skkn một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy môn địa lí lớp 4

Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

MỤC LỤC
TT

Tên mục

Trang

1

I. Phần mở đầu

2

2

1.1. Lý do chọn đề tài

2

3

1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

3

4

1.3. Đối tượng nghiên cứu

3

5

1.4. Giới hạn nghiên cứu

3

6

1.5. Phương pháp nghiên cứu

3

7

II. Phần nội dung

3

8

II.1. Cơ sở lí luận

3,4

9

II.2. Thực trạng

4

10

e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.

5

11

II.3. Giải pháp, biện pháp

6

12

a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

6

13

b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

7

14

c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp.

15

15

d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp

15

16

e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.

16

17

4. Kết quả

16

18

III. Phần kết luận, kiến nghị

17

19

III.1. Kết luận

17

20

III.2. Kiến nghị

17

GV: Trần Thị Hương

1

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng


Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

I. Phần mở đầu:
1.1 Lý do chọn đề tài.
Để thực hiện mục tiêu giáo dục của Bộ GD&ĐT đã đặt ra : Giáo dục cho học
sinh Tiểu học là phải giáo dục tồn diện, khơng coi trọng mơn chính, mơn phụ. Bởi
vậy cùng với các mơn học khác, mơn Địa lí đã góp phần khơng nhỏ vào việc hình
thành và phát triển tồn diện cho học sinh.
Để dạy tốt mơn Địa lí, người giáo viên cần biết phối kết hợp các phương pháp dạy
học như: Phương pháp quan sát, phương pháp nhóm, phương pháp trị chơi học tập.
Trong đó phương pháp Trị chơi học tập là một trong những phương pháp dạy học có
hiệu quả nhằm khuyến khích sự tị mị khám phá, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải
thích khi các em được tiếp cận với thực tế, qua đó các em dễ dàng ghi nhớ nội dung
bài học.
- Trò chơi học tập cịn có một vai trị rất lớn trong mỗi tiết học vì:

+ Nó làm thay đổi khơng khí lớp học, tập thể có được bầu khơng khí vui vẻ, thân ái,
thơng cảm.
+ Q trình học tập cịn trở thành một hình thức vui chơi hấp dẫn.
+ Học sinh thấy nhanh nhẹn cởi mở hơn.
+ Học sinh tiếp thu bài tự giác, tích cực hơn.
+ Học sinh được hệ thống và củng cố kiến thức.
Nhưng một số ý kiến cho rằng, sử dụng phương pháp này sẽ gây ồn ào, mất trật
tự ảnh hưởng đến hoạt động khác, lại có ý kiến cho rằng phương pháp này chỉ là hình
thức và thay bằng hoạt động cá nhân, nếu có tổ chức cũng chỉ là gượng ép, miễn
cưỡng.
Mặt khác, một số giáo viên khi sử dụng phương pháp Trò chơi học tập lại chưa biết lựa
chọn nội dung bài dạy để vận dụng phương pháp trò chơi học tập cho hợp lý, hoặc trị
chơi đưa ra khơng có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu bài học nên việc tổ chức Trị
chơi học tập chơi chưa đạt hiệu quả cao.
Riêng tơi, tơi thấy phương pháp Trị chơi học tập có nhiều ưu điểm, khơng
những giúp học sinh tự khám phá, hình thành, hệ thống kiến thức mà nó cịn tạo cho
các em có sự thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ khi đến trường tạo điều kiện cho
sự phát triển toàn diện ở học sinh Tiểu học.
Qua nhiều năm giảng dạy, tôi thấy đa số học sinh rất muốn được tham gia Trị chơi
học tập nhưng vẫn cịn khơng ít học sinh thụ động, tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào
các hoạt động này. Mặt khác, trong môn Địa lí lớp 4 có rất nhiều tiết học cần sử dụng
đến phương pháp Trò chơi học tập để phát hiện kiến thức mới hoặc để củng cố kiến
thức đã học.
GV: Trần Thị Hương

2

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng

Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

Từ những nội dung phân tích trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số kinh
nghiệm Vận dụng trị chơi học tập dạy mơn Địa lí lớp 4” làm đề tài nghiên cứu và thực
hiện trong năm học này.
1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
Qua tình hình thực tế của khối, bản thân tơi đã suy nghĩ và mạnh dạn tìm ra biện
pháp để khắc phục tình trạng trên nhằm tạo hứng thú học tập cho các em và nâng cao
hiệu quả của tiết dạy Địa lí. Đây là một hình thức “ Học mà chơi, chơi mà học”. Kết
hợp trò chơi trong bài giảng sẽ giúp giáo viên truyền đạt nội dung tốt hơn – Học sinh
tích cực học tập, tự giác học tập say mê với môn học đồng thời các kiến thức được
khắc sâu hơn. Từ suy nghĩ này, tôi đã áp dụng trong thực tế giảng dạy và bước đầu đã
có những kết quả khả quan.
Nghiên cứu phương pháp dạy học mơn Địa lí từ đó tìm ra phương pháp dạy học
phù hợp với đối tượng học sinh.
Nghiên cứu các trò chơi học tập để giúp học sinh thực hiện trị chơi có hiệu quả.
Tìm ra các phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao chất lượng học tập của
học sinh và làm nền tảng vững chắc cho những năm học tiếp theo.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Tất cả giáo viên và các em học sinh khối 4 Trường Tiểu học Lý Tự Trọng
huyện Krông Ana – Tỉnh Đắk Lắk.
1.4. Giới hạn vi nghiên cứu
- Nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của phương pháp trị
chơi học tập trong mơn Địa lí lớp 4.
1.5. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
Phương pháp quan sát.
Phương pháp điều tra ( phỏng vấn, trưng cầu ý kiến, phiếu điều tra,…).
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động ( nghiên cứu kết quả học tập của
học sinh ).

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
Phương pháp thống kê toán học.
Phương pháp phân tích, tổng hợp.
II. Phần nội dung
II.1. Cơ sở lí luận
GV: Trần Thị Hương

3

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng


Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

Vui chơi là một hoạt động không thể thiếu được của con người ở mọi lứa tuổi,
đặc biệt ở lứa tuổi Tiểu học. Bởi lẽ, nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi
này. Bởi vậy phương pháp Trò chơi học tập được đánh giá cao trong giảng dạy.
* Trò chơi học tập là gì? Trị chơi khơng chỉ là một “cơng cụ” dạy học mà nó cịn là
con đường sáng tạo xuyên suốt quá trình học tập của học sinh. Phương pháp tổ chức
trị chơi khơng chỉ là sự đánh giá trong q trình dạy và học của thầy và trị mà nó cịn
tạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sự sáng tạo, nhanh trí, có óc tư duy, tưởng
tượng của học sinh. Dạy kết hợp với tổ chức trị chơi chính là việc giáo viên hướng
dẫn học sinh hoàn thành tốt phẩm chất của con người mới: Con người xã hội chủ
nghĩa.
Tổ chức trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học, chơi là một biện pháp học
tập có hiệu quả của học sinh. Thơng qua trò chơi, học sinh được tập luyện, làm việc cá
nhân, làm việc theo đơn vị tập thể theo sự phân cơng với tinh thần hợp tác. Đó là
những việc làm thuộc phương pháp học tập mới mà trường Tiểu học cần hình thành ở
người học.
II.2. Thực trạng

a. Thuận lợi - khó khăn
- Được sự quan tâm, chỉ đạo của Phịng giáo dục và đào tạo, của lãnh đạo
trường và đặc biệt các đồng chí giáo viên trong tổ chun mơn ln nhiệt tình trong
giảng dạy, trong dự giờ thăm lớp trao đổi để đúc rút kinh nghiệm. Đa số các em khơng
những ngoan ngỗn, lễ phép mà cịn năng động hoạt bát, thích tìm hiểu và tham gia
các hoạt động.
- Về giáo viên: Khơng thích dạy mơn Địa lí. Thiết bị, tranh ảnh, tài liệu mơn
Địa lí cịn ít. Về học sinh: Chưa chú trọng mơn Địa lí, xem đây là môn phụ, chưa hiểu
hết ý nghĩa của môn học.
b. Thành cơng, hạn chế
- Đưa trị chơi học tập vào dạy Địa lí giúp tiết học trở nên sơi động, thu hút
được sự chú ý của nhiều học sinh. Giúp học sinh có thể tư duy, ghi nhớ nội dung bài
học một cách dễ dàng.
- Hiện nay, trò chơi Địa lí cịn rất đơn lẻ, nghèo nàn, ít được phổ biến và
gặp khó khăn trong việc thiết kế, tổ chức trị chơi vì có ít tài liệu tham khảo vấn đề
này.
c. Mặt Mạnh- hạn chế:
- Sau thời gian học tập và giảng dạy vừa qua, bản thân tôi cũng nhận thấy
đội ngũ giáo viên nói chung đều rất quan tâm đến việc áp dụng phương pháp dạy học
mới vào từng bài dạy, luôn tiếp thu học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp thông qua
các tiết dự giờ, các buổi hội giảng theo chuyên đề.
GV: Trần Thị Hương

4

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng


Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

- Nhưng những việc làm đó vẫn chưa đẩy lùi được một số khó khăn nêu
trên và chính những khó khăn đó đã dẫn đến một thực trạng là chất lượng sau mỗi giờ
học Địa lí cịn chưa cao, học sinh cũng chưa thực sự u thích mơn Địa lí, chưa chú
tâm và có những hứng thú khi học Địa lí. Tất cả những điều này nếu khơng sớm được
khắc phục thì sẽ tạo ra những khó khăn khác cho học sinh trong q trình học tập.
Nói tóm lại, dựa trên những căn cứ lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng
tôi thấy việc tăng cường tổ chức các trò chơi học tập để khắc phục tình trạng trên
nhằm gây hứng thú học tập cho các em và nâng cao hiệu quả giờ học là vô cùng cần
thiết
d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động.
Trong những năm gần đây tình hình an tồn thực phẩm, những đồ chơi nguy
hiểm, biến đổi khí hậu, dịch bênh ngày càng gia tăng. Tìm hiểu những nguyên nhân
trên hay đổ lỗi cho nhà trường thiếu sự quan tâm, giáo dục học sinh, thiếu sân chơi
lành mạnh, bổ ích, tầm thường hóa bộ mơn Địa lí, cái nền tảng để thực hiện các
nguyên tắc vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng cịn bị xem nhẹ. Các
bậc phụ huynh ln nhắc nhở con em mình tập trung váo các mơn học chính như
Tốn, Tiếng Việt, Tiếng Anh, cịn xem thường mơn phụ như mơn Địa lí.
Kiến thức học tập ngày càng cao học sinh chỉ biết tập trung vào học với học,
học sinh có ít thời gian để vui chơi, giải trí lành mạnh, quỹ thời gian còn lại đa phần
lao vào các quán intơnet để chơi game hoặc chơi những đồ chơi có hại tới sức khỏe, từ
đó nhân cách của một số em bị méo mó bởi những trị chơi, đồ chơi có hại. Trong khi
đó nhà trường ít có hoạt động ngoại khóa hay tổ chức sân chơi lành mạnh cho học
sinh, nếu có tổ chức thì phạm vi ảnh hưởng chưa cao, trước tình hình đó việc tổ chức
trị chơi học tập trong tiết học là cần thiết học mà chơi, chơi mà học.
e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.
Địa bàn trường Tiểu học Lý Tự Trọng nằm trên thị trấn Bn Trấp trình độ dân
trí tương đối cao, người dân đã có ý thức trong việc sinh đẻ có kế hoạch nên mỗi gia
đình chỉ có một đến hai con. Chính vì lẽ đó mà việc quan tâm đến học tập của các em
được cha mẹ các em hết sức coi trọng nên việc nâng cao chất lượng giáo dục phần nào
cũng thuận lợi hơn, các em có đầy đủ điều kiện cho việc học. Song trong địa bàn vẫn

còn nhiều gia đình học sinh kinh tế cịn khó khăn, thuộc diện hộ nghèo, bố mẹ đi làm
ăn xa ít quan tâm đến việc học của con em mình. Các em chưa ý thức được tầm quan
trọng của việc học, chưa có khả năng tự học, tự rèn. Khả năng tư duy ở một số học
sinh còn hạn chế. Do vậy, việc tiếp thu bài, tính tự giác, khả năng quản lý, tổ chức của
một số em còn hạn chế.
Một số giáo viên lười tổ chức trò chơi học tập vì sợ mất nhiều thời gian, rườm
rà, khó quản lý học sinh. Trong khi chơi trò chơi học sinh còn làm việc riêng chưa
phát huy tính thi đua giữa cá nhân và các nhóm của các em. Chưa nắm vững luật chơi,
cách chơi, thời gian chơi dẫn đến chất lượng trò chơi nhiều lúc chưa cao.
GV: Trần Thị Hương

5

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng


Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

II.3. Giải pháp, biện pháp
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Sau thời gian nghiên cứu tài liệu của đồng nghiệp về phương pháp giảng dạy kết
hợp với việc giảng dạy trên lớp, tôi rút ra một số kinh nghiệm sau:
Thứ nhất, bản thân giáo viên phải xác định đây là một phương pháp có nhiều
hiệu quả cao đối với việc tạo sự kích thích và tạo sự hưng phấn tham gia vào bài giảng
của học sinh , do vậy giáo viên cần tránh thái độ, tâm lý e ngại hoặc thực hiện nửa vời,
không duy trì thường xuyên đối với mỗi tiết học trên lớp, điều này rất quan trọng trong
xác định tâm thế để thực hiện nội dụng một tiết học theo phương pháp này.
Thứ hai, giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ và kỹ nội dung giảng dạy và cách tổ
chức sinh hoạt trò chơi kèm theo các dụng cụ cần thiết và biết dự đốn trước mọi tình
huống có thể xảy ra để khơng bị bất ngờ và có khả năng tùy cơ ứng biến. Giáo viên

cần tạo một ấn tượng ban đầu tốt đẹp cho sinh viên. Ấn tượng ban đầu tốt (hịa nhã,
vui tính, thân thiện, khơng đe dọa,...) sẽ giúp giáo viên dễ thành công trong các tiết
dạy tiếp theo. Khi học sinh có cảm tình với giáo viên, các em sẽ hợp tác tích cực với
giáo viên - Bầu khơng khí sẽ trở nên sơi động và tự nhiên.
Thứ ba, phải biết làm chủ thời gian, kiểm sốt được tiến trình hoạt động, nếu
khơng trị chơi sẽ phản tác dụng. Học sinh khơng có cơ hội có ý tưởng mới rút ra từ
hoạt động trò chơi, thậm chí có khi các em bị bối rối thêm. Nên dành khoảng thời gian
vừa đủ để học sinh nhớ lại các hoạt động đã qua và rút ra điều gì cần thiết liên quan tới
bài học. Nếu dành thời gian nhiều quá để chơi, cuối cùng ta sẽ không rút ra được bài
học gì vì đã q giờ!
Thư tư, trị chơi được chọn tốt, phù hợp với lứa tuổi, tâm lí của các em, phù hợp
với nội dung bài học sẽ làm cho các em nắm vững kiến thức. Cùng một loại trị chơi,
có thể sáng tạo nhiều cách khác nhau tùy số học sinh, tùy diện tích phịng hay cách bố
trí bàn ghế. Quan trọng là giáo viên phải nắm rõ ý nghĩa và mục tiêu của trò chơi để
khai thác hết các khía cạnh của nó, như vậy hiệu quả sẽ rất lớn. Trong lớp sẽ có em
chưa quen với loại hình sinh hoạt này, giáo viên cần giúp đỡ và từ từ đưa các em vào
cuộc. Với những sinh viên cảm thấy còn e ngại lúc đầu, nếu giáo viên kiên nhẫn hỗ trợ
thì các em sẽ tham gia rất tốt và hồn thành vai trị của mình. Qua đó, giáo viên có thể
giúp các em sự tự tin và tăng động cơ học tập.
Thứ năm, trò chơi khởi động lúc bắt đầu buổi học là rất cần thiết để tạo bầu
khơng khí thân thiện, nhờ đó mà học sinh dễ tham gia hơn ở phần nội dung chính. Nếu
trị chơi khởi động được chọn kỹ, phù hợp với nội dung bài học thì càng tuyệt vời để
bắt đầu vào tiết học. Đặc biệt chúng ta không nên cầu kỳ, quan trọng hóa hay nghiêm
túc hóa vấn đề. Mọi cầu kỳ sẽ làm cho các em mất phương hướng, càng đơn giản càng
tốt.
GV: Trần Thị Hương

6

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng

Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
Sau khi nghiên cứu kĩ các phương pháp vận dụng trò chơi học tập của mơn Địa
lí. Tơi đã thực hiện vận dụng trị chơi học tập theo các bước sau
* Bước 1: Xác định mục đích chơi ( Củng cố tri thức, phát triển kĩ năng, tư duy, hình
thành óc sáng tạo…rèn tính thật thà, nhanh nhẹn). Mục đích chơi đã được tơi xác định
rõ ràng và sau cuộc chơi phải đạt được mục đích chơi.
* Bước 2: Giới thiệu tên trị chơi.
* Bước 3: Giới thiệu luật chơi.
* Bước 4: Qui định thời gian chơi và học sinh tiến hành chơi.
* Bước 5: Nhận xét, đánh giá kết quả chơi.
Khi tiến hành tổ chức trò chơi, chúng ta cần chú ý:
- Trò chơi học tập là một phương tiện giáo dục trí tuệ, nó giúp học sinh phát
triển những khả năng về thị giác, thính giác, xúc giác,…, chính xác hóa những hiểu
biết về các sự vật và hiện tượng xung quanh, phát triển thơng minh, sự nhanh trí, ngơn
ngữ… dần dần học sinh sẽ hình thành nhu cầu nhận thức của thế giới xung quanh- mở
rộng tầm hiểu biết về tự nhiên xã hội. Vì vậy ta có thể tổ chức trị chơi ở thời điểm
thích hợp trong một khoảng thời gian nhất định của tiết học.
- Trong trò chơi học tập giáo viên cần chú ý đến sự tự nguyện, bình đẳng giữa
các học sinh. Tất cả học sinh đều có vị trí nhiệm vụ như nhau khi tham gia trị chơi.
- Trị chơi học tập bao giờ cũng có kết quả rõ ràng, đoán đúng – sai một câu đố,
gọi tên đúng –sai, sắp xếp đúng – sai… Kết quả này có ý nghĩa rất lớn đối với các em,
nó mang lại niềm vui cho học sinh, thúc đẩy tính tích cực và mở rộng củng cố vốn
hiểu biết cho học sinh.
- Nội dung trò chơi thường gắn với nội dung bài học, nó sẽ minh họa một cách
sinh động cho các kiến thức lí thuyết mà các em đã học. Nhờ vậy, kiến thức được vận
dụng, củng cố và khắc sâu giúp các em thấy rõ ý nghĩa những điều đã học, đây chính

là cơ sở để hình thành hứng thú học tập.
- Để kết quả tổ chức trị chơi học tập được tốt, ta ln chuẩn bị những phương
tiện cần thiết cho hoạt động chơi tùy thuộc vào nội dung của từng trị chơi.
- Khi chia nhóm, đội khơng nên chia q nhiều vì như thế lúc tổng kết sẽ khó
khăn, trị chơi mất đi sự hào hứng.
- Trị chơi phải đơn giản, ít tốn kém, dễ thực hiện.
- Khơng nên lúc nào cũng cho nhóm, đội cử đại diện vì như thế các em sẽ có
khuynh hướng chọn bạn giỏi đại diện mãi mà các em yếu thì ít được tham gia.
- Giáo viên chuẩn bị một số phần thưởng nhỏ để tạo hứng thú cho các em
( tranh, ảnh, vở, bánh kẹo…)
GV: Trần Thị Hương

7

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng


Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

Nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức trị chơi học tập trong giảng dạy mơn Địa lí.
Các trị chơi phải thú vị để học sinh thích được tham gia.
Phải thu hút được đa số ( hay tất cả) mọi học sinh tham gia.
Các trò chơi phải đơn giản, dễ thực hiện, không tốn nhiều thời gian, sức lực để
không ảnh hưởng đến các hoạt động tiếp theo của tiết học hoặc ảnh hưởng đến các tiết
học khác.
Quan trọng hơn, trị chơi phải có mục đích học tập, khơng đơn thuần là trị chơi
giải trí.
Biện pháp 1: Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện:
- Mỗi trò chơi phải củng cố được một nội dung của bài học cụ thể trong chương
trình (có thể là kiến thức cần kiểm tra bài cũ, kiến thức bài mới, kiến thức thực hành,

luyện tập...)
Đặc trưng của phân mơn Địa lí đó là tìm hiểu về vị trí, giới hạn, địa hình,
khống sản, đất, động thực vật, sơng hồ, khí hậu, biển các yếu tố này được thể hiện rất
rõ trên bản đồ, lược đồ. Bản đồ, lược đồ và bảng số liệu được sử dụng như một nguồn
cung cấp kiến thức, giúp học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức và hình thành, rèn
luyện kĩ năng bộ mơn. Trong các tiết học không sử dụng bản đồ, lược đồ hoặc có bản
đồ, lược đồ nhưng học sinh khơng biết cách sử dụng thì sẽ khơng thai thác được nội
dụng của bài, học sinh chỉ thụ động tiếp thu kiến thức một cách máy móc, gị bó.
Chính vì vậy việc hướng dẫn học sinh sử dụng thành thạo bản đồ, lược đồ, tranh ảnh
và trò chơi trong các tiết học địa lí sẽ giúp các em tích cực, chủ động tự tìm tịi, khám
phá kiến thức, gây hứng thú trong học tập, tiết học nhẹ nhàng giảm bớt sự nhàm chán
tạo cho các em thói quen thích tìm hiểu, khám phá thiên nhiên; từ đó các em sẽ yêu
thiên nhiên, con người, quê hương đất nước, các em sẽ tôn trọng và bảo vệ nó.
- Các trị chơi được xây dựng từ các dạng bài tập có chọn lọc của các tiết học
trong 3 mạch nội dung kiến thức trên, nhưng có thể mang những cái tên gợi cảm, gây
hứng thú, góp phần hình thành, củng cố hoặc hệ thống kiến thức.
- Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện kỹ năng phán đốn, phát huy trí tuệ,
óc phân tích, tư duy sáng tạo.
- Trị chơi phải phù hợp với quỹ thời gian (Sử dụng trong giờ học từ 5 đến 10
phút), thích hợp với mơi trường học tập.
- Trị chơi có sức hấp dẫn, thu hút được sự chú ý, tham gia của học sinh, tạo
khơng khí vui vẻ, thoải mái.
- Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 4.
Tổ chức trị chơi khơng q cầu kỳ, phức tạp.
Biện pháp 2: Nguyên tắc khai thác và thực hành:
GV: Trần Thị Hương

8

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng

Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

- Sử dụng triệt để yêu cầu, nội dung kiến thức cơ bản, cũng như đồ dùng,
phương tiện có sẵn của mơn học (ở thư viện, đồ dùng của giáo viên, học sinh...).
- Các đồ dùng tự làm của giáo viên khai thác từ những vật liệu gần gũi xung
quanh (Từ các phế liệu như: Vỏ hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa, nắp chai,
giấy bìa...) sao cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính
thẩm mỹ nhưng ít tốn kém.
- Từ các nguyên tắc trên, tôi đã căn cứ vào nội dung kiến thức trong sách giáo
khoa, căn cứ vào thời gian, mục tiêu đề ra ở mỗi tiết học cũng như đốitượng học sinh.
* Quy trình tổ chức trị chơi:
Trị chơi học tập thơng qua 5 bước:
Giới thiệu tên trò chơi
Phổ biến luật chơi
Tiến hành chơi
Thảo luận rút ra kiến thức
Đánh giá kết luận
*MỘT SỐ TRỊ CHƠI ĐÃ CĨ SẴN TRONG SÁCH GIÁO KHOA
1. Trò chơi “Em tập làm hướng dẫn viên du lịch”
Ví dụ khi dạy bài “Dãy Hồng Liên Sơn”
Giáo viên chuẩn bị 3 thẻ chữ có ghi
1. Hoàng Liên Sơn

2. Sa Pa

3. Phan-xi-păng

Giáo viên phổ biến luật chơi: Cả lớp chia thành 3 đội, mỗi đội cử 1 đại diện lên

bốc thăm; bốc được thẻ chữ nào thì sẽ thuyết minh về địa danh ấy, bài thuyết minh có
thể do một người trình bày, hoặc nhiều người trong đội cùng tham gia. Đội nào có bài
thuyết minh đúng, hay, có thêm tư liệu là đội thắng cuộc. Thời gian chơi: 5 phút.
Qua hình thức chơi này, các em rất ham thích và khắc sâu được kiến thức của
bài. Đó cũng là một trong cách rèn các em được nói, được trình bày những hiểu biết
của mình sau cuối tiết học.
2. Trị chơi: “ Tiếp sức”
Ví dụ khi dạy bài 4 “Hoạt động san xuất của người dân ở Tây Nguyên”
Giáo viên phổ biến luật chơi: Cả lớp chia thành 2 đội, mỗi đội 5 em.
5 em của mỗi đội đứng thành hàng dọc quay mặt lên bảng. gần phần bảng dành
cho đội của mình.
( Trên bảng có 2 sơ đồ như hình dưới đây )

GV: Trần Thị Hương

9

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng


Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

Đồng cỏ xanh tốt

Bơm hút nước gầm để tưới cây

Sông nhiều thác ghềnh

Khai thác rừng

Nhiều đất ba dan

Trồng cây cơng nghiệp lâu năm

Rừng có nhiều lâm sản quý

Làm thủy điện

Nắng nóng kéo dài vào mù khơ

Ni gia súc lớn

3. Trị chơi: “Hái hoa dân chủ”
Ví dụ khi dạy bài “ Phiếu kiểm tra”
- Giáo viên tổ chức lớp thành 4 nhóm thi dưới hình thức hái hoa dân chủ để
củng cố và ôn tập các kiến thức của bài đã học. Mỗi nhóm cử 3 đại diện để thành lập
đội chơi. Trong quá trình chơi, các đội có quyền đổi người, giáo viên tổ chức thành
các vòng thi như sau:
* Vòng 1: Ai chỉ đúng ?
- Giáo viên chuẩn bị sẵn các băng giấy ghi tên các địa danh: Dãy núi Hoàng
Liên Sơn, đỉnh Phan-xi-păng, đồng bằng Bắc Bộ, đồng bằng Nam Bộ, các đồng bằng
duyên hải miền Trung, các cao nguyên ở Tây Nguyên, Hà Nội, Hải Phòng, Huế, Đà
Nẵng, Đà Lạt, Thành phố Hồ Chí Minh, Cần Thơ, biển Đơng, quần đảo Hồng Sa,
Trường Sa, Cát Bà, Côn Đảo, Phú Quốc.
- Nhiệm vụ của các đội chơi, lần lượt lên bốc thăm, trúng địa danh nào đội đó
phải chỉ trên bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam. Nếu chỉ đúng vị trí đội ghi được 3 điểm;
nếu chỉ sai đội đó bị trừ 1 điểm. Thời gian chơi 5 phút.
* Vòng 2: Ai kể đúng?
- Giáo viên chuẩn bị các bông hoa, trong có ghi dãy núi Hồng Liên Sơn, Tây
Ngun, đồng bằng Bắc Bộ, đồng bằng Nam Bộ, đồng bằng duyên hải miền Trung.

GV: Trần Thị Hương

10

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng


Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

- Giáo viên u cầu nhiệm vụ các đội chơi, lần lượt lên bốc thăm trúng địa danh
nào, phải kể tên các dân tộc và một số đặc điểm về trang phục, lễ hội của dân tộc đó.
Nêu đúng tên các dân tộc và kể được những đặc điểm chính đội đó sẽ ghi được 10
điểm; nếu sai đội đó khơng ghi điểm. Thời gian chơi: 5 phút.
4. Trị chơi “Ơ chữ bí ẩn”
Ví dụ khi dạy bài 7 Thủ đô Hà Nội
- Giáo viên chuẩn bị 1 ô chữ với các ô hàng dọc và hàng ngang.
- Sau đó giáo viên nêu nhiệm vụ cho các đội chơi: Sau khi nghe lời gợi ý về các
ô chữ hàng ngang, đội nào nghĩ ra trước thì mặt cười xin trả lời trước. Mỗi ơ chữ hàng
ngang trả lời đúng đội ghi được 5 điểm. Ô chữ hàng dọc trả lời đúng đội ghi được 20
điểm. Nếu giải sai đội đó khơng ghi được điểm. Các đội đều có quyền đặt bơng hoa hy
vọng ở mỗi lần trước khi giải ô chữ hàng ngang để nếu trả lời đúng thì được tăng gấp
đơi số điểm của mình. Thời gian chơi: 15 phút.
- Giáo viên có ơ chữ sau

S

Đ

Ô

T

H

U

Đ

H

A

N

G

Ô

N

G

H

Ô

N

N

Ô

I

B

A

I

A

I

L

A

G

Đọc, trả lời các câu hỏi dưới đây và viết vào ô chữ:
1. Nơi đặt phần lớn hoặc tất cả các cơ quan quyền lực chính của một quốc gia gọi là gì
( 5chữ cái ?)
2. Tên các phố Hà Nội thường bắt đầu bằng từ gì (4 chữ cái ?)
3. Tên con sông lớn chảy qua Hà Nội (8 chữ cái ?)
4. Tên sân bay quốc tế lớn ở Hà Nội ( 6 chữ cái ?)
5. Một trong số các tên gọi trước đây của Hà Nội ( 5 chữ cái ?)
Ơ chữ hàng dọc: Hà Nội
5.Trị chơi “Ơ chữ kì diệu”
Ví dụ khi dạy các bài “ Phiếu kiểm tra”

- Giáo viên chuẩn bị 1 ô chữ với các ô hàng dọc và hàng ngang.
GV: Trần Thị Hương

11

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng


Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

- Sau đó giáo viên nêu nhiệm vụ cho các đội chơi: Sau khi nghe lời gợi ý về các
ô chữ hàng ngang, đội nào nghĩ ra trước thì rung chng xin trả lời trước. Mỗi ô chữ
hàng ngang trả lời đúng đội ghi được 5 điểm. Ô chữ hàng dọc trả lời đúng đội ghi
được 20 điểm. Nếu giải sai đội đó khơng ghi được điểm. Các đội đều có quyền đặt
bơng hoa hy vọng ở mỗi lần trước khi giải ô chữ hàng ngang để nếu trả lời đúng thì
được tăng gấp đơi số điểm của mình. Thời gian chơi: 15 phút.
- Giáo viên có ơ chữ sau:
1

V

Ư

A

L

U

A

I

Ê

N

Đ

Ơ

N

G

3

Ê

Đ

Ê

4

T

R

Ư

Ơ

N

G

S

A

N

X

I

P

Ă

N

G

N

A

M

B

Ơ

M

U

Ơ

I

2

5
6

B

P

H

7

A

- Giáo viên đặt câu hỏi tìm ra ơ chữ như sau:
1. Đây là từ diễn tả sự nhiều lúa khi nói tới đồng bằng Nam Bộ ? (vựa lúa)

2. Vùng biển nước ta là bộ phận của biển này ? (biển Đông)
3. Đây là tên một dân tộc sống lâu đời ở Tây Nguyên mà có 3 chữ cái ? (Ê Đê)
4. Tên của một quần đảo nổi tiếng thuộc tỉnh Khánh Hoà ? (Trường Sa)
5. Đỉnh núi được mệnh danh là nóc nhà của Tổ quốc ? (Phan-xi-păng)
6. Tên đồng bằng lớn nhất nước ta ? (Nam Bộ)
7. Đây là một tài nguyên của biển có màu trắng và vị mặn ? (Muối)
Ơ chữ hàng dọc: Việt Nam
6. Trị chơi “Ra câu đố”
- Ngồi các trị chơi đã nêu tơi thường tổ chức trị chơi ra câu đố sau khi đã học
xong các bài về đồng bằng Bắc Bộ, đồng bằng Nam Bộ, đồng bằng duyên hải miền
Trung có liên quan đến các con sông tôi ra các câu đố. Thời gian thi trong 2 phút theo
tổ, tổ nào trả lời đúng tổ đó sẽ thắng cuộc.
Ví dụ: Câu đố về “Các con sơng”
+ Sơng gì tên gọi đã xanh ? (sơng Lam)
+ Sơng gì khơng nhuộm mà quanh năm hồng ? (sơng Hồng)
GV: Trần Thị Hương

12

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng


Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

+ Sơng gì mà có chín rồng ? (Cửu Long)
+ Sơng gì lấp lánh chiến cơng đời Trần ? (Bạch Đằng)
+ Làng quan họ có con sơng
Hỏi dịng sơng ấy là sơng tên gì ? (sơng Cầu)
+ Sơng gì tiếng vó ngựa phi vang trời ? (sơng Mã)
+

Sơng gì chẳng thể nổi lên
Bởi tên của nó gắn liền dưới sâu? (sơng Đáy)

+

Hai dịng sơng trước, sông sau
Hỏi hai sông ấy ở đâu ? Sông nào ? (sơng Tiền, sơng Hậu)
(Đó là tên những con sơng nào)

7. Trị chơi: “ Ai đốn tên đúng”
- Mục đích: Củng cố kiến thức về những đặc điểm tiêu biểu về biển đảo và quần đảo
nước ta.
- Chuẩn bị: Các ô chữ và nội dung các ô chữ. Quà thưởng học sinh
- Luật chơi:
+ Giáo viên sẽ đưa ra các ô chữ với những lời gợi ý. Nhiệm vụ của học sinh là đoán
được nội dung các ô chữ đó.
+ Học sinh nếu đoán đúng một ô chữ, sẽ được một phần quà của giáo viên ( bút chì,
tây, kẹo,… 0)
1. Một vùng biển của nước ta là một bộ phận của biển này.
B

i

ê

n

Đ

ô

n

g

2. Đây là địa danh, in dấu các chiến sĩ ( có 6 chữ cái )
C

ô

n

Đ

a

o

3. Đây là thắng cảnh nổi tiếng ( ở miềm Bắc ), đã được ghi nhận là di sản thiên
nhiên thế giới. ( Có 10 chữ cái )
V

i

n

GV: Trần Thị Hương

h

H

a
13

L

o

n

g

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng


Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

4. Đây là mợt q̀n đảo nổi tiếng ở ngoài khơi miền Trung thuộc tỉnh Khánh Hòa.
( Gồm 8 chữ cái )
T

r

ư

ơ

n

g

S

a

8. Trò chơi: “ Điền đúng, điền nhanh”
- Mục đích: Củng cố kiến thức cơ bản về đồng bằng Nam Bộ.
- Chuẩn bị: 2 bảng phụ có ghi nội dung trò chơi, 2 bút dạ.
- Cách tiến hành:
Mỗi đội 4 học sinh, lần lượt tiếp sức, học sinh có 30 giây đọc đoạn văn và các
từ cần diền. Sau đó lần lượt mỗi học sinh điền 1 từ xong, xếp xuống cuối hàng em thứ
hai lại tiếp tục cho đến hết. Đội nào xong trước, nhiều từ đúng sẽ thắng cuộc.
Hãy điền từ đúng vào các chỗ chấm của các câu trong đoạn văn nói về hoạt
động sản xuất ở đồng bằng Nam Bộ.
Đồng bằng Nam bộ là nơi có các ngành công nghiệp phát triển mạnh nhất
nước ta.
Những ngành công nghiệm nổi tiếng là sản xuất, khai thác dầu mỏ chế niến
lương thực, thực phẩm, hóa chất, cơ khí, điện tử, … Mỗi năm đồng bằng Nam Bộ tạo
ra được hơn một nữa giá trị sản xuất nông nghiệp của cả nước. Chợ nổi trên sông là
một nét độc đáo của đồng bằng sông Cửu Long. Người dân đến chợ bằng xuồng ghe.
Có nhiều loại hàng hóa được mua bán tại đây, nhưng nhiều nhất là các loại hoa quả đặ
biệt của đồng bằng Nam Bộ
9. Trò chơi: “ Hùng biện”
Mục đích: Củng cố kiến thức về các vùng đồng bằng. Trò chơi này nên tổ chức
vào các bài phiếu kiểm tra, nhằm mục đích hệ thống và tổng hợp kiến thức đã học.
- Chuẩn bị: Bông hoa có ghi các câu hỏi.
- Cách tiến hành: Cho học sinh nhắc lại các vùng đồng bằng đã học. Đồng bằng Bắc
Bộ, đồng bằng Nam bộ, đồng bằng duyên hải miền Trung.

Mỗi nhóm cử một đại diện tham gia hùng biện về những đặc điểm cơ bản của
một trong các vùng đồng bằng trên. Đại diện nhóm hái hoa dân chủ, bắt thăm lựa chọn
chủ đề, sau khi bắt thăm các nhóm có 3 phút để chuẩn bị nội dung cần thể hiện. Sau 3
phút đại diện của nhóm lên trình bày.

GV: Trần Thị Hương

14

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng


Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

Sau khi các nhóm trình bày xong, cả lớp bình chọn người hùng biện hay nhất để
tuyên dương và khen thưởng.
10. Trò chơi: “Chỉ nhanh, chỉ đúng”
Mục đích: Củng cố kiến thức về bài Biển, đảo và quần đảo. Trò chơi này nên
vận dụng vào tiết cuối của bài, nhằm mục đích hệ thống và tổng hợp kiến thức đã học.
- Chuẩn bị: Phiếu có ghi các yêu cầu.
- Cách tiến hành: Cho học sinh quan sát lược đồ hoặc bản đồ về Biển Đông, một số
đảo và quần đảo của nước ta.
Hai đội tham gia chơi ( có thể mỗi đội là một nhóm )
Lần lượt từng cặp học sinh ( mỗi đội chọn một em ) lên bảng.
Từng cặp học sinh nghe yêu cầu của giáo viên để thực hiện. Ví dụ:
- Hãy chỉ vịnh Bắc Bộ.
- Hãy chỉ quần đảo Hoàng Sa
- Hãy chỉ đảo Phú Quốc.
- …..
Đội nào có nhiều học sinh chỉ đúng và nhanh hơn là đội đó thắng

Tóm lại: Sử dụng trị chơi trong dạy học Địa lí ở bậc Tiểu học - đặc biệt với
học sinh Lớp 4 là một trong những biện pháp quan trọng nhằm phát huy tính tích cực
say mê học tập của học sinh, khắc sâu kiến thức Địa lí cho các em, góp phần quan
trọng vào việc đổi mới phương pháp dạy học ở bậc Tiểu học nói chung, Lớp 4 nói
riêng theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức của người học.
c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp.
Về giáo viên: Giáo viên phải u thích mơn học và phải có tâm huyết với nghề,
yêu học sinh như con. Nắm được các kiến thức về các chủ đề Con người và sức khỏe,
Vật chất và năng lượng; Thực vật và động vật. Vì nếu giáo viên khơng có những yếu
tố trên sẽ khơng thể tìm tịi, khám phá được những hoạt động những kiến thức cần
thảo luận nhóm dẫn đến khi dạy cho học sinh sẽ khơng có hiệu quả.
Về học sinh: Học sinh phải có đầy đủ đồ dùng học tập, u thích mơn học, có
tinh thần tự giác, tự quản, biết thi đua trong khi thực hiện trò chơi.
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Các giải pháp, biện pháp trong đề tài có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ trợ
cho nhau để thực hiện thành công đề tài đưa ra. Biện pháp 1 là tiền đề để thực hiện các
biện pháp 2,3. Các biện pháp sau bổ trợ để thực hiện biện pháp 1. Tuy nhiên trong các
biện pháp trên thì biện pháp 2 là biện pháp quan trọng nhất vì nó xác định được mục
nào cần thảo luận nhóm để đạt được mục tiêu bài học.
GV: Trần Thị Hương

15

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng


Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
Kết quả khảo nghiệm: Đề tài đã được đưa vào áp dụng tại đơn vị và có tác động

thiết thực đến với giáo viên, học sinh.
Giá trị khoa học: Nội dung của đề tài đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng
cao chất lượng và lựa chọn hình thức tổ chức dạy học đúng đối tượng học sinh. Nhờ
đó chất lượng giáo dục của cả khối được nâng lên rõ rệt.
4. Kết quả
Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Sau hai năm áp dụng các biện pháp nâng cao chất lượng vận dụng trò chơi học
tập trong mơn Địa lí tơi thu được kết quả như sau:
TSHS
khối 4

Đầu năm

Cuối kì I

96

Số học sinh
muốn được
tham gia,
hiểu mục
đích và thu
được kết quả
sau khi chơi
học tập

Số học sinh
muốn được
tham gia,
nhưng chỉ

tham gia với
mục đích vui
chơi là chinh
mà chưa
hiểu, chưa
thu được kết
quả sau khi
chơi học tập

Số học
sinh
muốn
được
tham gia
chơi

Số học
sinh muốn
được tham
gia, hiểu
mục đích
và thu
được kết
quả sau
khi chơi
học tập

Số học
sinh muốn
được tham

gia, nhưng
chỉ tham
gia với
mục đích
vui chơi là
chinh mà
chưa hiểu,
chưa thu
được kết
quả sau khi
chơi học
tập

Số học
sinh
muốn
được
tham gia
chơi

Kết
quả

43

32

16

70

23

3

Số học sinh muốn được tham gia, hiểu mục đích và thu được kết quả sau trò chơi học
tập: 73%
- Số học sinh muốn được tham gia, nhưng chỉ tham gia với mục đích vui chơi là chính
mà chưa hiểu, chưa thu được kết quả sau trò chơi học tập: 24%
- Số học sinh chưa muốn tham gia: 3 %
GV: Trần Thị Hương

16

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng


Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

III. Phần kết luận, kiến nghị
1. Kết luận
Muốn nâng cao hiệu quả vận dụng trò chơi học tập, giáo viên phải dốc hết nhiệt
tình, tâm huyết cho nghề nghiệp, tìm ra những giải pháp tốt nhất, phù hợp với điều
kiện thực tế giảng dạy ở cơ sở, tạo ra cho học sinh có nề nếp, có thói quen khi thực
hiện trị chơi
Thầy tổ chức hoạt động tốt, trò học tốt, chắc chắn là hiệu quả của một hoạt động
trò chơi học tập sẽ đạt được hiệu quả cao.
Hoạt động trò chơi học tập được xem như là một phương pháp mới mà thời gian
thực hiện cũng chưa nhiều, do đó những gì mà tơi tích lũy được và trình bày trên đây
cũng là kinh nghiệm bước đầu, rất mong sự góp ý của đồng nghiệp.

2. Kiến nghị
a. Đối với giáo viên
Nâng cao ý thức trách nhiệm của mình trong cơng tác dạy học.
Giáo viên phải luôn cập nhật thông tin để bổ sung cho bài giảng.
Thường xuyên dự giờ đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm.
Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, các tài liệu liên quan về công tác dạy học để
chuẩn bị tốt cho việc giảng dạy, thiết kế trò chơi phù hợp đối tượng học sinh.
b. Đối với nhà trường
Đề nghị nhà trường trang bị thêm đồ dùng dạy học ( tranh ảnh, thiết bị, đồ dùng
…) để phục vụ cho công tác dạy học tốt hơn.
Mua thêm các tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức mới
Quán triệt hơn nữa tinh thần học tập của các đồng chí giáo viên.
Trên đây là một số kinh nghiệm mà tôi đã đúc kết được trong quá trình nghiên
cứu và thực hiện tại đơn vị.
Thông qua đề tài này, tôi rất mong được sự đóng góp chân tình của các thầy cơ
để nội dung đề tài được hồn thiện hơn và có hiệu quả cao hơn trong q trình thực
hiện ở thời gian tới.
Krơng Ana, ngày 27 tháng 1 năm 2015
Người thực hiện

Trần Thị Hương
GV: Trần Thị Hương

17

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng


Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

GV: Trần Thị Hương

18

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng


Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

V. TÀI LIỆU THAM KHẢO
TT

Tài liệu

Tác giả

1

Sách giáo Hướng dẫn học Lịch sử và
Địa lí 4( sách thử nghiệm )

Bộ Giáo dục và Đào tạo - Nhà

xuất bản Giáo dục năm 2013

2

Sách giáo viên Địa lí 4

Bộ Giáo dục và Đào tạo - Nhà
xuất bản Giáo dục năm 2005

3

Thiết kế bài giảng Địa lí 4

Nhà xuất bản Hà Nội 2009

4

Chuẩn kiến thức, kỹ năng Địa lí 4

Bộ Giáo dục và Đào tạo

5

Tài liệu giảm tải chương trình Địa lí 4

Bộ Giáo dục và Đào tạo

6

Tài liệu bồi dưỡng Địa lí

Nhà x́t bản Giáo dục.

7

Tìm hiểu qua sách, báo Giáo dục, mạng
internet.

GV: Trần Thị Hương

19

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng


Một số kinh nghiệm vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lóp 4

GV: Trần Thị Hương

20

Trường Tiểu học Lý Tự Trọng