MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4 5

MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
DẠY PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4-5
A. Phần mở đầu:
I. Lý do chọn đề tài.
Trong những năm gần đây, Nghị quyết của Đảng và các văn kiện của Nhà nước,
của Bộ giáo dục và đào tạo đều đưa ra mục đích là giáo dục học sinh trở thành
con người toàn diện “Đức – Trí – Văn - Thể - Mỹ”. Để đạt được mục đích này,
nhiệm vụ của người giáo viên giáo dục đạo đức cho học sinh thì giáo viên còn
phải cung cấp cho học sinh một vốn hiểu biết về văn hóa thông qua tất cả các
môn học.

Tiếng việt – Tiếng mẹ đẻ có vai trò cực kỳ quan trọng đối với đời sống cộng đồng
và đời sống mỗi con người. Đối với đời sống cộng đồng đó là công cụ để giao
tiếp, tư duy. Đối với con người, đặc biệt là trẻ em nó càng có vai trò quan trọng
hơn. Do có tầm quan trọng như thế nên Tiếng Việt đã trở thành một môn học
được giảng dạy trong trong nhà trường và đặc biệt được quan tâm hơn ở cấp
tiểu học.Tiếng Việt có tính chất hai mặt, nó vừa là đối tượng học tập của học sinh
vừa là phương tiện để học sinh học tập các môn khác, để học sinh giao tiếp, tư
duy.
Trong các môn học thì môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt
động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện qua
bốn kỹ năng: Nghe – Nói - Đọc - Viết”. Trong đó đọc là một kỹ năng chuyển dạng
chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó. Nếu không biết đọc thì con
người không thể tiếp thu nền văn minh của loài người, không thể sống một cuộc
sống bình thường, có hạnh phúc với đúng nghĩa của từ này trong xã hội hiện đại.
Biết đọc, con người đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần. Không biết đọc,
con người sẽ không có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho họ,
không thể hình thành một nhân cách toàn diện. Vậy đọc thì phải đọc như thế
nào? Đọc ra sao? Đó mới là điều quan trọng.
Vì những lẽ trên, phân môn Tập đọc trong trường tiểu học có tầm quan trọng rất
lớn. Học tập đọc là một đòi hỏi đầu tiên đối với học sinh đi học. Đầu tiên học sinh

phải học đọc (Tập đọc), sau đó học sinh đọc để học. Tập đọc là công cụ để học
sinh học tập các môn học khác. Nó tạo ra hứng thú và động cơ học tập. Nó tạo
điều kiện cho học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời. Việc dạy
Tập đọc sẽ giúp cho các em hiểu biết hơn, bồi dưỡng các em có lòng yêu cái
thiện, cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ một cách lôgíc cũng như biết tư duy
hình ảnh. Mà trong thực tế, qua nhiều năm là giáo viên trực tiếp giảng dạy ở bậc
tiểu học, tôi thấy việc học tập đọc của học sinh vẫn còn hạn chế. Có nhiều em
đọc yếu. Thậm chí học sinh lớp 4 – 5 còn đánh vần. Đọc chưa thể hiện được
giọng điệu theo nội dung bài, theo thể loại văn tả, kể chuyện, kịch, lời đối thoại.
Chính vì lẽ đó tôi đã tự mình tìm tòi một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng
dạy tập đọc ở lớp 4-5.
1. Cơ sở lí luận: Tập đọc là một phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng
nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đọc được tạo nên
từ 4 kỹ năng cũng là 4 yêu cầu về chất lượng của phân môn Tập đọc: Đọc đúng,
đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung
những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm. Bốn kỹ năng này
được hình thành qua 2 hình thức đọc: Đọc thành tiếng và đọc thầm. Chúng được
rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau. Vì vậy khi dạy tập đọc không thể xem
nhẹ yếu tố nào.
Ngoài ra dạy tập đọc là giáo dục học sinh lòng ham đọc sách. Thông qua việc dạy
tập đọc, làm cho học sinh thích đọc và thấy được khả năng đọc là có lợi ích cho
các em trong cả cuộc đời. Phân môn Tập đọc giúp các em có vốn kiến thức về
ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học, phát triển ngôn ngữ và tư duy, giáo dục
tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ.
Mặt khác, hiện nay trong phương pháp dạy tập đọc vẫn chưa thống nhất được
một chuẩn chính âm, ngữ điệu Tiếng Việt, làm cho không ít giáo viên khi dạy còn
lúng túng khi giải quyết vấn đề về đọc đúng, đọc diễn cảm, vấn đề phát âm địa
phương một cách có tính nguyên tắc. Không có những chỉ dẫn cụ thể cho đọc
diễn cảm mà bằng lòng với cách nói chung chung, hời hợt. Ví dụ: Đọc kết thúc
câu kể phai xuống giọng; hết câu hỏi phải lên giọng… Những chỉ dẫn có tính định

lượng về mối quan hệ giữa cao độ, trường độ, cường độ, chỗ ngắt…của đoạn, bài
chưa được xác định. Vì vậy để dạy tốt phân môn Tập đọc cần phải có nhiều biện
pháp cụ thể dựa theo nguyên tắc và tình hình thực tế của học sinh tại địa bàn mà
giáo viên đang công tác, nhằm đảm bảo được mục tiêu của phân môn Tập đọc
nói riêng và môn Tiếng Việt ở trường tiểu học nói chung.
2 Cơ sở thực tiễn
2.1 Những thuận lợi cơ bản và khó khăn
+ Thuận lợi:
- Nhà trường có máy chiếu phục vụ cho công tác giảng dạy.
- Nhà trường đã tổ chức những buổi chuyên đề về phân môn Tập đọc
- Giáo viên nhiệt tình trong công tác, có vốn từ ngữ về Tiếng Việt nhất
định.
- Có nhiều bài Tập đọc phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học gây hứng
thú cho các em khi học bài.
- HS ngoan đã có sự chuẩn bị bài theo yêu cầu của giáo viên.
- HS có vốn từ ngữ về Tiếng Việt nhất định.
+ Khó khăn:
- Học sinh ngắt nghỉ lung tung khi đọc bài.
- Học sinh mắc lỗi đọc sai ở cả ba miền nên giáo viên phải chuẩn bị và
có hướng sửa sai nhiều.
- Học sinh chưa biết thể hiện diễn cảm văn bản khi chưa có sự hướng
dẫn của giáo viên.
- Có những bài tập đọc đòi hỏi học sinh phải có óc tưởng tưởng, phải
đọc nhiều lần mới hiểu.
II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu.
1. Mục đích nghiên cứu:
Nhằm giúp các em học sinh lớp 4-5 hứng thú, đọc, cảm nhận văn bản tốt
hơn . Để những tiết học Tập đọc lớp 4 – 5 đạt kết quả cao nhất.
2. Phương pháp nghiên cứu :
Để thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau :

a. Nghiên cứu tài liệu :
- Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung
đề tài
- Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, các loại sách tham khảo: Vẻ đẹp của
ngôn ngữ văn học qua các tác phẩm văn học. Giúp em học tốt Tiếng Việt.
b. Nghiên cứu thực tế :
- Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về các biện pháp nhằm nâng cao
chất lượng môn Tập Đọc.
- Tổng kết rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học.
- Tổ chức và tiến hành thực nghiệm sư phạm (Soạn giáo án đã thông qua
các tiết dạy để kiểm tra tính khả thi của đề tài).
III Giới hạn của đề tài.
Biện pháp nhằm nâng cao chất lượng môn Tập Đọc ở lớp 4-5.
B. Nội dung
I. Thực trạng và những mâu thuẫn
Trong thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy:
1. Đối với học sinh: Đặc thù học sinh trong trường hội tụ trẻ em đủ cả ba miền
của đất nước nên khi đọc các em cũng đọc các em cũng sai những lỗi sai đặc
trưng của cả ba miền bởi các em đọc sai do các em phát âm theo phương ngữ
địa phương. Học sinh miền Nam phát âm sai thanh phụ âm đầu v thành d. Ví dụ
“vào” đọc thành “dào”. Về vần đọc sai vần ươm thành vần ơm ví dụ “bươm
bướm” đọc thành “bơm bớm”… Còn học sinh miền Trung hay phát âm lẫn lộn
thanh hỏi, thanh ngã với thanh nặng ; ví dụ: “suy nghĩ” đọc thành “suy nghị”; ví
dụ: “mãi mãi” đọc thành “mại mại”… Học sinh miền Bắc đọc sai chủ yếu phụ âm
đầu l/n; s/x; tr/ch; r/gi/d. Ví dụ: “con lợn” đọc thành “con nợn”; “lặc lè” đọc
thành “nặc nè”, “ Trên trời mây trắng như bông ” đọc thành “ Chên chời mây
chắng như bông…”
Nhiều học sinh còn xem nhẹ môn tập đọc nên chưa có sự chuẩn bị bài trước. Còn
có em đọc yếu, vừa đọc vừa đánh vần tiếng khó dẫn đến đọc không trôi chảy.
Học sinh chưa hiểu được mối quan hệ về nghĩa, quan hệ ngữ pháp giữa các

tiếng, từ nên ngắt hơi chưa đúng, chưa biết nhấn giọng ở những từ ngữ gợi cảm,
gợi tả dẫn đến chưa thể hiện được cách đọc diễn cảm bài đọc.
Nhiều học sinh khi đọc một văn bản chưa biết thể hiện diễn cảm, các em chỉ biết
thể hiện diễn cảm khi có sự gợi ý của giáo viên.
2. Đối với giáo viên: Đôi khi giáo viên chuẩn bị bài chưa được chu đáo. Tranh
ảnh, đồ dùng học tập chưa phong phú, hình thức tổ chức tiết học chưa sinh
động.
Thời gian hạn chế nên việc rèn đọc cá nhân chưa nhiều cho tất cả các đối tượng
học sinh trong lớp.
Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm còn qua loa, chỉ trú trọng vào từng bài cụ thể
chưa khái quát thành dạng tổng hợp.
II. Các biện pháp giải quyết vấn đề.
Trải qua nhiều năm giảng dạy và áp dụng các biện pháp khác nhau để rèn cho
học sinh học tốt môn Tập đọc, tôi xin đưa ra một số biện pháp dạy môn Tập đọc
như sau:
1. . Tổ chức dạy đọc thành tiếng.
*Chuẩn bị cho việc dạy đọc:
Giáo viên hướng dẫn học sinh tư thế ngồi đọc. Khi ngồi đọc phải ngồi ngay ngắn,
khoảng cách từ mắt đến sách từ 30cm đến 35cm, cổ và đầu thẳng. Ở lớp, khi cô
giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc ngay.
- Rèn đọc đúng: Giáo viên phải nói đến tiêu chí cường độ và tư thế khi đọc, tức là
rèn đọc to, đọc đàng hoàng. Cho học sinh biết khi mình đọc thành tiếng là người
đọc có thể đọc cho mình hoặc cho người khác hoặc cho cả hai. Đọc và phát biểu
trong lớp là hai hình thức giao tiếp giúp cho các em có sự tự tin cần thiết. Khi đọc
thành tiếng các em phải tính đến người nghe. Đọc không phải chỉ cho mình cô
giáo mà để cho tất cả các bạn cùng nghe nên cần đọc đủ lớn cho tất cả những
người này nghe rõ. Những hoàn toàn không có nghĩa là phải đọc quá to hoặc gào
lên. Đối với học sinh đọc quá nhỏ “lí nhí”, giáo viên cần tập cho học sinh đọc to
chừng nào bạn ở xa nhất trong lớp nghe thấy mới thôi. Giáo viên nên cho học
sinh đứng lên bảng để đối diện với những người nghe. Tư thế đọc phải vừa đàng

hoàng, vừa thoải mái. Sách phải được mở rộng và cầm bằng hai tay.
*Luyện đọc đúng:
Đối với từ, câu khó: Luyện đọc đúng: Giáo viên phải rèn cho học sinh thể hiện
cảm xúc các âm vị Tiếng Việt.
Đọc đúng các phụ âm đầu, có ý thức phân biệt để không đọc “nẫn nộn”, “ló lói”,
“phẻ phắn”, “cá gô” mà phải đọc “lẫn lộn ”, “nó nói”, “khỏe khoắn”, “cá rô”.
Đọc đúng các âm chính: Cần có ý thức phân biệt, không đọc “iu tin”, “mua riệu”,
“chấm múi”, “hoọc hành” mà phải đọc “ưu tiên”, “mua rượu”, “chấm muối”, “học
hành”.
Đọc đúng các âm cuối là không đọc “luông luông”, “ngạc mũi”, “đao tai” mà phải
đọc “luôn luôn”, “ngạt mũi”, “đau tay”.
Đọc đúng các thanh: Về thanh có các lỗi phát âm địa phương như sau: lẫn thanh
hỏi và thanh ngã; thanh ngã và thanh nặng. Ở một số vùng như Thanh Hóa,
Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên - Huế. Riêng tiéng Nam
Bộ nhập hai thanh hỏi và ngã thành một khi đọc.
Đọc đúng bao gồm cả đúng tiết tấu, ngắt nghỉ hơi, ngữ điệu câu. Cần phải dựa
vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp giữa các tiếng, từ để ngắt hơi cho đúng. Khi
đọc không đọc tách một từ ra làm hai, ngắt hơi giữa các cụm từ cho đúng:
Ví dụ khi đọc câu thơ và câu văn sau thì học sinh thường đọc:
Đất xanh tre / mãi xanh màu / tre xanh.
Tôi quay / phắt lưng phóng càng đạp phanh phách / ra oai.
Việc dựa vào nghĩa và quan hệ cú pháp sẽ giúp chúng ta xác định cách ngắt
đúng của các câu như sau:
Đất xanh / tre mãi / xanh màu tre xanh.
Tôi quay phắt lưng / phóng càng / đạp phanh phách ra oai.
Việc ngắt hơi phải phù hợp với các dấu câu: nghỉ ít ở dấu phẩy, nghỉ lâu hơn ở
dấu chấm. Đọc đúng các ngữ điệu câu: Lên giọng ở cuối câu hỏi, xuống giọng ở
cuối câu kể. Thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt trong câu cảm.
Với câu cầu khiến cần nhấn giọng cho phù hợp để thấy rõ các nội dung yêu cầu
khác nhau. Ngoài ra còn phải hạ giọng khi đọc bộ phận giải thích của câu…

Đối với những văn bản nước ngoài giáo viên hướng dẫn thật cụ thể cách đọc
những từ được phiên âm thành tiếng Việt: như Lê –ô – nác – đô đa Vin – xi, Vê –
rô – ki – ô, Bu – ra – ti – nô, Tooc – ti – la…
Để thực hiện tốt yêu cầu luyện đọc đúng, trước khi lên lớp giáo viên phải dự tính
để ngăn ngừa các lỗi khi đọc. Tùy đối tượng học sinh, giáo viên xác định các lỗi
phát âm mà học sinh địa phương dễ mắc phải để định ra các tiếng, từ, cụm từ,
câu khó để cho những học sinh đó luyện đọc Tức là giáo viên phải có sự chuẩn
bị bài tốt.
Khi lên lớp, đầu tiên giáo viên đọc mẫu (nếu giáo viên có giọng đọc không tốt,
chưa chuẩn thì có thể gọi học sinh có giọng đọc tốt, phát âm chuẩn đọc mẫu cho
cả lớp nghe), cuối cùng cho học sinh đọc cá nhân các tiếng, từ khó. Đối với cách
ngắt nghỉ câu, giáo viên cũng hướng dẫn tương tự như đọc đúng âm, tiếng, từ.
Ngoài ra giáo viên nên có sự sắp xếp các đối tượng học sinh ngồi 3 miền xen kẽ
vào nhau để tạo điều kiện cho các em có sự giao tiếp, giúp nhau sửa sai khi đọc.
Đối với văn bản: Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanh của bài đọc một cách
chính xác, không có lỗi. Đọc đúng là không đọc thừa, không đọc sót từng âm,
vần, tiếng. Đọc phải thể hiện đúng hệ thống ngữ âm chuẩn, tức là đọc đúng âm
chính (không đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn). Đọc đúng bao gồm
về đọc đúng các âm, thanh (đúng âm vị), ngắt nghỉ hơi đúng chỗ (đọc đúng ngữ
điệu).
* Luyện đọc nhanh: Đọc nhanh là đọc không ê a, ngắc ngứ, không vừa đọc
vừa đánh vần. Đọc nhanh thực sự có ích khi nó không tách rời việc hiểu rõ điều
được đọc. Khi đọc phải xác định được tốc độ đọc nhanh nhưng để cho người
nghe hiểu kịp được.
Biện pháp luyện đọc nhanh: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ đọc
bằng cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ đã định. Đơn vị đọc nhanh là
cụm từ, câu, đoạn, bài. Ngoài ra còn biện pháp đọc nối tiếp trên lớp, đọc nhẩm
có sự kiểm tra của giáo viên, của bạn bè để điều chỉnh tốc độ đọc. Giáo viên nêu
yêu cầu tốc độ đọc cho phù hợp với từng thời điểm trong năm học phù hợp với
chuẩn kiến thức kĩ năng của Bộ. Giáo viên đo tốc độ đọc bằng cách chọn sẵn bài

có số tiếng cho trước và dự định sẽ đọc trong bao nhiêu phút. Ví dụ như đến cuối
học kì I thì học sinh lớp 4 phải đọc với tốc độ khoảng 80 tiếng trên một phút.
Nhưng với những bài có nhiều từ khó giáo viên có thể điều chỉnh tốc độ để nhiều
học sinh trong lớp đọc đạt yêu cầu.
*Luyện đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm là việc đọc thể hiện kỹ năng làm chủ ngữ
điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng… để thể hiện đúng tư tưởng, tình cảm
mà tác giả đã gửi gắm trong bài đọc, đồng thời thể hiện được sự thông hiểu, cảm
thụ của người đọc qua bài đọc Để đọc diễn cảm thì người đọc phải làm chủ
được tốc độ đọc, chỗ ngắt giọng, biết nhấn giọng ở những từ ngữ gợi cảm, gợi
tả, biết đọc đúng ngữ điệu khi gặp câu hỏi, câu cảm….
Với đoạn văn sau các em phải biết thể hiện đúng ngữ điệu của câu cảm, nhấn
giọng ở một số từ ngữ tả đôi giày và biết ngắt giọng ở câu văn dài giúp người
nghe hiểu được cảm xúc của tác giả khi được mang đôi giày.
Chao ôi! Đôi giày mới đẹp làm sao! Cổ giày ôm sát chân. Thân giày làm bằng
vải cứng, dáng thon thả, màu vải như màu da trời những ngày thu. Phần thân
giày gần sát cổ có hai hàng khuy dập và luồn một sợi dây trắng nhỏ vắt ngang.
Tôi tưởng tượng nếu mang nó vào / chắc bước đi sẽ nhẹ và nhanh hơn, tôi sẽ
chạy trên những con đường đất mịn trong làng / trước cái nhìn thèm muốn của
các bạn tôi.
Biện pháp luyện đọc diễn cảm: Sau khi học sinh hiểu nội dung bài đọc thì các em
sẽ biết cách diễn đạt thích hợp dưới sự hướng dẫn của giáo viên để hình thành kỹ
năng đọc theo các bước:
- Tập lấy hơi và tập thở: Biết thở sau ở chỗ ngưng nghỉ để lấy hơi khi đọc.
- Rèn cường độ giọng đọc - Luyện đọc to (bắt đầu từ lớp 1).
- Luyện đọc chính âm (đã trình bày ở phần đọc đúng).
- Luyện đọc diễn cảm:
+ Giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận vì sao đọc như vậy. Có thể
đọc phân vai để làm sống lại nhân vật của bài đọc.
- Luyện đọc cá nhân.
2 Tổ chức dạy đọc thầm.

- Chuẩn bị cho việc đọc thầm: Về tư thế ngồi đọc như tư thế ngồi đọc tiếng.
- Quá trình đọc thầm: Kỹ năng đọc thầm phải được chuyển dần từ ngoài vào
trong, từ đọc to đến đọc nhỏ, đến đọc mấp máy môi (không thành tiếng), đến
đọc hoàn toàn bằng mắt, không mấp máy môi (đọc thầm).
Giáo viên cần kiểm soát quá trình đọc thầm của học sinh bằng cách quy định thời
gian đọc thầm cho từng đoạn và bài. Học sinh đọc xong báo cáo cho giáo viên
biết, từ đó giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc thầm.
- Đọc hiểu: Kết quả của đọc thầm là học sinh phải hiểu nghĩa của từ, cụm từ,
câu, đoạn, bài. Tức là toàn bộ những gì được đọc. Với yêu cầu này giáo viên phải
chuẩn bị cho mình về vốn từ Tiếng Việt để chọn từ giải thích cho phù hợp, đồng
thời phải chuẩn bị để sẵn sàng giải đáp cho học sinh về bất cứ từ nào trong bài
mà các em yêu cầu bằng cách tham khảo từ điển Tiếng Việt. Cần có biện pháp
giúp học sinh phát hiện ra những từ có tín hiệu nghệ thuật. Đó là những từ giàu
màu sắc biểu cảm như các từ láy, các từ đa nghĩa, những từ mang nghĩa bóng. Ví
dụ tính đa nghĩa của từ “sáng” là chỗ làm nên cái hay của hai câu thơ:
Cửa vuông mở rộng khung trời
Giữa đêm mà vẫn thấy đời sáng sao!
Cần giúp học sinh phát hiện ra câu quan trọng của bài, những câu nêu ý chung
của bài. Cần tìm được mối liên hệ bên trong của bài để học sinh thấy được ý
nghĩa hàm ẩn của nó chứ không phải chỉ có ý nghĩa biểu hiện.
III. Hiệu quả áp dụng.
Qua việc áp dụng các biện pháp trên vào việc dạy học môn Tập đọc, tôi nhận
thấy khả năng đọc của nhiều em tiến bộ hơn, hạn chế rất nhiều về tình trạng vừa
đọc vừa đánh vần và khắc phục được rất nhiều lỗi đọc sai do âm ngữ địa
phương. Nhiều em biết đọc diễn cảm thể hiện nội dung bài đọc. Học sinh hứng
thú trong tiết học tập đọc hơn, kỹ năng đọc của các em tiến bộ rõ rệt qua các kỳ
thi, 100% học sinh đạt từ điểm trung bình trở lên. Qua đó giúp các em thêm yêu
môn Tiếng Việt, yêu thiên nhiên, yêu đất nước, con người. Việc học tốt phân môn
Tập đọc còn giúp các em học tốt các môn học khác.
C. Kết luận

I. Ý nghĩa của đề tài đối với công tác.
Dạy Tập đọc ở Tiểu học khi mới nghe thì tưởng chừng là đơn giản. Nhưng khi
bước vào giảng dạy thì thật không đơn giản chút nào. Bởi mỗi bài Tập đọc dù
thuộc thể loại văn miêu tả hay kể chuyện dù là kịch hay thơ thì nó đòi hỏi cách
đọc, cách thể hiện, cách thông hiểu riêng. Vì vậy đòi hỏi người giáo viên phải tích
cực, sáng tạo, đổi mới phương pháp dạy học để giờ dạy Tập đọc của minh đạt
hiệu quả cao nhất.
II. Bài học kinh nghiệm và hướng phát triển
1. Bài học kinh nghiệm:
Qua thực tế giảng dạy áp dụng một số biện pháp mà tôi nêu trên, bản thân tôi
rút ra bài học sau:
* Đối với giáo viên:
- Giáo viên phải có giọng đọc thật chuẩn (đối với những giáo viên có giọng đọc
chưa chuẩn trong các tiết dạy phải cố gắng rèn đọc, nói sao cho chuẩn)
- Thường xuyên quan tâm đến học sinh, nhất là học sinh có hoàn cảnh khó khăn,
khuyết tật… để nắm bắt và phân loại đối tượng học sinh, từ đó có biện pháp và
sắp xếp chỗ ngồi học sinh cho hợp lý và mang lại hiệu quả trong giờ học.
- Hướng dẫn đọc phải cụ thể.
- Sửa sai kịp thời, hướng dẫn sửa sai cụ thể (cách uốn lưỡi, cong lưỡi, bật hơi…)
- Kết hợp rèn đọc cho học sinh không những trong giờ tập đọc mà trong tất cả
các giờ học khác.
- Giao việc về nhà cho học sinh phải cụ thể (Tìm những từ em hay đọc sai?, đoạn
văn đó em sẽ đọc thế nào? …)
- Phải có sự chuẩn bị bài tốt trước khi lên lớp về giáo án, đồ dùng phục vụ cho
giờ dạy (tranh ảnh, vật thật…). Bảng phụ ghi sẵn câu, đoạn rèn đọc.
- Giáo viên phải khen thưởng kịp thời đối với học sinh có ý thức học tập tốt, cố
gắng vươn lên trong học tập.
* Đối với học sinh:
- Chuẩn bị trước bài ở nhà. Đọc bài, trả lời những câu hỏi trong sách giáo khoa
(nếu có thể), chuẩn bị theo yêu cầu của giáo viên.

- Chuẩn bị đồ dùng học tập (khi giáo viên có yêu cầu).
- Có ý thức tốt trong giờ học.
2. Hướng phát triển
Trong thời gian tới tôi sẽ khắc phục những mặt còn hạn chế để tiết học
thật sự đạt hiệu quả. Đồng thời trong những buổi sinh hoạt chuyên đề của khối
về phân môn Tập đọc, tôi sẽ chia xẻ cùng các bạn trong trong khối để các bạn
đồng nghiệp có thể tham khảo, và để kinh nghiệm nhỏ này của tôi được các bạn
đồng nghiệp có thể sử dụng trong các tiết dạy của mình.

III. Đề xuất
1.Đối với nhà trường.
- Nên mở nhiều buổi chuyên đề, hội thảo đối với phân môn Tập đọc,
- Nên nhân rộng những tiết hội giảng (môn Tập đọc) đạt kết quả cao để giáo
viên khác học tập.
- Nên trang bị thêm sách tham khảo.
- Nên tổ chức các hoạt động nhằm rèn kỹ năng của phân môn Tập đọc
như thi kể chuyện, đọc thơ…
2. Đối với phòng giáo dục:
- Nên mở nhiều buổi chuyên đề, hội thảo về phân môn tập Tập đọc.
- Nên nhân rộng những tiết hội giảng (môn Tập đọc) đạt kết quả cao để giáo
viên khác học tập.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ mà tôi đã tích góp được trong quá trình
giảng dạy môn Tập đọc. Xin chia sẻ và mong được sự góp ý chân thành của
cấp trên và đồng nghiệp để đề tài có tính khả thi cao hơn.
Tôi xin trân thành cảm ơn !
Phước Bửu, ngày 1 tháng 3 năm 2011
Người viết