Vai trò của hoạt động giáo dục trong giáo dục, cải tạo phạm nhân

MỤC LỤC
A/ ĐẶT VẤN ĐỀ...................................................................................................2
B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ....................................................................................2
I- Hoạt động giáo dục trong hoạt động tư pháp.....................................................2
1 .Khái niệm hoạt động giáo dục...........................................................................2
2. Mục đích của hoạt động giáo dục trong hoạt động tư pháp...............................2
3. Đặc điểm của hoạt động giáo dục trong hoạt động tư pháp...............................3
II- Vai trò của hoạt động giáo dục trong các giai đoạn tố tụng..............................3
1. Vai trò của hoạt động giáo dục trong điều tra vụ án hình sự............................3
2. Vai trò của hoạt động giáo dục trong xét xử vụ án hình sự...............................6
3. Vai trò của hoạt động giáo dục trong giáo dục, cải tạo phạm
nhân...................8
III- Một số kết luận cần thiết................................................................................10
C/ KẾT THÚC VẤN ĐỀ.....................................................................................12
DANH

MỤC

TÀI

KHẢO.............................................................13

1

LIỆU

THAM


A/ ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong các giai đoạn tố tụng khác nhau thì vai trò của các hoạt động tâm lý

cũng khác nhau. Nó phụ thuộc vào nhiệm vụ mà giai đoạn đó phải thực hiện.
Một trong những hoạt động tâm là hoạt động giáo dục trong các giai đoạn tố
tụng. Việc nghiên cứu vai trò của hoạt động giáo dục giúp chúng ta hiểu biết cụ
thể, toàn diện và sâu sắc hơn cả về lý luận và thực tiễn.
B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Hoạt động giáo dục trong hoạt động tư pháp
1. Khái niệm hoạt động giáo dục
Một trong những mục đích cơ bản của hoạt động tư pháp là giáo dục, cải
tạo và cảm hoá người phạm tội, cũng như giáo dục mọi công dân ý thức tuân thủ
pháp luật. Hoạt động giáo dục được coi là một chức năng tâm lý cơ bản của hoạt
động tư pháp.
Theo đó, “Hoạt động giáo dục là quá trình tác động có hệ thống và có
mục đích đến tâm lý người bị giáo dục, để luyện tập cho họ những thói quen
cũng như những phẩm chất tâm lý mà người giáo dục mong muốn”.
2. Mục đích của hoạt động giáo dục trong hoạt động tư pháp
Trong hoạt động tư pháp, hoạt động giáo dục nhằm hướng tới mục đích:
+) Tăng cường pháp chế xã hội chủ nghĩa, tăng cường ý thức pháp luật của
mọi công dân. Thông qua hoạt động của các cơ quan bảo vệ pháp luật trong các
quá trình tố tụng để giáo dục ý thức tuân thủ pháp luật của công dân.
+) Phòng ngừa hành vi phạm tội và hành vi vi phạm pháp luật. Nhiều
người coi thường pháp luật do kém hiểu biết nên đã dẫn đến chỗ phạm tội. Giáo
dục ý thức pháp luật cho mọi người có thái độ đúng đắn với việc tuân thủ quy
phạm pháp luật vừa có tác dụng răn đe vừa có tác dụng phòng ngừa tội phạm.
+) Giáo dục, cải tạo và cảm hoá người phạm tội. Đây là mục tiêu chủ yếu,
quan trọng nhất của hoạt động giáo dục trong hoạt động tư pháp. Bên cạnh
2


những phẩm chất tâm lý tiêu cực, ở người phạm tội vẫn có những phẩm chất tâm
lý tích cực. Giáo dục phải hướng đến loại bỏ những phẩm chất tâm lý tiêu cực ở

người phạm tội, làm nảy sinh và phát triển các phẩm chất tâm lý tích cực dể đưa
họ trở về với xã hội. Có như thế hình phạt mà Tòa án tuyên mới có ý nghĩa cải
tạo, giáo dục, cảm hóa họ và có thể làm giảm tình trạng phạm tội hiện nay.
3. Đặc điểm của hoạt động giáo dục trong hoạt động tư pháp
Trong các dạng hoạt động của con người, hoạt động giáo dục luôn được
coi là bộ phận hết sức quan trọng. Tuy nhiên, mục đích, điều kiện và đối tượng
giáo dục trong từng loại hoạt động cụ thể lại thể hiện rất khác nhau. Chẳng hạn,
hoạt động của giáo viên, của người chỉ huy quân đội đều có chức năng giáo dục.
Hoạt động giáo dục trong hoạt động tư pháp cũng có những đặc điểm nổi bật:
+) Hoạt động giáo dục trong các giai đoạn tố tụng luôn luôn được thực
hiện trong khuân khổ luật định;
+) Hoạt động giáo dục do các cán bộ tư pháp thức hiện nhằm tác động đến
tâm lý của những người tham gia tố tụng;
+) Hoạt động giáo dục được tiến hành thông qua các giai đoạn tố tụng;
+) Khi tiến hành hoạt động giáo dục, các cán bộ tư pháp thường sử dụng
những phương pháp tâm lý tư pháp.
II. Vai trò của hoạt động giáo dục trong các giai đoạn tố tụng
1. Vai trò của hoạt động giáo dục trong điều tra vụ án hình sự
Ở giai đoạn điều tra vụ án hình sự, vai trò của hoạt động giáo dục chủ yếu
được thực hiện thông qua các điều tra viên. Trong giai đoạn này, điều tra viên
cũng đã bắt đầu thực hiện chức năng giáo dục của mình mặc dù đây không phải
là hoạt động chính, chủ yếu. Hoạt động giáo dục được thể hiện cụ thể như sau:
+) Trong khi tiến hành điều tra, mỗi cử chỉ, hành vi của điều tra viên cần
được cân nhắc và mang tính giáo dục nhất định để cuộc hỏi cung có kết quả tích
cực. Điều tra viên có thể cung cấp các tin tức bổ sung cho người làm chứng,
3


người bị hại hoặc gợi ý, động viên họ để đánh giá, giải thích đúng nội dung sự
kiện và các hiện tượng xoay quanh sự kiện. Trong giai đoạn điều tra, cần xây

dựng cơ sở cho hoạt động giáo dục sau này. Sự hình thành cơ sở đó có thể biểu
hiện bằng sự thu thập thông tin cần thiết để tổ chức quá trình giáo dục tiếp theo
của Toà án và các tổ chức khác được giao nhiệm vụ giáo dục người phạm tội.
Điều tra viên cũng cần thu thập các thông tin cần thiết về phẩm chất cá nhân của
bị can, các thói quen, phẩm chất tiêu cực, môi trường xung quanh tác động đến
các phẩm chất tiêu cực đó để cung cấp cho các cơ quan sẽ tiếp tục giáo dục họ.
+) Hoạt động giáo dục của điều tra viên nhằm loại bỏ những tổn thương ở
tinh thần của người bị hại và người làm chứng. Bởi vì hành vi của bị can có thể
gây ra cho những người này những trạng thái tâm lý tiêu cực. Bằng những hành
động mang tính giáo dục và nhân văn điều tra viên có thể giúp họ trấn an tinh
thần, bình tĩnh nhớ lại những vấn đề của vụ án, loại bỏ những ý nghĩ tiêu cực...
+) Chức năng giáo dục của điều tra viên thể hiện rõ nét trong hoạt động
đấu tranh với bị can buộc họ phải báo đúng sự thật, từ bỏ con đường phạm tội,
khắc phục những hậu quả đã gây ra…

Ở đây, sự đấu tranh của điều tra viên có tác động, ảnh hưởng rất lớn đến bị can.
Sự tác động này theo hướng làm khơi dậy trong bị can cảm xúc về tội lỗi của
mình. Sự đối xử công bằng, lịch sự và nhân đạo của điều tra viên sẽ kích thích sự
suy nghĩ của bị can về lỗi của mình, sẽ làm cho họ phân tích đúng đắn những sai
lầm của mình, vạch ra những phẩm chất tiêu cực mà mình mắc phải, đồng thời
suy nghĩ đúng về hình phạt mà Toà án sẽ áp dụng đối với họ. Tuy nhiên, trong
4


quá trình phân tích hành vi phạm tội của bị can, điều tra viên cần chú ý thận
trọng khi rút ra kết luận về tính chất nghiêm trọng của tội phậm, về nguyên nhân
tội phạm, động cơ phạm tội của họ.
Giáo dục thông qua việc đấu tranh với bị can được thể hiện cụ thể ở việc
điều tra viên có thể công khai tranh luận về các tình tiết của vụ án, cũng có thể bí
mật nêu ra các câu hỏi và giải đáp các câu hỏi của nhau. Thông thường là bị can

tự đấu tranh với bản thân họ, điều tra viên phải nắm bắt được các trạng thái này
để tạo cho “con người chân chính” trong bị can chiến thắng. Để tác động giáo
dục đối với bị can, điều tra viên còn có thể thông qua những sự việc, hiện tượng
và các nguồn thông tin khác. Bởi nhiều khi sự thuyết phục của điều tra viên
không đem lại kết quả, song nếu điều tra viên biết sử dụng những sự việc, thông
tin có giá trị thuyết phục với bị can thì sẽ có những chuyển biến hết sức bất ngờ.
Vấn đề kích thích và khơi dậy lòng tự trọng và nguyện vọng tự giáo dục
của bị can là một quá trình phức tạp xong có thể thực hiện được. Trong bất kỳ
quá trình cảm hoá nào, sự giáo dục cũng có hai bước phát triển – quá trình cung
cấp tri thức, kinh nghiệm, thói quen; quá trình tự giáo dục một cách tích cực,
sáng tạo sử dụng các tri thức, kinh nghiệm và thói quen mới. Nếu không có quá
trình cải tạo thì không thể đạt được mục đích giáo dục. Dưới sự tác động tích cực
của điều tra viên trong bị can dần trỗi dậy ý thức mong muốn tự giáo dục. Biểu
hiện rõ nét nhất là sự thành khẩn nhìn nhận tội lỗi và nghiêm khắc tự phê phán
hành vi của bản thân. Biểu hiện tích cực nhất là lòng mong muốn được tự giáo
dục là việc bị can trực tiếp trình bày với điều tra viên hoặc với tập thể của họ về
nguyện vọng được phấn đấu, rèn luyện để trở thành một con người tốt. Khi điều
tra viên khơi dậy được tính tích cực tự giáo dục của bị can thì hoạt động giáo dục
trong giai đoạn điều tra sẽ nhanh chóng đạt hiệu quả. Mặt khác, sau khi kết thúc
giai đoạn điều tra ở bị cáo đã hình thành trạng thái tâm lý tích cực, sẵn sàng tiếp
nhận các tác động giáo dục của Toà án và cơ quan cải tạo phạm nhân sau này.
5


Như vậy, từ sự phân tích trên có thể khẳng định rằng hoạt động giáo dục
có vai trò quan trọng và không thể thiếu trong giai đoạn điều tra vụ án hình sự.
Tuy nhiên, nó không đóng vai trò chủ đạo. Sở dĩ như vậy là xuất phát từ nhiệm
vụ của giai đoạn điều tra là thu thập những tài liệu, thông tin nhằm xác định sự
thật vụ án. Nên hoạt động nhận thức mới là hoạt động chủ đạo của giai đoạn này.
Tuy nhiên, sẽ không thực hiện được nếu thiếu đi hoạt động giáo dục.

2. Vai trò của hoạt động giáo dục trong xét xử vụ án hình sự
Hoạt động giáo dục trong xét xử và trong điều tra đều hướng tới giáo dục
bị can và mọi công dân. Toà án giáo dục mọi người ý thức tôn trọng pháp luật,
rèn luyện thói quen tuân thủ pháp luật, cần làm cho mọi người tin rằng bất cứ
hành vi vi phạm pháp luật nào cũng bị Toà án và xã hội lên án, giáo dục mọi
công dân ý thức tham gia vào hoạt động đấu tranh phòng và chống tội phạm.
Toà án cần giáo dục cho mọi người có mặt tại phòng xử án ý thức tôn
trọng đối với hoạt động xét xử. Chính vì vậy, Toà án nên cân nhắc kĩ phản ứng,
xử sự của mình đối với bất kỳ hành vi vi phạm nào chống lại Toà án, cản trở hoạt
động xét xử của Toà án. Tác động của Toà án đối với bị cáo không chỉ diễn ra
trong thời gian xét xử tại phiên toà mà còn được tiếp tục sau khi đã tuyên án, tức
là trong suốt thời gian cải tạo người phạm tội.
Tác động giáo dục của Toà án là một hình thức hoạt động đặc biệt, đó là
giáo dục thông qua chính phiên toà xét xử: qua việc nghiên cứu công khai, trực
tiếp, đầy đủ, khách quan, cụ thể các tình tiết của vụ án tại phiên toà.
Hiệu quả tác động giáo dục của Toà án thể hiện ở tính chất cụ thể, trực tiếp
khi xét xử, nó tác động vào nhận thức của những người tham dự phiên toà về các
chứng cứ cho dù mỗi chứng cứ đó có thể gây xúc đọng tích cực hoặc tiêu cực.
Phiên toà có tính chất giáo dục đối với những người tham gia tố tụng, tiến
hành tố tụng và đối với mọi công dân, được thực hiện trong phiên toà và ngoài
phiên toà. Hoạt động giáo dục ngoài phiên toà được thể hiện bằng cách thẩm
6


phán trò chuyện với bị cáo, với người thân của họ, với người đại diện của cơ
quan, tổ chức và được thực hiện trong lời phát biều công khai về kế hoạch sắp
tới. Hoạt động giáo dục trong phiên toà được thực hiện bởi cá nhân thẩm phán,
hội đồng xét xử và những người tham gia xét xử: kiểm sát viên, luật sư… cụ thể:
* Trong giai đoạn chuẩn bị xét xử , Toà án không chỉ lập kế hoạch nhận
thức trong giai đoạn xét hỏi mà còn lập kế hoạch thực hiện tác động giáo dục. Vì

vậy, có thể mời thêm người làm chứng, đại diện đoàn thể xã hội, nghiên cứu điều
kiện sống và điều kiện giáo dục của bị cáo…để thực hiện mục đích nói trên.

* Trong giai đoạn xét xử, đặc điểm của những phương pháp tác động giáo
dục là cùng một lúc phải tác động đến cả bị cáo và những người có mặt tại phiên
toà. Thẩm phán, kiểm sát viên, luật sư phải luôn ý thức được rằng mọi hoạt động
của họ phải đảm bảo chức năng giáo dục. Họ phải tác động đến bị cáo, thức tỉnh
trong họ được lỗi lầm và mong muốn sửa chữa lỗi lầm đó. Họ cần tác động đến
tất cả những người có mặt tại phiên toà, hình thành cho họ ý thức tôn trọng pháp
luật, biện pháp đấu tranh phòng và chống tội phạm và củng cố tâm lý cần thiết.
Tác động giáo dục của Toà án thể hiện cả khi tuyên án. Vì vậy, bản án phải
tuyên đúng, đáp ứng những yêu cầu của pháp luật là hình phạt phải phù hợp với
tính chất và mức độ nguy hiểm của hành vi phạm tội và nhân cách của bị cáo.
Bản án phải rõ ràng, sáng sủa, cụ thể và dễ hiểu, càng nhiều người biết càng tốt.

7


Do đó, Toà án cần công bố rộng rãi nội dung của bản án. Điều này rất quan trọng
vì nó giúp Toà án thực hiện tác động giáo dục chung đối với mọi công dân.
Tác động giáo dục của Toà án có thể được tiếp tục sau khi Toà án đã tuyên
án. Nếu sau khi kết án người bị kết án được hưởng án treo hoặc bị phạt cải tạo
không giam giữ thì Toà án cần kết hợp chặt chẽ với tập thể nơi cư trú hoặc làm
việc, để giúp họ tổ chức quá trình tự giáo dục và kiểm tra quá trình cải tạo của
họ. Còn trong trường hợp người bị kết án bị phạt tù, hoạt động giáo dục của Toà
án phải được thể hiện rõ ràng, cụ thể trong giai đoạn thi hành án vì đối tượng
giáo dục đã thu hẹp. Vì vậy, các phương pháp tác động giáo dục cũng thay đổi.
Tác động giáo dục đối với bị cáo với sự có mặt của tất cả mọi người tại phiên toà
không thể thực hiện bằng những phương pháp vẫn thường sử dụng trong giai
đoạn thi hành án. Trong giai đoạn thi hành án, phương pháp dàm thoại cá nhân,

phương pháp thực nghiệm sư phạm... có vị trí quan trọng.
Như vậy, từ những luận điểm trên có thể thấy cũng như trong giai đoạn
điều tra vụ án hình sự thì hoạt động giáo dục chỉ có vai trò quan trọng, cần thiết
mà thôi. Ở giai đoạn xét xử, hoạt động thiết kế mới là hoạt động chính, chủ đạo.
3. Vai trò của hoạt động giáo dục trong giáo dục, cải tạo phạm nhân
Xuất phát từ nhiệm vụ của giai đoạn này nên trong giai đoạn giáo dục, cải
tạo phạm nhân hoạt động giáo dục giữ vai trò chính, chủ đạo và có vị trí trung
tâm. Trong quá trình giáo dục, cải tạo phạm nhân, hoạt động giáo dục cá nhân
phạm nhân được thể hiện rõ ràng. Đây là chức năng giáo dục đặc biệt, được thể
hiện qua những nét đặc trưng cơ bản dưới đây của hoạt động giáo dục:
Thứ nhất, ở giai đoạn giáo dục, cải tạo phạm nhân, phương pháp giáo dục
đặc thù được vạch ra rõ ràng. Đây chính là quá trình giáo dục, cải tạo phạm nhân
có những thói quen và những phẩm chất tiêu cực nhất định. Muốn giáo dục cho
họ những phẩm chất tích cực thì phải loại bỏ ở họ những phẩm chất tiêu cực đó.

8


Thứ hai, điều kiện giáo dục đặc biệt, có sự kiểm tra xã hội nghiêm khắc,
ngặt nghèo.

Phạm nhân phải sống cách ly khỏi xã hội và phải chấp hành chế độ của trại. Quá
trình giáo dục phải luôn kết hợp với thuyết phục và cưỡng chế. Trong điều kiện
giáo dục đặc biệt ở trại, yếu tố cưỡng chế giữ vai trò quan trọng nhất. Chế độ
của trại tạo điều kiện thay đổi những nhu cầu, thói quen xấu và phẩm chất nhân
cách tiêu cực của phạm nhân… Xuất hiện mối quan hệ bất bình đẳng một cách
rõ rệt giữa Ban giám thị trại và phạm nhân. Pháp luật quy định Ban giám thị trại
giam được quyền kiểm tra, giám sát các phạm nhân trong cuộc sống, lao động,
dạy nghề và giao tiếp; đối với các phạm nhân bị hạn chế thì hoạt động giáo dục
được thể hiện thông qua sự tác động của chính quyền xã, phường, trị trấn hoặc

cơ quan, tổ chức nơi trước đây phạm nhân cư trú hoặc làm việc.
Thứ ba, cải tạo trong trại được tiến hành trong nhóm các phạm nhân.

9


Trong nhóm luôn tồn tại những phẩm chất tâm lý tiêu cực nhất định vì họ là
những người phạm tội. Do đó, khi tiến hành hoạt động giáo dục, cải tạo, ban
giám thị trại phải luôn cân nhắc những mâu thuẫn trong giáo tiếp giữa các phạm
nhân, phải chuẩn bị và sử dụng các phương pháp tác động đặc thù với mục đích
giáo dục, cải tạo, và các phương pháp phải được sử dụng thường xuyên trong các
hoàn cảnh cụ thể được tạo ra trong nhóm phạm nhân. Muốn cải tạo phạm nhân
thì phải đồng thời tiến hành cải tạo cả nhóm các phạm nhân khác. Ở đây, tác
động giáo dục phải được tiến hành song song đồng thời đến nhóm phạm nhân và
các phạm nhân được đặt trong nhóm này. Chính vì vậy, hoạt động giáo dục trong
trại cải tạo được phát triển theo hai hướng, đó là giáo dục nhóm phạm nhân và
giáo dục một phạm nhân cụ thể. Giáo dục một phạm nhân cụ thể chỉ có thể đạt
hiệu quả nếu không chỉ nhà giáo dục tham gia vào hoạt động này, mà còn đòi hỏi
nhóm phạm nhân cùng tham gia. Mặt khác, mỗi phạm nhân cụ thể cũng ảnh
hưởng đến nhóm phạm nhân. Trong hoạt động giáo dục, ban giám thị trại giam
phải đặc biệt chú ý đến quá trình thành lập, hình thành nhóm phạm nhân. Hoạt
động giáo dục luôn được thực hiện trên cơ sở cân nhắc những đặc điểm tâm lý
của mỗi phạm nhân và sự phát triển các phẩm chất nhân cách của họ.
III. Một số kết luận cần thiết
Một là: sự cần thiết của hoạt động giáo dục trong hoạt động tư pháp. Chủ
thể và đối tượng tác động của các hoạt động tư pháp là con người. Mục đích cuối
cùng là tạo ra những con người có phẩm chất tâm lý tốt, phù hợp với yêu cầu của
xã hội. Do đó, giáo dục là biện pháp buộc phải hướng đến, sử dụng có hiệu quả.
Trong các giai đoạn tố tụng, không một giai đoạn nào có thể bỏ qua chức
năng giáo dục. Nó giống như một hoạt động bắt buộc phải thực hiện, các chủ thể

tiến hành tố tụng luôn phải cân nhắc, chú ý để hoạt động giáo dục phát huy được
hiệu quả cao nhất. Mặc dù là hoạt động cuối cùng nhưng hoạt động giáo dục lại
là yếu tố quyết định cuối cùng, là thước đo hiệu quả chức năng giáo dục của các
10


chủ thể tiến hành trong các giai đoạn tố tụng. Sản phẩm cuối cùng của nó là giúp
cho tất cả những người liên quan và toàn xã hội có ý thức đúng đắn về một vấn
đề nào đó, phát triển nhân nhân cách theo xu hướng chuẩn mực của xã hội.
* Trong giai đoạn điều tra vụ án: hoạt động của các điều tra viên là thu
thập các nguồn tin, tài liệu cần thiết cho vụ án. Từ đó xây dựng mô hình phạm
tội, cũng như hành vi của người phạm tội. Tuy nhiên nếu chỉ dừng lại ở hoạt
động nhận thức và thiết kế đơn thuần này thì có thể khẳng định rằng hoạt động
điều tra chưa thể hoàn thiện. Sự hiệu quả trong điều tra chỉ có khi điều tra viên
tiến hành các hoạt động trên hướng đến việc giáo dục bị can, khiến họ tranh đấu
với chính bản thân mình và thành khẩn khai báo, hướng đến việc giáo dục các
chủ thể khác tham gia tố tụng giúp họ có được tâm lý tốt, niềm tin vào sự công
bằng, đúng đắn của pháp luật. Mỗi hoạt động của điều tra viên trong cử chỉ, lời
nói...đều phải hướng đến chức năng giáo dục ban đầu. Đây cũng là việc giúp cho
những người tham gia tố tụng và đặc biệt là bị can có được tâm lý ổn định cần
thiết đối diện với những hành vi mà mình gây ra, từ đó tích cực cải tạo trở thành
con người mới. Vì vậy trong giai đoạn này, giáo dục không phải chức năng chính
nên cũng không phải hoạt động chính, chủ đạo, trung tâm. Nó chỉ đóng vai trò
quan trọng, cần thiết, là cơ sở để thực hiện các hoạt động giáo dục tiếp theo.
* Trong giai đoạn xét xử: Để Tòa án có thể ra được những quyết định tố
tụng khách quan và đúng pháp luật, xử phạt đúng người đúng tội, không bỏ lọt
tội phạm và không xét xử, làm oan sai người vô tội, đặc biệt khiến bị cáo nhận ra
những sai lầm trong hành vi lệch lạc của mình và chấp nhận thay đổi chính mình
thì những người tiến hành tố tụng cần đặt hoạt động giáo dục là một chức năng
hướng đến sau cùng và không thể thiếu. Tuy không giữ vai trò chủ đạo thay cho

hoạt động thiết kế nhưng hoạt động giáo dục vẫn đóng một vai trò quan trọng và
rất cần thiết trong quá trình xét xử. Hoạt động xét xử của Toà án chỉ mang lại
hiệu quả khi giáo dục được một phần đối với bị và các cá thể khác liên quan.
11


Nếu xét xử không kèm theo giáo dục thì chỉ thể hiện những chế tài hình sự cứng
nhắc mà chưa thấy mục đích cao cả, nhân đạo mà nhà nước hướng đến.
* Trong giai đoạn cải tạo và giáo dục phạm nhân: mục đích cuối cùng của
giai đoạn này là giáo dục họ thành những con người tốt và giúp họ hoàn lương
tốt. Do đó, ở giai đoạn này, chức năng giáo dục là chức năng trọng tâm, chủ yếu
nên hoạt động giáo dục đôóng vai trò chủ đạo, trung tâm. Những phương án cải
tạo, giáo dục phù hợp sẽ cảm hóa được con người phạm nhân sẽ trở thành những
con người tốt sau khi đã chấp hành xong hình phạt.
Hai là: Hoạt động giáo dục là mục đích cao nhất và là phương tiện để tiến
hành thực hiện các hoạt động tư pháp có hiệu quả. Hoạt động nhận thức và hoạt
động thiết kế nếu chỉ dừng lại ở đó thì hoạt động cải tạo, giáo dục sau cùng sẽ
không đạt được hiệu quả cao. Bất kể giai đoạn tố tụng nào cũng cần phải hướng
đến chức năng giáo dục bởi giáo dục là cần thiết, lâu dài. Do đó, nó được tiến
hành song song bên cạnh các hoạt động khác trong các giai đoạn tố tụng cụ thể.
Ba là: Hoạt động giáo dục, cải tạo và các hoạt động tư pháp khác (hoạt
động nhận thức, hoạt động thiết kế) có mối quan hệ biện chứng với nhau. Tuy
các hoạt động có vị trí và vai trò khác nhau trong mỗi giai đoạn nhưng về mặt
tổng th, chúng đều có sự tác động qua lại với nhau, hỗ trợ cho nhau và hướng tới
mục tiêu cuối cùng là làm cho hoạt động tư pháp diễn ra thống nhất, khách quan
và đúng pháp luật, đồng thời mang tính giáo dục chung đối với cộng đồng.
C/ KẾT THÚC VẤN ĐỀ
Hoạt động giáo dục trong mỗi giai đoạn có một vị trí, vai trò khác nhau
nhưng nó là một hoạt động không thể thiếu. Các hoạt động tâm lý tư pháp khác
chính là cơ sở cho hoạt động giáo dục có hiệu quả nhất. Các chủ thể khi tiến

hành tố tụng cần quan tâm đến hoạt động giáo dục như là một hoạt động cần
thiết, để giúp các giai đoạn tố tụng thực hiện một cách có hiệu quả nhất.

12


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Trường Đại học Luật Hà Nội, Giáo trình Tâm lý học Tư pháp, NXB
CAND, Hà Nội- 2006;
2. .

13