MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY PHÂN MÔN HỌC HÁT LỚP 6 TẠI TRƯỜNG THCS

BÁO CÁO
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

MỘT SỐ GIẢI PHÁP
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY
PHÂN MÔN HỌC HÁT LỚP 6 TẠI TRƯỜNG THCS

Môn: Âm Nhạc
Tổ: Khoa học xã hội


MỘT SỐ GIẢI PHÁP
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY
PHÂN MÔN HỌC HÁT LỚP 6 TẠI TRƯỜNG THCS
1. Lời giới thiệu:
Từ lâu, Âm nhạc là một “món ăn tinh thần” không thể thiếu của con
người. Nó ngày càng thu hút sự quan tâm của nhiều người đối với việc học môn
Âm nhạc ở trường phổ thông và kích thích sự ham muốn tìm tòi học hỏi của học
sinh ở mọi lứa tuổi.
“Phương châm giáo dục phát huy tính tích cực chủ động, tư duy sáng tạo
của người học; bồi dưỡng cho người học tính tự học, khả năng thực hành, lòng
say mê học tập và ý chí vươn lên”- Luật giáo dục năm 2005 (điều 5) đã quy
định.
Với mục tiêu giáo dục phổ thông là:“giúp học sinh phát triển toàn diện về
đạo đức, trí tuệ, tính thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá
nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã
hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học
sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo
vệ tổ quốc”.
Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số
16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/05/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo

cũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh; phù
hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh; điều kiện của từng lớp
học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện
kĩ năng vận dụng kiên thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm
vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”.
Muốn cho học sinh, nhất là học sinh lớp 6 THCS có những tính tích cực,
tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo có năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng
say mê học tập và ý chí vươn lên thì đòi hỏi người giáo viên phải có một phương
pháp dạy học đạt hiệu quả cao trong từng bài và từng tiết dạy đối với các môn
học nói chung và môn Âm nhạc nói riêng.
Xuất phát từ những lý do và niềm hứng thú đó cá nhân đi vào nghiên cứu
một đề tài hết sức lý thú và không có tham vọng gì hơn ngoài việc trình bày
những kinh nghiệm trong mấy năm qua đứng trên bục giảng, giảng dạy bộ môn
Âm nhạc, việc đi vào tìm hiểu, đánh giá việc dạy và học môn Âm nhạc là điều
cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học.


2. Tên sáng kiến:
Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn học hát lớp 6
tại trường THCS.
3. Tác giả sáng kiến:
Họ và tên: Đặng Thị Thu Huyền
Địa chỉ: Trường THCS Vĩnh Sơn
Số điện thoại: 01257175475

Email:

4. Chủ đầu tư sáng kiến: Đặng Thị Thu Huyền
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Việc dạy học hát ở lớp 6, các trường THCS

6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử
Từ tháng 8 năm 2014
7. Mô tả bản chất sáng kiến:
7.1. Thực trạng việc dạy hát ở trường THCS
7.1.1. Về phía nhà trường
a. Thuận lợi
- Âm nhạc là một môn học độc lập trong chương trình THCS. Dạy và học
nghiêm túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm và kết quả là một trong những
tiêu chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học.
- Nhà trường và BGH quan tâm thường xuyên.
- Nhà trường có kết nối mạng Internet thuận lợi cho việc tìm kiếm thông
tin phục vụ giảng dạy.
- Giáo viên nắm chắc về chuyên môn, tích cực tìm tòi, nghiên cứu những
phương pháp mới để vận dụng trong quá trình giảng dạy.
b. Khó khăn
- Cơ sở vật chất cho việc dạy và học Âm nhạc của nhà trường chưa đầy
đủ. Nhà trường chưa có phòng học chức năng, tranh ảnh để phục vụ cho việc
dạy học bộ môn Âm nhạc còn thiếu nhiều.
- Sách đọc thêm và các tài liệu tham khảo khác chưa có nhiều. Giáo viên
phải tự tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học.
7.1.2. Về phía học sinh
a. Thuận lợi


Học sinh ngoan, đa số các em rất yêu thích môn Âm nhạc. Đặc biệt là
phân môn hát. Học sinh cảm nhận giai điệu các bài hát khá tốt. Thực hiện các
bài hát với đàn hoặc đĩa tương đối tốt.
b. Khó khăn
Đối với HS trường THCS Vĩnh Sơn nói riêng và học sinh trên địa bàn
huyện Vĩnh Tường nói chung đa phần các em là con em nông thôn, điều kiện

chưa được đầy đủ, việc học thêm các môn văn hoá khác đôi khi còn chưa đủ điều
kiện thì làm gì nói đến chuyện học thêm các môn khác như Âm nhạc – Mỹ
thuật… HS ít được quan tâm, vì thế hiểu biết về Âm nhạc đang còn hạn chế, chưa
sâu rộng, không kích thích các em học tập. Đa phần HS bị chi phối, ảnh hưởng
về các môn chính, lo cho thi, lo đánh giá, nên sao nhãng việc học môn Âm nhạc.
Một nguyên nhân khách quan khác cũng không kém phần quan trọng liên quan
đến hiệu quả và chất lượng bộ môn đó là thời gian dành cho bộ môn quá ít (1tiết/
tuần). Hơn thế nữa, đa số cha mẹ học sinh chỉ quan tâm đến các môn học chính
như Văn, Toán, ... mà chưa quan tâm đến bộ môn Âm nhạc bởi họ cứ nghĩ rằng
đây chỉ là môn học phụ.
7.2. Giải pháp nâng cao chất lượng phân môn học hát
Phân môn học hát là một trong những nội dung quan trọng trong chương
trình âm nhạc THCS, học hát rèn luyện một số kĩ năng mang tính phổ thông về
ca hát được vận dụng và các bài hát cụ thể trong chương trình. Học hát các bài
hát cụ thể tách rời việc rèn luyện một số kĩ năng hát chung mà phải đi chính kĩ
năng chung và kĩ năng cụ thể của bài hát đó đúng với yêu cầu.
7.2.1. Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng hát
a. Tư thế hát
Trong quá trình học hát trước hết phải luyện tư thế hát, hát tập thể có thể
tiến hành ở tư thế đứng hoặc ngồi.
+ Khi đứng hát: người thẳng, đầu không nghiêng, không so vai, hai tay buông
dọc theo thân thoải mái, toàn bộ thân thể dồn vào 2 chân đều nhau.
+ Khi ngồi hát: đầu và thân người giống như khi đứng hát, hai tay đặt trên đầu
gối, lưng thẳng không tựa vào ghế, không vắt chân nọ lên chân kia.
+ Tập tư thế hát đúng giúp cho việc hô hấp thuận lợi mà hô hấp là một việc rất
quan trọng trong quá trình ca hát.
b. Hơi thở


Trong ca hát hơi thở là một trong những vấn đề hết sức quan tâm, cách

thở đúng là biết cách hít vào một lượng hơi vừa đủ để hát hết một câu hát (câu
hát có thể dài ngắn khác nhau). Khi tập hít hơi vào không nên hít nhiều quá, hơi
sẽ bị căng phải lên gân không điều tiết được hơi. Giáo viên cần phải hướng dẫn
học sinh lấy hơi bằng mũi, không hít bằng miệng. Lấy hơi bằng miệng cổ họng
chóng bị khô, rát…
Khi hát các bài hát có nhịp độ chậm vừa phải, cần phải hướng dẫn cho các
em lấy hơi chậm hít bằng mũi, nên đánh dấu những chỗ lấy hơi trong bài hát để
học sinh có thể thực hiện đúng, biết cách lấy hơi, lấy hơi hợp lý mới có thể hát
ngân dài ở cuối câu hát.
c. Hát chính xác
Trong ca hát việc hát chính xác có tầm quan trọng đặc biệt. Hát chính xác
có nghĩa là hát đúng giai điệu, tiết tấu của bản nhạc. Mức độ hát chính xác của
từng học sinh phụ thuộc vào khả năng nghe nhạc và khả năng của các cơ quan
phát âm. Nếu học sinh tập trung chú ý, phân biệt được rõ độ cao thấp, nhanh
chậm của âm thanh, ghi nhớ được giai điệu, tiết tấu của bản nhạc thì khi giáo
viên hát mẫu các em có thể nhắc lại chính xác, nếu học sinh phải hát cao hơn
hoặc thấp hơn giọng trung bình của bản thân thì có thể ảnh hưởng ngay tới việc
hát chính xác. Một trong những điều kiện để giúp cho học sinh phát triển kĩ
năng hát chính xác là việc lựa chọn giọng bài hát cho phù hợp với âm vực giọng
của các em.
d. Hát đồng đều
Giáo viên cần dạy cho các em có kĩ năng hát đồng đều và hoà giọng, có
thể vận dụng một số biện pháp sau:
+ Thu hút sự chú ý của toàn thể học sinh.
+ Dẫn vào câu hát đầu tiên bằng động tác chỉ huy hay nghe dạo nhạc hoặc nghe
giáo viên hát một câu ngắn rồi theo hiệu lệnh đến bắt vào bài.
+ Theo động tác tay chỉ huy của giáo viên, học sinh có thể hát nhanh, chậm, to,
nhỏ, nhấn, nảy hoặc hát liền hơi.
+ Giúp học sinh cách phát âm, nhả chữ đúng cũng làm cho giọng hát của các em
đồng đều, hoà hợp.

e. Phát âm, nhả chữ, hát rõ lời
Nhả chữ là sự cấu tạo rành rọt, chính xác về phương diện phát âm của từ.
Khi hát tập thể cũng như hát cá nhân rất cần quan tâm đến vấn đề này.


Hát rõ lời góp phần truyền cảm và thông tin chính xác nội dung ca từ của
bài hát. Những nguyên tắc phát âm lời ca trong ca khúc Việt Nam có liên quan
chặt chẽ đến sự vận động của 6 thanh điệu (thanh không dấu, thanh dấu sắc,
thanh dấu huyền, thanh dấu hỏi, thanh dấu ngã, thanh dấu nặng) trong ngữ âm
tiếng Việt.
7.2.2. Thực hiện quy trình dạy hát
Đối với những học sinh có năng khiếu ca hát, tai nghe và trí nhớ âm nhạc
tốt thì khi tiếp xúc với bài hát mới các em chỉ cần nghe qua một vài lần là thuộc
và có thể hát đúng giai điệu. Những trường hợp đó không nhiều trong mỗi lớp
học trên dưới 40 học sinh. Việc dạy hát theo một trình tự quy định và trình tự là
tất yếu không thể bỏ qua bởi dạy hát là một quá trình rèn luyện tai nghe, nhạc
cảm, xử lí hơi thở, cách phát âm, nhả chữ cùng với những kĩ năng ca hát thông
thường khác.
Quy trình dạy hát thường chia thành 7 bước:
Một là: Giới thiệu bài hát.
Hai là: Tìm hiểu về bài hát.
Ba là: Nghe hát mẫu.
Bốn là: khởi động.
Năm là: Tập hát từng câu.
Sáu là: Hát cả bài.
Bảy là: Củng cố kiểm tra.
a. Giới thiệu bài hát và hát mẫu
Dạy cho học sinh hát một bài hát mang tính chất giáo dục âm nhạc là một
quá trình gồm nhiều giai đoạn. Muốn các em hát hay, hát đúng và có truyền cảm
các em phải được nghe, được xem bài hát trước khi học. Trước khi bắt đầu dạy

hát, khâu đầu tiên có ý nghĩa quan trọng là phải tạo được trong ý thức các em
hình tượng đầy đủ trọn vẹn bài hát các em học. Trong bước giới thiệu ngắn gọn
về bài hát chú ý 2 phần:
+ Giới thiệu bài hát sắp học.
+ Cho học sinh nghe toàn bộ bài hát.
* Giới thiệu bài hát
Bước vào học hát, giáo viên tóm tắt ngắn gọn chủ đề tư tưởng, nội dung
đặc điểm nghệ thuật, thể loại, xuất xứ và tác giả của bài hát…


+ Đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi để toát lên nội dung, tính chất của bài hát.
+ Chọn lọc những ý cơ bản sinh động nói về hoàn cảnh ra đời của bài hát và ý
đồ của tác giả, và những gì tác giả muốn truyền tải cho người nghe qua bài hát.
+ Kết hợp dùng các phương tiện trực quan như: xem ảnh diễn tả nội dung bài hát
hoặc xem ảnh tác giả (nếu có).
Các bước trên giáo viên phải vận dụng sáng tạo phù hợp với từng bài hát
sao cho dễ hiểu, có hiệu quả nhằm thu hút học sinh tập trung cao độ khi học hát,
hát đúng và hiểu rõ nội dung của bài hát để diễn tả nhiệt tình từng bước nâng
cao nhận thức cho học sinh khi học hát.
*Cho học sinh nghe hát mẫu
Đây là việc quan trọng gắn lí luận với thực tiễn trong dạy hát của giáo
viên. Người giáo viên phải hát đúng, diễn cảm, trình bày hấp dẫn…Lưu ý những
chỗ khó để các em có ấn tượng và cảm xúc đối với bài hát, giúp các em cảm
nhận về nội dung tính chất âm nhạc qua giai điệu, lời ca, sắc thái tình cảm của
bài hát. Khi giáo viên trình bày bài hát lần đầu tiên nếu có chất lượng cao sẽ gây
ấn tượng mạnh mẽ, tạo nên hưng phấn, yêu thích và học sinh sẽ say mê học bài
hát đó.
b. Các hình thức hát mẫu
+ Giáo viên trực tiếp trình bày bài hát, hát một cách nhiệt tình bằng giọng hát
tốt, đúng, giàu sức biểu cảm mới gây được sự ham thích của học sinh. Nếu giáo

viên dạy hát lại sử dụng nhạc cụ thì càng tăng thêm sự hấp dẫn và lí thú đối với
các em.
+ Khi dạy cũng có thể cho các em nghe tách biệt phần nhạc, phần lời và phân
tích rõ để các em xác định được tính chất âm nhạc của bài hát như: hùng hồn,
trang nghiêm, sôi nổi hay nhẹ nhàng, tình cảm…Sau khi nghe nhạc, giáo viên
mới hát lời để các em tiếp thu một các trọn vẹn.
+ Trong lúc dạy, giáo viên tìm học sinh hát đúng bài hát đang dạy và chỉ định
em đó hát cho cả lớp nghe. Đó là một hình thức rất hay làm cho khoảng cách
giữa người dạy hát và người học hát gần nhau hơn và thu hút nhiều học sinh yêu
thích bộ môn Âm nhạc.
c. Trao đổi sau khi nghe hát mẫu, giới thiệu bài hát
Mục đích chính của việc trao đổi sau khi nghe hát là để các em nói lên
những hiểu biết của mình về bài hát. Qua đó, giáo viên phát hiện ra năng lực
cảm thụ âm nhạc của học sinh và rèn luyện kĩ năng diễn đạt cảm xúc của mình.
Đồng thời giúp các em nhận biết các phương tiện diễn tả âm nhạc như: giai điệu,


tiết tấu, sắc thái…nhằm mô tả tính chất âm nhạc, nội dung bài hát. Từ đó giúp
học sinh phát triển khả năng nhận thức, đánh giá, nhận xét một tác phẩm âm
nhạc từ chi tiết đến khái quát.
d. Nghe hát lại
Đây là công việc cần quan tâm để củng cố những gì mà các em đã nhận
thức được. Để cuộc trao đổi có chiều sâu, giáo viên nên cho các em nghe hoàn
chỉnh một bài hát lần nữa sau khi trao đổi.
7.2.3. Phương pháp dạy hát
Trong phương pháp dạy hát, bất cứ giáo viên nào cũng phải nắm vững và
tiến hành các bước theo trình tự. Ta phải ghi nhận rằng: Âm nhạc vốn là môn
nghệ thuật các em ham thích và hứng thú, có sức thu hút mạnh đối với tuổi học
sinh. Nhưng việc giảng dạy truyền thụ của giáo viên như thế nào để các em tiếp
thu có hiệu quả cao nhất mới là vấn đề cần bàn. Khi bước vào lớp, giáo viên cần

thể hiện tâm thế tốt nhất cho tiết dạy như: cử chỉ, nét mặt, giọng hát …Phải gắn
kết nội dung bài giảng với sử dụng đồ dùng trực quan sinh động để minh hoạ nội
dung bài giảng nhằm thu hút học sinh dẫn dắt các em tiếp thu bài hát mẫu đến
đọc một câu nhạc có sắc thái. Khi lên lớp cũng như khi giảng bài, giáo viên phải
chuẩn bị chu đáo, vừa là sự tôn trọng học sinh, vừa chủ động bài dạy. Bản thân
việc thể hiện phần âm nhạc là sinh động và hấp dẫn. Do vậy, giáo viên phải tạo
hứng thú cho học sinh nagy từ phút đầu tiên vào lớp. Tất cả các kĩ năng ca hát,
đọc nhạc, trình bày nhạc cụ minh hoạ đều yêu cầu giáo viên phải thành thạo chủ
động trước các em. Khả năng ca hát của học sinh trong một lớp là khác nhau nên
kết quả cũng khác nhau, do vậy giáo viên phải chú ý phân loại đối tượng trong
một lớp để giảng dạy cũng như đánh giá, nhận xét.
Dạy phân môn học hát ở học sinh khối lớp 6 bước đầu là xây dựng cho
học sinh những kĩ năng học hát tối thiểu. Tuy nhiên, quan trọng hơn là khơi gợi
trong các em những cung bậc cảm xúc, sự ham thích, hào hứng say mê học hát
để các em tham gia một cách tự giác và sáng tạo.
a. Trước khi dạy hát
Trước khi dạy hát cần tiến hành luyện thanh mang tính chất khởi động
giọng. Dạy học sinh hát đúng cao độ, trường độ của bài hát. Biết thể hiện tình
cảm kết hợp với rèn luyện các kĩ năng ca hát là yêu cầu đầu tiên của việc dạy
hát. Tuỳ mức độ khó dễ, dài ngắn, đơn giản hay phức tạp của bài hát, giáo viên
có thể lựa chọn cách tiến hành dạy hát phù hợp, giúp học sinh hát trôi chảy,
giọng được mở. Khi vào học hát, giáo viên giúp cho các em biết cách luyện
thanh là hát theo một giai điệu với một số mẫu âm nhất định, bắt đầu từ âm khu
thuận lợi nhất của học sinh. Để làm được điều này giáo viên cần nắm được âm


vực giọng của học sinh lớp 6 độ tuổi 11-12. Học sinh có xu hướng hát bằng
giọng ngực, âm thanh vẫn trong sáng nhưng mạnh mẽ và dày dặn hơn. Âm vực
của các em khá rộng, càng lớn âm sắc giọng càng ổn định, âm vực giọng mở
rộng dần.

Có thể nói, giọng trẻ em ở lớp 6 cho đến độ tuổi 14-15 là tương đối đều,
các em hát trôi chảy. Xác định được giọng của học sinh, giáo viên tiến hành
hướng dẫn cho các em luyện thanh.
Các bài tập thực hiện như sau:
+ Chuẩn bị tư thế đứng hát vững vàng, tự nhiên
+ Hát với nhịp độ vừa phải, không vội vàng
+ Hát với âm lượng vừa phải, không cố gắng hát to quá
+ Hát chụm để âm thanh phát ra có cộng hưởng, sáng, gọn, rền.
+ Hát giai điệu, câu luyện thanh theo tên nốt chính xác.
+ Tập bật môi, lưỡi khi hát các phụ âm và mở khẩu hình theo các nguyên âm khi
hát các từ: ma, mê, mi, mô, đô, rê.
+ Tập hít hơi bằng mũi một cách nhẹ nhàng, lấy vào đủ hơi để hát trôi chảy từng
hai nhịp một.
b. Sau khi tiến hành luyện thanh
Sau khi tiến hành luyện thanh, giáo viên phân câu hát thành từng đoạn
ngắn để các em đủ hơi và không mệt khi tập, giáo viên hát mẫu từng câu, sau đó
cho các em nhắc lại. Sau khi hát mẫu, mỗi câu chừng hai đến ba lần, giáo viên
đàn lại giai điệu để các em lắng nghe thêm một vài lần nữa trước khi tập hát tiếp
theo. Dạy hát từng câu theo lối móc xích cho đến hết bài rồi quay lại từ đầu là
phương pháp thường dùng, không cần dạy câu trước thuộc rồi mới dạy câu sau.
Dạy hát từng câu nhưng liên tiếp sẽ giúp học sinh nhận biết trọn vẹn bài hát.
Việc gọt giũa, trau chuốt nên dành đến khi luyện tập, củng cố.
Có thể dùng đàn kết hợp, nhưng chỉ nên đàn giai điệu sau khi đã được
nghe hát mẫu và đệm theo khi các em đã thuộc bài. Hướng dẫn hát kết thúc bài
là một yêu cầu quan trọng đáng quan tâm. Thông thường khi hát đến câu cuối
cùng và tiếng cuối cùng của bài, các em ngắt giọng ngay. Đó là thói quen cần
khắc phục. Phải hát câu cuối cùng của bài thật đầy đủ, chú trọng đến âm kết để
câu kết thúc được khắc hoạ đậm nét, rõ ràng, có tác dụng mạnh đến tình cảm và
nhận thức của chính bản thân người hát và người nghe.
Khi dạy hát, giáo viên không nên hát cùng học sinh. Lúc các em tái hiện

các câu hát mẫu là lúc giáo viên tạm nghỉ ngơi tích cực bằng cách lắng nghe để


phát hiện kịp thời những lỗi hát sai, chỉ ra lỗi và sửa chữa cho các em. Giáo viên
cần nhắc nhở học sinh khi hát phải biết tự kiểm tra chính bản thân mình, lắng
nghe và tự điều chỉnh. Không phải em nào cũng làm được điều này, nên giáo
viên phải sửa sai cho học sinh đúng lúc, đúng học sinh.
c. Sau khi đã học hát
Sau khi đã học hát, giáo viên phải dành thời gian củng cố, ôn luyện cho
học sinh. Không những giúp các em thuộc bài hát ngay tại lớp, hát chính xác mà
còn nâng cao kĩ năng thể hiện tình cảm, sắc thái của bài và một số yêu cầu khác.
Phần củng cố ôn luyện có thể thực hiện một vài công việc như sau:
+ Hát đúng nhịp độ quy định của bài, những chỗ cần hát nhanh dần, chậm dần,
ngân tự do…
+ Phát âm rõ các âm tiết, các từ trong lời ca
+ Lấy hơi và ngắt hơi đúng chỗ
+ Hát hoà giọng và hát đồng đều
+ Tập hát cùng với phần đệm của nhạc cụm, có nhạc dạo
+ Tìm hiểu sâu hơn nội dung, nghệ thuật của bài hát
+ Hát kết hợp vỗ tay hoặc gõ đệm theo âm hình tiết tấu. Mỗi bài hát được xây
dựng trên từng dạng âm hình tiết tấu khác nhau. Vì thế, tập gõ hoặc vỗ tay đệm
theo có tác dụng củng cố cảm giác về nhịp phách, tiết tấu có ích khi vận dụng để
học hát.
+ Tập hát theo lối hát đối đáp (hát nối tiếp) hoặc hát có lĩnh xướng và lời ca
+ Hát kết hợp vận động, phụ hoạ (hoặc múa đơn giản)
Kết quả của việc học hát được đánh giá rõ nhất thông qua một hoạt động
cụ thể là trình bày, biểu diễn bài hát. Tập biểu diễn bài hát giúp cho các em
mạnh dạn, tự tin có ý thức cố gắng trong quá trình học tập, để có thể biểu diễn
được và có ý thức về một giá trị thẩm mỹ do chính mình cùng góp sức sáng tạo
thực hiện, nhất là tính đồng đội trong biểu diễn tập thể được nâng cao. Việc biểu

diễn có thể tiến hành dưới hình thức hát cá nhân, hát 2-3 người, hoặc một nhóm
5-8 người hoặc đồng ca.
Giờ học hát là dịp để các em tập biểu diễn, tập làm quen với việc hát
trước mọi người. Qua đó, các em tự khẳng định mình và đồng cảm với sự
ngưỡng mộ hưởng ứng của tập thể.
e. Kiểm tra đánh giá


Kết thúc một nội dung hoặc một phần của nội dung bài dạy, thông thường
giáo viên tiến hành kiểm tra, đánh giá, nhận xét bằng các hình thức sau:
+ Kiểm tra hát theo nhóm. Cách này chỉ mất ít thời gian và có thể kiểm tra được
cả lớp.
+ Đánh giá trong suốt quá trình học tập như: chăm chỉ, khả năng đạt, chưa đạt
7.2.4. Hướng dẫn học sinh cảm thụ bài hát
Tác phẩm âm nhạc nằm trên giấy chỉ là âm nhạc không có sức sống, nó
cần phải được vang lên để thành âm nhạc “sống”. Muốn vậy, tác phẩm phải
được trình bày, biểu diễn dưới các hình thức khác nhau. Giai điệu vang lên sẽ
khơi gợi cảm xúc và mang đến những yếu tố thẩm mĩ cho học sinh. Vì vậy, giáo
viên cần phải giới thiệu tác phẩm qua lời nói (xuất xứ, tác giả, nội dung, nghệ
thuật..). Trình bày tác phẩm bằng giọng hát, tiếng đàn (do giáo viên thể hiện
hoặc dùng băng đĩa). Khi giáo viên trình bày tác phẩm, giáo viên đóng vai trò
như một “ Nghệ sĩ biểu diễn”. Thông qua đó, giáo viên mang đến cho học sinh
những vẻ đẹp của tác phẩm bằng sự xúc động thật sự, cảm nhận sâu sắc, tạo
niềm vui, sự hứng khởi, sự thán phục và càng làm tăng thêm lòng yêu thích môn
âm nhạc của học sinh. Có thể nói, đây là phương pháp nhanh nhất, hiệu quả nhất
tác động đến học sinh, đưa trẻ vào thế giới âm nhạc diệu kì một cách sống động
và trực tiếp. Để đạt được yêu cầu đó chúng ta cần chú ý đến một số những thủ
thuật sau:
a. Kết hợp gõ tiết tấu
Trước khi học hát, giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn để học sinh đọc các

tiết tấu chính xác. Tuỳ từng tiết tấu bài học, giáo viên chia bài hát thành từng
câu, đánh dấu câu cho học sinh dễ xác định, sau đó giáo viên hướng dẫn tiết tấu
từng câu cho đến hết bài. Yêu cầu giáo viên phải làm mẫu cho học sinh nghe và
nhìn để thực hiện.
Để học sinh không bị thụ động trong cách lựa chọn tiết tấu cho bài hát,
GV khuyến khích kỹ năng nghe và đánh giá học sinh bằng cách như sau: GV
thay đổi tiết tấu, tempo hay dịch giọng bản nhạc để học sinh nhận biết và thực
hành.
*Ví dụ 1: Bài hát Tiếng chuông và ngọn cờ.
GV đàn cho HS hát với tiết tấu polka rồi lần lượt chuyển tiết điệu
pasodoble, Chacha, Disco..., yêu cầu học sinh nghe và hát theo nhịp đàn.
? Các em hãy cho biết sự thay đổi tiết tấu mà các em vừa trình bày có phù
hợp với bài hát không?


HS nêu ý kiến dựa vào kỹ năng nghe của bản thân.
*Ví dụ 2: Bài hát Hành khúc tới trường.
GV thay đổi tốc độ của bài hát: Từ tempo 110 xuống 90 hoặc thay đổi
tiết tấu từ Machl sang Beat ballat..
Em có nhận xét gì nếu thay đổi tốc độ cũng như tiết tấu cho bài hát như
chúng ta vừa trình bày?
HS trả lời: Bài hát: “Hành khúc tới trường” nếu hát ở tốc độ chậm cũng
như tiết tấu nhẹ nhàng mềm mại sẽ không phù hợp với sắc thái của bài hát vì bài
hát có tính nhịp đi, hùng mạnh.
GV giải thích: Cơ bản một bài hát có thể sử dụng nhiều tiết tấu và tempo
khác nhau. Tuy nhiên giáo viên cần dựa vào tính chất của bài để lựa chọn tiết tấu
và tempo cho phù hợp. Như thế mới truyền tải được sắc thái cũng như ý tưởng
của tác giả.
Với cách trình bày như vậy, chắc chắn mỗi ngày HS sẽ có những cảm
nhận mới trong mỗi lần hát và nghe hát.

b. Giúp học sinh cảm nhận về tác phẩm
Trong học tập, so với bắt chước thì tìm tòi sáng tạo là hình thức cao nhất
thể hiện tính tích cực học tập của HS. Hãy bắt đầu khuyến khích các em mạnh
dạn nói lên những cảm nhận của mình về bài hát. Đó là cơ sở để có kĩ năng sáng
tạo lớn hơn. GV cần tạo điều kiện để HS tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận
để có thể điều chỉnh cách học theo hướng tích cực.
*Ví dụ:
Cách 1:
- Sau khi cho HS nghe hát mẫu và đọc lời ca, GV đặt câu hỏi:
Em hãy nêu cảm nhận của mình về bài hát Tiếng chuông và ngọn cờ?
HS sẽ trả lời qua phần gợi mở của GV.
VD: Nội dung bài hát nói lên điều gì? Giai điệu bài hát như thế nào? Qua
bài hát này bản thân em học tập được gì? Em sẽ phải làm gì để xứng với những
điều mà nội dung bài hát muốn truyền tải tới…?
Có thể HS trả lời chưa được trôi chảy hoặc ý tứ chưa được sâu sắc. Song
qua nhận xét và khắc hoạ của giáo viên thì học sinh từ chỗ hiểu nội dung bài hát
còn mơ hồ sẽ hiểu sâu sắc hơn và đặc biệt là sẽ có trách nhiệm hơn trong việc
học tập cũng như rèn luyện
Cách 2:


- Học xong bài hát, GV chia lớp thành 2,3 nhóm. Lần lượt từng nhóm viết
lời giới thiệu cho bài hát. GV nhận xét, chấm điểm.
+ Lời giới thiệu nhóm 1:
Trẻ em trên trái đất đều mơ ước được học hành, được sống trong tình yêu
thương của cha mẹ, thầy cô và bạn bè - một cuộc sống yên vui, hòa bình, hữu
nghị đoàn kết và đầy tình thân ái giữa các dân tộc trên toàn thề giới. Chúng em
mong sao trên trái đất sẽ không còn chiến tranh, không còn tiếng đạn bom đau
thương, chia lìa. Hành tinh của chúng em sẽ tràn ngập màu xanh của hoà bình và
hạnh phúc.

Hôm nay chúng em xin được gửi đến cô giáo và các bạn ca khúc Tiếng
chuông và ngọn cờ (nhạc và lời: Phạm Tuyên) đó là tất cả những gì mà tuổi thơ
trên toàn thế giới của chúng em hằng mong ước!
+ Lời giới thiệu nhóm 2:
Bác Hồ đã từng nói: “Trẻ em như búp trên cành - biết ăn ngủ, biết học
hành là ngoan”. Vậy mà nay trên thế giới vẫn đang còn hàng triệu trẻ em còn
phải chịu nhiều vất vả khổ cực, không đủ ăn đủ mặc không được đến trường do
chiến tranh gây nên. Chúng ta cần phải làm gì để giúp đỡ những bạn ấy, làm gì
để không còn cảnh chiến tranh chia lìa? Các bạn ơi! Chúng ta hãy hát vang bài
ca Tiếng chuông và ngọn cờ (Nhạc và lời: Phạm Tuyên) cầu mong cho mọi
người trên thế giới được sống trong hoà bình hữu nghị và đầy tình nhân ái!
c. Kết hợp các động tác múa đơn giản
Tuỳ từng ca khúc, tác phẩm hay bài dân ca …Tuỳ từng nội dung, từng bài
mà giáo viên chuẩn bị tốt một số động tác múa đơn giản, phù hợp, làm mẫu trên
lớp cho học sinh quan sát và luyện tập cho các em.
Ở bậc THCS, dạy hát kết hợp với vận động hoặc trò chơi luôn là một yêu
cầu hết sức quan trọng không thể thiếu. Âm nhạc và vận động có mối quan hệ
mật thiết với nhau. Việc học hát kết hợp với vận động sẽ giúp cho học sinh nhạy
cảm với tiết tấu âm nhạc, phát triển khả năng nghe, rèn luyện trí nhớ âm nhạc.
Bên cạnh đó còn tạo hứng thú học tập, học mà chơi, chơi mà học cho học sinh.
Với phương pháp này, giáo viên khuyến khích cho học sinh tham gia tích cực,
tạo được không khí vui tươi sôi nổi trong giờ học. Học sinh được thư giãn, thoải
mái, bên cạnh đó còn phát huy được tính tích cực của học sinh.
Thông thường mỗi bài hát giáo viên đều hướng dẫn học sinh hát kết hợp
vận động giúp cho các em tự nhiên khi hát. Tuy nhiên, ở một số bài GV có thể
dạy HS một vài động tác tay hoặc múa đơn giản, phù hợp để các em có thêm
những lựa chọn khi biểu diễn bài hát.


*Ví dụ 1:

Với bài hát “Đi cấy”, GV hướng dẫn một số động tác múa đèn của Thanh
Hóa. Hoặc bài hát “Vui bước trên đường xa”, GV hướng dẫn một vài động tác
nhẹ nhàn, uyển chuyển… Những điều đó không chỉ giúp cho cách trình bày bài
hát thêm sinh động mà các em còn được tìm hiểu về những điệu múa mang tính
chất đặc trưng vùng miền hay các động tác vui nhộn của tân nhạc rất cuốn hút và
đặc sắc.
Thông qua những tiết học như vậy, HS sẽ có những áp dụng sáng tạo
trong những lần hội diễn văn nghệ trong nhà trường, các hoạt động ngoại khoá,
biết cách dàn dựng và sử dụng những động tác múa phù hợp với thể loại bài
hát…
Khi học, GV đưa ra yêu cầu HS tự chọn nhóm 4 - 5 HS và biểu diễn bài
hát có động tác phụ hoạ. GV không nên áp đặt các em vào từng nhóm, để các em
tự chọn sẽ làm HS phấn khởi, vui thích khi được làm việc trong nhóm phù hợp về
sở thích, về âm vực, chất giọng…
+ HS sẽ tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp về âm vực để trình bày bài hát.
+ HS tự chọn cách trình bày bài: Các em có thể trình bày bài một hoặc hai lần,
có mở đầu có kết thúc, mỗi câu hát sẽ do em nào đảm nhiệm hay cả nhóm cùng
hát. Bài hát gồm mấy đoạn, tính chất như thế nào? (GV có thể gợi ý trước).
Ngoài ra, HS có thể chọn để sử dụng các cách hát như lĩnh xướng, hoà giọng, đối
đáp…làm thế nào để phù hợp với nội dung cũng như cấu trúc bài hát. Như vậy,
hình thức trình bày bài hát của mỗi nhóm sẽ rất đa dạng, phong phú, giàu tính
sáng tạo.
+ HS tự chọn động tác phụ hoạ cho bài hát: HS có thể nghĩ ra động tác phù hợp
với nội dung bài hát và tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động hoặc
múa, hát kết hợp một vài động tác diễn xuất).
+ Tuy nhiên để sự sáng tạo đạt hiệu quả cao, GV cần tạo điều kiện về thời gian
cho HS chuẩn bị. Thông thường GV thông báo trước một tuần để HS chọn nhóm
và tập cách trình bày, biểu diễn bài hát. (không thể vừa luyện tập vùa thể hiện
trong 1 tiết học).
d. Cách sửa sai cho học sinh

Trong quá trình học hát giáo viên cần giúp các em phân biệt sự khác nhau
giữa hát và nói, khi hát âm thanh được phát ra phải có độ ngân, mỗi âm vang
đều đặn nhưng cần phải rõ và đẹp. Có thể đàn giai điệu cho học sinh nghe đồng
thời luyện cách ghi nhớ và đệm theo giai điệu khi các em đã thuộc bài. Để tránh


cho học sinh hát sai, theo kinh nghiệm của bản thân tôi thì có một số biện pháp
sau:
Khi trình bày một ca khúc, nếu học sinh hát sai giáo viên phải nắm rõ
được học sinh hát sai ở câu nào, từ nào, đoạn nào, nốt nhạc nào. Sau đó giáo
viên sửa sai cho học sinh bằng cách đàn và hát mẫu lại cho học sinh nghe, rồi
cho các em hát lại.
+ Dự kiến những chỗ các em có thể sai.
+ Rèn cho các em thói quen im lặng, lắng nghe và hát theo cô hát mẫu, nghe
phân tích để biết thế nào là hát đúng, thế nào là hát chính xác.
+ Giáo viên đưa ra những bài tập về cao độ, trường độ tương tự như bài hát cho
các em đọc nhạc và hát âm theo để giải quyết những chỗ khó.
+Tập hát đúng ngay từ đầu, khi học sinh tiếp thu sai thì giáo viên phải phân tích
dẫn giải âm thanh sai, đúng rồi làm mẫu bằng cách hát mẫu hai đến ba lần.
7.3. Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học
7.3.1. Thúc đẩy động cơ học tập của học sinh
Như đã nói ở trên, học sinh chỉ có động cơ học tập khi các em cảm thấy
hứng thú đối với môn học và thấy được sự tiến bộ của mình. Do vậy, ngoài việc
sử dụng các phương pháp nhằm thu hút học sinh vào những hoạt động trên lớp,
giáo viên còn phải biết khích lệ, động viên các em trong giờ học.
Để giúp các em thấy được sự tiến bộ trong học tập, giáo viên cần phải chú
ý đến tính vừa sức trong dạy học, tránh không nên đưa ra những yêu cầu quá cao
đối với học sinh. Ngoài ra giáo viên cần khuyến khích học sinh học theo phương
châm thử nghiệm và chấp nhận mắc lỗi trong quá trình thực hành.
Thực tế cho thấy, có những học sinh biết nhưng không dám hát vì sợ bị

mắc lỗi, sợ sai, hát không hay. Đây chính là yếu tố tâm lí của học sinh mà giáo
viên dạy Nhạc cần phải chú trọng để giúp các em mạnh dạn, tự tin và tích cực
hơn trong giờ học.
7.3.2. Sử dụng giáo cụ trực quan
Trong dạy học âm nhạc, âm thanh vô cùng trừu tượng, yêu cầu trực quan
là cần thiết, các phương tiện đồ dùng dạy học như: nhạc cụ, máy nghe, băng đĩa
nhạc, bản nhạc, tranh ảnh, video, bản đồ… có tác dụng rất tốt trong giờ lên lớp.
Sử dụng phương pháp trực quan khiến cho những khái niệm trừu tượng
trở nên rõ ràng, cụ thể. Tiếng đàn, tiếng hát vang lên chính là “trực quan” của
âm nhạc. Học sinh không chỉ được tập hát mà còn được nghe giáo viên hát hoặc


đàn, được nghe như vậy sẽ giúp cho cảm thụ âm nhạc của học sinh tăng lên rất
nhiều.
7.3.3. Sử dụng các trò chơi trong giảng dạy Âm nhạc
Việc sử dụng các trò chơi trong giảng dạy Âm nhạc nhằm tạo cho học
sinh có hứng thú trong học tập đối với môn học là rất quan trọng trong quá trình
đổi mới phương pháp dạy học. Vì vậy giáo viên cần phải vận dụng linh hoạt các
trò chơi trong các bài dạy để cho học sinh “ học mà chơi, chơi mà học”. Tuy
nhiên, tuỳ vào từng bài cụ thể mà giáo viên có thể chọn ra trò chơi phù hợp với
mục tiêu bài học. GV có thể áp dụng các trò chơi sau đây:
a. Trò chơi hát giai điệu chỉ với các chữ cái
Sau khi học sinh hát đúng giai điệu của bài hát, GV hướng dẫn học sinh chơi
trò chơi: Giáo viên làm kí hiệu tay theo các chữ cái A, U, I. Khi GV đưa tay theo kí
hiệu, học sinh hát giai điệu chỉ với các chữ cái theo đúng kí hiệu GV hướng dẫn
trước lớp.
*Ví dụ 1:
Bài hát: Vui bước trên đường xa
Câu 1, GV đưa tay kí hiệu chữ A, HS hát "A" theo giai điệu của câu 1. “À
à, à à a à á a”

Câu 2, Gv đưa tay kí hiệu chữ U, HS hát "U" theo giai điệu của câu 2.
“U ú u u ù ụ ù u u ù u”
GV tiếp tục thay đổi các kí hiệu khác cho đến hết bài hát.
Trò chơi này giúp các em thay đổi không khí học tập, đồng thời kiểm tra
việc ghi nhớ giai điệu của HS.
b. Trò chơi "Ai nhanh tai hơn”
Ví dụ sau khi học xong bài hát, giáo viên sử dụng đàn đánh giai điệu một
tiết tấu nhạc bất kì, yêu cầu học sinh nghe và hát lời câu nhạc đó. Trò chơi này
giúp HS mau thuộc lời ca, phát triển khả năng thẩm âm
Việc kết hợp tổ chức một trò chơi trong giờ học hát vừa giúp học sinh
nắm kiến thức chắc hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo ra không khí sôi nổi, thi
đua của HS. Tạo hứng thú cho HS học môn Âm nhạc cũng như các môn học
khác.
c. Trò chơi “ Nghe giọng hát tìm người hát”
Học sinh chuẩn bị một số bài hát đã học. Giáo viên gọi một em lên bảng
không nhìn xuống lớp) và chỉ định một em khác ở dưới lớp hát. Sau đó bạn trên


bảng quay xuống và đoán tên bạn vừa hát, đoán đúng thì được bạn vừa hát lên
thay thế. Nếu đoán chưa đúng thì tiếp tục trò chơi. Nếu ba lần đoán sai thì giáo
viên chỉ định học sinh khác.
Trò chơi này giúp học sinh nâng cao khả năng nghe nhạc, nhận biết giọng
hát của các bạn trong lớp.
d. Trò chơi “Hát điền khuyết”:
GV có thể trình chiếu bài hát lên màn hình, trong đó có một số từ, cụm từ
bị khuyết. Yêu cầu học sinh hát hoàn chỉnh cả đoạn, hoặc cả bài. Giáo viên có
thể vận dụng trò chơi này vào phần kiểm tra bài cũ hoặc phần củng cố bài vừa
học.
8. Các điều kiện để áp dụng sáng kiến:
Phòng học, bảng, bàn ghế, học sinh, đàn, máy chiếu, máy tính...

9. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến thu được do áp dụng chuyên đề
9.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến thu được do áp dụng chuyên đề
theo ý kiến của tác giả
Qua quá trình áp dụng những phương pháp mới vào việc giảng dạy môn
học Âm nhạc của mình, tôi nhận thấy mức độ yêu thích và tiếp thu học tập của
học sinh đã được nâng lên một cách rõ rệt. Việc áp dụng các phương pháp mới
đạt hiệu quả rõ rệt và tôi đã rút ra được những kinh nghiệm sau:
Lâu nay ở trường THCS chúng ta vẫn tiến hành dạy hát theo phương pháp
truyền thống, đó là dạy truyền miệng từng câu hát ngắn theo lối móc xích, giáo
viên hát mẫu rồi học sinh hát theo. Nên cải tiến một chút, ta có thể đánh đàn cho
học sinh từng câu hát ngắn và tự tập lời ca.
Hơn nữa, khi bước vào dạy bài hát, giáo viên cần dành một vài phút cho
học sinh luyện thở, luyện âm thanh như một hoạt động khởi động giọng và luyện
tai nghe để chuẩn bị vào bài.
Trong quá trình học hát, giáo viên cần giúp các em phân biệt sự khác nhau
giữa hát và nói. Khi hát âm thanh phát ra phải có độ ngân, mỗi âm vang lên đều
đặn nhưng phải rõ và đẹp. GV có thể đàn giai điệu cho học sinh nghe đồng thời
luyện cách ghi nhớ và đệm theo giai điệu khi các em đã thuộc bài. Để tránh cho
học sinh hát sai, GV có thể:
+ Chú trọng sử dụng triệt để thiết bị dạy học, tận dụng âm thanh của tiếng đàn,
giọng hát, đề cao việc thực hành trong giờ dạy.
+ Đổi mới phương pháp giảng dạy, vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương
pháp giảng dạy, ứng dụng CNTT.


Kết quả điều tra:
+ Trước khi áp dụng chuyên đề:
Tên lớp Sĩ số

Thích

Số lượng

Bình thường
%

Số lượng

Không thích

% Số lượng

%

6A

40

20

50

18

45

2

5

6B

36

15

41.7

16

44.5

5

13.8

6C

33

14

42.4

12

36.4

7

21.2

+ Sau khi áp dụng chuyên đề:
Tên lớp Sĩ số

Thích
Số lượng

Bình thường

%

Số lượng %

Không thích
Số lượng %

6A

40

31

85,0

9

15

0

0

6B

32

23

71.8

7

22

2

6.2

6C

33

20

60.6

10

30.3

3

9.1

9.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến thu được do áp dụng chuyên đề
theo ý kiến tổ chức cá nhân
10.3. Kết luận
Ngạn ngữ Nhật Bản có câu: “Tri thức mở ra cho chúng ta những chân
trời mới”. Và bộ môn Âm nhạc cũng là một trong những yếu tố để đưa chúng ta
đến những chân trời mới lạ. “ Nhờ có Âm nhạc, bạn sẽ tìm được bản thân mình
những sức mạnh mới mà trước đây chưa từng thấy. Các bạn sẽ thấy cuộc đời
trong những sắc thái và màu sắc khác. Âm nhạc cũng đưa bạn xích lại gần lí
tưởng về con người hoàn thiện, mục tiêu của công cuộc xây dựng chủ nghĩa
cộng sản chúng ta” – Đ.SôtxatacôVich.
Vai trò của âm nhạc đối với đời sống con người đã được khẳng định là vô
cùng quan trọng. Chúng ta- những giáo viên âm nhạc, hơn ai hết ta thấy rõ điều
này. Nhưng nếu chỉ có trình độ chuyên môn thôi thì chưa đủ, mà tình yêu âm
nhạc, niềm đam mê với nghề mới giúp chúng ta đưa học sinh đến với những
chân trời mới lạ. Đó chính là tài sản quý giá mà mỗi người giáo viên phải trau


dồi, tích lũy. Đúng như nhận định của Đảng và Nhà nước ta “Văn hoá là nền
tảng tinh thần của xã hội” mà trong đó âm nhạc đóng một vai trò quan trọng.
Bộ GD&ĐT đã đưa chương trình âm nhạc vào chương trình THCS là
hoàn toàn phù hợp với đường lối chiến lược phát triển con người của Đảng và
Nhà nước. Trong bộ môn âm nhạc thì phân môn học hát là phân môn quan trọng
bởi ca hát vốn là nhu cầu của con người, phù hợp với lứa tuổi thiếu niên, nó còn
đem đến cho các em những cảm xúc chân thật và ảnh hưởng đến tư tưởng, tình
cảm của các em. Qua những năm khó khăn, hiện nay cơ sở vật chất và trình độ
giáo viên của trường đã ngày càng được nâng cao, đưa chất lượng giảng dạy của

nhà trường nâng lên rõ rệt. Tuy nhiên, với mức độ yêu cầu của môn học thì đây
mới chỉ là những thành công ban đầu. Trên thực tế, hiện nay đang còn thiếu
nhiều giáo viên, giáo viên âm nhạc THCS phải dạy các môn học khác, làm tổng
đội kiêm nhiệm nên việc đầu tư nghiên cứu, sáng tạo cho môn học đôi khi bị sao
nhãng. Điều đó dẫn đến chất lượng giờ dạy đạt hiệu quả chưa cao.
Để nâng cao hiệu quả giảng dạy phân môn Học hát cũng như môn
Âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho các em một “Vốn văn hoá âm nhạc”
phổ thông tối thiểu nhất là cả một quá trình phức tạp và lâu dài. Vai trò của
người giáo viên là vô cùng quan trọng. Bên cạnh đó sự quan tâm đầu tư của các
cấp lãnh đạo về cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy và học tập là một yếu
tố không nhỏ đem lại thành công.
Trong chuyên đề này, tôi mới đề cập được một số giải pháp nâng cao chất
lượng giảng dạy phân môn học hát cho học sinh lớp 6-THCS. Chắc chắn chuyên
đề còn nhiều thiếu sót, do năng lực còn hạn chế. Song đó cũng là hướng mở ra
cho tôi tiếp tục nghiên cứu và ứng dụng trong các năm học tiếp theo. Bởi vậy,
tôi mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy cô và các bạn đồng
nghiệp để chuyên đề hoàn thiện hơn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
10. Danh sách những tổ chức/ cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp
dụng sáng kiến lần đầu
TT
1

Tên tổ chức/ cá nhân
Trường THCS Vĩnh Sơn

Địa chỉ

Phạm vi/Lĩnh
vực áp dụng

Xã Vĩnh Sơn-VT-VP

Môn Âm nhạc


DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1-Sách giáo khoa, sách giáo viên âm nhạc 6 – NXB GIÁO DỤC,
2-Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ năng môn Âm nhạc – Bộ giáo dục,
3-Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Âm nhạc trường THCS NXB GIÁO DỤC.