PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực của học SINH TRONG dạy học TOÁN ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.17 MB, 99 trang )
Mở đầu
Nội dung
Kết luận
TRƯỜNG BTVH HỮU NGHỊ
TỔ TOÁN TIN
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH
TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
Khuất Văn Thanh
HÀ NỘI, 2010
Khuất Văn Thanh
1 / 35
Mở đầu
❖ Lý do chọn đề tài
❖ Mục đích của đề tài
❖ Phương pháp nghiên
cứu
❖ Giới hạn phạm vi
nghiên cứu
❖ Điểm mới trong kết
quả nghiên cứu
Nội dung
Mở đầu
Kết luận
Khuất Văn Thanh
2 / 35
Lý do chọn đề tài
Mở đầu
❖ Lý do chọn đề tài
●
Trong những năm trở lại đây, việc tích cực đổi mới phương
❖ Phương pháp nghiên
pháp dạy và học là một trong những yêu cầu trọng tâm, quan
cứu
❖ Giới hạn phạm vi
trọng và mang tính quyết định đến sự phát triển tư duy học
❖ Mục đích của đề tài
nghiên cứu
❖ Điểm mới trong kết
quả nghiên cứu
Nội dung
Kết luận
sinh cho phù hợp với yêu cầu mới. Chất lượng dạy và học phụ
thuộc vào nhiều yếu tố, song xét đến cùng, yếu tố quyết định
nhất là cách giảng dạy của Thầy và cách học của Trò. Do đó,
việc đổi mới phương pháp là tất yếu khách quan.
Khuất Văn Thanh
3 / 35
Lý do chọn đề tài
Mở đầu
❖ Lý do chọn đề tài
●
Trong những năm trở lại đây, việc tích cực đổi mới phương
❖ Phương pháp nghiên
pháp dạy và học là một trong những yêu cầu trọng tâm, quan
cứu
❖ Giới hạn phạm vi
trọng và mang tính quyết định đến sự phát triển tư duy học
❖ Mục đích của đề tài
nghiên cứu
❖ Điểm mới trong kết
quả nghiên cứu
Nội dung
Kết luận
sinh cho phù hợp với yêu cầu mới. Chất lượng dạy và học phụ
thuộc vào nhiều yếu tố, song xét đến cùng, yếu tố quyết định
nhất là cách giảng dạy của Thầy và cách học của Trò. Do đó,
việc đổi mới phương pháp là tất yếu khách quan.
Khuất Văn Thanh
3 / 35
Lý do chọn đề tài
Mở đầu
❖ Lý do chọn đề tài
❖ Mục đích của đề tài
❖ Phương pháp nghiên
cứu
❖ Giới hạn phạm vi
nghiên cứu
❖ Điểm mới trong kết
●
Hiện nay, phương pháp dạy học nói chung cũng như dạy học
môn toán nói riêng ở các trường phổ thông vẫn chủ yếu là
thuyết trình, ít khơi gợi được sự tích cực, chủ động trong học
sinh.
quả nghiên cứu
Nội dung
Kết luận
Khuất Văn Thanh
4 / 35
Lý do chọn đề tài
Mở đầu
❖ Lý do chọn đề tài
●
Hiện nay, phương pháp dạy học nói chung cũng như dạy học
môn toán nói riêng ở các trường phổ thông vẫn chủ yếu là
❖ Mục đích của đề tài
❖ Phương pháp nghiên
thuyết trình, ít khơi gợi được sự tích cực, chủ động trong học
cứu
❖ Giới hạn phạm vi
nghiên cứu
sinh.
❖ Điểm mới trong kết
quả nghiên cứu
Nội dung
Kết luận
●
Về cơ bản việc dạy học muốn đạt kết quả cao cần khơi gợi
được hứng thú học tập, cần phát huy được tính tích cực, sáng
tạo của học sinh. Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài “ Phát huy tính
tích cực của học sinh trong dạy học môn toán ở trường phổ
thông” làm đề tài để viết sáng kiến kinh nghiệm của mình.
Khuất Văn Thanh
4 / 35
Mục đích của đề tài
Mở đầu
❖ Lý do chọn đề tài
●
Đề tài này được nghiên cứu với mục đích tìm ra một phương
❖ Phương pháp nghiên
pháp hiệu quả, phù hợp nhất trong việc dạy học môn toán
cứu
❖ Giới hạn phạm vi
nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Cụ thể,
❖ Mục đích của đề tài
nghiên cứu
❖ Điểm mới trong kết
quả nghiên cứu
Nội dung
Kết luận
Khuất Văn Thanh
chúng tôi cố gắng đưa ra cái nhìn tổng quan về phương pháp
seminar và áp dụng nó vào việc dạy học môn toán phổ thông
như thế nào cho hiệu quả nhất.
5 / 35
Mục đích của đề tài
Mở đầu
❖ Lý do chọn đề tài
●
Đề tài này được nghiên cứu với mục đích tìm ra một phương
❖ Phương pháp nghiên
pháp hiệu quả, phù hợp nhất trong việc dạy học môn toán
cứu
❖ Giới hạn phạm vi
nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Cụ thể,
❖ Mục đích của đề tài
nghiên cứu
❖ Điểm mới trong kết
quả nghiên cứu
Nội dung
Kết luận
Khuất Văn Thanh
chúng tôi cố gắng đưa ra cái nhìn tổng quan về phương pháp
seminar và áp dụng nó vào việc dạy học môn toán phổ thông
như thế nào cho hiệu quả nhất.
5 / 35
Phương pháp nghiên cứu
Mở đầu
❖ Lý do chọn đề tài
●
Nghiên cứu tài liệu về lý luận dạy học.
❖ Mục đích của đề tài
❖ Phương pháp nghiên
cứu
❖ Giới hạn phạm vi
nghiên cứu
❖ Điểm mới trong kết
quả nghiên cứu
Nội dung
Kết luận
Khuất Văn Thanh
6 / 35
Phương pháp nghiên cứu
Mở đầu
❖ Lý do chọn đề tài
●
Nghiên cứu tài liệu về lý luận dạy học.
●
Nghiêm cứu thực nghiệm.
❖ Mục đích của đề tài
❖ Phương pháp nghiên
cứu
❖ Giới hạn phạm vi
nghiên cứu
❖ Điểm mới trong kết
quả nghiên cứu
Nội dung
Kết luận
Khuất Văn Thanh
6 / 35
Phương pháp nghiên cứu
Mở đầu
❖ Lý do chọn đề tài
●
Nghiên cứu tài liệu về lý luận dạy học.
●
Nghiêm cứu thực nghiệm.
❖ Mục đích của đề tài
❖ Phương pháp nghiên
cứu
❖ Giới hạn phạm vi
nghiên cứu
❖ Điểm mới trong kết
quả nghiên cứu
Nội dung
Kết luận
Khuất Văn Thanh
6 / 35
Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Mở đầu
❖ Lý do chọn đề tài
❖ Mục đích của đề tài
❖ Phương pháp nghiên
cứu
❖ Giới hạn phạm vi
nghiên cứu
❖ Điểm mới trong kết
Trong đề tài này, phạm vi nghiên cứu và ứng dụng chỉ thu hẹp trong
trường BTVH Hữu Nghị, với ba lớp 12 mà chúng tôi đang dạy học.
Chúng tôi mong muốn trong những năm tiếp theo, đề tài sẽ được
mở rộng nghiên cứu và áp dụng trong toàn trường.
quả nghiên cứu
Nội dung
Kết luận
Khuất Văn Thanh
7 / 35
Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Mở đầu
❖ Lý do chọn đề tài
❖ Mục đích của đề tài
❖ Phương pháp nghiên
cứu
❖ Giới hạn phạm vi
nghiên cứu
❖ Điểm mới trong kết
Trong đề tài này, phạm vi nghiên cứu và ứng dụng chỉ thu hẹp trong
trường BTVH Hữu Nghị, với ba lớp 12 mà chúng tôi đang dạy học.
Chúng tôi mong muốn trong những năm tiếp theo, đề tài sẽ được
mở rộng nghiên cứu và áp dụng trong toàn trường.
quả nghiên cứu
Nội dung
Kết luận
Khuất Văn Thanh
7 / 35
Điểm mới trong kết quả nghiên cứu
Mở đầu
❖ Lý do chọn đề tài
❖ Mục đích của đề tài
❖ Phương pháp nghiên
Xây dựng được một qui trình cơ bản nhất cho việc áp dụng phương
pháp seminar vào việc dạy học môn toán ở trường phổ thông.
cứu
❖ Giới hạn phạm vi
nghiên cứu
❖ Điểm mới trong kết
quả nghiên cứu
Nội dung
Kết luận
Khuất Văn Thanh
8 / 35
Điểm mới trong kết quả nghiên cứu
Mở đầu
❖ Lý do chọn đề tài
❖ Mục đích của đề tài
❖ Phương pháp nghiên
Xây dựng được một qui trình cơ bản nhất cho việc áp dụng phương
pháp seminar vào việc dạy học môn toán ở trường phổ thông.
cứu
❖ Giới hạn phạm vi
nghiên cứu
❖ Điểm mới trong kết
quả nghiên cứu
Nội dung
Kết luận
Khuất Văn Thanh
8 / 35
Mở đầu
Nội dung
❖ Cơ sở lý luận
❖ Phương pháp seminar
❖ Thực nghiệm
Kết luận
Nội dung
Khuất Văn Thanh
9 / 35
Cơ sở lý luận
Mở đầu
●
Nội dung
❖ Cơ sở lý luận
❖ Phương pháp seminar
❖ Thực nghiệm
Kết luận
Khái niệm về tính tích cực trong học tập
Học tập là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi đi học. Thông qua
quá trình học tập, con người nhận thức được, lĩnh hội được
những tri thức loài người đã tích luỹ được, đồng thời có thể
nghiên cứu và tìm ra những tri thức mới cho khoa học. Tính
tích cực trong hoạt động học tập về thực chất là tính tích cực
nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và
nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Trong hoạt
động học tập, nó diễn ra ở nhiều phương diện khác nhau: tri
giác tài liệu, thông hiểu tài liệu, ghi nhớ, luyện tập, vận dụng,
. . . và được thể hiện ở nhiều hình thức đa dạng, phong phú.
Khuất Văn Thanh
10 / 35
Cơ sở lý luận
Mở đầu
●
Nội dung
❖ Cơ sở lý luận
❖ Phương pháp seminar
❖ Thực nghiệm
Kết luận
Khái niệm về tính tích cực trong học tập
Học tập là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi đi học. Thông qua
quá trình học tập, con người nhận thức được, lĩnh hội được
những tri thức loài người đã tích luỹ được, đồng thời có thể
nghiên cứu và tìm ra những tri thức mới cho khoa học. Tính
tích cực trong hoạt động học tập về thực chất là tính tích cực
nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và
nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Trong hoạt
động học tập, nó diễn ra ở nhiều phương diện khác nhau: tri
giác tài liệu, thông hiểu tài liệu, ghi nhớ, luyện tập, vận dụng,
. . . và được thể hiện ở nhiều hình thức đa dạng, phong phú.
Khuất Văn Thanh
10 / 35
Cơ sở lý luận
Mở đầu
Các hình thức biểu hiện đó là:
Nội dung
❖ Cơ sở lý luận
❖ Phương pháp seminar
●
Xúc cảm học tập: Thể hiện ở niềm vui, sốt sắng thực hiện yêu
❖ Thực nghiệm
cầu của giáo viên, hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên;
Kết luận
thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra. Hay thắc
mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ.
Khuất Văn Thanh
11 / 35
Cơ sở lý luận
Mở đầu
Các hình thức biểu hiện đó là:
Nội dung
❖ Cơ sở lý luận
❖ Phương pháp seminar
●
Xúc cảm học tập: Thể hiện ở niềm vui, sốt sắng thực hiện yêu
❖ Thực nghiệm
cầu của giáo viên, hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên;
Kết luận
thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra. Hay thắc
mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ.
Khuất Văn Thanh
11 / 35
Cơ sở lý luận
Mở đầu
●
Nội dung
❖ Cơ sở lý luận
Chú ý: Thể hiện ở việc tập trung chú ý học tập, lắng nghe,
theo dõi mọi hành động của giáo viên.
❖ Phương pháp seminar
❖ Thực nghiệm
Kết luận
Khuất Văn Thanh
12 / 35
Cơ sở lý luận
Mở đầu
●
Nội dung
Chú ý: Thể hiện ở việc tập trung chú ý học tập, lắng nghe,
theo dõi mọi hành động của giáo viên.
❖ Cơ sở lý luận
❖ Phương pháp seminar
❖ Thực nghiệm
Kết luận
●
Sự nỗ lực của ý chí: Thể hiện ở sự kiên trì, nhẫn nại, vượt khó
khăn khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức. Kiên trì hoàn thành
các bài tập, không nản lòng trước những tình huống khó
khăn. Có quyết tâm, có ý chí vươn lên trong học tập.
Khuất Văn Thanh
12 / 35
Cơ sở lý luận
Mở đầu
●
Nội dung
❖ Cơ sở lý luận
❖ Phương pháp seminar
❖ Thực nghiệm
Kết luận
Khuất Văn Thanh
Hành vi: Hăng hái tham gia vào mọi hình thức của hoạt động
học tập: hay giơ tay phát biểu ý kiến, bổ sung các câu trả lời
của bạn; ghi chép cẩn thận, đầy đủ, cử chỉ khẩn trương khi
thực hiện các hành động tư duy.
13 / 35
Cơ sở lý luận
Mở đầu
●
Nội dung
Hành vi: Hăng hái tham gia vào mọi hình thức của hoạt động
học tập: hay giơ tay phát biểu ý kiến, bổ sung các câu trả lời
❖ Cơ sở lý luận
❖ Phương pháp seminar
của bạn; ghi chép cẩn thận, đầy đủ, cử chỉ khẩn trương khi
❖ Thực nghiệm
thực hiện các hành động tư duy.
Kết luận
●
Kết quả lĩnh hội: nhanh, đúng, tái hiện được khi cần, chủ động
vận dụng được kiến thức, kỹ năng khi gặp tình huống mới để
nhận thức những vấn đề mới. Đặc biệt, tính tích cực học tập
có mối liên hệ nhân quả với các phẩm chất nhân cách của
người học như:
Khuất Văn Thanh
13 / 35
Cơ sở lý luận
Mở đầu
●
Nội dung
Hành vi: Hăng hái tham gia vào mọi hình thức của hoạt động
học tập: hay giơ tay phát biểu ý kiến, bổ sung các câu trả lời
❖ Cơ sở lý luận
❖ Phương pháp seminar
của bạn; ghi chép cẩn thận, đầy đủ, cử chỉ khẩn trương khi
❖ Thực nghiệm
thực hiện các hành động tư duy.
Kết luận
●
Kết quả lĩnh hội: nhanh, đúng, tái hiện được khi cần, chủ động
vận dụng được kiến thức, kỹ năng khi gặp tình huống mới để
nhận thức những vấn đề mới. Đặc biệt, tính tích cực học tập
có mối liên hệ nhân quả với các phẩm chất nhân cách của
người học như:
Khuất Văn Thanh
13 / 35
