Sáng kiến kinh nghiệm: Hướng dẫn giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp 3.

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Phường 4, ngày 25 tháng 3 năm 2015

BÁO CÁO SÁNG KIẾN
- Họ và tên : Bùi Thị Hương
- Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Văn Lang
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
1.Tên sáng kiến: Làm thế nào để giúp học sinh luyện đọc tốt phân môn Tập đọc ( Lớp 3)
2. Sự cần thiết ( Lý do chọn đề tài)
Văn học là nghệ thuật của ngôn ngữ, là sự nhận thức về thế giới cuộc sống con
người và xã hội. Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên những
hình tượng về cuộc sống con người, quê hương, xứ sở và đem lại cho người đọc những
rung cảm thực sự trong sáng. Trong nhà trường tiểu học ở Việt Nam đã coi Tiếng Việt là
một môn học trung tâm, làm nền móng các môn học khác.
Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng đó là hình
thành 4 kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh. Tập đọc là một phân môn của
chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học. Đây là phân môn có vị trí đặc biệt trong chương
trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kỹ năng đọc, một kỹ năng quan
trọng hàng đầu của học sinh ở bậc tiểu học đầu tiên. Kỹ năng đọc có nhiều mức độ:
đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung
những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm. Khi học sinh đọc tốt,
viết tốt thì các em mới có thể tiếp thu các môn học khác một cách chắc chắn. Từ đó
học sinh mới hoàn thành được năng lực giao tiếp của mình. Những kỹ năng này không
phải tự nhiên mà có. Nhà trường phải từng bước hình thành và trường tiểu học nhận nhiệm
vụ đặt viên gạch đầu tiên. Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp 1 đến
lớp 5.
Vì vậy việc dạy Tập đọc ở lớp 3 rất quan trọng bởi các em không những biết đọc
mà còn phải hiểu được nội dung văn bản ( nội dung bài văn, bài thơ,…) và đọc phát
âm đúng, diễn cảm để người khác nghe và hiểu; mục tiêu của giờ dạy Tiếng Việt là
phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt bằng cách nêu bật sức mạnh biểu đạt

của Tiếng Việt, sự giàu đẹp của âm thanh, sự phong phú của ngữ điệu trong việc biểu
đạt nội dung. Thế nhưng hiện nay, ở trường tiểu học, mặt âm thanh của ngôn ngữ, đặc
biệt ngữ điệu chưa được chú ý đúng mức. Đó là một trong những lý do cho học sinh
của chúng ta đọc và nói chưa tốt. Đó cũng là lý do khiến cho nhiều trường hợp học
sinh không hiểu đúng văn bản được đọc. Đặc biệt là tình trạng học sinh lên lớp 5 lớp 6
mà các em không đọc được ( hay tình trạng ngồi nhằm lớp). Cũng như nhiều giáo viên
1


lớp 3 khác, tôi suy nghĩ rất nhiều về cách dạy tập đọc ở lớp 3. Đặc biệt là rèn cho học
sinh không những chỉ đọc thông được văn bản mà còn phải đọc đúng văn bản. Vấn đề
đặt ra là làm thế nào để giúp các em đọc đúng tiếng, đọc liền tiếng trong từ, trong câu,
đọc đúng ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ hơi trong bài thơ, cũng như văn xuôi. Những
băn khoăn này chính là lý do tôi chọn đề tài: Làm thế nào để giúp học sinh luyện đọc
tốt phân môn Tập đọc ( Lớp 3)
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN:
1. Thuận lợi và khó khăn trong quá trình thử nghiệm sáng kiến:
- Thuận lợi:
+ Được sự quan tâm và chỉ đạo của Ban lãnh đạo nhà trường cùng sự đoàn kết hỗ
trợ nhau trong tổ cùng thực hiện dạy và học tốt.
+ Đa số học sinh chăm ngoan, lễ phép và các em được trang bị đầy đủ sách Tiếng
Việt lớp 3.
+ Phụ huynh học sinh đa số quan tâm đến học tập của các em.
+ Điều kiện cơ sở vật chất nhìn chung đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập cho các em
học tập tốt.
- Khó khăn:
Tuy nhiên bên cạnh những thuận lợi cũng còn gặp rất nhiều khó khăn trong việc
dạy môn Tiếng Việt lớp 3 như:
+ Nhiều em lớp dưới đưa lên các em đọc còn yếu, chậm hoặc phát âm không
chuẩn.

+ Một số em có hoàn cảnh gia đình khó khăn nên phụ huynh ít quan tâm đến việc
học tập của các em.
+ Bên cạnh đó có một số em đọc được nhưng đọc còn nhỏ hay chưa diễn cảm.
2. Các giải pháp:
2.1/ Nguyên tắc dạy Tập đọc
Nguyên tắc cơ bản đối với phương pháp dạy học phân môn Tập đọc là chuyển từ
phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học.
Trong đó người thầy là người tổ chức hoạt động của học sinh, học sinh đều được hoạt
động một cách tích cực.
2.2/ Cơ sở thực tiễn:
Trên thực tế, trong quá trình dạy học đi từ dễ đến khó. Vì thế tôi luôn quan tâm đến
từng đối tượng học sinh để có những biện pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng
học sinh. Vì thế chúng ta thấy rõ phương ngữ Miền Bắc ( tiêu biểu là Thủ Đô Hà Nội)
làm cơ sở xác định chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt đồng thời bổ sung thêm một số
phương ngữ âm của phương ngữ khác. Hệ thống ngữ âm được phản ánh trên chữ viết
là hệ thống ngữ âm chuẩn mực của tiếng Việt hiện đại. Đó là cách phát âm phương
ngữ miền Bắc ( tiêu biểu là Hà Nội) bổ sung thêm 05 phụ âm đầu tr, r, s, d, gi; 02 vần
ươu/ ưu thanh hỏi, thanh ngã, thanh nặng ( Miền Trung) và âm r, d, gi hoặc v, d, ng,
ngh ( ở miền Nam).
Nhiều giáo viên gọi cách phát âm này là “ phát âm chuẩn”. Đó là cách phát âm tối
ưu để giáo viên đối chiếu cách phát âm của học sinh. Mỗi giáo viên phải xác định
trường hợp lệch chuẩn của học sinh địa phương mình đang dạy. Để luyện phát âm
đúng cho học sinh trước hết phải giải quyết vấn đề phương ngữ. Mục tiêu là cho học
sinh trước hết phải giải quyết vấn đề phương ngữ. Mục tiêu là cho học sinh vươn đến
2


một tiếng nói dân tộc Việt Nam thống nhất, chuẩn về âm thanh. Muốn được như thế
chúng ta phải giúp học sinh đọc đúng trong phạm vi giáo tiếp của mình.
Luyện âm giúp học sinh có tính khả thi được tiến hành một cách tự nhiên, tự

nguyện không được với quan niệm, tình cảm, thói quan nói tiếng địa phương.
2.3/ Biện pháp tác động giáo dục
- Từ những thực trạng trên tôi đã tiến hành họp phụ huynh học sinh đề nghị và yêu
cầu thống nhất trang bị đủ sách vở đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học.
- Yêu cầu, đề nghị phụ huynh nhắc nhở uốn nắn kịp thời việc học và làm bài ở nhà
của học sinh.
- Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ đồ dùng tranh ảnh và tài liệu tham
khảo phục vụ bài dạy. Đồng thời mượn đồ dùng học tập sách cho học sinh có hoàn
cảnh khó khăn.
- Xây dựng đôi bạn học giỏi- yếu kèm cặp nhau.
- Đưa ra các tiêu chuẩn thi đua cho từng nhóm. Đầu giờ tự kiểm tra bài các nhóm
kiểm tra chéo nhau. Cuối 1 tuần tổng kết thi đua vào giờ sinh hoạt. Hết tháng tổng kết
tháng và có trao thưởng bằng phấn, màu , bút chì, vở ...
2.4/ Sau đây là một số biện pháp thực hiện:
a. Luyện đọc chính âm:
Muốn luyện đọc cho học sinh đọc đúng, giáo viên có thể chọn cách phát âm sau:
Học sinh miền Nam không bắt buộc phải phân biệt các phụ âm đầu l/n, s/x… cần
loại bỏ cách phát âm không tự nhiên, chỉ hướng tới mục đích chính là cách đọc, nói ở
miền Nam như “đi dề” “ dụng dề” cách luyện phụ âm đầu rất nặng nề. Như vậy luyện
cho học sinh đúng không có nghĩa bắt buộc học sinh giọng nói, đọc trao chuốt hơn,
hay hơn. Khi luyện đọc cần bồi dưỡng cho học sinh nói đúng, đọc đúng chính âm
càng sớm càng tốt. Giáo viên kết hợp cho học sinh biết quan tâm đến âm thanh, lời nói
của người khác và của bản thân để tự điều chỉnh đọc, nói tốt hơn.
b. Hướng dẫn luyện đọc tiếng từ:
Muốn học sinh phát âm đúng. Giáo viên cần nắm được biện pháp luyện đọc cho
phù hợp:
- Luyện tập theo mẫu là giáo viên phát âm trước học sinh phát âm theo.
- Luyện tập bằng phương pháp cấu âm: Giáo viên mô tả cấu âm của một tiết âm.
Ví dụ: Phụ âm mô tả vị trí lưỡi phương thức cấu âm. Học sinh hay đọc lầm ( p)
thành âm (b) ( bờ) để giúp các em đọc đúng, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt lòng

bàn tay trước miệng để một tay lên thanh quản. Khi phát âm (b) học sinh sẽ thấy luồng
hơi phát ra, cho học sinh bậm môi lại, bật hơi qua môi mạnh hơn tạo âm (p) hoặc “sa
pa” “pin pin”. Khi đặt tay lên thanh hầu lòng bàn tay trước miệng học sinh sẽ nhận
biết được sự khác biệt giữa hai âm. Khi phát ra âm (P) dãy âm thanh rung mạnh, luồng
hơi từ miệng phát ra lưỡi không rung.
Từ những ví dụ trên giáo viên có thể có nhiều biện pháp để giúp học sinh sửa chữa
lỗi bằng âm trung gian là chuyển phát âm sai về âm đúng. Không những học phân
môn Tập đọc mà học các môn học khác giáo viên cũng phải trú trọng đến cách phát
âm của các em. Tùy theo phương ngữ miền Bắc, miền Trung, miền Nam mà giáo viên
phát hiện những tiếng từ mà các em đọc sai để lựa chọn các biện pháp dạy học phù
hợp cho các em.
3


Ngoài ra, giáo viên nên chọn những em phát âm chuẩn để hướng dẫn các bạn của
mình như “ học nhóm” thi đua “ đôi bạn cùng tiến” em đọc tốt kèm em đọc yếu, để
giúp các em đọc tốt.
2.5/ Để chuẩn bị tốt trong quá trình dạy phân môn tập đọc cho học sinh cần
thực hiện các bước sau:
a. Chuẩn bị cho việc dạy tập đọc:
Giáo viên hướng dẫn học sinh tư thế ngồi đọc phải thẳng lưng, ngay ngắn
khoảng cách từ mắt đến sách 30-35 cm, cổ và đầu thở sâu, chậm để lấy hơi. Khi đứng
đọc phải cầm sách đúng tư thế, bình tĩnh, tự tin, đọc không hấp tấp. Giáo viên phải tạo
cho học sinh phát biểu để làm quen với cách giao tiếp trước đông người. Vì vậy chuẩn
bị cho tiết dạy tập đọc là rất quan trong.
b. Luyện đọc to:
Trước khi nói về việc rèn đọc đúng, cần nói về tiêu chí cường độ và tư thế khi đọc,
tức là rèn đọc to, đọc đàng hoàng. Trong hoạt động giao tiếp, khi đọc thành tiếng,
người đọc một lúc đóng hai vai: một vai này thường được nhấn mạnh - là người tiếp
nhận thông tin bằng chữ viết; vai thứ hai là người trung gian để truyền thông tin đưa

văn bản viết đến người nghe. Khi giữ vai thứ hai này, người đọc đã thực hiện việc tái
văn bản. Vì vậy, khi đọc thành tiếng, người đọc có thể đọc cho mình hoặc cho người
khác hoặc cho cả hai. Đọc với phát biểu trong lớp là hai hình thức giao tiếp trước đám
đông đầu tiên của trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo sự
thành công, tạo cho các em sự tự tin cần thiết. Khi đọc thành tiếng, các em phải tính
đến người nghe. Giáo viên cần cho các em hiểu rằng các em đọc không phải chỉ cho
mình cô giáo mà để cho tất cả các bạn cùng nghe nên cần đọc đủ lớn để cho tất cả
những người này nghe rõ. Như thế không có nghĩa là đọc quá to hoặc gào lên. Để
luyện cho học sinh đọc quá nhỏ "lí nhí", giáo viên cần tập cho các em đọc to chừng
nào bạn ở xa nhất trong lớp nghe thấy mới thôi. Giáo viên nên cho học sinh đứng trên
bảng để đối diện với những người nghe. Tư thế đứng đọc phải đàng hoàng, thoải mái,
sách phải được mở rộng và cầm bằng hai tay.Giáo viên làm mẫu, cần nắm bắt sự khéo
léo , tâm lý của học sinh, giúp học sinh mạnh dạn, tự tin trong lúc đọc.
Như vậy giáo viên giúp học sinh hiểu được như thế nào là đọc to, là khi đọc phải
đọc cho các bạn cùng lớp tất cả đều nghe rõ. Nhưng không phải đọc quá to sẽ rất mệt
cho người đọc và cho người nghe. Giáo viên cần đọc mẫu để học sinh nhận ra độ lớn
của giọng như thế nào là vừa phải.
c. Luyện đọc đúng:
- Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanh của bài đọc một cách chính xác, không có
lỗi. Đọc đúng là đọc không thừa, không sót từng âm, vần, tiếng. Đọc đúng phải thể hiện
đúng ngữ âm chuẩn, tức là đọc đúng chính âm. Nói cách khác là không đọc theo cách phát
âm địa phương lệch chuẩn. Đọc đúng bao gồm việc đọc đúng các âm thanh (đúng các âm
vị) ngắt nghỉ hơi đúng chỗ (đọc đúng ngữ điệu).
- Luyện đọc đúng phải rèn cho học sinh thể hiện chính xác các âm vị tiếng
Việt.Với học sinh ở trường Tiểu học Văn Lang cần rèn đọc đúng các yếu tố sau:
- Đọc đúng các phụ âm đầu: Ví dụ: có ý thức phân biệt để không đọc: “dảy dây”,
“khoẻ khắn” mà phải đọc là “nhảy dây” ,“khỏe khoắn”, chú ý phân biệt giữa âm d
và âm nh., âm x và âm s như : “chim sẻ” thành “chim xẻ” hoặc âm v với âm d như
không đọc “làm diệc” mà phải đọc là “làm việc”, phân biệt được tr/ch “ trong” đọc
là “chong”

4


- Đọc đúng các âm chính: Ví dụ: có ý thức phân biệt để không đọc “u tiên, quả lụ”
mà phải đọc “ưu tiên, quả lựu”.
- Đọc đúng các âm cuối: Ví dụ: có ý thức không đọc: “luông luông” mà phải đọc
“luôn luôn” hoặc t và âm c như hạnh phút phải đọc là hạnh phúc không được đọc
“hạnh phút” mà phải đọc “ hạnh phúc” khác với đọc năm phút, mười phút,..
Ngoài ra còn đọc trơn, gọi học sinh phát âm chuẩn, đọc mẫu từ, câu. Giáo viên đọc
cho học sinh phát hiện chỗ ngắt, nghỉ hơi, lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng. Cho
học sinh đọc cá nhân, đọc theo nhóm đôi.
d. Luyện đọc nhanh:
- Đọc nhanh (còn gọi là đọc lưu loát, trôi chảy) là nói đến phẩm chất đọc về mặt
tốc độ, là việc đọc không ê a, ngắc ngứ. Vấn đề tốc độ đọc chỉ đặt ra sau khi đã đọc
đúng.
Mức độ thấp nhất của đọc nhanh là đọc trơn (nhiệm vụ này phần dạy đọc của phân
môn Tập đọc phải đảm nhận), đọc không ê a, ngắc ngứ, không vừa đọc vừa đánh vần.
Về sau tốc độ đọc phải đi song song với việc tiếp nhận có ý thức bài đọc. Khi đọc cho
người khác nghe thì người đọc phải xác định tốc độ đọc nhanh nhưng để cho người
nghe hiểu kịp được. Vì vậy, đọc nhanh không phải là đọc liến thoắng. Tốc độ chấp
nhận được của đọc nhanh khi đọc thành tiếng trùng với tốc độ của lời nói. Khi đọc
thầm thì tốc độ đọc sẽ nhanh hơn nhiều.
- Biện pháp luyện đọc nhanh
Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc bằng cách đọc mẫu để học
sinh đọc theo tốc độ đã định. Đơn vị để đọc nhanh là cụm từ, câu, đoạn, bài. Giáo viên
điều chỉnh tốc độ đọc bằng cách giữ nhịp đọc. Ngoài ra, còn có biện pháp đọc nối tiếp
trên lớp, đọc nhẩm có sự kiểm tra của thầy, của bạn để điều chỉnh tốc độ. Giáo viên đo
tốc độ đọc bằng cách chọn sẵn bài có số tiếng cho trước và dự tính sẽ đọc trong bao
nhiêu phút. Định tốc như thế nào còn phụ thuộc vào độ khó của bài đọc.
e. Luyện đọc diễn cảm:

Đọc diễn cảm là yêu cầu đặt ra khi đọc một tác phẩm có tính chất văn chương. Đó
là kĩ năng làm chủ ngữ điệu để biểu hiện tình cảm mà tác giả đã gửi gắm trong bài.
Đọc diễn cảm trên cơ sở đọc đúng tốc độ.
Dành cho những em đọc khá, giỏi giáo viên sẽ hướng dẫn cách đọc diễn cảm.
Ví dụ: Cho học sinh phân biệt v/r/gi giáo viên cần tập trung nhiều tiếng có phụ
âm v/r/gi như:
- Vui vẻ, vấn vương, vung vãi, vất vưởng, vật vả,…
- Run rẩy, rù rì, rộn ràng, rạng rỡ,..
- Giục giã, giận giữ, gian dối,…
* Trong giờ học để giúp học sinh học tốt, giáo viên phân loại học sinh để tiện cho
việc rèn luyện .
- Đối với học sinh yếu: các em rất ngại đọc, nhất là các bài dài. Vì vậy không nên
ép các em đọc nhiều. Giáo viên cho học sinh đọc tiếp nối nhau, đọc từng câu.
- Đối với học sinh trung bình: Là các em ngại thể hiện nên giáo viên cần khuyến
khích cho các em mạnh dạn hơn. Ngoài ra cho các em tham gia đóng vai nhân vật
trong giờ tập đọc, kể chuyện để hứng thú học tập cho các em.
- Đối với học sinh khá, giỏi: Các em rất tự tin nên giáo viên sẽ nâng cao hơn yêu
cầu học sinh đọc diễn cảm, đọc theo vai để các em khác đọc theo.
5


III. TÍNH MỚI, TÍNH HIỆU QUẢ VÀ KHẢ THI, PHẠM VI ÁP DỤNG:
1. Tính mới:
Khi dạy phân môn Tập đọc (Tiếng Việt) giáo viên hướng dẫn cho các em đọc
theo từng bước như lúc đầu đọc đúng, phát âm chuẩn, sau đó đọc nhanh và có diễn
cảm. Trong quá trình hướng dẫn học sinh luyện đọc, cần hướng dẫn cho các em phân
biệt cách phát âm của trừng vùng miền. Mỗi miền đều có cách phát âm sai khác nhau.
Tuy nhiên người đọc tốt phải biết khắc phục những hạn chế đó. Đặc biệt trong tính
mới của sáng kiến này là luyện cho học sinh cách phát âm bằng cách luyện bằng đầu
lưởi và cho học sinh luyện đọc thường xuyên.

2. Tính hiệu quả và khả thi:
Sau một thời gian thực hiện sáng kiến trên, đã kết quả rất khả quan và sau đây là
tổng kết số liệu đạt được ở học kì I năm học 2014 -2015:
LỚP

TSHS

Kết quả chưa áp dụng
Kết quả đã áp dụng
Điểm môn Tiếng Việt
Điểm môn Tiếng Việt
9–
7- 8
5-6
1- 4
9 -10
7- 8
5 - 6 1- 4
10
3A
35
3
10
14
8
14
11
10
/
3B

34
4
15
9
6
12
13
9
/
3C
33
3
15
8
7
12
10
11
/
3D
34
4
15
10
5
14
11
9
/
3E

36
4
16
10
6
15
11
10
/
3G
34
2
15
9
8
12
12
10
/
Ngoài ra còn rất nhiều em qua áp dụng sáng kiến trên thấy các em rất thích học
phân môn Tập đọc và các em thi đua đọc diễn cảm rất tốt.
Đặc biệt có những em đọc chậm, phải đánh vần những tiếng khó đọc,… nhưng sau
khi áp dụng các biện pháp trên thì các em đó đọc rất rõ ràng và tốc độ đọc cũng nhanh
hơn.
3. Phạm vi áp dụng:
Sáng kiến này được áp dụng cho toàn khối 3 của trường Tiểu học Văn Lang.
IV. KẾT LUẬN:
Qua quá trình nghiên cứu thực nghiệm để dạy tốt phân môn tập đọc mà nội
dung trọng tâm là truyền kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 3. Tôi thấy rằng đây là
một phương pháp và hình thức nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh vì khi thực

hiện phương pháp và hình thức này học sinh hoàn toàn chủ động tự giác sáng tạo và
tích cực tiếp thu tri thức mới. Đây là mục đích của quá trình dạy học hiện nay và hoàn
toàn phù hợp với đặc điểm phát triển sinh lý của học sinh tiểu học nói chung, học sinh
lớp 3 nói riêng.
* Ý kiến đề xuất:

Để giờ dạy tập đọc đạt kết quả cao giáo viên cần áp dụng linh hoạt các biện pháp
trong phần luyện đọc đúng. Tuỳ từng bài giáo viên chọn các biện pháp phù hợp để
làm sao đạt kết quả cao nhất trong giờ tập đọc. Muốn vậy người giáo viên phải làm
được những công việc sau:
6


- Giáo viên phải có sự chuẩn bị bài trước khi lên lớp, phải dự đoán được tình
huống có thể xảy ra trong bài dạy, từ đó có biện pháp thích hợp để giải quyết tình
huống đó.
- Giáo viên chuẩn bị đủ đồ dùng trực quan trong giờ dạy học. Giáo viên luôn coi
học sinh là trung tâm của mọi hoạt động, còn giáo viên chỉ là người tổ chức hướng
dẫn học sinh.

- Để đạt được các yêu cầu trên đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ nhất định
về kiến thức, phải linh hoạt sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Ngoài
ra một điều không thể thiếu đó là lòng nhiệt tình, sự tận tâm với nghề, có tính chịu khó
kiên trì, đầu tư cho việc nghiên cứu tài liệu phục vụ bài dạy của mỗi giáo viên.
- Đặc biệt đối với học sinh phải tăng cường thời gian luyện đọc nhiều hơn nội dung
tìm hiểu bài trong một tiết Tập đọc. Ngoài ra học sinh còn phải đọc thêm sách báo
trong thời gian ra chơi hoặc đầu giờ.
- Về nhà trường nên trang bị phòng đọc cho các em đọc sách thêm các giờ ra chơi.
* Trên đây là những ý kiến nhỏ của bản thân tôi nhằm giúp giáo viên tham khảo
khi rèn đọc đúng cho học sinh. Mong thầy cô và các đồng nghiệp góp ý và bổ sung để

nâng cao chất lượng giờ dạy phân Tập đọc ở tiểu học. Trong thời gian nghiên cứu có
hạn nên không tránh sự thiếu sót mong Hội đồng góp ý thêm nếu được công nhận, tôi
sẽ áp dụng rộng rãi nhiều hơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ TRỰC TIẾP
.........................................................
.........................................................
.........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................

Người báo cáo

Bùi Thị Hương

7