảng thôi thì hậu quả sẽ
tiêu cực bởi vì thực chất đó vẫn là phương pháp thuyết trình một chiều. Mục đích việc
dùng các phương tiện nghe nhìn là làm cho bài giảng sinh động hơn, tiết kiệm thời gian viết
bảng để giành thời gian cho giảng viên giải thích, cho sinh viên đặt câu hỏi và thảo luận.
- Chuẩn bị các tài liệu bổ sung
Trước khi giảng bài, nhất là khi giảng viên sử dụng bài giảng PowerPoint, nên phân
phát đề cương bài giảng cho sinh viên. Các tài liệu này giúp người học dễ theo dõi những ý
chính, tóm tắt nội dung, phát triển các ý và áp dụng chúng. Ngoài ra giảng viên có thể phát
Trang 6


hay giới thiệu nguồn tài liêu đọc thêm liên quan để sinh viên có thể nghiên cứu sâu hơn về
vấn đề đã được giảng trên lớp.
- Khuyến khích học tập theo nhóm và tăng cường thảo luận
Khi cho sinh viên học tập theo nhóm kết quả thường tốt hơn là học một mình. Học
tập, cũng như làm việc, nếu có tính tương hỗ và xã hội sẽ tốt hơn là cạnh tranh và biệt lập.
Làm việc cùng với những người khác sẽ hứng thú hơn và tăng thêm cơ hội học tập được lẫn
nhau. Chia sẽ ý tưởng của nhau và phản ứng trước hành động của người khác sẽ làm cho
suy nghĩ sắc bén hơn và hiểu biết được sâu sắc hơn.
Thảo luận là trao đổi trực tiếp giữa các học viên để đạt được một mục đích học tập cụ
thể. Nó có thể là trao đổi thân mật, không hình thức hoặc được tổ chức với mục tiêu và
nhiệm vụ nhất định, thời gian được giới hạn, lịch trình chuẩn bị trước và có thể có hoặc
không có người chủ trì.
Giảng viên có thể bắt đầu bài học bằng một cuộc thảo luận để lấy ý kiến và quan điểm
của học viên, cũng có thể xen giữa bằng một cuộc thảo luận để làm sáng tỏ một vấn đề hoặc
để tóm tắt củng cố nội dung, cũng có thể tổ chức buổi thảo luận vào cuối buổi học vì tất cả
những mục đích kể trên.

Giảng viên có thể bắt đầu cuộc thảo luận bằng cách đa ra một lời phát biểu, một câu
hỏi hoặc một vấn đề, cũng có thể dùng các đoạn phim minh hoạ hoặc bài tập. Các phương
pháp khác có thể tạo ra cấu trúc của một cuộc thảo luận hữu ích. Các buổi thảo luận có thể
là một nhóm nhỏ từ 4-6 người hoặc nhóm những tổ thảo luận với nhau hoặc một nhóm từ 610 người thảo luận về một vấn đề trong khi những người còn lại ngồi nghe.
Nếu như lớp học có kế hoạch đi thực địa/thực tập giáo trình thì để cho sinh viên tự
thảo luận lập kế hoạch và đảm nhiệm một phần hay toàn bộ mọi sự sắp xếp cho chuyến
đi.Tạo cơ hội cho những sinh viên làm cán bộ hòa nhập trong lớp. Dùng các kỹ năng lãnh
đạo của những sinh viên đó để cải thiện hoạt động của các sinh viên khác.
- Minh hoạ bài giảng bằng các ví dụ, tình huống hoặc sự việc cụ thể
Thay vì tập trung cung cấp khái niệm, kiến thức (yêu cầu học thuộc), giảng viên cần
lấy ví dụ giải thích/minh hoạ khái niệm. Sử dụng các ví dụ quen thuộc để minh hoạ về các
quy tắc, nguyên lý, định nghĩa, học thuyết để sinh viên có thể hiểu được. Giảng viên cần đặt
ra cho người học những tình huống cần phải giải quyết nhằm giúp học viên áp dụng lý
thuyết và kiến thức học được để ra quyết định. Giáo viên phân tích tình huống đặt ra để học
viên biết cách áp dụng những gì đã học vào cuộc sống của người học sau này.
Phương pháp dạy và học tích cực hiện nay thường được áp dụng có việc dạy học qua
dự án, dạy học nêu vấn đề, học thông qua hành động, học qua trải nghiệm (nêu ý tưởng,
nhiệm vụ, hướng dẫn chọn lựa các khái niệm, các phương pháp, công cụ đánh giá... tìm
cách đặt ra cho sinh viên các nhiệm vụ phải giải quyết để chúng suy nghĩ, tìm lý thuyết,

Trang 7


phương pháp phù hợp... học sinh tích cực tìm kiếm thông tin, tự trải nghiệm... và học các kỹ
năng đánh giá cách suy nghĩ của bản thân).
- Phản hồi nhanh chóng với sinh viên
Sinh viên cần biết về những gì có thể thu được từ khoá học. Lúc bắt đầu học sinh viên
cần được giúp đỡ trong việc đánh giá kiến thức và năng lực hiện có. Trong lớp sinh viên
cần có cơ hội thường xuyên để thể hiện và nhận được những gợi ý bổ ích cho việc học được
tốt hơn. Trong quá trình học và cuối khoá sinh viên cần có cơ hội để bộc lộ những gì họ đã

học được, biết những gì họ cần phải làm để tiếp tục học tốt hơn. Do vậy sự đánh giá và
phản hồi kịp thời của giáo viên đối với người học có tác dụng rất lớn đối với việc chủ động
học tập của sinh viên.
- Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sử dụng thời gian học tập
Học tập là bằng thời gian cộng với công sức. Không gì thay thế được thời gian trong
học tập. Học cách sử dụng tốt thời gian có ý nghĩa quyết định đối với sinh viên cũng như
các nhà chuyên môn. Sinh viên cần được giúp đỡ để biết quý thời gian và biết cách sử dụng
thời gian học tập một cách có hiệu quả nhất. Phân bổ thời gian tốt có nghĩa là học có hiệu
quả đối với sinh viên và dạy có hiệu quả đối với giáo viên.
- Đặt kỳ vọng cao cho sinh viên
Có kỳ vọng cao trong cuộc sống và học tập là hết sức cần thiết cho mọi người.
Thường thì khi giáo viên đặt kỳ vọng cao cho sinh viên thì họ sẽ phải tích cực phấn đấu học
tập hơn. Nếu giáo viên quá dễ dãi, học ít thi vẫn đỗ, thậm chí đạt được điểm cao, thì sinh
viên sẽ không “chịu” học. Do vậy, kỳ vọng sinh viên phải nổ lực học tập là một giải pháp
mang tính cưỡng bức cần thiết để thúc đẩy sinh viên chủ động học tập nhằm đạt được kết
quả cao.
- Tôn trọng tài năng và phương pháp học đa dạng của sinh viên
Có nhiều cách thức học tập khác nhau. Sinh viên mang đến trường với những năng lực
và kiểu học tập rất khác nhau. Nhưng sinh viên xuất sắc trong phòng seminar có thể lại rất
vụng về trong phòng thí nghiệm hay trong một studio nghệ thuật. Nhưng sinh viên thực
hành tốt chưa chắc đã học tốt về lý thuyết. Do vậy mỗi sinh viên cần có cơ hội để thể hiện
tài năng riêng của họ và được học theo cách hữu hiệu nhất với mỗi người. Sau đó họ có thể
buộc phải học theo cách mới mà họ chưa quen. Chẳng hạn, mỗi học viên đều có phương
pháp ghi chép riêng riêng nhưng dù sao giáo viên cũng nên hướng dẫn về các vấn đề như:
thông tin có trong sách hay trong tài liệu có được phát không? Có cần thiết phải ghi quá chi
tiết không? Các con số và sự kiện cụ thể có quan trọng không? Liệu trong bài kiểm tra có
hỏi về chúng không?
- Ra nhiều bài tập và tiểu luận
Trước, trong và sau bài giảng, giảng viên phải yêu cầu sinh viên viết để trình bày các
câu hỏi, ý kiến, quan điểm hoặc làm các bài tập vận dụng. Các bài tập này sẽ giúp người

Trang 8


học phải tự đào sâu tìm hiểu rõ kiến thức lý thuyết, nhận biết được các tiêu chuẩn, niềm tin,
quan điểm thái độ, xem xét mối quan hệ giữa lý thuyết và thực hành, sau đó chia sẻ các tiêu
chuẩn đó với người khác. Phần lớn các hoạt động này cần sự tin tưởng thực sự, sự thường
xuyên trao đổi giữa các thành viên trong nhóm. Các bài viết có thể được giữ kín, được dùng
trong nhóm hoặc đưa cho người dạy. Mục đích của việc này là làm cho sinh viên sáng tỏ
thêm nội dung và chương trình của mình. Việc giao cho sinh viên viết các bài tiểu luận
theo chủ đề có tác dụng rất tốt không chỉ để họ nắm được các thông tin liên quan đến chủ
đề đó mà rèn luyện họ rất tốt về cách khai thác tài liệu và cách viết tài liệu khoa học. Việc
này đòi hỏi hệ thống thư viện của nhà trường cần phải được nâng cấp để có đủ nguồn tài
liệu và tiện lợi cho sinh viên tra cứu.
- Tăng cường các bài kiểm tra
Các câu hỏi ngắn trên lớp giúp sinh viên đánh giá được sự tiếp thu và ghi nhớ của họ
hoặc để ôn lại kiến thức trước khi sang một bài mới. Các bài kiểm tra giữa kỳ giúp đánh giá
tiến độ học tập của sinh viên và cho sinh biết phải làm gì để có kết quả học tập tốt hơn. Các
bài kiểm tra này nên được tính vào điểm xếp loại cuối kỳ và có thể báo trước hoặc không
báo trước. Nếu có các bài kiểm tra “tiến độ” thì sinh viên sẽ phải tích cực học tập hơn, đặc
biết là tự học “ở nhà” để đối phó với việc kiểm tra đó. Dù là học đối phó và có thể sinh viên
không được “hứng thú” thì kết quả cuối cùng vẫn là tích cực hơn.
- Phối hợp giảng dạy
Một môn học được nhiều người cùng tham gia giảng dạy sẽ làm cho việc giảng dạy đỡ
đơn điệu hơn. Hơn nữa, khi mỗi giáo viên được phân công chịu trách nhiệm một vài
chương hay chuyên đề của môn học thì sẽ có điều kiện đầu tư chuẩn bị cho bài giảng được
tốt hơn, chất lượng giảng dạy sẽ cao hơn, học sinh sẽ thu được nhiều kiến thức cập nhật hơn
và do vậy sẽ thích học hơn.
Ngoài ra, giảng viên cần phải: rèn luyện phong cách giảng dạy, rèn luyện cách nói
truyền cảm, lưu loát, cách trình bày vấn đề rõ ràng, sử dụng các câu chuyện để minh họa
cho bài giảng

+ Quan tâm và tôn trọng ý kiến của sinh viên, giúp sinh viên tự tin và dám ước mơ.
Sự quan tâm và thân thiện của Thầy giúp sinh viên khát khao học tập, noi gương thầy.
+ Tăng cường sự giao lưu cởi mở giữa thầy và trò.
Để đáp ứng được những đòi hỏi như đã nếu trên, người giảng viên cần phải có tâm
huyết, giành rất nhiều thời gian và công sức để nâng cao trình độ chuyên môn và đổi mới
phương pháp giảng dạy. Đối với các nước phát triển, nơi có điều kiện vật chất tốt cho giáo
viên làm việc, có cơ chế để thu hút giáo viên đại học yên tâm tận tuỵ với công việc chuyên
môn thì việc thực hiện các giải pháp như nêu trên là hoàn toàn khả thi. Trong điều kiện
nước ta, với điều kiện vật chất còn nhiều khó khăn, mức lương cho giảng viên còn rất thấp,
nhất là tỷ lệ sinh viên/giáo viên quá cao, nhiều thầy cô phải dạy quá nhiều lớp, nhiều tiết thì
Trang 9


việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng trên không phải dễ dàng. Điều này đòi hỏi
phải có những giải pháp vĩ mô đúng đắn. Tuy nhiên, một khi người thầy thật sự tâm huyết
với nghề nghiệp và nhà trường có trách nhiệm cao đối với sự tiến bộ của xã hội thì chắc
chắn sẽ tìm được cách để vượt qua được các trở ngại.
Thứ ba, thay đổi cách thức tổ chức lớp học với số lượng sinh viên vừa phải.
Thứ tư, tạo điều kiện cho sinh viên có điều kiện tiếp xúc với thực tế, gặp gỡ với các
chuyên gia có thành tích xuất sắc trong lĩnh vực ngành nghề mà sinh viên được đào tạo.
Thứ năm, thầy cô nên có những đánh giá, ghi nhận thành tích hay những tiến bộ trong
học tập của sinh viên một cách kịp thời nhằm củng cố những thay đổi tích cực.
Thứ sáu, thường xuyên tổ chức các hoạt động mang tính tập thể học tập, sinh hoạt
trong môi trường tập thể sẽ kích thích sự hăng hái thi đua, cạnh tranh lành mạnh.
Thứ bảy, thay đổi chương trình đào tạo gắn với thực tế
Thứ tám, cần có cơ chế hợp lý về vấn đề trả lương để giảng viên yên tâm công tác.
Thứ chín, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất phục vụ tốt cho quá trình giảng dạy của
giảng viên và học tập, nghiên cứu của sinh viên. Bởi vì, hành vi của con người phụ thuộc
vào nhiều khả năng khách quan. Việc đầu tư các thư viện phong phú về đầu sách, phòng thí
nghiệm thực hành đầy đủ sẽ là mảnh đất màu mỡ để ươm mầm cho hứng thú học tập phát

triển.
Thứ mười, đổi mới nội dung, chương trình đào tạo thiết thực và phù hợp với yêu cầu
thực tế.
Thực hiện đồng thời 10 giải pháp trên, tôi tin rằng đại bộ phận sinh viên sẽ có hứng
thú với học tập hơn.
5. Kết luận
Để có động cơ tích cực học tập, người học phải tự ý thức được hoặc cần được giúp đỡ
để nhận thức được rằng học trước hết là cho bản thân mình và chính mình là người phải biết
cách biến kiến thức chưa khai phá thành tài sản riêng. Ngược lại, việc dạy cần hướng vào
phát triển cá nhân sao cho cá nhân đó thấy hứng thú học tập vì biết rằng mình có thể áp
dụng những kiến thức thu được ở trường học vào công việc ngoài đời và trong suốt cả cuộc
đời của họ. Đồng thời, quá trình đào tạo đại học phải giúp sinh viên biết rèn luyện việc tự
học và duy trì việc học suốt đời, chứ không chỉ dừng lại sau khi tốt nghiệp đại học hoặc chỉ
học khi đến trường học. Muốn vậy, phương pháp giảng dạy phải hướng tới trang bị cho
người học cách học để họ có thể cập nhật kiến thức thường xuyên và liên tục. Đổi mới
phương pháp giảng dạy là nhằm phát huy mạnh mẽ là tính chủ động của người học. Hơn
nữa, để dạy và học có hiệu quả cao thì việc khai thác triệt để công nghệ thông tin truyền
thông trong quá trình dạy và học là hết sức cần thiết trong thời đại ngày nay. Đó là những
vấn đề mang tính phổ quát cho giáo dục đại học nói chung.

Trang 10


Việc tạo hướng thú học tập cho bản thân là điều kiện tiên quyết, là một cách tốt nhất
giúp sinh viên lĩnh hội tri thức cũng như bảo đảm cho sự thành công của cuộc đời của họ.
Điều này đặt ra yêu cầu bức thiết cho hoạt động giáo dục đại học là phải tổ chức dạy và học
như thế nào để hình thành và nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên.

Trang 11