QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN BẮC TỪ LIÊM – THÀNH PHỐ HÀ NỘI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ THU NGA
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG
MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN BẮC TỪ LIÊM
– THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số:

Người hướng dẫn khoa học: Tiến sĩ Đào Lan Hương

HÀ NỘI – 2015


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ........................................................................................................
DANH MỤC BẢNG SỐ CỦA ĐỀ TÀI ..............................................................
DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH VẼ ...............................................................
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ............................................................................
MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu: .............................................................................. 4
3. Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu: .................................. 4
4. Giả thuyết khoa học ................................................................................. 5
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................... 5
6. Phạm vi nghiên cứu ..................................................................................... 5
6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu ................................................... 5
6.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu ............................................................. 5

6.3. Giới hạn về đối tượng khảo sát. ......................................................... 5
7. Phƣơng pháp nghiên cứu : ...................................................................... 6
8. Cấu trúc luận văn ................................................................................... 6
CHƢƠNG 1 .......................................................................................................... 7
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở
TRƢỜNG MẦM NON........................................................................................ 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ............................................................. 7
1.2. Khái niệm............................................................................................... 9
1.2.1. Tổ chuyên môn và tổ chuyên môn ở trường mầm non ..................... 9
1.2.2. Hoạt động tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn ở trường
mầm non ................................................................................................... 10
1.2.3. Quản lý, quản lý hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ
chuyên môn ở trường mầm non ................................................................ 11


1.3. Hoạt động tổ chuyên môn ở trƣờng mầm non ................................ 15
1.3.1. Vai trò của tổ chuyên môn ở trường mầm non ............................. 15
1.3.2. Nội dung hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non ................ 17
1.4. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trƣờng mầm non ................... 20
1.4.1. Các chức năng quản lý ................................................................... 20
1.4.2. Vai trò của Hiệu trưởng đối với quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở
trường mầm non ....................................................................................... 23
1.4.3. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non .................. 25
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1.................................................................................. 33
CHƢƠNG 2 ........................................................................................................ 34
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC
TRƢỜNG MẦM NON QUẬN BẮC TỪ LIÊM - THÀNH PHỐ HÀ NỘI34
2.1. Khái quát về tự nhiên kinh tế, văn hóa- xã hội, giáo dục của quận
Bắc Từ Liêm – Thành phố Hà Nội ........................................................... 34
2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên kinh tế, văn hóa- xã hội của quận

Bắc Từ Liêm – Thành phố Hà Nội ........................................................... 34
2.1.2. Khái quát về giáo dục của quận Bắc Từ Liêm – Thành phố Hà Nội35
2.2. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trƣờng mầm
non ở Quận Bắc Từ Liêm – Hà Nội ......................................................... 39
2.2.1. Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non. ...... 40
2.2.2. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm
non quận Bắc Từ Liêm Thành phố Hà Nội .............................................. 42
2.3. Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của
Hiệu trƣởng các trƣờng mầm non quận Bắc Từ Liêm - Thành phố Hà Nội
...................................................................................................................... 51
2.3.1. Đánh giá mặt thành công và hạn chế ............................................ 51
2.3.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động tổ chuyên


môn ở các trường mầm non quận Bắc Từ Liêm. ...................................... 54
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2.................................................................................. 59
CHƢƠNG 3 ........................................................................................................ 60
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC
TRƢỜNG MẦM NON QUẬN BẮC TỪ LIÊM- THÀNH PHỐ HÀ NỘI 60
3.1. Định hƣớng phát triển giáo dục mầm non của ngành và của quận
Bắc Từ Liêm - Thành phố Hà Nội............................................................ 60
3.1.1. Định hướng phát triển giáo dục mầm non của ngành ................... 60
3.1.2. Định hướng phát triển giáo dục mầm non của quận Bắc Từ LiêmThành phố Hà Nội .................................................................................... 60
3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................... 62
3.2.1. Đảm bảo tính đồng bộ .................................................................... 62
3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn ................................................................... 62
3.2.3. Đảm bảo tính khả thi ...................................................................... 63
3.3. Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trƣởng các
trƣờng mầm non quận Bắc Từ Liêm - Thành phố Hà Nội.................... 63
3.3.1. Nâng cao nhận thức cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên mầm

non về hoạt động tổ chuyên môn .............................................................. 63
3.3.2. Đổi mới kế hoạch hóa hoạt động tổ chuyên môn ........................... 69
3.3.3. Đổi mới phân cấp quản lý đối với tổ trưởng chuyên môn ............. 78
3.3.4. Chỉ đạo cải tiến nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng
tập trung nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ .......................... 85
3.3.5. Xây dựng tiêu chí kiểm tra hoạt động chuyên môn của tổ theo
hướng đặt trọng tâm vào các nội dung nâng cao chất lượng chăm sóc
giáo dục cho trẻ ........................................................................................ 90
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp........................................................ 96
3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề


xuất .............................................................................................................. 96
3.5.1. Quy trình khảo nghiệm. .................................................................. 97
3.5.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp
quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non quận Bắc Từ
Liêm. ......................................................................................................... 99
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3................................................................................107
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................108
1. Kết luận................................................................................................. 108
2. Khuyến nghị ......................................................................................... 109
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................
PHỤ LỤC................................................................................................................


LỜI CẢM ƠN
Sau một thời gian nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn
ở các trường mầm non trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm- Thành phố Hà Nội”,
đến nay Luận văn đã hoàn thành. Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng
biết ơn sâu sắc tới các Thầy, Cô khoa Quản lý giáo dục trường Đại học Sư

phạm Hà Nội 2, các Thầy Cô đã tham gia giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện
cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đề tài.
Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Tiến sĩ Đào Lan
Hương, Cô đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và
hoàn thành Luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên phòng
Giáo dục và Đào tạo quận Bắc Từ Liêm, Ban giám hiệu và giáo viên của 15
trường mầm non quận Bắc Từ Liêm. Xin cảm ơn bạn bè đồng nghiệp đã động
viên giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi trong việc cung cấp tài liệu, số liệu,
đóng góp ý kiến trong quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập và nghiên cứu, bản thân tôi đã có rất nhiều cố
gắng, song Luận văn không tránh khỏi thiếu sót.
Tôi rất mong nhận được những đóng góp quý báu của các Thầy Cô, và
các bạn.
Xin chân thành cảm ơn.
Hà Nội, tháng 10 năm 2015
Tác giả

Nguyễn Thị Thu Nga


DANH MỤC BẢNG SỐ CỦA ĐỀ TÀI
Bảng 2.1. Hệ thống trường lớp........................................................................ 36
Bảng 2.2. Đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên .............................................. 37
Bảng 2.3. Thực trạng Hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non....... 40
Bảng 2.4. Mức độ thực hiện lập kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn ...... 42
Bảng 2.5. Mức độ thực hiện Tổ chức hoạt động tổ chuyên môn .................... 43
Bảng 2.6. Mức độ thực hiện chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn. .................... 47
Bảng 2.7. Mức độ thực hiện Kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn của tổ.. 48
Bảng 2.8. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến quản lý hoạt động

của tổ chuyên môn. ......................................................................................... 54
Bảng 2.9. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến quản lý hoạt
động tổ chuyên môn . ...................................................................................... 57
Bảng 3.10. Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của 5 biện pháp ..................... 99
Bảng 3.11. Kết quả đánh giá mức độ khả thi của 5 biện pháp...................... 101
Bảng 3.12. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
đề xuất quản lý hoạt động tổ chuyên môn .................................................... 104


DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH VẼ
Hình 1.1. Mối quan hệ của các chức năng trong chu trình quản lý ................ 22
Biểu đồ 3.1. Mức độ tính cần thiết của các biện pháp .................................. 101
Biểu đồ 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp ............................................ 104
Biểu đồ 3.3. Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các
biện pháp. ...................................................................................................... 106


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
1. Quản lý giáo dục

QLGD

2. Giáo dục mầm non

GDMN

3. Hoạt động dạy học

HĐDH

4. Chăm sóc - Giáo dục

CS - GD

5. Phương pháp dạy học

PPDH

6. Nhà xuất bản

NXB

7. Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

CNH - HĐH

8. Giáo dục - Đào tạo

GD - ĐT

9. Trung học cơ sở

THCS

10. Trung học phổ thông

THPT

11. Tổ chuyên môn

TCM

12. Giáo viên

GV

13. Cán bộ quản lý

CBQL

14. Tổ trưởng chuyên môn

TTCM

15. Kế hoạch

KH

16. Học sinh

HS

17. Cha mẹ học sinh

CMHS

18. Sáng kiến kinh nghiệm

SKKN

19. Kiểm tra đánh giá

KTĐG


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Những năm qua, ngành Giáo dục và Đào tạo Hà Nội đã đạt được nhiều
thành tựu quan trọng về phát triển quy mô, giữ vững chất lượng giáo dục, tăng
cường cơ sở vật chất, củng cố kỷ cương nề nếp trong nhà trường. Những
thành tựu ấy có sự đóng góp đáng kể của tổ chuyên môn trong nhà trường.
Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới giáo dục, vai trò của hoạt động tổ chuyên
môn ngày càng được nâng cao để tạo được một đội ngũ lớn mạnh, có năng
lực vững chắc, trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn cao. Hoạt động của tổ chuyên
môn đặt cao mục tiêu đồng bộ về cơ cấu của đội ngũ tổ viên, đổi mới phương
thức giảng dạy, cập nhật kiến thức mới liên tục.
Là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục mầm
non có nhiệm vụ quan trọng là hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của con
người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam. Mục tiêu của giáo dục mầm non là
chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ theo khoa học để giúp trẻ phát triển nhanh
nhẹn, khỏe mạnh, cơ thể phát triển hài hòa cân đối, giàu lòng yêu thương, biết
quan tâm nhường nhịn, giúp đỡ người gần gũi, thông minh ham hiểu biết,
thích khám phá tìm tòi…. Trong các trường mầm non, tổ chuyên môn luôn
được ví như “thợ cả” trong việc góp phần có tính quyết định để xây dựng
“ngôi nhà giáo dục” của nhà trường phát triển toàn diện và bền vững.
Để hoạt động tổ chuyên môn diễn ra suôn sẻ và ngày càng tiến bộ thì ta không
thể không nhìn nhận đến vai trò của việc quản lý hoạt động chuyên môn..
Chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn phụ thuộc rất lớn vào vai trò quản lý

của Hiệu trưởng. Hiệu trưởng là hạt nhân chủ yếu để ứng dụng khoa học quản
lý cải tiến các biện pháp quản lý để thực hiện mục tiêu của nhà trường.
Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm trước nhà nước và tổ chức thực
hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục – đào tạo của nhà trường. “Hiệu trưởng là


2

người có trách nhiệm chủ yếu quyết định trong nhà trường làm cho nó tốt hay
xấu” (Phạm Văn Đồng). Và “Nơi nào có quản lý cán bộ tốt thì nơi đó làm ăn
phát triển, ngược lại nơi nào có cán bộ quản lý kém thì làm ăn trì trệ suy sụp”
(Nguyễn Thị Bình)
Để có thể đảm đương trách nhiệm của một người đứng đầu tổ chuyên
môn thì nhà quản lý phải là người có năng lực chuyên môn cao, tay nghề
thành thạo, đồng thời có ý thức nuôi dưỡng phẩm chất đạo đức tốt, có khả
năng làm công tác quản lý. Trọng trách này đòi hỏi người lãnh đạo phải
không ngừng học tập để hoàn thiện bản thân, trở thành người cán bộ cúa năng
lực giỏi về chuyên môn, nắm vững nội dung chương trình và phương pháp
chăm sóc giáo dục trẻ ở từng độ tuổi, thường xuyên cập nhật thông tin, nắm
bắt kịp thời sự đổi mới về nội dung, phương pháp cũng như hình thức dạy trẻ
để chỉ đạo tập thể sư phạm nhà trường thực hiện và học tập theo các điển hình
tiên tiến, phù hợp với thực tiễn của nhà trường. Hơn ai hết người quản lý hoạt
động tổ chuyên môn phải hiểu được tầm quan trọng của tổ chuyên môn trong
nhà trường và hoạt động tổ chuyên môn có vai trò như thế nào đối với từng
giáo viên để từ đó có sự chỉ đạo hợp lý và kịp thời để thực hiện mục tiêu
chiến lược của nhà trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo
dục trẻ trong nhà trường.
Muốn làm tốt vấn đề đó thì trước hết phải tăng cường công tác quản lý
hoạt động tổ chuyên môn trong các trường mầm non. Bởi trong trường mầm
non tổ chuyên môn với các thành viên là các giáo viên phụ trách tại các khối,

lớp mới trực tiếp tiếp xúc với trẻ, thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ
hàng ngày. Tổ chuyên môn là nơi giáo viên có thể giao lưu học hỏi lẫn nhau
giúp nhau cùng tiến bộ, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ
trong nhà trường. Có thể nói trong trường mầm non nếu tổ chuyên môn hoạt
động tích cực khoa học có kế hoạch và nội dung phù hợp, hình thức sinh hoạt


3

linh hoạt hấp dẫn, nơi đây có thể huy động trí tuệ của nhiều người tạo thành
sức mạnh tập thể thì chắc chắn không chỉ giáo viên của tổ tự khẳng định
chuyên môn của mình và ứng dụng tốt khả năng chuyên môn ấy vào thực tiễn
chăm sóc giáo dục trẻ mà chính họ sẽ góp phần không nhỏ vào việc xây dụng
thương hiệu cho nhà trường.
Như vậy, người Hiệu trưởng có biện pháp quản lý hữu hiệu sẽ góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và kết quả chăm sóc giáo dục trẻ
trong các trường mầm non của quận Bắc Từ Liêm nói riêng.
Bắc Từ Liêm là một quận mới thành lập của thành phố Hà Nội, quận
được tách ra từ huyện Từ Liêm. Trong những năm gần đây giáo dục mầm non
của quận đã chú ý phát triển về mặt số lượng cũng như chất lượng, hoạt động
tổ chuyên môn do được quan tâm chỉ đạo, đã góp phần không nhỏ tiếp tục
khẳng định, nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường, toàn cấp học.
Tuy nhiên, trong thực tế không phải tổ chuyên môn nào cũng đáp ứng
được nhiệm vụ của người “thợ cả”, hiệu quả hoạt động trong nhà trường chưa
cao, “thương hiệu” của tổ chuyên môn trong nhà trường chưa được khẳng
định rõ ràng và điều này sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục của
nhà trường nói riêng và toàn ngành giáo dục nói chung.
Qua thực tế các đợt thanh, kiểm tra về chuyên môn của Phòng
GD&ĐT, hoạt động tổ chuyên môn còn có một số hạn chế như chất lượng các
buổi sinh hoạt của tổ chuyên môn chưa đạt được những yêu cầu đặt ra, đôi lúc

còn mang tính đối phó, hình thức, nội dung họp sơ sài, chưa làm rõ được
trọng tâm trong hoạt động chuyên môn từng tuần, từng tháng; khi họp ít tập
trung, thiếu ý kiến góp ý xây dựng; tổ chức các chuyên đề chưa hiệu quả,
chưa thiết thực... Chất lượng hồ sơ của tổ chuyên môn và của một số giáo
viên chưa tốt, nội dung sơ sài chiếu lệ, chủ yếu ghi chép về các sự vụ hành
chính.


4

Hạn chế ấy do nhiều nguyên nhân, trong đó có cả nguyên nhân do cán
bộ quản lý nhà trường – người Hiệu trưởng chưa có biện pháp quản lý hoạt
động tổ chuyên môn hữu hiệu. Thực tế công tác quản lý hoạt động tổ chuyên
môn đã thực hiện nhưng kết quả thực sự chưa cao, người Hiệu trưởng mới chỉ
chú ý đến việc kiểm tra giám sát từng giáo viên riêng lẻ chứ chưa nghĩ đến
việc kiểm tra hoạt động của họ theo tổ, nhóm nhất định. Nếu kiểm tra hoạt
động của họ một cách tách rời, người giáo viên sẽ rất khó đánh giá nhưng nếu
kiểm tra hoạt động của họ theo tổ (sinh hoạt chuyên môn, dự giờ lẫn nhau…)
họ sẽ tự đánh giá, học hỏi và rút ra được nhiều kinh nghiệm mà nhà quản lý
lại có thể tiết kiệm được nhiều thời gian công sức.
Xuất phát từ những lý do trên, việc nghiên cứu các biện pháp quản lý
hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng để nâng cao chất lượng chăm sóc
giáo dục trẻ trong các trường mầm non quận Bắc Từ Liêm là cần thiết. Chính
vì lý do đó mà tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các
trƣờng mầm non trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm - Thành phố Hà Nội”
làm đề tài nghiên cứu với mục đích từng bước đưa chất lượng giáo dục mầm
non quận Bắc Từ Liêm phát triển đáp ứng với yêu cầu đổi mới của thành phố
Hà Nội nói riêng và của cả nước nói chung.
2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động tổ chuyên

môn ở các trường mầm non trên địa bàn Quận Bắc Từ Liêm, đề xuất biện
pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng quản lý
hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non.
3. Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu:
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu


5

Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non
quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường mầm non trên địa bàn
Quận Bắc Từ Liêm đã thu được những kết quả đáng ghi nhận, tuy nhiên vẫn
tồn tại những hạn chế bất cập chưa thật sự nâng cao chất lượng hoạt động tổ
chuyên môn. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên
môn phù hợp và có tính khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ
chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn.
5.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các
trường mầm non quận Bắc Từ Liêm Thành phố Hà Nội.
5.3. Đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các
trường mầm non trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm - Thành phố Hà Nội
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về đối tƣợng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng các
trường mầm non trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm, Thành phố Hà Nội.

6.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu
9/15 trường mầm non công lập trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm
6.3. Giới hạn về đối tƣợng khảo sát.
4 cán bộ , chuyên viên phụ trách giáo dục mầm non phòng Giáo dục và
Đào tạo quận Bắc Từ Liêm, 46 Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, các tổ trưởng
chuyên môn các trường mầm non quận Bắc Từ Liêm.
237 giáo viên các trường mầm non trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm.


6

7. Phƣơng pháp nghiên cứu :
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài liệu
khoa học, các văn bản pháp quy về giáo dục mầm non và quản lý giáo dục
mầm non. Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý luận sau:
7.1.1. Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết
7.1.2. Phương pháp mô hình hóa
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra viết
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
7.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin
Dùng các phương pháp toán thống kê để phân tích, xử lý số liệu điều
tra, định tính kết quả nghiên cứu từ đó rút ra kết luận khoa học.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục,
luận văn được cấu trúc thành 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở
trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường
mầm non quận Bắc Từ Liêm - Thành phố Hà Nội
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn các trường
mầm non quận Bắc Từ Liêm - Thành phố Hà Nội


7

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở TRƢỜNG MẦM NON
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Giáo dục là một lĩnh vực có vị trí và vai trò vô cùng quan trọng trong
tiến trình phát triển của xã hội loài người. Chính vì vậy mà hoạt động của tổ
chuyên môn và việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn cũng là một vấn đề
được coi trọng hàng đầu trong quá trình đổi mới.
Các nhà quản lý giáo dục phải đầu tư để nghiên cứu tìm ra các biện
pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và ở phạm vi hẹp hơn, trong
các cơ sở giáo dục - các trường học thì ban giám hiệu - các cán bộ quản lý là
nhân tố tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà
trường nói chung và chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong các trường mầm
non nói riêng. Vì vấn đề chất lượng đã trở thành vấn đề của thơi đại, vấn đề
sống còn của tất cả các nhà trường trong thời kỳ đổi mới,
Tác giả Hà Sĩ Hồ có viết: “Hiệu trưởng là người luôn biết kết hợp một
cách hữu cơ sự quản lý và dạy học với sự quản lý các quá trình bộ phận. Hoạt
động dạy và học các bộ môn và hoạt động khác hỗ trợ cho hoạt động dạy
nhằm làm cho tác động giáo dục hoàn chỉnh và trọn vẹn”.
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng giáo dục nói
chung và chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong các trường mầm non nói
riêng là nột vấn đề thời sự và được nhiều người quan tâm. Trong quá trình

nghiên cứu đề tài, các nhà nghiên cứu đã đứng ở các góc độ khác nhau để tìm
ra các biện pháp quản lý chuyên môn hữu hiệu, nhưng đều chung một mục
đích là mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà
trường.
Đã có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động chuyên


8

môn. Ví dụ:
Nguyễn Thị Thúy (2002): “Các biện pháp nâng cao năng lực quản lý
chuyên môn của Hiệu trưởng các trường mầm non Hà Nội” – Luận văn Thạc
sĩ QLGD.
Nguyễn Thị Loan (2002): “Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng
nhằm tăng cường công tác chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non tỉnh
Thái Nguyên” – Luận văn Thạc sĩ QLGD.
Nguyễn Văn Tiến (2000): “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý
chuyên môn của Hiệu trưởng trường THCS Ngoại thành Hải Phòng” – Luận
văn Thạc sĩ QLGD.
Phạm Quỳnh Anh (2000): “Hoàn thiện một số biện pháp quản lý
chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPTDL Hà Nội”.
Tuy nhiên, quản lý hoạt động tổ chuyên môn thì chỉ có một vài công
trình nghiên cứu và tập trung chủ yếu ở bậc THCS và THPT. Ví dụ:
Tô Minh Đức (2001): “Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên
môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS Sông Mã - Nghệ An”.
Nguyễn Nho Hòa (2004): “Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên
môn của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Ninh đối với các trường trung học
phổ thông huyện Quảng Xương - Thanh Hóa” - Luận văn Thạc sĩ QLGD.
Tuy nhiên những nghiên cứu nói trên chủ yếu đề cập những vấn đề lý
luận chung của quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bước đầu đặt ra và giải

quyết vấn đề quản lý các hoạt động trong các cơ sở giáo dục. Vấn đề quản lý
tổ chuyên môn trong trường mầm non còn chưa được quan tâm một cách thỏa
đáng. Trong tình hình đổi mới giáo dục hiện nay, việc quản lý nhà trường,
nhất là quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới của
giáo dục là rất cần thiết.
Bậc học mầm non chưa có nhiều công trình nghiên cứu về hoạt động


9

quản lý tổ chuyên môn. Vì vậy, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động tổ chuyên
môn ở các trường mầm non trên địa bàn Quận Bắc Từ Liêm - Thành phố Hà
Nội” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn góp một phần nhỏ vào việc nâng
cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trong các trường mầm non.
1.2. Khái niệm
1.2.1. Tổ chuyên môn và tổ chuyên môn ở trƣờng mầm non
1.2.1.1. Tổ chuyên môn:
Tổ chuyên môn là một bộ phận trong cơ cấu tổ chức của nhà trường
với tập hợp các giáo viên cùng giảng dạy được đặt dưới sự quản lý trực tiếp
của tổ trưởng và một hoặc hai tổ phó do Hiệu trưởng chỉ định và giao nhiệm
vụ; là nơi tập hợp, đoàn kết các giáo viên trong tổ, kịp thời động viên, giúp
đỡ giáo viên trong tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ; (Hoạt động tổ chuyên môn
trong các trường THCS,THPT- Nguyễn Văn Huấn 2010). Tổ chuyên môn là
đầu mối mà Hiệu trưởng dựa vào đó để quản lý nhà trường trên nhiều phương
diện, nhưng cơ bản nhất là hoạt động giáo dục, dạy học và các hoạt động sư
phạm của giáo viên.
Tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở nền tảng để tổ chức và triển khai thực
hiện các hoạt động chuyên môn một cách cụ thể và có hiệu quả, là nơi triển
khai các hoạt động dạy học trong nhà trường, có quan hệ hợp tác phối hợp với
các bộ phận và đoàn thể khác trong nhà trường.

1.2.1.2. Tổ chuyên môn ở trường mầm non
Theo điều 14 Quyết định 05/VBHN-BGDĐT ngày 13/2/2015 Ban hành
điều lệ trường mầm non, tổ chuyên môn trường mầm non được định nghĩa:
Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, người làm công tác thiết bị giáo dục và
cấp dưỡng. Tổ chuyên môn có tổ trưởng và tổ phó.Tổ chuyên môn sinh hoạt
định kỳ 2 lần/ tháng.
Tổ chuyên môn ở trường mầm non là nơi thực hiện mọi chủ trương,


10

đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước, Bộ, Sở, Địa phương về giáo dục.
Là đơn vị sản xuất trực tiếp thực hiện mọi quá trình chỉ đạo đổi mới hình thức
tổ chức cho trẻ hoạt động góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc – giáo dục
trẻ trong nhà trường.
Do đặc thù trường mầm non, tổ chuyên môn chia thành các khối. Trong
trường, các tổ, khối chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp
các các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà
trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình
giáo dục và các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu
giáo dục.
1.2.2. Hoạt động tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn ở
trƣờng mầm non
1.2.2.1. Hoạt động tổ chuyên môn
Hoạt động của tổ chuyên môn là những hoạt động xây dựng kế hoạch
chung của tổ. Những hoạt động cụ thể có thể nêu ra là: giúp tổ viên xây dựng
và thực hiện kế hoạch công tác, tổ chức học tập và trao đổi kinh nghiệm. Tổ
chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho mỗi cá nhân, tham gia kiểm tra và
đánh giá chất lượng hiệu quả công việc của các tổ viên. Đề xuất khen thưởng
và kỷ luật đối với tổ viên. (Hoạt động tổ chuyên môn trong các trường

THCS,THPT- Nguyễn Văn Huấn 2010)
1.2.2.2. Hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non
Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường mầm non là hoạt động chăm
sóc - giáo dục trẻ theo độ tuổi. Hoạt động chuyên môn là hoạt động quan
trọng nhất trong các trường mầm non. Hoạt động này có vai trò quyết định
đến chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ của nhà trường. Hoạt động của tổ
chuyên môn phải bám sát nội dung chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ theo
quy định của Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục và của nhà trường.(Quy chế chuyên


11

môn Sở Giáo dục và Đào tạo năm 2010)
Để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường thì việc tập trung đẩy
mạnh chất lượng của tổ chuyên môn là một hoạt động cần được chú trọng.
Chúng ta nên khuyến khích vận dụng sự sáng tạo, linh hoạt để phù hợp với
điều kiện, tình hình học sinh ở từng địa phương tuy nhiên vẫn cần phải tuân
thủ nội dung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
1.2.3. Quản lý, quản lý hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt
động tổ chuyên môn ở trƣờng mầm non
1.2.3.1. Quản lý
Trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, con người muốn tồn tại
và phát triển đều phải dựa vào sự nỗ lực của một số tổ chức, từ một nhóm nhỏ
đến phạm vi rộng lớn hơn ở tầm quốc gia, quốc tế đều phải thừa nhận và chịu
một sự quản lý nào đó.
Nói đến hoạt động quản lý, người ta không thể không nhắc tới ý tưởng
sâu sắc của K.Mác: “Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển mình, còn dàn nhạc
thì cần có nhạc trưởng.”
Thuật ngữ “Quản lý” (tiếng Việt gốc Hán) đã lột tả được bản chất hoạt
động quản lý trong thực tiễn. Nó gồm 2 quá trình tích hợp vào nhau: Quá

trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì trạng thái ổn định; quá trình “lý”
gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới, đưa vào hệ thống phát triển. Nếu người
đứng đầu chỉ chăm lo đến việc “quản” tức là chăm lo đến việc coi sóc, giữ
gìn thì tổ chức đó sẽ trì trệ, không phát triển. Tuy nhiên, nếu chỉ chăm lo đến
việc “lý” tức chỉ lo đến việc sửa sang sắp xếp, đổi mới mà không đặt trên nền
tảng của sự ổn định thì sự phát triển của tổ chức sẽ không bền vững. Để hoạt
động quản lý có hiệu quả thì nên có sự cân bằng động giữa hai quá trình.
Ngày nay, thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến nhưng chưa có một
định nghĩa thống nhất. Theo cách tiếp cận khác, khái niệm “Quản lý” được


12

các nhà khoa học định nghĩa trong các công trình nghiên cứu của mình theo
cách khác nhau:
Nhà điều khiển học A.I. Berg cho rằng: “Quản lý là một quá trình
chuyển một hệ động lực phức tạp từ trạng thái này sang trạng thái khác nhờ
sự tác động vào các phần tử biến thiên của nó”.
Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống: “Quản lý là phương thúc tác
động có chủ đích của chủ thể quản lý lên hệ thống, bao gồm các hệ quy
tắc,các rang buộc về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống
nhằm duy trì tính trội hợp lý của cơ cấu và đưa hệ thống sớm đạt mục tiêu”.
Theo quan điểm chính trị, xã hội: “Quản lý là sự tác động liên tục, có
tổ chức, có định hướng của chủ thể lên khách thể về các mặt chính trị, văn
hóa, xã hội, kinh tế, bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các
nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi
trường và điềukiện cho sự phát triển của đối tượng.”
Theo các nhà xã hội học O.V.Kozlova và I.N.Kuznetsov: “Quản lý ;à
sự tác động có mục đích đến từng tập thể con người để tổ chức và phối hợp
hoạt động của họ trong quá trình sản xuất”.

Theo Harold Kootz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm
bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân để đạt được những mục đích của
nhóm.”
Theo tác giả Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt: “Quản lý là quá trình định
hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những
mục tiêu nhất định”.
Tác giả Nguyễn Văn Lê lại cho rằng: “Quản lý là một hệ thống xã hội,
là khoa học và công nghệ tác động vào từng thành tố của hệ thống bằng
những phương pháp thích hợp, nhằm đạt được mục tiêu đề ra cho hệ và từng
thành tố hệ”.


13

Như vậy, ở mỗi góc độ, mỗi lĩnh vực khác nhau, phụ thuộc vào cái nhìn
chủ quan và tính mục đích hoạt động của hệ thống lại có những cách hiểu,
cách nhìn nhận và định nghĩa về quản lý khác nhau. Dù vậy, từ ý nghĩa chung
của các định nghĩa trên, nếu nhìn nhận “Quản lý” với tư cách là một hoạt
động, ta có thể hiểu khái niệm quản lý một cách chung là: Quản lý là hoạt
động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý
nhằm đạt mục tiêu đề ra.
+ Quản lý bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác
định.
+ Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận (hay phân hệ) đã là
chủ thể quản lý (là cá nhân hay tổ chức làm nhiệm vụ quản lý, điều khiển) và
đối tượng quản lý (là bộ phận chịu sự quản lý) đây là quan hệ ra lệnh - phục
tùng, không đồng cấp và có tính bắt buộc.
+ Quản lý bao giờ cũng tồn tại với tư cách là một hệ thống gồm các
thành phần:
- Chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) đề ra mục tiêu dẫn

dắt điều khiển các đối tượng quản lý để đạt mục tiêu.
- Khách thể quản lý (đối tượng quản lý): Con người (được tổ chức
thành một tập thể, một xã hội); thế giới vô sinh (trang thiết bị kỹ thuật); thế
giới hữu sinh (vật nuôi, cây trồng).
- Cơ chế quản lý: Những phương thức mà nhờ nó hoạt động quản lý
được thực hiện.
- Mục tiêu chung: Cho cả đối tượng quản lý và chủ thể quản lý, là căn
cứ để chủ thể quản lý tạo ra các tác động quản lý.
- Quản lý sự tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy
luật khách quan.
- Quản lý xét về mặt công nghệ là sự vận động của thông tin.


14

- Mục tiêu cuối cùng của quản lý là chất lượng sản phẩm và lợi ích
phục vụ mọi người.
1.2.3.2. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn là hình thức tổ chức nghề nghiệp, là đơn vị cơ sở quản
lý trực tiếp các hoạt động của giáo viên. Hoạt động tổ chuyên môn là tạo điều
kiện cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ của mình trong quá trình chăm sóc
giáo dục trẻ. Thông qua tổ chuyên môn Hiệu trưởng sẽ nắm được sâu sát hoạt
động của giáo viên, phát huy cao độ sự thống nhất giữa Hiệu trưởng với các
thành viên tập thể sư phạm trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn là quá trình tác động có định hướng,
có kế hoạch của chủ thể quản lý đối với tổ chức nghề nghiệp là tập hợp các
giáo viên cùng giảng dạy một môn học hoặc một nhóm môn học, hành động
theo mục tiêu thống nhất. Thực hiện công tác quản lý hoạt động tổ chuyên
môn góp phần thực hiện mục tiêu của nhà trường.Vì vậy quản lý tốt hoạt động
của tổ chuyên môn thì sẽ nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.

- Quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch tổ chuyên môn
- Quản lý hoạt động giảng dạy và học tập nâng cao trình độ giáo viên
trong tổ chuyên môn
- Quản lý sinh hoạt chuyên môn của tổ, kiểm tra giáo án của giáo viên,
tổ chức thao giảng, soạn giáo án mẫu, dự giờ thăm lớp, tổ chức sinh hoạt
chuyên đề, làm và sử dụng đồ dùng dạy học…, những tình huống nảy sinh,
vấn đề thảo gỡ trong tổ chuyên môn.
1.2.3.3. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non
Giáo dục mầm non nằm trong hệ thống công tác giáo dục nhưng khách
thể quản lý là các cơ sở giáo dục mầm non, nơi thực hiện nhiệm vụ chăm sóc
giáo dục trẻ từ 3 tháng đến 72 tháng tuổi. Cũng như các bậc học khác trong hệ
thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non cũng có mạng lưới quản lý


15

chuyên môn của bậc học từ trên xuống: từ cấp Bộ xuống Sở, Phòng và tới các
trường lớp mầm non.
Các cấp Vụ, Phòng, Tổ chuyên môn là các cấp trung gian chỉ đạo, tác
động vào quá trình giáo dục trẻ tại các trường mầm non, tạo ra các điều kiện
thuận lợi cho các cơ sở giáo dục mầm non thực hiện tốt mục tiêu, kế hoạch
đào tạo nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong các
trường mầm non. Do đó Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non
có thể được định nghĩa như sau: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường
mầm non là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của các cấp
quản lý đến các hoạt động chuyên môn ở cơ sở giáo dục mầm non nhằm tạo
điều kiện tối ưu cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo,
1.3. Hoạt động tổ chuyên môn ở trƣờng mầm non
1.3.1. Vai trò của tổ chuyên môn ở trƣờng mầm non
Về lý luận, tổ chuyên môn đóng một vai trò khá lớn trong công tác dạy

và học của nhà trường:
Theo điều lệ trường mầm non, tổ chuyên môn có nhiệm vụ:
 Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học
nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ và
các hoạt động giáo dục khác;
 Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất
lượng, hiệu quả công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ và quản lý sử
dụng tài liệu, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị giáo dục của các thành viên trong tổ
theo kế hoạch của nhà trường, nhà trẻ;
 Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên mầm non;
 Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên.
 Tổ chuyên môn sinh hoạt định kỳ ít nhất hai tuần một lần.


16

Trong trường mầm non vai trò của tổ chuyên môn thể hiện rõ:
* Quản lý giảng dạy của giáo viên
- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần tháng, học kì và
cả năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động
khác theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo
dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường.
- Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn.
- Xây dựng kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy
học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình.
- Hướng dẫn xây dựng và quản lý việc thực hiện kế hoạch cá nhân,
soạn giảng của tổ viên (kế hoạch cá nhân dạy chuyên đề, tự chọn, sử dụng đồ
dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương
trình; soạn giáo án theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ năng và

sách giáo khoa, thảo luận các bài soạn khó; viết sáng kiến kinh nghiệm về
nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra
đánh giá, phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém...)
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ,
giáo viên mới tuyển dụng (đổi mới phương pháp dạy học; đổi mới kiểm tra,
đánh giá; dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng; sử dụng đồ dùng dạy học,
thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần đổi mới phương
pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá...).
- Điều hành hoạt động của tổ (tổ chức các cuộc họp tổ theo định kì quy
định về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác;
lưu trữ hồ sơ của tổ; thực hiện báo cáo cho Hiệu trưởng theo quy định).
- Quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên
(thực hiện hồ sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học và phân phối
chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng; ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho