Bạo lực học đường thực trạng và giải pháp

DANH SÁCH THÀNH VIÊN NHÓM
STT

Họ và tên

Mã số sinh
viên

Ghi chú

Đánh giá

01

Nguyễn Tùng Cương

0955030160

A

02

Nguyễn Quốc Việt

0955030146

A

03

Võ Hoàng Ngọc Anh

0955030215

A

04

Nguyễn Thị Giang

0955030177

A

05

Đoàn Thị Quỳnh Anh

0955030265

A


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

Bạo lực học đường thực trạng và giải pháp

MỤC LỤC
DANH SÁCH NHÓM...........................................................................................Trang 2

MỤC LỤC..............................................................................................................Trang 3
A. Lời mở đầu.......................................................................................................Trang 5
1. Tính cấp thiết của đề tài.........................................................................Trang 5
2. Mục đích nghiên cứu.............................................................................Trang 5
3. Đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu......................................Trang 5
3.1 Đối tượng...................................................................................Trang 5
3.2 Phạm vi......................................................................................Trang 5
3.3 Phương pháp.............................................................................Trang 6
B. Nội dung...........................................................................................................Trang 6
1. Khái quát bạo lực học đường.................................................................Trang 6
1.1 Khái niệm...................................................................................Trang 6
1.2 Hình thức...................................................................................Trang 6
1.2.1 Bạo lực về thể chất......................................................Trang 7
1.2.2 Bạo lực về tinh thần....................................................Trang 7
2. Thực trạng..............................................................................................Trang 8
3. Nguyên nhân của bạo lực học đường....................................................Trang 10
3.1 Nguyên nhân sâu xa..................................................................Trang 11
3.1.1 Tâm lý học sinh...........................................................Trang 11

Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 2


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

3.1.2 Nguyên nhân từ gia đình.............................................Trang 12
3.1.3 Nguyên nhân từ nhà trường........................................Trang 12

3.1.4 Nguyên nhân từ xã hội................................................Trang 14
3.2 Nguyên nhân trực tiếp...............................................................Trang 15
4. Hậu quả..................................................................................................Trang 16
4.1 Đối với nạn nhân.......................................................................Trang 16
4.2 Đối với người gây ra bạo lực....................................................Trang 16
5. Giải pháp................................................................................................Trang 16
5.1 Giải pháp vĩ mô.........................................................................Trang 17
5.1.1 Từ phía gia đình..........................................................Trang 17
5.1.2 Từ phía nhà trường.....................................................Trang 18
5.1.3 Từ phía xã hội..............................................................Trang 18
5.2 Giải pháp cụ thể........................................................................Trang 19
6. Liên hệ thực tiễn trường ĐH.TPHCM...................................................Trang 20
6.1 Thực trạng.................................................................................Trang 20
6.2 Nguyên nhân..............................................................................Trang 20
6.3 Những đề xuất...........................................................................Trang 21
7. Mở rộng vấn đề......................................................................................Trang 21
C. Lời kết...............................................................................................................Trang 22
TÀI LIỆU THAM KHẢO....................................................................................Trang 23

Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 3


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

A. Lời mở đầu:
1. Tính cấp thiết của đề tài:

Nhiều người đã ví vấn nạn học đường như những cơn sóng ngầm, bởi thỉnh thoảng
đâu đó trong môi trường giáo dục lại dấy lên các vụ học sinh gây hấn hành hung lẫn
nhau. Thế nhưng, những xô xát tưởng chừng như rất trẻ con ấy trong thời gian gần đây đã
trở thành một hiện tượng nguy hiểm việc. Hàng nghìn vụ học sinh đánh nhau mỗi năm và
tính chất vụ việc ngày càng nặng tính côn đồ đã ảnh hưởng nghiệm trọng tới tâm lý và
sức khỏe, thậm chí là cả tính mạng của học sinh. Bạo lực học đường đang trở thành nỗi
ám ảnh của cả xã hội. Những vụ bạo lực gần đây có phải do hành động bộc phát nông nổi
của lứa tuổi học trò hay vì hậu quả của sự “vô cảm” từ gia đình - nhà trường - xã hội?
2. Mục đích nghiên cứu:
Để là rõ vấn đề này, nhóm tác giả đã tham gia nghiên cứu và đưa ra một cái nhìn
khác quan về bạo lực học đường thông qua bài viết: Bạo lực học đường – Nguyên nhân
và giải pháp, với mong muốn nhỏ bé giúp cho chúng ta nhận thức sự ảnh hưởng của bạo
lực học đường đến đạo đức cá nhân, xã hội như thế nào đồng thời chúng ta cùng mổ xẻ
nguyên nhân và đề xuất các biện pháp như thế nào ngăn chặn tình trạng bạo lực này giúp
cho các bạn trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước có những biện pháp phòng tránh
khi đối diện với tình trạng bạo lực đang diễn ra ngày một nghiêm trọng trong cuộc sống.
3. Đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu:
3.1. Đối tượng
Đối tượng nghiên cứu của nhóm tác giả trong phạm vi đề này chủ yếu là trong mội
trường học tập ở các trường tiểu học, trung học (trung học cơ sở và trung học phổ thông),
đại học và cao đẳng.
3.2. Phạm vi
Phạm vi bài viết này đề cập đến vấn đề bạo lực giữa học sinh với nhau.

Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 4


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

3.3. Phương pháp:
Trong bài viết này, nhóm tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu sau:
− Phương pháp nghiên cứu chung: Phương pháp phân tích và tổng hợp. Việc sử
dụng phương pháp này sẽ giúp chúng ta có cái nhìn cụ thể mà toàn diện nhất về vấn đề
thông qua sự phân tích chi tiết đồng thời tổng hợp một cách khái quát và bao trùm toàn
bộ vấn đề, từ đó rút ra những nguyên nhân cũng như giải pháp để ngăn chặn cũng như
dần loại bỏ hiện tượng bạo lực học đường trong xã hội chúng ta ngày nay.
− Phương pháp thu thập thông tin:
+ Phương pháp phân tích tài liệu: Dựa vào những thông tin trên mạng, báo chí, ti vi về thực trạng của hiện tượng bạo lực học đường trong xã hội ngày nay, lựa chọn
phương pháp phân tích truyền thống, từ đó tìm ra những nguyên nhân cũng như giải pháp
nhằm ngăn chặn tiến tới dần loại bỏ thực trạng này.
+ Phương pháp phỏng vấn: tiến hành cuộc nói chuyện thông qua cách thức hỏi đáp trực tiếp giữa người phỏng vấn (thành viên trong nhóm) và người cung cấp thông tin
(sinh viên trường Đại học Luật TP.HCM, sinh viên các trường khác, học sinh các trường
phổ thông), các câu hỏi đều có liên quan đến việc tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân của
nạn bạo lực học đường ngày nay, bên cạnh đó ghi nhận những đề xuất của mọi người để
góp phần bài trừ hiện tượng còn đang nhức nhối này.
B. Nội dung:
1. Khái quát vấn đề bạo lực học đường:
1.1 Khái niệm:
Bạo lực học đường là những hành động mang tính chất bạo lực một cách ngang
ngược bất chấp công lý, đạo đức gây tổn thương thể xác lẫn tinh thần cho người khác
trong môi trường học đường.
1.2 Hình thức:

Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 5

Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

Dựa vào các tiêu chí khác nhau thì chúng ta có thể chia bạo lực học đường thành
nhiều hình thức, cụ thể:
− Thứ nhất, dựa vào tiêu chí chủ thể tham gia bạo lực học đường thì bạo lực học
đường được chia thành 3 hình thức chính gồm: bạo lực giữa trò – trò, bạo lực giữa thầy –
trò và ngược lại, bạo lực giữa học sinh trong trường – băng nhóm ngoài trường.
− Thứ hai, dựa vào cách thức thể hiện ra bên ngoài bạo lực học đường thì bạo lực
học đường được chia thành 2 hình thức: bạo lực cá nhân và bạo lực tập thể.
− Thứ ba, dựa vào hậu quả của bạo lực học đường thì bạo lực học đường được
phân thành 2 hình thức: bạo lực về thể chất và bạo lực về tinh thần.
Do giới hạn nghiên cứu của đề tài về mặt thời gian và số trang nên trong đề tài này
nhóm tác giả chỉ nghiên cứu các hình thức dựa vào hậu quả của bạo lực học đường.
1.2.1 Về thể chất:
Bạo lực về thể chất là hành vi đánh đập, tra tấn, hành hạ, làm tổn hại sức khỏe,
xâm phạm cơ thể con người thông qua hành vi bạo lực.
Những hành vi này diễn ra rất phổ biến giữa học sinh với nhau. Theo quan sát thì
khi đánh nhau, có 1/3 chủ thể tham gia bạo lực không sử dụng phương tiện nào, các em
có thể túm tóc, cào cấu, xé áo, đấm đá và lăng nhục để lại hậu quả rất thương tâm cho
học sinh bị đánh: có thể gây thương tích, xây xát, chảy máu, tinh thần hoảng loạn, chấn
động tâm lý. Phần còn lại sử dụng những công cụ phương tiện mà chủ thể gây bạo lực
thường hay sử dụng đó là những dao gậy, giầy dép…cùng với hình thức đánh đập tra tấn,
hành hạ…có thể là đánh hội đồng đánh một mình, thậm chí gây ra án mạng.
1.2.2 Về tinh thần
Bạo lực tinh thần thường ít ai chú ý và quan tâm nhưng luôn để lại những hậu quả
nghiêm trọng. Bạo lực tinh thần thường là những lời nói xúc phạm, lăng mạ, sỉ nhục, đay

nghiến, chà đạp nhân phẩm, làm tổn thương về mặt tinh thần người khác. Đó còn là

Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 6


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

những hành vi đe dọa dùng vũ lực nhằm uy hiếp tinh thần của một hoặc một nhóm đối
tượng là chủ thể gây ra bạo lực để buộc nạn nhân phải làm theo yêu cầu của chúng.
2. Thực trạng:
Thống kê bạo lực học đường của Bộ giáo dục đào tạo
Năm học

Số vụ BLHĐ

Tử vong

Hình thức kỷ luật

(vụ)

(HS)

(HS)
Khiển trách: 881

2009 – 2010

1598

7

Cảnh cáo

: 1588

Buộc t.học : 758
Khiển trách: 952
2010 – 2011

1826

11

Cảnh cáo

: 1745

Buộc t.học : 643
T9/2011 – T2/2012

135

3

Qua thống kê của Bộ giáo dục và đào tạo về việc thi đua khen thưởng trong ngành

giáo dục trong các năm học 2009 – 2010 và 2010 – 2011 thì cũng đã nói lên một phần
nào về tình trạng bạo lực học đường hiện nay. Nhưng đây chỉ là các vụ bạo lực học
đường bị phát hiện và được thống kê trên giấy. Trên thực tế thì những con số này còn lớn
hơn rất nhiều.
Hay đơn giản hơn nếu bạn vào trang Google và gõ vào ô tìm kiếm từ khóa “nữ
sinh đánh nhau” thì trong thời gian 0,10 giây bạn sẽ có được kết quả là 13.300.000 tin
tức về nữ sinh đánh nhau. Nếu tìm kiếm theo hình ảnh “nữ sinh đánh nhau” thì trong
thời gian 0,14 giây bạn sẽ có được 5.160.000 bức ảnh ghi lại cảnh nữ sinh đánh nhau và
319.000 video trong 0,27 giây nếu bạn tìm kiếm “video nữ sinh đánh nhau” trên trang
mạng tìm kiếm lớn nhất này. Không chỉ riêng chuyện nữ sinh đánh nhau mà chỉ cần một
cú click chuột tìm kiếm trên các trang mạng khác bạn cũng có thể tìm kiếm ra hàng nghìn
thậm chí là hàng triệu kết quả các vụ bạo lực diễn ra trong môi trường học đường.

Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 7


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

Sau đây là một số vụ bạo lực học đường tiêu biểu, từng gây xôn xao dư luận
trong một thời gian dài:
1. Đầu tiên phải kể đến vụ bạo lực học đường khơi mào cho chuyện tung các
cảnh bạo lực học đường trên mạng internet. Chiều ngày 3/3/2010, tại công viên công
viên vườn hoa Pasteur quận Hai Bà Trưng - Hà Nội Một nữ sinh tên Tường Vi liên tục
túm tóc, kéo lê, dùng chân đi giày đá vào mặt một bạn gái mặc áo phông trắng. Ở ghế đá
cạnh đó, một số học sinh đeo cặp sách thản nhiên ngồi xem, thậm chí còn xông vào đánh
hội đồng… Nguyên nhân của vụ việc này được Quỳnh Anh (nạn nhân) cho biết là vào

chiều 2-3-2010, lúc vui chơi trong giờ giải lao, Quỳnh Anh đã dẫm vào chân Diệp, dẫn
đến hai bên cãi chửi nhau. Trưa hôm sau, Diệp được một bạn gái cùng lớp cho biết
Quỳnh Anh vừa xin số điện thoại của Diệp để nói chuyện. Sau đó, Diệp đã xin số điện
thoại của Quỳnh Anh và hai nữ sinh này hẹn nhau đúng 15h30 cùng ngày ra cổng trường
để giải quyết mâu thuẫn.
Sau đó, Diệp cùng với Chu Minh Huyền (là bạn gái khác lớp) bỏ tiết học buổi
chiều, rủ bạn là Phạm Tường Vi và Mai Thùy Linh, cùng một số học sinh khác đến cổng
trường THPT Trần Nhân Tông chờ Quỳnh Anh để giải quyết mâu thuẫn. Khi thấy Quỳnh
Anh cùng một nhóm bạn đứng gần cổng trường, nhóm của Diệp to tiếng làm các bạn của
Quỳnh Anh sợ bỏ đi hết.
Tiếp đó, Diệp cùng các bạn đã đưa Quỳnh Anh ra khu vực chùa Hai Bà Trưng để
“nói chuyện”. Tại đây, Quỳnh Anh bị Vi túm tóc, dùng tay đánh liên tiếp vào mặt và đầu.
Thấy tại đây đông người, Vi kéo Quỳnh Anh ép lên xe máy có Linh ngồi sau rồi đưa ra
vườn hoa Pasteur. Đến đây, Vi tiếp tục túm tóc, đấm, đá túi bụi vào mặt và kéo, giật áo
lót của Quỳnh Anh. Diệp thấy vậy cũng xông vào dùng chân đạp vào đầu Quỳnh Anh.
2. Trước đó khoảng 5 tháng, sáng ngày 24/8/2009, một sinh viên của Trường ĐH
Nông lâm TP.HCM đã tạt 5 lít axit vào thầy Đặng Hữu Dũng (51 tuổi) - giảng viên ngoại
ngữ chuyên ngành, phó chủ nhiệm khoa cơ khí - công nghệ - đang dạy môn tiếng Anh
cho hàng trăm sinh viên tại phòng học 302, làm thầy giáo này bỏng nặng và mang di tật
đến suốt đời. Nguyên nhân của vụ việc này là do hung thủ Trần Xuân Thanh (sinh viên
Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 8


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

khóa 28) nghi ngờ thầy Dũng trù dập và đánh trượt nhiều lần môn Anh văn chuyên

ngành nên Thanh mang a-xít tạt vào thầy ngay trên giảng đường.
3. Và vụ việc gây rúng động nhất dư luận trong thời gian gần đây có lẽ là vụ bạo
lực học đường xảy ra ở Tiền Giang. Khoảng hơn 9h sáng ngày 12/11, ngay trong giờ ra
chơi tại trường THPT Bán công Nam Kỳ Khởi Nghĩa, các học sinh xôn xao khi thấy Trần
Thị Cẩm Thu (học lớp 10A7) đang cầm trên tay một con dao rượt theo Lê Thị Thu Thảo
(học sinh lớp 10A3) và đâm học sinh này hai nhát. Thảo đã chết trên đường đi cấp cứu
do mất quá nhiều máu. Điều tra bước đầu, Thu cho biết hai người có mâu thuẫn nhưng
chưa nói rõ nội dung. Vì “kênh” nhau nên Thu rượt Thảo rồi cầm con dao nhọn mang
theo cặp học hàng ngày đâm nạn nhân hai nhát.
Trước đây, chúng ta thường có tâm lý chủ quan nghĩ rằng bạo lực học đường là
một vấn đề hết sức xa xôi, không xảy ra phổ biến. Đồng thời cũng vì thế mà không ý thức
được sâu sắc về tầm ảnh hưởng, tác động, hậu quả nghiêm trọng của nó tới thế hệ trẻ nói
riêng, con người nói chung. Nhưng thông qua những con số thống kê ở trên và một số vụ
tiêu biểu, chúng ta có thể thấy rằng hiện nay bạo lực học đường đã có những chiều hướng
gia tăng, phát triển phức tạp và trở thành một vấn đề nóng bỏng, một vấn nạn nhức nhối
khiến mọi người không khỏi bàng hoàng, kinh ngạc. Phải chăng đó chính là một dự báo
“sóng ngầm đang thành bão”. Đứng trước thực trạng đó mỗi chúng ta cần phải tìm hiểu
nguyên nhân nào gây ra bạo lực học đường để dựa vào những nguyên nhân này đưa ra
nhưng giải pháp để hạn chế và từng bước loại bỏ bạo lực học đường ra khỏi môi trường
hoc đường!
3. Nguyên nhân của những hành vi bạo lực học đường.
Báo Pháp Luật TP.HCM số ra ngày 8/4/2010 đã thực hiện một cuộc điều tra nho
nhỏ ở các trường tiểu học và trung học trên địa bàn TP.HCM về tình trạng bạo lực học
đường diễn ở nơi đây. Theo đó, nguyên nhân của bạo lực học đường được chia thành các
nguyên nhân sau để cho các học sinh lựa chọn: pháp luật chưa nghiêm (5%), Khuynh
hướng dùng sức mạnh giải quyết mâu thuẩn đang phổ biến (10%), Chưa có giá trị mới

Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 9

Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

thay thế giá trị Á Đông đang bị mất (5%), Ảnh hưởng bởi văn hóa phẩm xấu (68%), Các
ý kiến khác (12%).
Theo nhóm tác giả thì cách phân loại nguyên nhân như trên chưa hợp lý, chưa bao
quát hết toàn bộ những nguyên nhân dẫn đến hiện tượng bạo lực học đường, dễ dẫn đến
hiểu lầm là bạo lực học đường chỉ có từng ấy nguyên nhân. Chính vì vậy, trong phạm vi
nghiên cứu đề tài này, nhóm tác giả cho rằng nguyên nhân gây nên bạo lực học đường
gồm 2 nguyên nhân chính: Nguyên nhân sâu xa – được xem là sự khởi nguồn, là mầm
mống gây nên bạo lực học đường và nguyên nhân trực tiếp – được xem như là chất xúc
tác để cho bạo lự học đường thể hiện ra bên ngoài thực tế.
3.1 Nguyên nhân sâu xa
Nguồn gốc, nguyên nhân sâu xa của bạo lực học đường được xuất phát từ 4 yếu tố
chính: Tâm lý học sinh, gia đình, nhà trường và xã hội.
3.1.1 Tâm lý học sinh
Xét về mặt lý thuyết thì tâm lý học sinh là nguyên nhân chính gây nên bạo lực học
đường ở giới học sinh hiện nay. Ở giai đoạn này (độ tuổi khoảng từ 12 – 17), các em có
sự chuyển biến về mặt tâm lý. Ở độ tuổi mà dân gian thường gọi là ăn chưa no, lo chưa
tới hay “con nít đã qua mà người lớn chưa tới” các em bắt đầu hình thành nhân cách con
người, cùng với đó là tâm lý không ổn định và cái Tôi cá nhân cao vót mà không biết sử
dụng đúng cách khiến các em thấy bức bối và muốn giải thoát. Trong giai đoạn này chỉ
cần những tác động kích thích xấu từ thế giới bên ngoài cũng khiến các em học theo.
Ngoài ra, không ít các bạn học sinh hiện nay thiếu nhiều kĩ năng sống. Sự phát
triển thiếu toàn diện, thiếu hụt về nhân cách, thiếu khả năng ứng xử của bản thân và sự
non nớt trong kĩ năng sống, sai lệch trong quan điểm sống dẫn đến thái độ sai trong nhận
thức và hành động. Các em chưa định hình được lí tưởng sống cho bản thân nên rất dễ sa

đọa .

Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 10


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

Bản thân các em là tuổi còn nhiều hành động nông nỗi và nóng nảy. Các em rất dễ
bất bình với những xích mích, với những lời khích bác của bạn bè. Chỉ cần bị “đụng” là
các em lập tức “chạm” lại liền. Cho nên bạo lực vẫn liên tục xảy ra.
3.1.2 Nguyên nhân từ gia đình
Gia đình là môi trường giáo dục đầu tiên ảnh hưởng đến việc hình thành nhân cách
của học sinh, có những tác động quan trọng đến thái độ, nhận thức, hành vị của học sinh.
Theo kết quả điều tra của Báo Pháp Luật TP.HCM thì có đến 46% số học sinh
được hỏi cho rằng bạo lực học đường xảy ra là do cha mẹ bận rộn, không quan tâm đến
con cái; 4% cho rằng cha mẹ nêu gương xấu hay tạo chấn thương tâm lý cho trẻ sẽ dẫn
đến bạo lực học đường, 9% cho rằng cha mẹ nuông chiều sẽ dẫn đến bạo lực, còn lại là
các ý kiến khác. Qua cuộc điều tra này, ta thấy gia đình có những ảnh hưởng nhất định
khiến các bạn trẻ có các hành động bạo lực giải quyết mâu thuẩn.
Xã hội phát triển, phụ huynh mãi chạy theo vòng xoáy của “cơm - áo - gạo - tiền”
nên ít thời gian quân tâm tới con cái dẫn đến việc các em thiếu thốn về mặt tình cảm. Cha
mẹ giáo dục con cái chưa đúng đắn, thường xuyên quát tháo, đánh đập với con trẻ, hay
gia đình thường xuyên có bạo lực gia đình, gia đình không hạnh sẽ khiến các em có xu
hướng sử dụng bạo lực để giải quyết các mâu thuẩn của mình. Cấp II và cấp III là giai
đoạn học sinh hình thành nhân cách chỉ cần một tác động xấu từ gia đình có thể gây nên
tổn thương không thể chữa lành, hình thành những nhân cách méo mó về giá trị sống.

Ngoài ra, hiện nay, nhiều gia đình có tâm lý “khoán trắng” việc giáo dục học sinh
cho nhà trường nhưng thời gian các em lên trường chiếm rất ít nên nhiều gia đình không
biết con mình học ra sao, chơi với những ai, khi tiêu cực học đường xảy ra thì quay sang
đổ trách nhiệm cho nhà trường.
3.1.3 Nguyên nhân từ nhà trường
Cũng theo kết quả điều tra của Báo Pháp Luật TP.HCM thì nhà trường cũng góp
phần vào việc gây nên bạo lực học đường. 32% số học sinh được hỏi cho rằng việc dạy
môn đạo đức chưa hiệu quả là nguyên nhân gây ra bạo lực học đường ở trường học, 10%
Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 11


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

thì cho rằng vai trò của giáo viên chưa phát huy hết đã gây nên tình trạng này, 17% là do
ở trường học thiếu các tổ chức tư vấn tâm lý học đường, 4% thì do việc sinh hoạt đoàn
đội chưa hiệu quả, còn lại là các ý kiến khác chiểm tỉ lệ lên tới 37%. Việc 37% cho ý
kiến khác này đồng nghĩa với việc ngoài những nguyên nhân trên còn nhưng nguyên
nhân khác nữa.
Ngoài những nguyên nhân trên thì hiện nay vấn đề quan trọng nhất ở trường học là
việc các em bị nhồi nhét quá nhiều kiến thức văn hóa, ít gắn kết với đời sống thực tế xã
hồi, chương trình học nặng nề không chỉ gây áp lực đối với học sinh mà còn cả đối với
giáo viên. Đối với học sinh, thì chương trình học quá nặng tạo cho học sinh, nhất là đối
với một số học sinh cá biệt có tâm lý chán học để rồi từ đó các em tụ tập với các băng
nhóm, phần từ xấu trong và ngoài trường ăn chơi, phá phách, gây mâu thuẩn và cuối cùng
là giải quyết mâu thuẩn bằng bạo lực. Còn đối với giáo viên thì chương trình học nặng
gây áp lực cho họ, một giáo viên có thể đảm nhận nhiều môn để rồi việc dạy học không

có chất lượng, áp đặt ý chí lên học sinh, bắt làm nhiều bài tập hay hiện tường trù dập học
sinh là điều có thể xảy ra.
Mặt khác cuộc sống thực dụng chạy theo đồng tiền của một phần xã hội đã đẩy
ngã những giá trị quan trọng của nhà trường, đạo đức của một bộ phận thầy cô giáo. Bây
giờ thật khó mà tìm được những thầy cô mà học sinh luôn nhắc đến với lòng kính yêu,
luôn được học sinh coi là một hình mẫu để học tập. Đồng tiền làm mờ đi vẻ đẹp của giáo
dục việc thiếu tấm gương ngay trong nhà trường đã khiến nhiều học sinh mất phương
hướng không biết phải trở thành người như thế nào.
Bên cạnh đó sự thay đổi của mối quan hệ thầy - trò: học trò ngang nhiên coi
thường thầy, ngỗ ngược, vô lễ, thậm chí đánh thầy ngay tại bục giảng, phổ biến nhất là
hiện tượng lười học, vi phạm kỉ cương nề nếp, “dân chủ quá trớn”, nói năng, cư xử thiếu
văn hoá…là một yếu tố khiến nhiều giáo viên không kiềm chế được do cảm thấy bị xúc
phạm nên đã có những hành vi bạo lực. Đành rằng làm như vậy là không đúng, song giả
sử học sinh chăm ngoan thì không một giáo viên nào lại sử dụng bạo lực.

Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 12


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

Giáo dục dù rằng không phải là duy nhất phải chịu trách nhiệm trước nạn bạo lực
học đường ngày càng gia tăng tới mức báo động, nhưng dù sao thì giáo dục cũng phải
chịu trách nhiệm chính trong tình trạng học trò “áo trắng” mà có “hành vi đen” này.
3.1.4 Nguyên nhân từ xã hội
Xét về mặt thực tế, môi trường xã hội là nơi có tác động mạnh mẽ đến hầu hết các
em học sinh, chi phối đến nhận thức và hành vi của các em.

Môi trường xã hội của chúng ta ngày nay đang bị “ô nhiễm” nghiêm trọng bởi
phim ảnh bạo lực, trò chơi điện tử và các game đầy màu sắc bạo lực, các văn hóa phẩm
xấu, rồi tới các phương tiện truyền thông đại chúng đưa cận cảnh và chi tiết các cảnh bạo
lực…mà khó lòng kiểm soát hết được. Môi trường xã hội “ô nhiễm” thì ít nhiều các em
cũng bị ảnh hưởng theo, bởi lứa tuổi của các em là lứa tuổi bắt đầu sự tự khám phá, ưa
bắt trước và muốn khẳng định “cái tôi” nên dễ dẫn đến các hành động bộc phát, không
định hướng được.
Hơn nữa các em có rất ít môi trường thật an toàn và trong lành để vui chơi thể
thao, thư giãn sau những giờ học căng thẳng. Hàng ngày, trong hành trình từ nhà đến
trường hoặc dã ngoại, học sinh đã chứng kiến không ít cảnh tượng phi văn hoá diễn ra
ngay trước mắt, chẳng hạn như: cảnh va quệt khi tham gia giao thông dẫn đến chửi rủa,
hành hung; cảnh “không thuận mua vừa bán” dẫn đến xung đột náo loạn...Có khi xem
trên mạng, hoặc nghe cha mẹ, anh chị kể lại không ít thông tin về cảnh tượng côn đồ đây
đó, chẳng hạn: nhà nọ cháu giết bà lấy tiền chơi game, hoặc con đánh mẹ đến mức gây
thương tích; nơi kia vợ chém chồng, làng ấy anh giết em, địa phương kia hai nhà hàng
xóm gài bẫy nhau, sân vận động kia cầu thủ vào hùa cùng cổ động viên hành hung trọng
tài, thậm chí trường nọ phụ huynh xông vào tận lớp học xỉ vả, hành hung giáo viên...
Những cảnh tượng như vậy đã tự nhiên đi vào tâm trí học sinh, nhen nhóm trong lòng
những trẻ em, khiến cho tâm trí các em ngày càng tiêm nhiễm những hình ảnh bạo lực.
Ngoài những nguyên nhân nêu trên thì còn một nguyên nữa khiến cho bạo lực học
đường nhen nhóm trong đầu của trẻ, đó là do xã hội quá thờ ơ, chưa có sự quan tâm đứng

Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 13


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

mức về vấn đề này. Ngay đến cả bản thân các em học sinh khi nhìn thấy những bạn bè
mình đánh nhau không những không can ngăn mà còn hùa theo cổ vũ, quay phim, chụp
hình rồi tung lên mạng. Theo kết quả của cuộc khảo sát của báo Pháp Luật TP.HCM thì
khi thấy một vụ đánh nhau giữa 2 học sinh thì 30% các bạn được hỏi là can ra, 21% bỏ
đi chổ khác, 1% thì cổ vũ, 11% thì im lặng đứng xem, 37% thì chọn các biện pháp khác
như: mách với thầy cô, cha me,… Qua kết quả này ta thấy có tới 33% số học sinh thể
hiện lối sống Mekeno (mặc kệ nó), thờ ơ, không quan tâm thậm chí là hùa theo cổ vũ,
đánh hội đồng. Chính vì thái độ này đã phần nào các em tự tiếp tay cho bạo lực học
đường xảy ra.
Nhưng tại sao lại có sự thờ, ơ vô cảm này? Trong khi sau này có thể các em sẽ
chính là những nạn nhân tiếp theo của bạo lực học đường. Có nhiều nguyên nhân để các
em có những hành động như vậy, theo như cuộc khảo sát trên thì cho thấy 54% các em
học sinh sợ bị trả thù, 6% học sinh có sở thích xem đánh nhau, 21% học sinh tỏ thái độ
“chuyện của ai người đó tự giải quyết”, 19% số học sinh ko có ý kiến gì!
3.2 Nguyên nhân trực tiếp
Những nguyên nhân sâu xa nêu trên chỉ là điều kiện cần để các em nung nấu ý
định sử dụng bạo lực để giải quyết mâu thuẩn. Nếu chỉ có các nguyên nhân trên thì không
thể nào khiến các em có hành động bạo lực được mà cần phải có điều kiện đủ để các em
thể hiện hành động bạo lực ra bên ngoài và hầu hết những điều kiện đủ này đều không
thể chấp nhận được. Các em có thể chỉ vì những nguyên nhân hết sức nhỏ nhặt mà ra tay
đánh bạn mình như không ưa thì đánh (24%), đánh vì lý do tình cảm (13,3%), bị khiêu
khích nên đánh (16%) thậm chí có một số bạn vì một số nguyên nhân hết sức không đâu
mà đánh bạn như người khác nhờ đánh (20%), chẳng có lý do gì cũng đánh (12%). Ngoài
ra, với thái độ thờ ơ, vô cảm thậm chí là cổ vũ như đã phân tích ở trên đã góp phần cho
các bạn sử dụng bạo lực giải quyết mâu thuẩn. Qua đây ta thấy chuyện các em sợ bị trả
thù thì còn có thể chấp nhận được nhưng 2 nguyên nhân còn lại cho thấy rằng việc giáo
dục học sinh hiện nay giữa gia đình, nhà trường, xã hội đang có một lỗ hỗng nghiêm
trọng về tình người, về tính tương thân tương ái giữa con người với nhau. Nếu không
Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 14


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

giáo dục kịp thời sẽ dẫn đến hậu quả về lâu về dài, ảnh hưởng đến cả tương lai của các
em và cả tương lai của đất nước nữa.
4. Hậu quả
4.1 Đối với nạn nhân
Bạo lực học đường ảnh hưởng trực tiếp đến học tập của các em, tâm lý của các em
họ sẽ bị tổn thương về cả thể xác lẫn tinh thần với những chấn động nặng nhẹ phụ thuộc
vào mức độ của bạo lực. Người bị bạo lực phải chịu những phí tổn về vật chất phải chi trả
sau khi bị đánh để tiến hành dưỡng thương. Ngoài ra còn tạo tâm lí hoang mang, lo lắng
đối với người thân, bạn bè và tạo nên tính bất ổn, thiếu trật tự, kỉ cương trong xã hội.
4.2 Đối với người gây ra bạo lực
Con người sẽ phát triển không toàn diện dẫn đến thiếu hụt về nhân cách, mất dần
nhân tính, làm gương xấu cho người khác học theo. Bạo lực học đường là mầm mống của
tội phạm, tội ác, là căn nguyên tạo ra sự biến đổi của xã hội, của lương tri con người. Chủ
thể gây ra bạo lực sẽ không định hướng cho sự phát triển nhân cách của mình, làm ảnh
hưởng xấu tới học tập, gây nguy hại cho xã hội. Người gây ra bạo lực trở nên lẻ loi bị cô
lập mọi người xa lánh căm ghét. Liệu đó có phải là điều chủ thể gây ra bạo lực mong
muốn?
Thật sự gốc rễ của bạo lực đã có từ rất lâu và hiện diện nhan nhản khắp nơi trong
xã hội rồi. Có điều càng ngày nó càng phát triển mạnh mẽ hơn do gặp điều kiện thuận lợi.
Đã đến lúc cha mẹ, nhà trường và xã hội cùng chung một chiến tuyến để ngăn hiện trạng
này. Cây non đã trưởng thành thì không bao giờ uốn được nữa.
5. Giải pháp

Tuy các nước đã có những biện pháp cụ thể, như thắt chặt an ninh, tăng cường
kiểm tra, sử dụng camera, tuyên truyền, vận động… nhưng điều quan trọng nhất không
phải ở những hành động bề ngoài. Một khi không có sự quan tâm đúng mức, một khi
không tạo cho học sinh một môi trường học tập, sinh sống lành mạnh thì bạo lực vẫn cứ
diễn ra không hình thức này thì hình thức khác, không lúc này thì lúc khác.
Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 15


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

Theo nhóm tác giả, để kịp thời ngăn chặn, kiềm chế tình trạng bạo lực học đường
đang gia tăng trong xã hội và từ đó chấm dứt dứt điểm tình trạng không còn tình trạng sử
dụng bạo lực trong trường học thì trước hết chúng ta cần phải có các giải pháp vĩ mô để
định hướng, đưa ra các phương hướng để từ đó có những giải pháp cụ thể để giải quyết
dứt điểm vấn đề này.
5.1 Giải pháp vĩ mô
Theo như những nguyên nhân gây nên bạo lực học đường đã đề cập ở mục 3 thì
gia đình, nhà trường và xã hội là một trong những nguyên nhân gây nên bạo lực học
đường. Và giải pháp vĩ mô để giải quyết tình trạng này cũng xuất phát từ những nguyên
nhân này.
5.1.1 Từ phía gia đình
Có thể nói gia đình là cái nôi nuôi dưỡng, nơi hình thành những nhân cách đầu đời
của một đứa trẻ. Ở tuổi vị thành niên, tâm lý của giới trẻ rất dễ bị xao động bởi môi
trường xung quanh. Chính vì vậy, sự quan tâm của gia đình là một điều rất cần thiết.
Trong từng gia đình, người lớn phải làm gương, giao tiếp ứng xử đúng mực, mạnh dạn
lên án và loại bỏ bạo lực khỏi đời sống gia đình.

Các bậc phụ huynh cần quan tâm đến con và trực tiếp bảo vệ con mình bằng cách
trang bị cho các em có được những kỹ năng sống cơ bản. Cha mẹ phải là người thầy đầu
tiên của trẻ”, là người bạn chia sẻ những vướng mắc trong tuổi mới lớn, và đặc biệt là
tấm gương sang cho trẻ noi theo. Tránh việc đưa những trẻ quá cá biệt vào các Trung tâm
giáo dưỡng vì “cần nhìn thẳng vào vấn đề để thấy rằng chúng ta cần cảm hóa chứ không
phải trừng phạt”.
Bên cạnh đó, nhà trường cần phải luôn luôn, sẳn sàng hợp tác với nhà trường. Gia
đình tích cực liên hệ với nhà trường thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp, cung cấp các
thông tin về hoạt động của con em mình ở gia đình cho nhà trường, cùng trao đổi với nhà
trường để tìm giải pháp giải quyết những khó khăn vướng mắc trong vấn đề giáo dục học
sinh.

Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 16


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

5.1.2 Từ phía nhà trường
Mỗi học sinh khi bước vào môi trường giáo dục ở nhà trường với những hoàn
cảnh khác nhau tùy theo ảnh hưởng của giáo dục từ gia đình đến các em. Vì vậy, nhà
trường phải liên kết, phối hợp với gia đình để làm sao đảm bảo được tính thống nhất, toàn
vẹn của quá trình giáo dục, tạo được sự tác động đồng bộ đến việc hình thành và phát
triển nhân cách của học sinh
Và điều quan trong là nhà trường và ngành giáo dục cần phải giảm tải chương
trình học, đưa những môn học có tính xã hội nhằm giáo dục nhân cách của. Bên cạnh
kiến thức thì kĩ năng làm người đóng vai trò rất quan trọng, nó quyết định con người của

trẻ sau này. Ngày nay mối quan hệ thầy trò đã thay đổi, trở nên dân chủ hơn với việc xem
học sinh như là trung tâm của sự giảng dạy. Chính vì thế bên cạnh việc chú tâm truyền
đạt kiến thức, thầy trò nên cởi mở, tâm tình với nhau nhiều hơn nữa, người thầy phải tìm
hiểu hoàn cảnh, tâm lý của từng học sinh để có cách giáo dục có hiệu quả.
Một trong những nguyên nhân khiến bạo lực học đường gia tăng là do chế tài xử
lý học sinh vi phạm chưa thực sự có những quy định hiệu quả. Vì vậy, nhà trường cần
phải xây dựng và áp dụng có hiệu quả các hình thức kỷ luật để xử lý những vi phạm.
Việc xây dựng các hình thức kỷ luật này là điều cần thiết, nhưng phải nghiên cứu hình
thức kỷ luật sao cho vừa có tác dụng răn đe, vừa "mở lối" cho những học sinh vi phạm có
cơ hội sửa mình, chứ không phải là không dạy được thì đuổi, đưa đẩy những học sinh cá
biệt này ra ngoài xã hội..
5.1.3 Từ phía xã hội:
Muốn có những con người tốt thì phải có một xã hội tốt, một xã hội văn minh tiến
bộ. Các cơn quan chức năng cần có những biện pháp quản lý, ngăn chặn và có những chế
tài hợp lý đối với những hành động có tác hại đến môi trường văn hóa xã hội. Một điều
đáng báo động ở đây là sự tràn ngập các phim, ảnh trên tivi, internet…với những phim
bạo lực, giết người không ghê tay đã làm “ô nhiễm” tâm hồn của các bạn trẻ khiến họ
không biết phân biệt được đâu là thế giới ảo, đâu là đời thực. Chính vì vậy cần có sự can

Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 17


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

thiệp của các cơ quan chức năng để ngăn chặn các phim cũng như game bạo lực. Tạo ra
những sân chơi lành mạnh

Bên cạnh đó cần nghiên cứu bài bản tâm sinh lý lứa tuổi của học trò ngày nay,
những nghiên cứu trước đây đã không còn phù hợp với các em trong một điều kiện xã hội
mới.
5.2 Giải pháp cụ thể
Những giải pháp vĩ mô nêu trên sẽ không được áp dung ra bên ngoài nếu không có
sự phối hợp từ chính các em học sinh. Vậy các em học sinh là sẽ làm khi các em là nạn
nhân của vấn nạn bạo lực học đường?
Trong tình huống này, thì các em nên… “chuồn là thượng sách”. Nếu các em
hung hăng đánh lại, chữi lại thì càng làm cho nhóm đối phương bị kích động, đánh nhiều
hơn, và mạnh hơn.
Nếu không “chuồn” được, cần đến gần người đang có vẻ đang muốn cứu giúp.
Nhiều người không chủ động can ngăn vì sợ bị trả thù…nhưng nếu được cầu cứu thì với
lòng trắc ẩn sẵn có ở mỗi con người, họ dễ dàng tham gia can ngăn.
Nhưng giải pháp quan trọng hơn là phải ngăn ngừa nguy cơ bị đánh. Các em cần
nhận biết trước nguy cơ này như khi thấy người đối diện giận, mặt lạnh, hung hăng, đe
dọa mình hoặc có cử chỉ không bình thường với mình thì phải lưu ý hết mực.
Mọi mâu thuẫn đều có nguyên nhân và thời gian kéo dài. Những mâu thuẩn nhỏ
được giải quyết ngay sẽ tránh được những xung đột lớn.
Các em cần biết giao tiếp với bạn bè, biết giải quyết mâu thuẩn theo nguyên tắc
hai bên cùng thắng WIN – WIN. Những điều này các em cần được dạy và trải nghiệm
trong đời sống hàng ngày thông qua sự trợ giúp của người lớn.
Các bạn học sinh rất cần môi trường sống có tình yêu thương, từ trong gia đình,
đến trường, ra xã hội. Chỉ khi con trẻ được yêu thương, được day cách yêu thương người

Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 18


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

khác, các em mới sống hài hòa, thân ái với nhau, mới biết chấp nhận những khác biệt của
nhau và biết “chín bỏ làm mười”.
Để có được những điều này rất cần sự chung tay của cả xã hội, các thầy cô, đặc
biệt là các bậc phụ huynh. Hơn ai hết cha mẹ phải dạy con cách yêu thương, bằng chính
hành động của mình và bằng tình thương vô hạn, yêu thương đúng cách đối với các con.
6. Liên hệ thực tiễn trường Đại học Luật TP.HCM
6.1 Thực trạng
Bạo lực học đường ở trường Đại học Luật TP.HCM hầu như là không có, chỉ diễn
ra ở một phận nhỏ sinh viên nam ở Khoa Hình sự và hình thức thể hiện của nó chỉ là
những mâu thuẩn nhỏ và được giải quyết ngay khi xuất hiện mâu thuẩn. Ngoài ra, bạo lực
học đường còn diễn ra ở cả giáo viên đối với sinh viên. Giáo viên giao bài tập về nhà cho
sinh viên quá nhiều và dồn dập, thời gian sinh viên lên lớp, rồi tự học ở nhà, rồi làm thêm
kiếm tiền để ăn học nên gây ra áp lực sinh viên khiến các bạn bị các bệnh về tâm lý,
stress,…Ngoài ra, việc yêu cầu, đòi hỏi quá cao của giáo viên đối với sinh viên về kỹ
năng sống, kỹ năng nghe, nhìn trong khi các kỹ năng này mặt bằng chung đối với sinh
viên cả nước là khá thấp cũng khiến cho các bạn bị ức chế, tâm lý nặng nề, mệt mõi khi
học.
6.2 Nguyên nhân
Nguyên nhân xảy ra tình trạng bạo lực học đường ở trường Đại học Luật TP.HCM
thường xuyên xảy ra đối với sinh viên khoa Hình sự là do tính chất, môi trường học quyết
định. Các bạn nam ở đây nam tính, mạnh mẽ, thậm chí đôi khi còn có tính tự cao, tự đại,
“cái tôi” ở mỗi các bạn cao nên việc xảy ra mâu thuẩn là bình thường nhưng những mâu
thuẩn này là mâu thuẩn nhỏ và được giải quyết ngay từ khi mới hình thành bởi ban cán sự
lớp, tổ chức đoàn, hội của lớp.
Còn việc bạo lực tinh thần giữa giáo viên đối với sinh viên là do chương trình học
được nhà trường sắp xếp chưa được hợp lý. Học kỳ này nhiều môn cơ bản nên sinh viên
được thảnh thơi, học kỳ sau thì toàn là môn chuyên ngành khiến cho sinh viên bận túi

Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 19


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

bụi, tất bật làm các bài tập thuộc các môn chuyên ngành. Chương trình học sắp xếp
không khoa học không chỉ khiến cho sinh viên bị ảnh hưởng mà ngay cả giảng viên cũng
bị áp lực bởi cách sắp xếp này. Một giảng viên đảm nhận nhiều môn, mỗi một môn dạy
nhiều lớp nên việc dạy bị ảnh hưởng, cộng với việc dạy theo tín chỉ như hiện nay bắt
buộc sinh viên phải tự nghiên cứu ở nhà và từ đó giáo viên giao những đề tài, bài tập cho
sinh viên nghiên cứu ở nhà. Bạn hãy hình dung ra một diễn cảnh mỗi học kỳ 8 môn học,
mỗi một môn đều có bài tập, đề tài để sinh viên nghiên cứu trong vòng 1 tháng thì áp lực
đối với sinh viên sẽ là rất nặng nề.
6.3 Những đề xuất
Xuất phát từ những nguyên nhân trên, nhóm tác giả xin đề xuất những biện pháp
sau nhằm giải quyết dứt điểm tình trạng bạo lực học đường ở trường Đại học Luật
TP.HCM cụ thể như sau:
Thứ nhất, để giải quyết tình trạng mâu thuẩn rồi dẫn đến tình trạng bạo lực giữa
các bạn sinh viên thì phải tăng cường hoạt động của ban cán sự, tổ chức đoàn, hội trong
lớp nói chung và tổ chức đoàn, hội của trường nói riêng. Thường xuyên tổ chức các
chương trình giao lưu, các hoạt động tình nguyện hay các cuộc thi học thuật để gắn kết
tình bạn bè
Thứ hai, tình trạng bạo lực giữa giáo viên với sinh viên sẽ không còn nếu có được
một chương trình học sắp xếp khoa học, dàn trãi đều giữa các môn cơ bản và các môn
chuyên ngành trong các kì học thì sẽ không còn áp lực đối với sinh viên và giảng viên
nữa.

7. Mở rộng vấn đề:
Vấn đề bạo lực học đường đang là vấn đề mà cả xã hội cần quan tâm. Mấy năm
gần đây có rất nhiều việc các em học sinh, sinh viên tụ tập đánh nhau, đánh hội đồng
người khác sau đó tung lên mạng mà chẳng có cơ quan pháp luật nào can thiệp. Nếu có
thì chỉ dừng ở mức cảnh cáo răn đe. Nhưng như thế là chưa đủ. Cần phải làm nghiêm hơn

Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 20


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

nữa, xử phạt nặng hơn nữa thì tình trạng đó mới chấm dứt. Cần phải có cách xử lý kỷ luật
đủ mạnh để học sinh biết sợ.
Vấn đề bạo lực học đường diễn ra chủ yêu ở cấp 2, 3 khi các em còn chưa đủ chịu
để phải chịu trách nhiệm pháp lý theo luật Hành chính cũng như Hình sự. Có nên chăng
xây dựng Luật phòng chống bạo lực học đường?
C. Lời kết
"Bạo lực học đường" - có lẽ cụm từ này đã không còn xa lạ đối với bất kì ai trong
chúng ta trong thời gian gần đây. Hiện nay bạo lực học đường đã và đang trở thành một
vấn nạn cho không chỉ một trường học nào nói riêng mà đó còn là sự báo động cho toàn
xã hội chúng ta. Nó không chỉ làm ảnh hưởng tới đạo đức nhân phẩm, ảnh hưởng đến văn
hóa truyền thống của chúng ta mà còn gây ra những hậu quả vô cùng to lớn cả về thể xác
lẫn tinh thần cho những người trong cuộc - những nạn nhân của bạo lược học đường.
Vậy thì chúng ta những thế hệ trẻ tương lai của đất nước phải làm gì để ngăn chặn
tình trạng này và làm cho xã hội ta ngày càng tốt đẹp hơn?

Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 21


Bạo lực học đường – Thực trạng và giải pháp

Môn Kỹ năng nghiên cứu lập luận

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bạo lực học đường gắn liền với tâm lý lứa tuổi – Bác sỉ Hồ Hải. Đăng trên báo
Pháp Luật TP.HCM ngày 4/11/2010
2. Chịu thua bạo lực học đường – Yến Anh. Đăng trên báo Người lao động ngày
09/12/2011.
3. Bạo lực học đường: Lỗi từ nhiều phía – Hàn Giang. Đăng trên báo Pháp Luật
TP.HCM ngày 31/10/2010.
4. Bạo lực học đường có nguồn gốc từ đạo đức gia đình – Đào Ngọc Đệ. Đăng
trên báo Người cao tuổi ngày 13/04/2010.
5. Bạo lực học đường: chuyện không mới nhưng vẫn nóng – Phan Anh Tú. Đăng
trên báo Pháp Luật ngày 10/03/2012.
6. Làm thế nào để ngăn chặn bạo lực học đường? – Đức Minh. Đăng trên báo tuổi
trẻ ngày 11/03/2011.
7. Bạo lực học đường: thách thức trách nhiệm người lớn – TS. Huỳnh Văn Sơn.
Đăng trên báo pháp luật ngày 12/04/2010.
8. 64% học sinh từng thấy nữ sinh đánh nhau – Nhóm phóng viên báo Pháp Luật
TP.HCM. Đăng trên báo Pháp Luật TP.HCM ngày 8/4/2010.
9. https//: www.google.com.vn.

Nhóm II – Hình sự 34B1

Trang 22