skkn một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn lịch sử lớp 4

SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

MỤC LỤC
Tên nội dung

Trang

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
2. Mục đích, nhiệm vụ
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Phạm vi nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
2. Thực trạng
3. Những giải pháp, biện pháp tiến hành
a) Mục tiêu của giải pháp và biện pháp
b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
b.1. Giúp giáo viên hiểu được ý nghĩa, vai trò của hoạt động nhóm
b.2. Xác định mục tiêu của hoạt động nhóm trong thiết kế bài soạn
b.3. Chuẩn bị hệ thống câu hỏi để tổ chức cho học siuh thảo luận
b.4. Quy trình thực hiện khi tiến hành thảo luận nhóm
b.5. Thay đổi hình thức dạy học theo nhóm
c) Điều kiện thực hiện các giải pháp, biện pháp
d) Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
e) Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Kiến nghị

Tài liệu tham khảo

1
2
2
2
2
2
4
6
6
6
6
7
7
8
10
14
14
14
15
15
16
18

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ta thấy rằng, việc dạy học lịch sử trong trường Tiểu học có nhiệm vụ vô
GV: Lê Minh Hoàng

1

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

cùng quan trọng cho việc giáo dục con người. Từ những kiến thức lịch sử, học sinh
hiểu biết quá khứ, hiểu biết cội nguồn lịch sử, truyền thống đấu tranh chống ngoại
xâm của dân tộc Việt Nam. Qua đó bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những thái
độ và thói quen ham học hỏi, tìm hiểu và khám phá thế giới xung quanh; yêu thiên
nhiên, con người, đất nước và có ý thức bảo vệ cảnh quan thiên nhiên, các di sản
văn hoá gần gũi với các em.
Mục tiêu chương trình phân môn Lịch sử lớp 4 nhằm cung cấp cho học sinh
một số kiến thức cơ bản, thiết thực về: các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử
tiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt nam từ buổi
đầu dựng nước cho tới đầu thế kỉ XIX. Dạy lịch sử bước đầu hình thành và rèn
luyện cho học sinh các kĩ năng: quan sát sự vật, hiện tượng; thu thập, tìm kiếm tư
liệu lịch sử từ các nguồn khác nhau. Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học
tập và chọn thông tin để giải đáp. Nhận biết đúng các sự vật, sự kiện, hiện tượng
lịch sử; trình bày lại kết quả học tập bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ,... Vận
dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống.
Phần lớn học sinh không thích học phân môn Lịch sử vì nội dung kiến thức
quá dài, nhiều sự kiện khó nhớ, hơn nữa các em cho rằng đó chỉ là môn phụ, không
quan trọng,... Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử, việc đổi mới
phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò là điều rất cần thiết. Có rất
nhiều phương pháp giảng dạy tốt phân môn Lịch sử, trong đó “Thảo luận nhóm” là
một trong những phương pháp giúp học sinh học tập có hiệu quả một cách nhanh
nhất. Khi học theo nhóm học sinh sẽ được thảo luận theo từng vấn đề của bài học,
đó là cơ hội cho mọi học sinh tham gia hoạt động học tập. Thảo luận nhóm cũng là

cơ hội cho học sinh học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ nhau về cách tìm kiếm giải pháp để
giải quyết những tình huống trong bài học. Khi học theo nhóm, học sinh có thể
cùng nhau đạt được những điều mà các em không làm được một mình mà phải giải
quyết bằng cách là mọi người trong nhóm đóng góp một phần hiểu biết của mình
rồi cả nhóm tập hợp thành một cách giải quyết tốt nhất nhiệm vụ nhận thức mà
giáo viên giao. Qua đó tính tích cực, chủ động của học sinh được phát huy đến cao
độ.
Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy hiện nay, phương pháp học theo nhóm
vẫn còn một số giáo viên chưa nắm vững, ít khi thực hiện hoặc có thực hiện thì
cũng mang tính hình thức, chưa phát huy được hiệu quả tích cực của nó. Vì vậy
nhiều năm qua bản thân tôi tìm hiểu thực trạng về phương pháp học nhóm để tìm
những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của phương pháp này, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục ở nhà trường phổ thông.
Từ những nội dung phân tích trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài Một số kinh
GV: Lê Minh Hoàng

2

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

nghiệm nâng cao chất lượng trong dạy học thảo luận nhóm môn Lịch sử lớp 4 làm
đề tài nghiên cứu và thực hiện trong năm học này.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
- Mục tiêu :
Nghiên cứu nội dung chương trình, mục tiêu của phân môn Lịch sử mối
quan hệ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian của
lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới nửa đầu thế kỉ XIX. Thu nhập, tìm

kiềm tư liệu lịch sử từ các nguồn thông tin khác nhau giúp học sinh có hứng thú
khi học Lịch sử.
- Nhiệm vụ của đề tài :
Nghiên cứu phương pháp dạy học môn Lịch sử từ đó tìm ra phương pháp
dạy học phù hợp với đối tượng học sinh.
Nghiên cứu các hoạt động để giúp học sinh thảo luận nhóm có hiệu quả.
Tìm ra các phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao chất lượng học tập
của học sinh và làm nền tảng vững chắc cho những năm học tiếp theo.
3. Đối tượng nghiên cứu
Tất cả giáo viên và học sinh lớp 4, trường Tiểu học Trần Phú huyện Krông
Ana - Tỉnh Đắk Lắk.
4. Phạm vi nghiên cứu
Các dạng bài trong phân môn Lịch sử lớp 4.
Phương pháp dạy học theo nhóm.
5. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
Phương pháp quan sát.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động (kết quả học tập của học sinh)
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
Phương pháp phân tích, tổng hợp.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Việc dạy Lịch sử trong nhà trường là cung cấp cho học sinh những kiến thức
cơ bản về lịch sử dân tộc qua các thời kì, giúp cho học sinh nhận thức được một
cách rõ ràng, sâu sắc sự phát triển của đất nước, của dân tộc. Thông qua những
kiến thức lịch sử, giáo viên phân tích các sự kiện lịch sử, làm cho học sinh nhận
thức rõ động lực phát triển của xã hội, thấy rõ vai trò của quần chúng nhân dân và
GV: Lê Minh Hoàng

3

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

của cá nhân trong lịch sử. Bằng những sự kiện lịch sử, giáo viên chọn lọc, phân
tích, tái hiện lại quá khứ đúng như nó đã từng tồn tại nhằm khắc sâu kiến thức lịch
sử cho học sinh.
Người giáo viên là cầu nối để đưa các em đến gần hơn với những trang lịch
sử hào hùng của ông cha ta. Nhưng làm được điều đó trước hết người giáo viên
phải có kiến thức, am hiểu về lịch sử dân tộc và bản thân người giáo viên phải yêu
mến, tự hào về lịch sử thì mới thực sự làm tròn trách nhiệm vẻ vang đó.
Nhưng hiện nay, việc dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm còn gặp
một số hạn chế như sau:
Phần lớn các tiết có tổ chức thảo luận nhóm đều vượt quá thời gian một tiết
dạy hoặc để đảm bảo thời gian thì giáo viên cắt xén thời gian của các phần, các
khâu khác dẫn đến phân phối thời gian trong tiết dạy không hợp lí.
Thực hiện không đầy đủ các bước quy trình thảo luận nhóm như chỉ nêu câu
hỏi cho học sinh thảo luận rồi cho các nhóm báo cáo. Sau đó giáo viên nhận xét
đúng, sai, đầy đủ hay chưa đầy đủ nội dung của các nhóm và chốt ý. Làm như vậy
sẽ thiếu một bước quan trọng là cho học sinh trong nhóm hoặc các nhóm khác
nhận xét, bổ sung làm rõ vấn đề. Vì thế mỗi nhóm chỉ quan tâm đến câu hỏi của
nhóm mình mà không cần biết đến câu hỏi của nhóm khác dẫn đến kết quả là học
sinh nhận thức không đầy đủ nội dung bài học.
Một số giáo viên lại có quan niệm là tổ chức bao nhiêu nhóm thì phải đưa ra
bấy nhiêu câu hỏi. Vì thế, khi các nhóm thảo luận và lần lượt báo cáo xong số câu
trả lời giáo viên đưa ra, tổ chức cho các nhóm nhận xét, bổ sung chéo lẫn nhau, rồi
giáo viên chốt lại thì cũng sắp hết thời gian tiết học. Phần thảo luận nhóm kéo quá
dài như vậy sẽ gây nên tâm lí nhàm chán trong học sinh, tiết học rời rạc. Có giáo

viên muốn rút ngắn thời gian thảo luận nhóm để đảm bảo thời gian tiết dạy bằng
cách đưa ra những câu hỏi rất đơn giản ở dạng “câu hỏi đóng” (đúng, sai, có,
không) hoặc nhìn vào sách giáo khoa hay nhìn ảnh là đã biết được nội dung trả lời,
làm cho hoạt động thảo luận trở nên tẻ nhạt, mang tính hình thức. Học sinh trong
nhóm không cần đóng góp ý kiến, chỉ cần một mình thư ký hoặc nhóm trưởng mở
sách giáo khoa, ghi lại nội dung trả lời là xong, không cần phải xin ý kiến các bạn
trong nhóm. Chưa có hình thức biện pháp kích thích đối với những học sinh ít hợp
tác hoặc học yếu tham gia thảo luận nên trong nhóm chỉ có một số ít học sinh hoạt
động.
Tổ chức quy mô nhóm không hợp lí: một lớp học có khoảng 32 học sinh mà
chỉ tổ chức 4 nhóm thì rất khó thảo luận, nhiều học sinh không có chỗ ngồi, phải
đứng vây quanh gây mất trật tự và chỉ mang tính hình thức.
2. Thực trạng
GV: Lê Minh Hoàng

4

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

a) Thuận lợi, khó khăn
- Thuận lợi:
Luôn được sự quan tâm của các cấp và nhà trường, tạo mọi điều kiện thuận
lợi cho giáo viên và học sinh về cơ sở vật chất. Đồ dùng dạy học cũng được trang
bị tương đối đầy đủ.
Bản thân đã dạy lớp Bốn nhiều năm cũng có chút ít kinh nghiệm trong giảng
dạy. Học sinh đã có ý thức học tập, ham học hỏi, chuyên cần.
Hiện nay đã có nhiều nguồn thông tin, sách báo để giáo viên tham khảo,

nghiên cứu, tự học để nâng cao tay nghề. Nội dung chương trình đã được lựa chọn
biên soạn phù hợp với lứa tuổi học sinh và được sắp xếp theo dòng thời gian, giai
đoạn lịch sử giúp các em dễ dàng tiếp cận và ham thích học lịch sử.
Màu sắc, hình ảnh, kênh hình, kênh chữ,… trong sách giáo khoa sinh động,
hài hòa. Trong mỗi bài học có câu hỏi in nghiêng giúp giáo viên tổ chức cho học
sinh khai thác thông tin dễ dàng, cuối bài có phần nội dung bài học được in đậm
bằng chữ màu giúp học sinh dễ nhớ.
- Khó khăn:
Về giáo viên: Ngại dạy phân môn Lịch sử do không nắm chắc các nhân vật,
sự kiện lịch sử.
Về học sinh: Đa số các em chỉ dành nhiều thời gian, tâm sức cho môn Toán
và môn Tiếng Việt, chưa coi trọng học lịch sử, xem đây là phân môn phụ. Một số
em chưa hiểu được ý nghĩa của môn học nên chưa có ý thức tìm tòi, nghiên cứu
nguồn sử liệu về lịch sử.
b) Thành công, hạn chế
- Thành công
Sau khi thực hiện đề tài giáo viên yêu thích phân môn này hơn, có nhiều
hiểu biết sâu hơn về nội dung chương trình, phương pháp dạy học theo nhóm và
một số kinh nghiệm trong dạy Lịch sử cho học sinh.
Học sinh yêu thích và quan tâm đều tất cả các môn học, có hứng thú học và
tìm hiểu lịch sử, đặc biệt các em tự hào, yêu quý con người và đất nước Việt Nam
hơn.
- Hạn chế
Một số giáo viên còn lúng túng trong tổ chức học theo nhóm; chưa hướng
dẫn các em khai thác triệt để các kênh hình, kênh chữ sách giáo khoa, mới chỉ
dừng lại mức độ giới thiệu là chủ yếu.
c) Mặt mạnh, mặt yếu
GV: Lê Minh Hoàng

5

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

- Mặt mạnh
Đa số giáo viên khối 4 đều có thể chủ động tổ chức được phương pháp dạy
học theo nhóm một cách thành thạo, tự tin.
Học sinh mạnh dạn, tự tin có thể làm nhóm trưởng hay phát thanh viên mà
không hề e ngại. Phát huy được tinh thần hợp tác, đoàn kết giải quyết được tình
huống đưa ra. Giúp giáo viên tích lũy được vốn kiến thức về Lịch sử Việt Nam.
- Mặt yếu
Cách tổ chức dạy học theo nhóm của một số ít giáo viên vẫn còn mang tính
hình thức, rập khuôn.
d) Nguyên nhân
- Nguyên nhân của thành công
Có cách tổ chức hoạt động nhóm khoa học, đúng đối tượng. Khai thác được
các thông tin trong bài học.
Có kĩ năng quản lý các nhóm học sinh tốt.
- Nguyên nhân của hạn chế và yếu kém
Nhiều giáo viên chưa nắm được tư liệu, số liệu, nhân chứng, vật chứng cụ
thể.
Trang thiết bị phục vụ cho môn học này chưa đầy đủ. Giáo viên chưa đi sâu
nghiên cứu tài liệu, chưa nhiệt tình trong các giờ dạy. Hình thức tổ chức thảo luận
nhóm còn mang tính hình thức, rập khuôn. Bản thân giáo viên còn xem nhẹ môn
học này hơn Toán, Tiếng Việt.
e) Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.
Trường Tiểu học Trần Phú nằm ngay trung tâm thị trấn Buôn Trấp trình độ
dân trí tương đối cao. Chính vì lẽ đó mà việc quan tâm đến học tập của các cháu

được cha mẹ các em hết sức coi trọng nên việc nâng cao chất lượng giáo dục phần
nào cũng thuận lợi hơn, các em có đầy đủ điều kiện cho việc học. Nhiều em có tinh
thần tự giác, hợp tác cao, ham tìm hiểu về lịch sử dân tộc. Mặt khác nhiều học sinh
có tâm lí thích được làm nhóm trưởng, được thể hiện mình với các bạn. Đặc biệt
các em rất thích nghe, hiểu những trận đánh của cha ông ngày xưa nên rất thuận lợi
cho giáo viên dạy học phân môn này.
Giáo viên luôn chủ động tìm tòi kiến thức qua sách, báo, mạng để phục vụ
cho tiết dạy. Nghiên cứu, thiết kế bài dạy phù hợp với đối tượng học sinh nên chất
lượng dạy học ngày một nâng cao.
Mặt khác, trong địa bàn vẫn còn nhiều gia đình học sinh thuộc diện nghèo,
đời sống kinh tế còn gặp nhiều khó khăn, bố mẹ đi làm ăn xa ít quan tâm theo dõi
GV: Lê Minh Hoàng

6

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

đến việc học của con em mình. Trường có 2 điểm trường, trong đó phân hiệu Buôn
Trấp hầu hết các em là học sinh dân tộc Ê-đê, một số em chưa nói rành tiếng Việt,
nên việc tiếp thu bài cũng gặp nhiều khó khăn. Các em chưa ý thức được tầm quan
trọng của việc học, chưa có khả năng tự học, tự rèn. Khả năng tư duy ở một số học
sinh còn hạn chế. Do vậy, việc tiếp thu bài, tính tự giác, khả năng quản lý, tổ chức
của một số em còn hạn chế.
Một số giáo viên ngại tổ chức thảo luận nhóm vì sợ mất nhiều thời gian,
rườm rà, khó quản lý học sinh. Trong khi học sinh thảo luận nhóm còn làm việc
riêng chưa kích thích được tính tự quản của các em. Chưa nghiên cứu hoạt động
nào cần thảo luận nhóm, hoạt động nào không cần thảo luận nhóm dẫn đến chất

lượng thảo luận nhóm nhiều lúc chưa cao.
3. Giải pháp, biện pháp
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Nhằm nâng cao hiệu quả thảo luận nhóm trong giảng dạy phân môn Lịch sử.
Trình bày được kết quả thảo luận nhóm bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ.
Xác định đầy đủ mục tiêu của từng bài học, từng hoạt động.
Vận dụng được các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
b.1. Giúp giáo viên hiểu được ý nghĩa, vai trò của hoạt động nhóm
Dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm còn được gọi bằng những tên
khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ. Đây là một PPDH mà
"Học sinh được phân chia thành từng nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm về
một mục tiêu duy nhất, được thực hiện thông qua nhiệm vụ riêng biệt của từng
người. Các hoạt động cá nhân riêng biệt được tổ chức lại, liên kết hữu cơ với nhau
nhằm thực hiện một mục tiêu chung".
Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng nhằm giúp cho mọi học sinh
tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em có thể
chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết các vấn đề có liên quan đến
nội dung bài học; tạo cơ hội cho các em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau; cùng
nhau hợp tác giải quyết những nhiệm vụ chung. Kết quả làm việc của nhóm sẽ
được trình bày và đánh giá trước toàn lớp. Dạy học nhóm nếu được tổ chức tốt sẽ
phát huy được tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển năng lực cộng tác làm việc
và năng lực giao tiếp của học sinh.
Trong quá trình dạy học, tuỳ theo số lượng học sinh trong lớp, nội dung học
tập mà giáo viên chia thành bao nhiêu nhóm, số lượng thành viên trong nhóm.

GV: Lê Minh Hoàng

7

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

Giáo viên không nên chia nhóm có số lượng nhiều vì như vậy các thành viên
không có cơ hội để thể hiện ý kiến của mình và giáo viên khó quản lý.
b.2. Xác định mục tiêu của hoạt động nhóm trong thiết kế bài soạn
Khi soạn bài, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung từng bài để xem thử bài
nào có thể vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm.
Đối với các bài học có nội dung trừu tường hoặc hệ thống kênh hình nhiều,
câu hỏi có độ khó, có hướng mở đòi hỏi cần phải nhiều thời gian và nhiều người
tham gia thảo luận, tranh cãi mới vỡ lẽ ra vấn đề thì giáo viên nên thiết kế để tổ
chức cho các em hoạt động nhóm.
Trước khi hoạt động nhóm vào một bài dạy giáo viên cần phải nắm được:
Mục tiêu của hoạt động nhóm trong bài này là gì ?
Hoạt động nào cần thảo luận nhóm ?
Hoạt động này cần bao nhiêu thời gian ?
Thời gian còn lại đủ để hoàn thành bài dạy không ?
Hoạt động này yêu cầu giáo viên và học sinh chuẩn bị những phương tiện,
thiết bị gì ?
Học sinh cần phải tham khảo trước những tài liệu gì ?
b.3. Chuẩn bị hệ thống câu hỏi để tổ chức cho học siuh thảo luận
Việc chuẩn bị câu hỏi cho các nhóm thảo luận là một khâu quan trọng. Nếu
như câu hỏi quá đơn giản sẽ làm cho thời gian thảo luận buồn tẻ và rất dễ đi đến
tình trạng thờ ơ của nhiều học sinh. Do đó, nên chuẩn bị những “câu hỏi mở” tức
là câu hỏi có nhiều hướng phát triển, nhiều cách lí giải, đòi hỏi học sinh phải tư
duy và trình bày nhiều ý kiến, thậm chí có phần tranh luận để tìm ra kết quả đúng
nhất thì mới lôi cuốn được nhiều học sinh tham gia.
Mặt khác khi chọn vấn đề thảo luận cần chú ý xem xét, nghiên cứu xem học

sinh đã biết gì, cảm thấy gì suy nghĩ gì về vấn đề giáo viên đưa ra để tránh trường
hợp quá sức với học sinh thì hoạt động thảo luận cũng mất đi ý nghĩa.
Nội dung thảo luận có thể lấy từ các câu hỏi khó trong sách giáo khoa hoặc
khi khai thác tình huống mâu thuẫn trong lúc giảng bài để cho học sinh thảo luận
tìm phương án giải quyết.
Ví dụ: Khi dạy bài Nhà Lí dời đô ra Thăng Long, giáo viên có thể cho học
sinh thảo luận câu hỏi: “Vì sao Lí Thái tổ chọn vùng đất Đại La làm Kinh đô ? ”
Các câu hỏi thảo luận nên cân nhắc kỹ và chuẩn bị trong phiếu học tập, hoặc
viết sẵn trong bảng phụ. Những câu hỏi cần phải tham khảo tài liệu mới trả lời
được thì giáo viên nên cho học sinh tham khảo thêm tài liệu. Cần lưu ý là mức độ
và dung lượng kiến thức trong mỗi câu hỏi phải tương đối đồng đều với nhau,
GV: Lê Minh Hoàng

8

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

tránh trường hợp giao cho nhóm này câu hỏi quá dễ trong khi nhóm kia lại câu hỏi
quá khó ( hoặc giáo viên cho câu hỏi theo nhóm đối tượng học sinh sao cho phù
hợp).
b.4. Quy trình thực hiện khi tiến hành thảo luận nhóm
* Chia nhóm
Trong tiết học, nếu có nhiều nội dung, ta nên thay đổi hình thức nhóm, tạo ra
cái mới, không khí học tập vui vẻ hơn. Giáo viên nên chú ý đặc điểm của học sinh
(trình độ, thái độ, tính cách, giới tính…) để cơ cấu nhóm cho phù hợp. Các hình
thức xếp nhóm cụ thể :
- Nhóm nhỏ (2 - 3 học sinh): Thường dùng khi cần học sinh trao đổi, thảo

luận những vấn đề cụ thể, đơn giản, thời gian ngắn.
- Nhóm ghép đôi : Dùng để nghiên cứu, phân tích, trao đổi về một số vấn đề
phức tạp đòi hỏi có sự cộng tác cao.
- Nhóm 4 - 6 học sinh: Dùng khi học sinh trao đổi ý kiến hoặc thực hành
một công việc cụ thể đòi hỏi nỗ lực chung của cả nhóm khi tiến hành thảo luận.
- Nhóm 6 - 8 học sinh: Dùng khi thảo luận với nội dung có nhiều vấn đề,
nhiều quan điểm trong khả năng giải quyết của học sinh, các vấn đề cần so sánh
hay đi sâu hơn vào một nội dung đã thảo luận ở nhóm nhỏ nhưng khó thực hiện
chung cho cả lớp.
- Nhóm xuất phát và nhóm chuyên sâu: Dùng khi thu thập thông tin và các
vấn đề thảo luận, rèn luyện kỹ năng xử lý và trình bày thông tin.
Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy, xếp từ 4 đến 6 học sinh vào một nhóm là
hợp lí, có hiệu quả nhất và nhanh nhất vì khi giáo viên yêu cầu thảo luận nhóm thì
từng cặp bàn (loại bàn 2 chỗ ngồi tương ứng với một nhóm 4 học sinh) quay lại với
nhau là xong, ít tốn thời gian di chuyển và không gây mất trật tự. Mặt khác, nhóm
có ít học sinh thì càng có ít học sinh chơi nên mỗi học sinh đều phải hoạt động,
không có học sinh đứng ngoài lề và có ít học sinh thì sự thống nhất ý kiến càng
nhanh, đỡ tốn thời gian.
Số lượng nhóm ít nhất phải gấp đôi số lượng câu hỏi thảo luận. Nghĩa là một
câu hỏi thì phải có ít nhất hai nhóm cùng thảo luận câu hỏi đó thì mới thực hiện
được khâu quan trọng tiếp theo là nhận xét đánh giá lẫn nhau giữa các nhóm.
Nhóm này có ý kiến thảo luận khác nhóm bạn, hoặc tìm ra đáp án hợp lí hơn nhóm
bạn thì hoạt động thảo luận mới sôi nổi.
* Cử nhóm trưởng và thư kí điều hành hoạt động của nhóm
Thường ngày từ các tiết học đầu năm, tôi đã hướng dẫn và tổ chức cho các
GV: Lê Minh Hoàng

9

Trường Tiểu học Trần Phú

SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

em hiểu được chức năng, nhiệm vụ của các thành viên trong hoạt động nhóm, cụ
thể:
+ Trưởng nhóm : chỉ đạo, điều hành nhóm hoạt động.
+ Thư kí : Ghi lại kết quả của nhóm sau khi được thống nhất.
+ Báo cáo viên: trình bày trước lớp kết quả công việc của nhóm.
Báo cáo viên có thể là trưởng nhóm hoặc có thể là 01 thành viên bất kì có kĩ
năng nói tốt lên trình bày. Như vậy sẽ giúp các em tự tin, mạnh dạn và phấn khởi
khi được thực hiện nhiệm vụ.
Vì vậy, sau khi chia nhóm, giáo viên cho các em hội ý để cử nhóm trưởng,
thư kí. Trách nhiệm này không phải cố định mà phải được thay đổi luân phiên sau
mỗi lần sinh hoạt nhóm hoặc định kỳ do giáo viên hoặc tổ quy định. Nghĩa là mỗi
thành viên đều được làm tổ trưởng, làm thư ký, làm báo cáo viên.
* Giao việc cho các nhóm:
Giáo viên phổ biến rõ các câu hỏi thảo luận cho từng nhóm đã được chuẩn bị
sẵn trong bảng nhóm hoặc phiếu học tập, giải thích rõ yêu cầu thực hiện cho từng
câu hỏi để học sinh đi đúng hướng và qui định thời gian thảo luận sao cho hợp lí
Nhiệm vụ giao cho mỗi nhóm phải rõ ràng, ngắn gọn, đủ để các thành viên
hiểu rõ về nhiệm vụ cụ thể của tổ mình phải làm gì, làm trong thời gian bao lâu;
nếu cần giáo viên có thể giải thích thêm một vài từ ngữ, khái niệm…, kiểm tra thử
một vài thành viên xem các em có hiểu được nhiệm vụ được giao hay chưa. Giáo
viên cần gợi ý cho các nhóm để các bạn lâu nay ít được phát biểu, ít được đề đạt ý
kiến của mình có quyền đưa ra câu trả lời trước nhất.
Trong thời gian các nhóm thảo luận, giáo viên tuyệt đối không được làm
việc riêng mà phải thường xuyên đi kiểm tra hoạt động của từng nhóm để nắm
được em nào hoạt động, em nào không hoạt động và lắng nghe các em trao đổi có
đúng hướng không để hướng dẫn kịp thời, còn nếu phát hiện có thành viên trong

nhóm không tham gia hoạt động, giáo viên có thể yêu cầu em đó tham gia phát
biểu.
Ví dụ: “Theo em các bạn đưa ra ý kiến như vậy em có đồng ý không nếu
không em hãy đưa ra ý kiến của mình ”.
Nếu thấy nhóm nào gặp khó khăn, giáo viên không giải đáp thắc mắc ngay
mà chỉ nên giúp học sinh hướng tư duy hoặc cung cấp các nguồn dữ liệu, tư liệu
cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề.
Ví dụ: Để giúp học sinh giải thích được “Vì sao Lí Thái Tổ chọn vùng đất
Đại La làm Kinh đô ? ” giáo viên có thể gợi ý cho học sinh. Nếu học sinh chưa rút
ra được vấn đề, giáo viên có thể đưa ra một vài gợi ý tiếp theo như: Lí Thái Tổ ghé
thăm thành cổ Đại La và ông thấy vùng đất này như thế nào ? Ông mong muốn
GV: Lê Minh Hoàng

10

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

điều gì ? Vì sao Lí Thái Tổ làm như vậy ? Để cuối cùng học sinh rút ra được tất cả
là vì lòng yêu nước, thương dân mong muốn cho con cháu đời sau xây dựng được
cuộc sống ấm no. Giáo viên nên dành sự giúp đỡ cho các nhóm là như nhau. ( nếu
các nhóm có trình độ đồng đều ) Hoặc dành thời gian nhiều hơn cho một nhóm hay
một cá nhân nào đó tùy vào lực học của các em.
* Tổ chức báo cáo:
Hết thời gian thảo luận, giáo viên có thể yêu cầu bất kì em nào trong nhóm
trình bày kết quả thảo luận. Tùy nội dung câu hỏi, tùy điều kiện từng trường học
sinh có thể trình bày bằng nhiều cách khác nhau như dùng đèn chiếu, bảng phụ,
giấy khổ to hoặc kết hợp với chỉ lược đồ, tranh ảnh … Khi học sinh các nhóm lên

trình bày giáo viên không nên đưa ra câu hỏi chất vấn hoặc nhận xét đúng, sai ngay
lập tức sẽ làm cho học sinh lúng túng, mà phải để cho cả lớp cùng nhận xét.
Nếu bài dài, để tiết kiệm thời gian, mỗi câu hỏi thảo luận giáo viên chỉ yêu
cầu một vài nhóm trình bày (nếu các nhóm cùng thảo luận một câu hỏi), các nhóm
không được yêu cầu trình bày kết quả thì có nhiệm vụ nhận xét, bổ sung phần trình
bày của nhóm bạn nhằm đảm bảo tất cả có cơ hội đóng góp ý kiến trong tiết học,
qua đó giáo viên cũng đánh giá được kết quả làm việc của các nhóm. Khi học sinh
các nhóm khác nhận xét, bổ sung, giáo viên phải lắng nghe cẩn thận và ghi tóm tắt
lên bảng những điểm cơ bản của mỗi ý kiến phát biểu để phát hiện những mâu
thuẫn giữa các ý kiến, nếu có ý kiến khác nhau thì kịp thời nêu vấn đề cho học sinh
giải quyết.
Khi các nhóm không còn ý kiến bổ sung, giáo viên nên dành đủ một khoảng
thời gian để nhận xét các ý kiến của học sinh và thực hiện một quá trình phản hồi
đầy đủ và hoàn chỉnh các thông tin mà học sinh cần ghi nhớ, giáo viên nên chuẩn
bị sẵn trong bảng nhóm hoặc ghi bảng, sau đó đặt câu hỏi kiểm tra một số em, xem
các em đã nắm được vấn đề hay chưa. Cuối cùng, giáo viên cũng nên khuyến
khích, động viên học sinh tiếp tục tham gia phát biểu trong những lần sau bằng
cách tỏ thái độ hài lòng, thích thú, khen ngợi kịp thời những câu trả lời của học
sinh, hoặc cho điểm những học sinh xuất sắc.
b.5. Thay đổi hình thức dạy học theo nhóm
Hoạt động thảo luận nhóm còn được thể hiện ở những trò chơi Lịch sử (trò
chơi ô chữ, ai nhanh hơn ai cho nhóm 2 học sinh, trò chơi ngôi sao may mắn, theo
dòng lịch sử cho nhóm 4- 6 học sinh . . .), nhất là ở các bài dạy có áp dụng công
nghệ thông tin.
Để làm rõ hơn phần trình bày ở trên, tôi xin nêu một vài ví dụ cụ thể sau:
Ví dụ 1: Khi dạy bài Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo
(PPCT 5)
GV: Lê Minh Hoàng

11

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

Đối với bài này tôi cho học sinh thảo luận ở hoạt động 2
Ở hoạt động này học sinh cần đạt được hai mục tiêu:
- Biết kể lại những nét chính về diễn biến của trần Bạch Đằng, biết được ý
nghĩa trận Bạch Đằng
- Học sinh có khả năng phân tích, nhận xét, giải thích.
Trước tiên giáo viên cho học sinh tìm hiểu vì sao có trận Bạch Đằng
Yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa từ “Mũi tiến công chính đến hết bài”
và phát phiếu học tập:
+ Ngô Quyền đã dùng kế gì để đánh giặc? Kết quả ra sao?
Giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa, câu hỏi viết lên phiếu học tập.
Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: 2 phút
Chuẩn bị đồ dùng học tập: bảng phụ, phiếu học tập, bút dạ
Tổ chức nhóm: Tôi chia 6 nhóm, mỗi nhóm 5 em gồm 2 bàn
Tiến hành hoạt động:
Giáo viên nêu yêu cầu, giao nhiệm vụ
Phát phiếu học tập, bút, quy định thời gian hoàn thành hoạt động
Giáo viên yêu cầu các nhóm tự cử nhóm trưởng, thư kí.( luân phiên nhau)
Giáo viên giao nhiệm vụ cho từng nhóm. Yêu cầu các nhóm ngồi vào vị trí
(Từng cặp bàn quay lại với nhau )
Giáo viên đi quan sát hoạt động của từng nhóm để uốn nắn kịp thời.
Nhắc sắp hết thời gian.
Kết thúc hoạt động:
Giáo viên yêu cầu học sinh quay về vị trí ban đầu. Gọi đại diện một số nhóm
trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình.

Yêu cầu học sinh nhóm này nhận xét kết quả thảo luận của nhóm bạn cho cả
lớp nghe. Nhóm khác có ý kiến bổ sung, nhận xét (hoặc ngược lại).
Giáo viên yêu cầu cả lớp bổ sung nếu thấy chưa đủ. Các ý kiến bổ sung giáo
viên ghi tóm tắt nhanh lên bảng.
Sau khi các nhóm trình bày xong và học sinh không còn ý kiến, giáo viên
treo kết quả hoàn chỉnh và đối chiếu lại với kết quả thảo luận của từng nhóm để
nhận xét, khen ngợi những ý kiến bổ sung đúng.
Cuối cùng giáo viên có thể chốt phần này bằng câu hỏi:
Vậy Chiến thắng Bạch Đằng có ý nghĩa như thế nào đối với nước ta thời bấy
giờ ?
Học sinh trả lời được câu hỏi này xem như các em đã nắm được kiến thức
GV: Lê Minh Hoàng

12

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

của phần này, thảo luận đạt kết quả.
Ví dụ 2: Bài 17: Nhà Hậu Lê và việc tổ chức quản lí đất nước
Khi thiết kế bài này, để học sinh nắm được sự kiện, nhân vật lịch sử tôi đã tổ
chức cho học sinh Trò chơi học tập theo nội dung: Nhà Hậu Lê đã tổ chức được
một bộ máy nhà nước quy củ và quản lí đất nước tương đối chặt chẽ.
Ở hoạt động này cần phải đạt được hai mục tiêu :
- Học sinh trình bày được Vua Lê Thánh Tông đã làm gì để củng cố việc
quản lí đất nước.
- Biết phân tích, so sánh các sự kiện lịch sử bước đầu nhận thức về vai trò
của pháp luật.

Tôi thiết kế trò chơi học tập Theo dòng Lịch sử phục vụ cho hoạt động
nhóm. Các câu hỏi để các nhóm suy nghĩ thảo luận được soạn trên bài giảng điện
tử, cụ thể như:
Câu 1: Nhà Hậu Lê ra đời trong hoàn cảnh nào ?
Câu 2: Vua Lê Thánh Tông đã làm gì để củng cố việc quản lí đất nước ?
Câu 3: Bộ luật Hồng Đức có những nội dung cơ bản nào ?
Câu 4: Bản đồ đầu tiên của nước ta có tên là gì ?
...................
Dự kiến thời gian cho mỗi nhóm suy nghĩ trả lời là: 01 phút
Tổ chức nhóm: Tôi chia 5 nhóm, mỗi nhóm 4 - 6 em gồm 2 bàn quay mặt
vào nhau.
Tiến hành hoạt động:
Yêu cầu các nhóm ngồi vào vị trí (Từng cặp bàn quay lại với nhau )
Giáo viên đưa ra luật chơi để nhóm thảo luận trả lời. Nhóm khác có ý kiến
bổ sung, nhận xét (hoặc ngược lại) nếu nhóm kia trả lời chưa chính xác.
Các nhóm trình bày xong và học sinh không còn ý kiến, giáo viên treo kết
quả hoàn chỉnh và đối chiếu lại với kết quả thảo luận của từng nhóm để nhận xét.
Nếu cả 5 nhóm đều thảo luận và giành quyền trả lời đúng coi như hoạt động
nhóm đã có hiệu quả.
Ví dụ 3: Dạy bài 7: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân
Khi thiết kế bài này tôi cho học sinh thảo luận ở hoạt động 1: Sau khi Ngô
Quyền mất, tình hình đất nước ta như thế nào ?
Ở hoạt động này cần phải đạt được hai mục tiêu :
- Học sinh nắm được những nét chính về sự kiện Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12
GV: Lê Minh Hoàng

13

Trường Tiểu học Trần Phú

SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

sứ quân.
- Có kỹ năng phân tích tìm hiểu các thông tin.
Trước tiên tôi cho học sinh tìm hiểu tình hình đất nước ta sau khi Ngô
Quyền mất, sau đó biết được công lao thống nhất đất nước của Đinh Bộ Lĩnh.
Tôi cho tiến hành hoạt động nhóm ở phần này bằng phiếu học tập:
PHIẾU HỌC TẬP
Câu 1. (Nhóm 1, 3, 5) Lập bảng so sánh tình hình đất nước ta trước và sau
khi thống nhất vào mẫu phiếu bài tập sau:
Thời gian
Các mặt

Trước khi thống nhất

Sau khi thống nhất

Đất nước
Triều đình
Đời sống của
nhân dân
Câu 2. (Nhóm 2,4,6) Đinh Bộ Lĩnh đã có công gì trong buổi đầu độc lập của
đất nước ?
Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để hoàn thành phiếu học tập.
Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: 4 phút
Chuẩn bị: bảng phụ, phiếu học tập, bút dạ
Tổ chức nhóm: Tôi chia 6 nhóm, mỗi nhóm 2 bàn
Tiến hành hoạt động:
Giáo viên hướng dẫn và yêu cầu học sinh tiến hành thảo luận theo từng bước

tương tự như ví dụ trên.
Yêu cầu nhóm này nhận xét bài làm của nhóm bạn cho cả lớp nghe.
Nhóm khác có ý kiến bổ sung, nhận xét (hoặc ngược lại).
Giáo viên yêu cầu cả lớp bổ sung nếu thấy chưa đủ.
Ví dụ 4: Dạy bài 27: Nhà Nguyễn thành lập
Bài này tôi tiến hành thảo luận ở Hoạt động 3: Những điều gì cho thấy các
vua nhà Nguyễn không chịu chia sẻ quyền hành cho bất cứ ai và kiên quyết bảo vệ
ngai vàng của mình.
Ở hoạt động này cần đạt được mục tiêu :
GV: Lê Minh Hoàng

14

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

- Biết được những chính sách cụ thể của các vua nhà Nguyễn để củng cố sự
thống trị.
- Học sinh có khả năng tư duy, so sánh phân tích, đánh giá được chính sách
quản lí xã hội rất chặt chẽ & tàn bạo nhà Nguyễn
Giáo viên cho học sinh thảo luận ở phần này bằng câu hỏi:
Phiếu học tập: (Nhóm 4) Nêu một số sự kiện để chứng minh rằng các vua nhà
Nguyễn không muốn chia sẻ quyền hành cho ai.
Giáo viên viết câu hỏi trên phiếu học tập cho học sinh thảo luận.
Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: 3 phút
Chuẩn bị: bảng phụ, phiếu học tập, bút dạ
Giáo viên hướng dẫn và yêu cầu học sinh thảo luận theo từng bước tương tự
như các ví dụ trên.

Cuối cùng giáo viên treo kết quả hoàn chỉnh và đối chiếu lại với kết quả thảo
luận của từng nhóm để nhận xét, khen gợi những ý kiến bổ sung đúng.
c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp
Giáo viên nghiên cứu sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo để tìm hiểu thêm
thông tin về các nhân vật và sự kiện lịch sử tiêu biểu trong các giai đoạn của
chương trình Lịch sử lớp 4. Vì nếu giáo viên không có những yếu tố trên sẽ không
thể tìm tòi, khám phá được những hoạt động những kiến thức cần thảo luận nhóm
dẫn đến khi dạy cho học sinh sẽ không có hiệu quả.
Học sinh phải có đầy đủ đồ dùng học tập, yêu thích môn học, có tinh thần tự
giác, tự quản, biết hợp tác trong nhóm.
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Các giải pháp, biện pháp trong đề tài có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ
trợ cho nhau để thực hiện thành công đề tài đưa ra. Biện pháp 1 là tiền đề để thực
hiện các biện pháp 2,3,4,5. Các biện pháp sau bổ trợ để thực hiện biện pháp 1. Tuy
nhiên trong các biện pháp trên thì biện pháp 2 là biện pháp quan trọng nhất vì nó
xác định được mục nào cần thảo luận nhóm để đạt được mục tiêu bài học.
e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
* Kết quả khảo nghiệm:
Sau hai năm áp dụng các biện pháp nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong
phân môn Lịch sử 4 tôi thu được kết quả như sau :
Thời gian
GV: Lê Minh Hoàng

TSHS

Yêu thích học lịch Ý thức hợp tác
sử; có khả năng
theo nhóm tốt
15

Chưa biết hợp
tác theo nhóm,

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

khối 4

Trước khi thực
hiện đề tài
Sau khi áp dụng
đề tài

điều hành nhóm
hoạt động

thiếu tinh thần
hợp tác; ngại
làm nhóm
trưởng, phát
thành viên.
SL
Tỉ lệ

SL

Tỉ lệ

SL

Tỉ lệ

120

32

26,7

28

23,3

60

50,0

122

65

53,5

45

36,9

12

9,8

* Giá trị khoa học:
Đề tài đã được đưa vào áp dụng tại đơn vị và có tác động thiết thực đến với
giáo viên, học sinh. Nội dung của đề tài đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng
cao chất lượng và lựa chọn hình thức tổ chức dạy học đúng đối tượng học sinh.
Nhờ đó chất lượng giáo dục của cả khối được nâng lên rõ rệt.
4. Kết quả
Những biện pháp được trình bày trên đây đã được đúc kết kinh nghiệm từ
quá trình tôi làm giáo viên đứng lớp, được công tác trong một môi trường làm việc
nghiêm túc, chuyên nghiệp và cụ thể là trên thực tế kết quả học sinh của lớp mình.
Qua từng giai đoạn học, tôi nhận thấy thầy và trò hiểu nhau hơn. Bản thân các em
trong tiết học lịch sử luôn sự mạnh dạn tin tưởng đưa ý kiến, câu hỏi thắc mắc của
mình đến cho thầy, cho các bạn trong lớp. Điều này càng làm tôi phải không
ngừng tìm tòi, nghiên cứu kiến thức trước khi giải đáp cho các em. Đó còn là động
lực để tôi tiếp tục hoàn thiện tốt vai trò của người giáo viên trong thời đại mới.
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Dạy học đối với giáo viên chính là một sự rèn luyện toàn diện. Lịch Sử cũng
là phân môn đòi hỏi một trình độ hiểu biết và năng lực thực hành toàn diện. Vì thế,
muốn nâng cao hiệu quả thảo luận nhóm, giáo viên cần tự tìm tòi, nghiên cứu để
cập nhật cho mình những kiến thức về nội dung chương trình, về đổi mới phương
pháp dạy học, tìm ra những giải pháp tốt nhất, phù hợp với điều kiện thực tế giảng
dạy ở cơ sở, tạo ra cho học sinh có nề nếp, có thói quen làm việc theo nhóm.
Thầy tổ chức hoạt động tốt thì trò sẽ học tốt và chắc chắn hiệu quả của một
hoạt động thảo luận theo nhóm sẽ đạt được hiệu quả cao.
Với phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử, học sinh được chủ
GV: Lê Minh Hoàng

16

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

động học tập, chiếm lĩnh và làm chủ kiến thức. Bằng cách này, các em được lôi
cuốn vào các hoạt động học tập, được say mê tìm tòi và ngày càng trở nên yêu
thích môn học hơn. Tuy nhiên không nhất thiết bài nào, nội dung nào cũng phải
thảo luận nhóm, bởi thảo luận nhóm cũng có những hạn chế nhất định như: một số
học sinh chưa chú ý học có thể ỷ lại vào các bạn khác, học sinh có thể chỉ tập trung
vào nội dung mà nhóm mình thảo luận. Đó là những vấn đề mà mỗi giáo viên nên
chú ý khắc phục trong quá trình dạy học để mỗi giờ học đạt hiệu quả cao hơn.
2. Kiến nghị
Đề nghị nhà trường trang bị thêm đồ dùng dạy học (tranh ảnh, lược đồ, biểu
đồ…) để phục vụ cho công tác dạy học tốt hơn.
Mua thêm các tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức mới
Trên đây là một số kinh nghiệm mà tôi đã đúc kết được trong quá trình nghiên
cứu và thực hiện tại đơn vị. Rất mong được sự đóng góp chân tình của các thành
viên trong Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm các cấp để đề tài này được hoàn thiện
hơn góp phần thực hiện có hiệu quả cao trong thời gian tiếp theo.
Krông Ana, ngày 20 tháng 01 năm 2015
Người viết

Lê Minh Hoàng

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
GV: Lê Minh Hoàng

17

Trường Tiểu học Trần Phú


SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

TÀI LIỆU THAM KHẢO
GV: Lê Minh Hoàng

18

Trường Tiểu học Trần Phú

SKKN : Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng thảo luận nhóm trong phân môn Lịch sử lớp 4

TT

Tài liệu

Tác giả
Bộ Giáo dục và Đào tạo - Nhà
xuất bản Giáo dục năm 2010
Bộ Giáo dục và Đào tạo - Nhà
xuất bản Giáo dục năm 2007

1

Sách giáo khoa Lịch sử và Địa lý 4

2

Sách giáo viên Lịch sử & Địa lí lớp 4

3

Thiết kế bài giảng Lịch sử 4

Nhà xuất bản Hà Nội 2006

4

Tài liệu Chuẩn kiến thức, kỹ năng lớp 4

(phần Lịch sử )

Bộ Giáo dục và Đào tạo

5
6
7

CV 5842/BGD&ĐT V/v điều chỉnh nội
Bộ Giáo dục và Đào tạo
dung giáo dục phổ thông (phần Lịch sử 4)
Tài liệu bồi dưỡng Lịch sử

Nhà xuất bản Giáo dục.

Tìm hiểu qua sách, báo Giáo dục, mạng
Internet.

GV: Lê Minh Hoàng

19

Trường Tiểu học Trần Phú