SKKN giáo dục đạo đức học sinh lớp 8a1 thông qua môn giáo dục công dân ở trường THCS thái bình, huyện châu thành, tỉnh tây ninh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

MỤC LỤC
Trang
A.MỞ ĐẦU

...........1

1. Lí do chọn đề tài ..........................................................................................1
2. Đối tượng nghiên cứu...................................................................................1
3. Phạm vi nghiên cứu......................................................................................2
4. Phương pháp nghiên cứu..............................................................................2
B.NỘI DUNG.............................................................................................................4
I: CƠ SỞ LÍ LUẬN ................................................................................................4
II:CƠ SỞ THỰC TIỄN..........................................................................................4
III. NỘI DUNG ĐỀ TÀI:........................................................................................4
1. Khái niệm:......................................................................................................
2. Tình hình chung của công tác giáo dục đạo đức học sinh ............................9
3. Thực trạng...................................................................................................12
4. Giải pháp....................................................................................................12
5. Kết quả đạt được............................................................................................
6. Hiệu quả áp dụng.......................................................................................12
7. Những hạn chế và hướng khắc phục...............................................................
C. KẾT LUẬN..........................................................................................................15
1. Bài học kinh nghiệm..................................................................................15
2. Hướng phổ biến áp dụng và nghiên cứu tiếp của đề tài.............................15
TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................................................18

GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

1


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

A. MỞ ĐẦU
I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
1. Lí do chọn đề tài:
Luật giáo dục 2006 đã xác đònh: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học
sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mó và các kĩ năng cơ bản,
phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con
người Việt Nam Xã hội chủ nghóa (XHCN)... (điều 23). Và như chúng ta đã thấy
trong thời gian qua vấn đề đạo đức, xã hội ở nước ta đang có nhiều diễn biến phức
tạp đạo đức xã hội có phần bò xuống cấp, làm xói mòn những giá trò đạo đức thuần
phong mỹ tục của dân tộc…
Trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng có mộ t số học
sinh đang suy thoái nghiêm trọng về đạo đức có chiều hướng gia tăng, mờ nhạt về lí
tưởng sống, sống theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão, không có tính tự chủ, dễ bò
lôi kéo vào việc xấu.
Qua quá trình thực tế giảng dạy ở trường THCS Thái Bình tôi nhận thấy việc
tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay là một vấn đề rất
cần thiết và cấp bách, mặc dù công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà
trường THCS được diễn ra ở tất cả các hoạt động trong nhà trường, ở tất cả các môn
học nhưng tôi thiết nghó với chức năng và vò trí của môn giáo dục công dân thì đó là
môn học có tính chất giáo dục trực tiếp đến đạo đức học sinh. Vấn đề đặt ra ở đây
phải tìm mọi phương pháp tối ưu để góp phần bồi dưỡng nguồn lực con người phát
triển cao về trí tuệ, thể chất, hướng các em thấy được cơ sở hình thành con người mới
xã hội chủ nghóa “vừa hồng vừa chuyên” và để góp phần vào công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh tôi đã mạnh dạn đề ra biện pháp giáo dục đạo đức học sinh

thông qua môn giáo dục công dân. Đó chính là lí do mà tôi chọn đề tài sáng kiến
kinh nghiệm : “Giáo dục đạo đức học sinh lớp 8A1 thông qua môn Giáo dục công
dân ở trường THCS Thái Bình, huyện Châu Thành, tỉnh Tây Ninh”.
2. Mục tiêu của đề tài :
Giúp học sinh hướng tới việc rèn lụn đạo đức mợt cách chủ đợng, tránh những
hành vi vi phạm đạo đức, vi phạm pháp ḷt.
Rèn lụn cho học sinh có thói quen trước khi làm việc gì phải biết suy nghĩ việc
làm đó đúng, sai, nên làm hay khơng nên làm.
Rèn lụn cho học sinh biết trân trọng những gì tớt đẹp, biết phân biệt giữa cái tớt
và cái xấu, chủ đợng tránh xa những việc làm xấu.

II. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU :
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

2


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

Nghiên cứu và đánh giá công tác giáo dục đạo đức học sinh ở lớp 8a1 trường
THCS Thái Bình, qua đó đề ra giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua
môn Giáo dục công dân một cách có hiệu quả nhằm đạt mục tiêu giáo dục đã đề ra,
đồng thời giúp cho các em trở thành người tốt trong xã hội. Đó chính là vấn đề then
chốt mà đề tài giải quyết.
III. PHẠM VI NGHIÊN CỨU :
Đề tài chỉ nghiên cứu trong học kì I, năm học 2010 – 2011, đới tượng là học sinh lớp
8a1 trường THCS Thái Bình, Hụn Châu Thành, Tỉnh Tây Ninh.
Đề tài chỉ nghiên cứu và vận dụng các phương giáo dục đạo đức học sinh thông
qua các bài dạy môn GDCD ở lớp 8a1.

IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
1. Đọc và nghiên cứu tài liệu:
Đọc, tìm hiểu và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến vấn đề giáo dục đạo
đức, để tìm ra cơ sở lí luận cho việc giải quyết mấu chốt của đề tài.
2. Các phương pháp nghiên cứu:
a. Phương pháp quan sát :
- Nhìn nhận lại thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp 8a1
trường THCS Thái Bình trong năm học 2010-2011.
- Đưa ra một số biện pháp về thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học
sinh của lớp 8a1.
b.Phương pháp trao đổi, dự giờ,đánh giá, rút kinh nghiệm :
Dự giờ đồng nghiệp cùng bộ môn GDCD trong trường và cả trường bạn để
học hỏi rút kinh nghiệm nâng cao tay nghề. Trao đổi với đồng nghiệp học tập kinh
nghiệm điều chỉnh góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy.
c. Phương pháp điều tra :
Để biết được thực trạng đạo đức học sinh hiện nay tôi đã có sự phối hợp
thường xuyên với giáo viên bộ môn, Tổng phụ trách để kòp thời đưa ra biện pháp
thích hợp góp phần giáo dục đạo đức học sinh thông qua bộ môn GDCD.
d. Phương pháp so sánh :
Sau khi đã áp dụng nhiều biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy để giáo
dục đạo đức học sinh thông qua môn GDCD tôi nhận thấy được rằng biểu hiện đạo
đức của các em có chiều hướng rõ rệt có chuẩn mực và cả chất lượng học tập bộ
môn cũng được nâng cao đáng kể so với trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm.Trong quá trình giảng dạy tôi đã trực tiếp theo dõi các cử chỉ thái độ của các
em có biểu hiện tốt hơn so với trước đây.
e. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm :

GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

Qua phương pháp này giúp tôi có thể hiểu biết một cách cơ bản về các biện
pháp giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảng dạy GDCD. Trong quá trình tổng
kết sẽ rút ra được những ưu điểm, nhược điểm để có những kinh nghiệm trong việc
giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảng dạy.
3. Giả thút khoa học :
Giả sử trong thực tiễn giảng dạy hiện nay ở trường THCS giáo viên khơng mấy chú
trọng đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh hoặc là giáo viên chưa thực sự quan tâm
đến đạo đức học sinh và học sinh chưa thực sự coi trọng đến việc giáo dục đạo đức của
bản thân… Mặt khác học sinh cho rằng mơn học giáo dục cơng dân chỉ là mơn phụ nên
khơng chú tâm vào việc học, dẫn đến kết quả giáo dục đạo đức chưa đạt hiệu quả cao.
Để giáo dục đạo đức học sinh đạt kết quả cao, giáo viên cần phải có kế hoạch sử
dụng đờ dùng dạy học, kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực như: xử lý tình
h́ng, sưu tầm tranh ảnh, kể chụn, nêu gương,....Còn học sinh ngoài việc ch̉n bị
bài trước ở nhà, làm bài tập còn phải có tinh thần say mê học tập, nghiên cứu tài liệu,
coi trọng mơn học thì việc trùn đạt và tiếp nhận kiến thức cũng như giáo dục đạo đức
học sinh qua mơn GDCD mới đạt kết quả cao.

GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

4


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

B. NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
Nghị quyết TW2 khóa 8 của Ban chấp hành TW Đảng Cộng Sản Việt Nam về
cơng tác giáo dục và cơng nghệ đã khẳng định giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư
cho giáo dục là đầu tư phát triển.
Một trong những tư tưởng đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay là tăng cường giáo
dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục và
các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Luật giáo dục 2005 đã xác định: “Mục tiêu
của giáo dục phổ thơng là giúp cho học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể
chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam
Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm cơng dân…” (Điều 23-Luật giáo
dục).
Tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Hai khơng” của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT gồm 4
nội dụng “Nói khơng với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục; Nói
khơng với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc ngồi nhầm lớp”.
Tích cực hưởng ứng phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích
cực”; “Mỗi thầy cơ giáo là tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” do Bộ GD&ĐT phát
động.
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN :
Qua quá trình cơng tác giảng dạy trong những năm gần đây tơi nhận thấy rằng việc
giáo dục đạo đức học sinh qua mơn GDCD hầu như là đã có áp dụng qua từng tiết dạy,
nhưng giáo dục như thế nào cho học sinh dễ thực hành, dễ áp dụng vào c̣c sớng thực
tiễn mợt cách nhanh chóng và tự giác. Mơn GDCD là mơn xã hợi, các kiến thức, nợi
dung bài học (định nghĩa, qùn và nghĩa vụ của cơng dân…) được đúc kết từ thực tế
c̣c sơng hoặc văn bản Ḷt. Vì vậy giáo viên ḿn việc dạy và học mơn GDCD đạt
hiệu quả cao thì phải gắn liền với việc giáo dục đạo đức học sinh qua mỡi tiết dạy.
III. NỢI DUNG ĐỀ TÀI :
1. Khái niệm
Trước tiên để việc nghiên cứu và áp dụng đề tài đạt hiệu quả cao thì chúng ta cần phải
hiểu : Đạo đức, giáo dục, giáo dục đạo đức.

a. Đạo đức :
Là một hình thái ý thức xã hội bao gồm những nguyên tắc và chuẩn mực xã hội.
Nhờ đó mà con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi
ích,hạnh phúc của mình và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ giữa con người
với con người, giữa con người với thiên nhiên.
b. Giáo dục :
Là một hiện tượng xã hội, là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch ảnh
hưởng một cách tự giác,chủ động đến con người,dẫn đến sự hình thành và phát triển
tâm lí, ý thức nhân cách. Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trong sự phát triển nhân cách.
Như vậy hoạt động giáo dục không đơn thuần chỉ là truyền thụ kiến thức mà là quá
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

5


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

trình gồm nhiều bộ phận :giáo dục đạo đức trí tuệ giáo dục thể chất,thẩm mó,giáo
dục lao động kỉ thuật, tổng hợp hướng nghiệp.Trong đó giáo dục đạo đức được xem
là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tìm tàng vững chắc cho tất cả các mặt giáo dục
khác.
c. Giáo dục đạo đức :
Thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạng của dân tộc và hoạt
động của các nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lí tưởng sống lối sống theo con
đường Chủ Nghóa Xã Hội. Học sinh phải thấm nhuần chủ trương, chính sách của
Đảng biết sống và làm việc theo pháp luật, có kỉ cường nề nếp có văn hóa trong các
mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người với nhau.
Nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu chuẩn mực và các giá trò đạo đức
Xã Hội Chủ Nghóa. Biến các giá trò đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thói quen và

cách ứng xử trong đời sống hằng ngày. Để thực hiện được những yêu cầu đó quá
trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân, hình thành
và phát triển ý thức đạo đức, rèn luyện ý chí hành vi, thói quen và cách ứng xử đạo
đức phát triển các giá trò đạo đức cá nhân theo những đònh hướng giá trò mang tính
đặc thù dân tộc và thời đại.
2. Tình hình chung của cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh :
Lâu nay chúng ta chỉ nói đến “coi” chứ chưa “trọng” việc giáo dục đạo đức
lối sống đang thiên về trí dục so với đức dục, nhiều trường đòa phương chỉ chú trọng
đến tỉ lệ học sinh Tốt nghiệp THCS mà chưa quan tâm đến tỉ lệ học sinh chăm
ngoan.
Học sinh lớp 8 có độ tuổi từ 13-14 tuổi đây là lứa tuổi chưa thành người lớn
nhưng rất muốn được xem là người lớn cho nên đây là lứa tuổi rất khó giáo dục trong
tất cả các khối lớp ở THCS và do vậy muốn hành xử như người lớn,bắt chước người
lớn nhưng ngoài xã hội người lớn ứng xử ra sao điều này gây ảnh hưởng không nhỏ
đến các em...
Có thể nói môn GDCD là môn học đặc thù, nó đòi hỏi người giáo viên phải có
năng lực và trình độâ nhất đònh về tâm lí học, không chỉ là những kiến thức về tâm lí
sư phạm một cách chung chung. Chính vì vậy người dạy đóng vai trò như một bác só
tâm lí cơ bản giúp học sinh giải đáp những thắc mắc thông thường của lứa tuổi.
3. Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh lớp 8a1 trường THCS Thái Bình :
a.Thuận lợi :
* Về giáo viên:
Vì bản thân vừa là giáo viên bộ môn GDCD, vừa là giáo viên chủ nhiệm
lớp nên thuận tiện trong việc lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua tiết
học, bài học, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tôi
thường xuyên uốn nắn những sai phạm của học sinh trong giờ học. Luôn trao dồi học
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

6

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, thể hiện lối sống văn hóa đạo đức
nhà giáo, tự học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ luôn là tấm gương
sáng cho học sinh noi theo.
Trong những năm gần đây bản thân giáo viên đã được học bồi dưỡng nghiệp vụ,
bồi dưỡng chuyên đề, về đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục.
Giáo viên bộ môn luôn được sự ủng hộ của các đoàn thể nhà trường, Đoàn, Đội tổ
chức nhiều hoạt động trong nhà trường gắn với việc giáo dục đạo đức học sinh.
Giáo viên trực tiếp giảng dạy GDCD ở trường thực hiện đúng đầy đủ chương trình
theo qui đònh của của ngành, có lồng ghép giáo dục môi trường, giáo dục pháp luật,
an toàn giao thông, kế hoạch hóa gia đình, phòng chống tệ nạn xã hội, ma túy cũng
như trong tiết dạy ngoại khóa bằng nhiều hình thức lôi cuốn học sinh, hình thành
những phẩm chất đạo đức tốt cho học sinh, xây dựng lối sống tập thể, tinh thần hợp
tác đồng bộ và ý thức chấp hành nội qui nhà trường và pháp luật của xã hội.
* Về học sinh :
Có khoảng 80% học sinh có ý thức học tập vì vậy các em luôn nâng cao trách
nhiệm của mình trong việc trau dồi kiến thức, tập trung vào việc học như luôn chuẩn
bò bài trước khi đến lớp, xem và tìm hiểu bài mới, nghiên cứu sưu tầm các tài liệu có
liên quan. Vì vậy các em luôn giúp đỡ, vận động các bạn chưa ngoan phải cố gắng
học tập tiến bộ thông qua phong trào đôi bạn cùng tiến. Từ đó cũng giảm hành vi vi
phạm đạo đức của học sinh.
b. Khó khăn :
* Nhà trường : Là đòa bàn rất rộng, hoàn cảnh gia đình học sinh đa số là bần
nông cha mẹ ít có thời gian quan tâm đến con em mình, nên cũng ảnh hưởng rất
nhiều đến quá trình giáo dục đạo đức học sinh.
* Về giáo viên :

Một số giáo viên chỉ biết việc truyền đạt kiến thức chứ chưa thật sự quan
tâm nhiều đến giáo dục đạo đức học sinh thông qua bài dạy trên lớp, còn thờ ơ khi
thấy học sinh có dấu hiệu vi phạm nề nếp đạo đức.
Công tác thiết kế giảng dạy của giáo viên chưa thật sự đầu tư cao, chưa thể
hiện sâu nội dung cho từng hoạt động, tổ chức lớp học còn khô khan chưa tạo được
hứng thú học tập cho học sinh.
ĐDDH :Trang thiết bò dạy học, các cơ sở vật chất khác phục vụ cho việc dạy
học còn ít gây khó khăn không nhỏ cho việc đổi mới phương pháp dạy học.
Chương trình sách giáo khoa : Qúa ôn tồn chương trình quá nhiều nặng về lí
thuyết chỉ chú trọng đến những bài học tư tưởng mang tính chính trò mà quên những
vấn đề đời thường, kó năng sống, biết tôn trọng người khác, học sinh học với tinh
thần uể oải đối phó, mà không lắng nghe bài, ghi bài, phát biểu …

GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

7


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

* Về học sinh :Hành vi lệch chuẩn của học sinh ngày càng tăng: Thiếu ý thức
rèn luyện, thiếu sáng tạo, lười học tập và lao động …
* Về phụ huynh:
Tâm lí chung của mọi người trong đó có cha mẹ phụ huynh học sinh cho rằng
đây là môn học phụ kết quả học tập không quan tâm lắm, chưa chú ý động viên con
em tích cực học tập.
Vẫn còn không ít phụ huynh học sinh phải lo vấn đề mưu sinh nên chưa thật
sự quan tâm sâu sắc đến việc giáo dục đạo đức và quản lí giờ giấc học hành, sinh
hoạt của con em.

Có phụ huynh quá nuông chiều con khi con sai phạm lại bỏ qua tỏ ra không
muốn để nhà trường thầy cô giáo dục.
Thậm chí còn có phụ huynh còn mang tư tưởng giao phó việc dạy dỗ con em
cho thầy cô, cho nhà trường, chưa nhiệt tình hợp tác cùng nhà trường.
Một số phụ huynh chưa nêu gương tốt cho con em noi theo trong giao tiếp,
hành vi ứng xử trong nếp sống.
Tổ ấm gia đình bò tan nát, nuôi dạy con phản khoa học và sự thiếu sự gương
mẫu của các bậc cha mẹ.
Một dẫn chứng về thực trạng đạo đức học sinh ở lớp 8a1 như sau :
Tổng số học sinh : 28/16 nữ. Trong đó :
* Có 2/28 học sinh mê Game, patin, chiếm tỷ lệ 7.5%
* Có 2/28 học sinh thích đọc truyện trong lớp, chiếm tỷ lệ 7.1%
* Có 1/28 học sinh thỉnh thoảng nói tục chửi thề, chiếm tỷ lệ 3.5%
* Có 1/28 học sinh có thái độ vô lễ với thầy cô giáo, chiếm tỷ lệ 3.5%.
Như vậy tổng số học sinh chưa ngoan là 6/28, chiếm tỷ lệ 21.2%
c. Biện pháp :
* Nhà trường :
Tăng cường phối hợp chặt chẽ giữa ba môi trường: Gia đình – nhà trường – xã
hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh.
Cần thay đổi cách đánh giá học sinh thay cách đánh giá đơn thuần bằng điểm
số. Nên có qui đònh khi khi đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh tháng năm, giáo
viên phải ghi rõ mặt mạnh mặt yếu, mặt nào cần phải rèn luyện,những biểu hiện sai
lệch để học sinh cố gắng trong năm học sau.
* Về giáo viên :
Chú ý giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh thường xuyên thông qua các
bài dạy, xử lí kòp thời khi thấy có dấu hiệu học sinh vi phạm. Điều quan trọng giáo
viên phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.

GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

8


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

Nghiên cứu thật kó khi soạn giảng, tự tìm cho mình những phương pháp dạy
học tốt nhất nhằm giúp học sinh có kó năng ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức,
phát huy thế mạnh của các phương pháp qua đó giúp các em lôi cuốn học tập tốt hơn
về bộ môn này.
+ ĐDDH :Giáo viên lên kế hoạch sử dụng ĐDDH cả năm, và có thể sưu tầm
tranh ảnh phù hợp với nội dung bài dạy, sách báo, tạp chí để phục vụ cho giảng dạy
được sinh động.
+ Chương trình sách giáo khoa :
GDCD cần xác đònh rõ theo hướng tập trung về những phẩm chất đạo đức
phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh, tránh ôm đồm quá nhiều nội dung.
Cách trình bày cần làm rõ các khái niệm đạo đức – pháp luật và kó năng sống
cho người công dân mới. Điều quan trọng chương trình phải gọn nhẹ là điều kiện để
giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành.
* Về học sinh :Học phải đi đôi với hành, lí thuyết phải gắn với thực tiễn.
* Về phụ huynh:
Dạy cho con biết đối nhân xử thế, biết tôn trọng mình và tôn trọng người
khác, sự khoan dung độ lượng và những giá trò đạo đức mà con người phải sống theo.
Nhưng để làm được điều đó trước hết cha mẹ phải là tấm gương cho con cái noi theo.
4. Giải pháp :
a. Giáo dục đạo đức học sinh qua một số bài dạy :
Trong thực tế hiện nay riêng bộ môn GDCD chưa thật sự được coi trọng, chưa
có vò trí vai trò xứng đáng như những môn học khác trong nhà trường. Nên theo tôi
nghó để giáo dục đạo đức cho học sinh thì trước hết phải nâng cao chất lượng giảng
dạy môn GDCD.

Công tác giáo dục đạo đức học sinh đó là một quá trình lâu dài, phức tạp đòi
hỏi công phu, kiên trì liên tục thực hiện có sự thống nhất, phải có sự phối hợp chặt
chẽ giữa ba môi trường giáo dục : gia đình, nhà trường và xã hội.
Riêng đối với bộ môn việc giáo dục đạo đức học sinh phải được thống nhất
về nội dung, được tiến hành thường xuyên, liên tục trong từng tiết dạy, bài dạy, ln
đi sát với thực tế c̣c sớng.
* Ví dụ 1 :
Khi dạy bài : “Tơn trọng người khác” thì giáo viên ngoài việc trùn đạt cho học
sinh về nợi dung bài học thì giáo viên cần phải giúp học sinh liên hệ thực tế mợt sớ hành
vi như sau :
+ Khi lưu thơng trên đường thì cần phái tơn trọng ḷt giao thơng.
+ Khi làm việc gì có lỡi với người khác phải biết xin lỡi.
+ Phải biết tơn trọng tài sản của mọi người,…
* Ví dụ 2:
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

9


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

Khi dạy bài : “ Xây dựng tình bạn trong sáng lành mạnh”, giáo viên có thể liên
hệ đến hoạt đợng phong trào đợi như “Đợi bạn cùng tiến” là phải biết giúp đỡ nhau
trong học tập như: cùng tìm ra phương pháp giải bài toán khó, cùng tìm câu trả lời cho
các bài tập. Bên cạnh đó giáo viên hướng dẫn cho học sinh nêu lên được những hành vi
tiêu cực trong tình bạn như : Đọc bài cho bạn chép trong giờ kiểm tra, giúp bạn cúp tiết
đi chơi, cho bạn mượn tiền chơi game….
* Ví dụ 3 :
Khi dạy bài : “Liêm khiết” Để giáo dục học sinh thực hiện tiêu chí của ngành là

“Chớng gian lận trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”. Giáo viên có thể nêu
mợt sớ câu hỏi cho học sinh thảo ḷn:
+ Để rèn lụn tính liêm khiết thì chúng ta cần rèn lụn những đức tính nào?
+ Trong giờ kiểm tra em phải thực hiện những ngun tắc nào ?
+ Để bài kiểm tra đạt kết quả cao thì trước khi kiểm tra em phải làm gì ?
Từ những câu trả lời của học sinh giáo viên nhấn mạnh để rèn lụn tính liêm khiết
chúng ta phải rèn lụn tính trung thực, tính giản dị, tính kiềm chế… Khi kiểm tra
khơng được xem bài của bạn, khơng xem tài liệu. Trước khi kiểm tra cần phải học kỹ
nợi dung u cầu kiểm tra.
Giáo viên giảng dạy phải luôn thường xuyên được bồi dưỡng chun mơn
nghiệp vụ, phải có nhận thức đúng đắn về vò trí vai trò của bộ môn, phải xác đònh
được trách nhiệm của bản thân, chú trọng đầu tư cho giảng dạy.
Ví dụ: Khi dạy bài “Xây dựng nếp sớng văn hóa ở khu cợng đờng dân cư”, giáo
viên cần phải tìm hiểu tình hình ở địa bàn dân cư học sinh học sinh đang sớng tìm ra
những ưu điểm để giáo dục học sinh cần phát huy như : phong trào “Xanh - sạch - đẹp”
đường phớ, phong trào đền ơn đáp nghĩa,… Bên cạnh đó giáo viên cũng nêu lên những
mặt tiêu cực cần khắc phục như: Nạn đánh bài vào ngày tết, đua xe, học sinh đi học về
còn tụ tập ngồi cởng trường,… Có như vậy, giáo viên mới giáo dục đạo đức học mợt
cách cụ thể hơn, đem lại kết quả cao hơn.
Bên cạnh đó việc đổi mới phương pháp dạy học mơn GDCD theo hướng phát
huy tính tích cực là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao vai trò vị trí và
chất lượng dạy và học mơn GDCD ở trường THCS.Từ sự đổi mới của chương trình
SGK thì việc giảng dạy mơn GDCD ở nhà trường đòi hỏi phải thực sự đổi mới về
phương pháp, q trình dạy học phải là q trình tổ chức cho học sinh hoạt động với sự
hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự khám phá và chiếm lĩnh hội nội dung bài học mà
tránh lối dạy thiên về lí thuyết trừu tượng khơ khan và khó như nhiều học sinh đã nhận
xét về bộ mơn.
Ví dụ : Khi dạy bài “Qùn tự do ngơn ḷn”. Đây là bài dạy mang nợi dung về
pháp ḷt, để giảm bớt lý thút trừu tượng, giáo viên có thể tở chức cho học sinh tham
gia trò chơi “Nhìn hình - đoán chữ”, hoặc cho các em tham gia tình h́ng sắm vai như:

người phỏng vấn, người được phỏng vấn, người dẫn chương trình, nợi dung đã được
giáo viên ch̉n bị trước. Qua phương pháp này giáo viên vừa tạo cho học sinh sự say
mê học, vừa giáo dục học sinh thể hiện qùn tự do ngơn ḷn của mình

GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

10


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

Nội dung giáo dục đạo đức phải được chuyển tải đến học sinh một cách nhẹ
nhàng, sinh động qua các hoạt động: Xây dựng tình huống pháp luật, phân tích xử lí
các tình huống, các thông tin,sự kiện, liên hệ đánh giá bản thân và những người khác
với các chuẩn mực đã học, điều tra tìm hiểu phân tích đánh giá các hiện tượng trong
đời sống thực tiễn của lớp,trường,xã hội.
Ví dụ : Khi dạy bài “ Pháp ḷt nước Cợng hòa xã hợi chủ nghĩa Việt Nam”. Giáo
viên xây dựng các tình h́ng cho học sinh giải qút như :
+ Khi lưu thơng vượt đèn đỏ thì có vi phạm pháp ḷt khơng ? Vi phạm ḷt gì?
Hình thức phạt như thế nào ?
Trả lời :Có vi phạm pháp ḷt.Vi phạm ḷt giao thơng đường bợ. Phạt tiền và
giam xe 30 ngày.
Từ tình h́ng trên giáo viên giáo dục học sinh khi tham gia lưu thơng thì phải
chấp hành các tín hiệu,bảng hiệu chỉ dẫn giao thơng. Khơng được vi phạm an toàn giao
thơng dù là vi phạm nhỏ.
Luôn phối hợp thường xuyên các phương pháp dạy học : Vấn đáp, động não,
sắm vai, trò chơi, giải quyết vấn đề, kể chuyện, trực quan, điều tra thực tiễn báo cáo,
nêu gương khen thưởng, trách phạt … phương pháp tiếp cận hoạt động cùng tham gia,
kó năng sống … Kết hợp hài hòa giữa việc trang bò kiến thức bồi dưỡng tình cảm và

luyện tập kó năng, hành vi cho học sinh.
Ví dụ : Khi dạy bài “ Qùn và nghĩa vụ của cơng dân trong gia đình “Giáo viên
giáo dục kỹ năng sớng cho học sinh bằng phương pháp nêu câu hỏi.
Ở nhà em đã làm gì để thể hiện qùn cơng dân của mình trong gia đình ?
+ Ln giúp đỡ ơng bà cha mẹ làm những cơng việc nhà.
+ Chăm sóc ơng bà, cha mẹ khi ớm đau.
+ Giúp đỡ và u thương mọi người trong gia đình.
+ Khơng làm việc gì ảnh hưởng xấu đến gia đình…
Qua đó giáo viên nhấn mạnh mỡi chúng ta đều phải thực hiện đúng qùn và
nghĩa vụ của mình trong gia đình. Đó cũng là góp phần xây dựng đất nước vì gia đình là
tế bào của xã hợi.
Bên cạnh đổi mới phương pháp thì kiểm tra đánh giá cũng là biện pháp góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên phải coi việc
đánh giá nhận thức và cả đánh giá về thái độ hành vi của học sinh trước những vấn
đề của nội dung bài học.Kiểm tra đánh giá phải chú trọng đến kiểm tra thái độ, tình
cảm các kó năng nhận xét đánh giá phân biệt đúng sai và khả năng vận dụng và thực
hành trong cuộc sống. Cũng qua việc kiểm tra đánh giá giáo viên phải giúp đỡ học
sinh thấy rõ năng lực học tập của từng em để điều chỉnh cho việc dạy phù hợp.
b. Tạo niềm tin cho học sinh:
Giảng dạy và học tập là hoạt động cơ bản của nhà trường, việc giáo dục tư
tưởng đạo đức phải được tiến hành trong quá trình giảng dạy và học tập của tất cả
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

11


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

các môn học, dạy học và giáo dục là quá trình biện chứng đó là một qui luật quan

trọng của giáo dục học,qui luật này cho thấy : Bản thân những tri thức về môn học
đã mang tính giáo dục về tự nhiên, xã hội tư duy con người. Chính tri thức sẽ mang
tính thuyết phục và khẳng đònh niềm tin cho các em học sinh. Thủ tướng Phạm Văn
Đồng đã nói: “ Đến trình độ nào đó thì tri thức và trí dục là một … trí dục phải đi
đến đức dục, và đức dục phải là kết quả của trí dục”. Do đó người giáo viên cần
phải sáng tạo nhiều phương pháp dạy học để truyền thụ tri thức đến học sinh một
cách có hiệu quả, song cũng cần chú ý đến đối tượng học sinh. Vì vậy giáo viên cần
phải sáng tạo nhiều phương pháp dạy học để truyền thụ kiến thức cho học sinh một
cách có hiệu quả song cũng cần phải chú ý đến đối tượng người học nhất là học sinh
THCS. Muốn giáo dục đạo đức có hiệu quả trong giai đoạn hiện nay thì người làm
công tác giáo dục phải xác đònh được nội dung và phương pháp dạy học.
Để tạo cho bài học trở nên sinh động hơn giáo viên nên cho học sinh sưu tầm
các câu chuyện, bài thơ, bài hát, tranh ảnh, ca dao tục ngữ về lòng yêu thương con
người( áp dụng ở mợt sớ bài như: tơn trọng lẽ phải, liêm khiết, tơn trong người khác,...).
Trên cơ sở phân tích đó các em sẽ rút ra được rằng nếu con người biết yêu
thương nhau thì sẽ làm cho xã hội ngày càng tốt đẹp hơn và có cách cư xử phù hợp
với các chuẩn mực đạo đức xã hội, biết được thế nào cho đúng, biết lên án đấu tranh
những điều sai trái trong đời sống xã hội.
c. Giáo dục ý thức, trách nhiệm, ý chí vươn lên trong c̣c sớng cho học sinh :
Giáo dục ý thức, trách nhiệmvà ý chí vươn lên trong c̣c sớng là mợt trong những
phẩm chất đạo đức khơng thể thiếu được trong mỡi con người của thời đại cơng n ghiệp
hóa hiện đại hóa nói chung và học sinh THCS nói riêng.
Giáo dục ý thức trách nhiệm của học sinh khơng phải là quá trình giáo dục áp đặt đới
với các em, ḅc các em phải như thế này, như thế kia mà là mợt quá trình chủn đởi từ
nhận thức sang hành đợng, chúng ta phải làm cho các hiểu được rằng các kiến thức các
em được trang bị chỉ có ý nghĩa khi các kiến thức ấy được áp dụng vào thực tiễn có như
vậy mới đạt đươc mục tiêu giáo dục.
5. Kết quả đạt được:
Qua thực tế giảng dạy môn GDCD trong nhiều năm, áp dụng những kinh
nghiệm thu được trong quá trình giảng dạy tôi thấy đã đạt được những kết quả sau:

* Một là: với ý thức nâng cao tinh thần trách nhiệm, phẩm năng lực của thầy
cô giáo trong giáo dục đạo đức cho HS THCS đã làm cho học sinh hứng thú học môn
GDCD hơn, tôn trọng môn học và thấy được rằng đây là môn học có ý nghóa hình
thành và hoàn thiện nhân cách cho các em. Qua tiết dạy tôi đã lồng ghép các trò
chơi như tìm ô chữ, xem hình ảnh đoán tục ngữ ca dao… thể hiện cụ thể ở các bài:
Bài 1, tiết 1 “Tôn trong lẽ phải “, bài 3, tiết 3 “ Tôn trọng người khác “, bài 6, tiết 6 “
Xây dựng tình bạn trong sáng lành mạnh”, bài 8, tiết 8 “ Tôn trọng học hỏi tinh hoa
các dân tộc khác “
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

12


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

* Hai là :Thông qua việc hình thành niềm tin cho học sinh qua các bài giảng
GDCD thì đa số các em có quan điểm đúng đắn, có niềm tin vào cuộc sống.Kết quả
này được biểu hiện trong cuộc sống hằng ngày sự thống nhất giữa lời nói và việc
làm, giữa trí tuệ niềm tin và hành động, các em biết sử dụng tri thức tổng hợp và có
hệ thống để phân biệt các hiện tượng có đạo đức và không có đạo đức, tốt,xấu, thiện
và ác.Thể hiện cụ thể ở các bài: Bài 2, tiết 2 “Liêm khiết “, bài 5, tiết 5 “Pháp luật
và kỷ luật “, bài 9, tiết 10 “Xây dựng gia đình văn hóa “…
* Ba là: Thông qua quá trình giáo dục tinh thần giáo dục ý thức, trách nhiệm, ý
chí vươn lên trong cuộc sống cho học sinh THCS. Thể hiện cụ thể ở các bài: Bài 10,
tiết 10 “Tự lập “, bài 11, tiết 12 “Lao động tự giác, lao động sáng tao”…
* Bốn là: Học sinh hiểu và nắm vững các quyền và nghóa vụ cơ bản của công
dân, giáo dục học sinh có ý thức chấp hành pháp luật, phát huy tính dân chủ, tính kỷ
luật cụ thể ở các bài: Bài 12, tiết 15 “Quyền và nghóa vụ của công dân trong gia
đình”, bài 18, tiết 25 “Quyền khiếu nại, quyền tố cáo của công dân “, bài 19, tiết 27

“Quyền tự do ngôn luận “…
* Năm là: Giáo viên đã xây dựng cho học sinh có ý thức phòng chống các tệ nạn
xã hội, giáo dục và hướng dẫn học sinh là những tuyên truyền viên nhỏ tuổi trong
việc tun truyền phòng, chống nhiễm HIV/AIDS, phòng chống tệ nạn xã hội,cụ thể
ở các bài: Bài 13, tiết 19-20 “Phòng chống tệ nạn xã hội”, bài 14, tiết 21 “phòng
chống nhiễm HIV/ AIDS”, tiết 18, tiết 36 “ Ngoại khóa”. Học sinh đã được xem các
hình ảnh, các đoạn băng ghi hình qua máy chiếu. Từ đó học sinh nhận thức được
rằng phòng chống tệ nạn xã hội là trách nhiệm của mọi người, mọi nhà trong xã hội.
Trong đó có bản thân mình.
* Sáu là :Giáo dục học sinh học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh
thể hiện cụ thể ở các bài: Bài 2, tiết 2 ”Liêm khiết”, bài 4, tiết 4 “Giữ chữ tín”, bài
5, tiết 5 “Pháp luật và kỷ luật”….
6. Hiệu quả áp dụng:
* Kết quả khảo sát học tập và hạnh kiểm ở lớp 7A1 năm học 2009 – 2010 là:
+ Về môn GDCD
T

GIỎI

KHÁ

TRUNG BÌNH

YẾU

SHS/

TS

TL

TS

TL

TS

TL

TS

TL

28/16

8/6

28.5%

12/10

42.8%

6/0

21.4%

2/0

7.1%

+ Về hạnh kiểm :
TSHS/nữ

TỐT
TS

KHÁ
TL

TS

TL

TRUNG BÌNH
TS

GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

TL

YẾU
TS

TL

13


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN

GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

28/16

16

57.1%

8

28.5%

4

14.

0

0%

Qua thời gian nghiên cứu thực hiện đề tài hầu hết các em đều có hứng thú học tập,
rèn lụn đạo đức, chủ đợng tham gia tớt các tiết học, tích cực phát biểu xây dựng
bài.Các em tích cực tham gia vào việc tìm hiểu nghiên cứu các vấn đề có liên quan đến
nợi dung bài học và tìm ra phương án giải pháp giải qút tới ưu.
Sau đây là kết quả cụ thể mà tôi đã có được ở học kỳ I, lớp 8A1
+ Về môn GDCD:
TSHS/nữ
28/16

GIỎI

KHÁ

TRUNG BÌNH

YẾU

TS

TL

TS

TL

TS

TL

TS

TL

14/10

50%

10/4

35.7%

2/2

7.1%

2/0

7.1%

+ Về hạnh kiểm :
TSHS/nữ
28/16

TỐT

KHÁ

TRUNG BÌNH

YẾU

TS

TL

TS

TL

TS

TL

TS

TL

18/12

64.2%

9/3

32.1%

1/1

3.5%

0

0%

7. Những hạn chế và hướng khắc phục:
a. Những mặt làm được :
+ Đa sớ học sinh đều thích việc lờng ghép nợi dung bài học với giáo dục đạo đức, liên
hệ thực tế.
+ Học sinh rất có hứng thú xử lý các tình h́ng pháp ḷt, tích cực phát biểu xây dựng
bài, phát huy tính tích cực trong phương pháp hoạt đơng nhóm.
+ Giáo dục được 3/ 4 học sinh hạnh kiểm trung bình trở nên hạnh kiểm khá.

b. Những mặt còn hạn chế :
+ Mợt sớ học sinh còn xem mơn GDCD là mơn phụ nên ít quan tâm đến việc học mơn
này. Thậm chí khơng chịu chép bài, làm bài tập.
+ Mợt sớ học sinh còn vi phạm nợi quy của trường, lớp như : đi trễ, khơng tḥc
bài,hay nói chụn trong giờ học, vắng khơng lý do,…
+Mợt sớ học sinh vì hoàn cảnh gia đình khó khăn nên thường xun vắng phụ kém vào
b̉i chiều dẫn tới học sinh xếp loại học lực ́u vẫn còn.
c. Hướng khắc phục :
+ Tăng cường hơn nữa việc kiểm tra miệng, kiểm tra thường xun việc ch̉n bị bài
của học sinh. Kiểm tra việc ghi bài, làm bài tập của học sinh. Nên lấy điểm khún
khích nếu học sinh có tiến bợ.
+ Cần kết hợp với gia đình tìm hiểu hoàn cảnh của học sinh để đưa ra phương án giáo
dục tớt và đạt hiệu quả hơn.

GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

14


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

+ Kết hợp với giáo viên bợ mơn để nắm bắt thơng tin kịp thời những học sinh có học
lực ́u. Qua đó cùng với giáo viên bợ mơn, nhà trường và gia đình đề ra những phương
án khả thi và có hiệu quả nhất.

GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

15

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

C. KẾT LUẬN
1. BÀI HỌC KINH NGHIỆM :
Giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là cả một quá trình liên tục, được tiến
hành ở mọi lúc mọi nơi, trong các hoạt động của nhà trường, đó là sự kết hợp giữa
quá trình giáo dục và tự giáo dục. Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua
quá trình giảng dạy môn GDCD không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức :
Khái niệm, chuẩn mực đạo đức mà phải hình thành được lí tưởng niềm tin trong các
em.Chính vì vậy đòi hỏi quá trình giáo dục phải gắn chặt với quá trình tự giáo dục,
sự kết hợp đó là những biện pháp giáo dục đổi mới phương pháp dạy học hiện đại có
hiệu quả từ đó tạo ra động lực thúc đẩy giúp các em vượt qua khó khăn.
Tôi thiết nghó giáo dục đạo đức cho học sinh phải phải liên tục thì mục tiêu
tạo thói quen thực hiện hành vi đạo đức mới hiệu quả. Chính vì vậy tôi nhận thấy
việc tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh qua các bài giảng GDCD là hết sức
cần thiết nhất là trong tình hình xã hội hiện nay.
Để tránh sự khô khan trong quá trình dạy thì người giáo viên cần thiết kế tổ
chức hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng
phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng của bài học, đặc điểm và trình độ
học sinh với điều kiện cụ thể của lớp trường và đòa phương, động viên khuyến
khích,tạo cơ hội và điều kiện học sinh tham gia một cách tích cực, chủ động sáng tạo
vào quá trình khám phá và lónh hội kiến thức.Tuy nhiên cũng cần khai thác vốn kiến
thức, kinh nghiệm kó năng đã có của học sinh, tạo niềm vui hứng khởi, giúp các em
phát triển tối đa năng lực và tiềm năng say mê học tập và ý chí vươn lên, loại bỏ
thói quen học tập thụ động.
Để phát huy hiệu quả khi vận dụng những biện pháp này vào trong quá trình
giảng dạy môn GDCD nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh tôi đã rút ra một số bài
học kinh nghiệm như sau :

Giáo viên cần nhận thức rõ tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy
học, từ đó tích cực vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại vào trong quá trình
giảng dạy, góp phần nâng cao cho học sinh có khả năng tư duy độc lập sáng tạo,
giảm bớt thuyết trình, diễn giảng tăng cường dẫn dắt điều khiển tổ chức xử lí tình
huống.
Bản thân người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, đầu tư nhiều cho việc
soạn giảng có chất lượng, cần linh hoạt phối kết hợp các phương pháp theo quan
điểm tích cực. Cần nắm vững những yêu cầu, quy trình sử dụng các phương pháp vào
trong giảng dạy.
2. HƯỚNG PHỔ BIẾN, ÁP DỤNG VÀ NGHIÊN CỨU TIẾP CỦA ĐỀ TÀI :

GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

16


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

Trước thực trạng đạo đức hiện nay của học sinh THCS có chiều hướng giảm
sút nghiêm trọng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh là đòi hỏi cấp bách của xã hội
để xây dựng hoàn thiện những giá trò cơ bản của con người Việt Nam trong thời kì
công nghiệp hóa hiện đại hóa, phát triển nền kinh tế trí thức.
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài về giáo dục đạo đức cho học sinh thông
qua các bài giảng GDCD giáo viên tự phải tìm cho mình phương pháp dạy học tốt
nhất nhằm tạo cho học sinh có kó năng ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức,cần
phát huy thế mạnh của các phương pháp: Sắm vai, thảo luận, tổ chức trò chơi, đề án,
đưa những câu chuyện về đời sống hằng ngày và nêu những tấm gương tốt để giáo
dục các em. “ Thực tế cho thấy học sinh rất thích học môn GDCD” vì trong giờ
học các em được bày tỏ quan điểm ý kiến về vấn đề đang học.Thông qua việc giảng

dạy bộ môn GDCD người dạy cũng cần gắn bó chặt chẽ với cuộc sống của học sinh,
tăng cường sử dụng nhiều tình huống câu chuyện các vấn đề bức xúc trong xã hội để
phân tích đối chiếu minh họa cho bài giảng được sinh động gây sự tập trung chú ý
cao độ cho các em trong quá trình học môn GDCD một cách có hiệu quả.
Qua thời gian áp dụng biện pháp giáo dục đạo đức học sinh thông các bài
giảng GDCD tôi cảm thấy tâm đắc vì nó phát huy tính cao độ tích cực chủ động sáng
tạo của học sinh tạo điều kiện cho các em trao đổi học tập chia sẽ kinh nghiệm lẫn
nhau.Điều thiết thực hơn nữa là các em từng bước có sự biến chuyển nhiều trong học
tập nâng cao chất lượng bộ môn nói riêng và hành vi ứng xử đạo đức của các em
giảm thiểu hành vi lệch lạc.Cũng qua đề tài này góp phần phục vụ cho nhu cầu đổi
mới phương pháp dạy học môn GDCD.Quá trình thực hiện đề tài giúp tôi tích lũy
được nhiều kinh nghiệm dạy học và làm tư liệu tham khảo cho đồng nghiệp.
Đề tài đã làm rõ cơ sở lí luận về vai trò,chức năng của đạo đức. Đồng thời bước
đầu đònh hướng cách thức vận dụng vào giảng dạy môn GDCD 8 ở trường THCS
nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh hợp lí có hiệu quả.
Với đề tài này theo tôi thì chúng ta sẽ áp dụng được một cách dễ dàng phù hợp
với các dạng bài dạy GDCD khối lớp 8,và áp dụng được rộng trong các trường THCS
trong đòa bàn tỉnh Tây Ninh.
Xuất phát từ thực tiễn cùng với tâm huyết nghề nghiệp trong quá trình giảng dạy
bản thân tôi luôn mong muốn tìm tòi các vấn đề nảy sinh nhiều hơn nữa trong quá
trình áp dụng đề tài “Giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn GDCD” cho khối
lớp 9 trong năm học sau : 2011-2012, nếu có vấn đề nảy sinh thì qua đó tìm và
nghiên cứu tiếp giải pháp tối ưu kòp thời để khắc phục.
Tuy nhiên phạm vi nghiên cứu của đề tài chỉ giới hạn của một lớp 8 ở trường
THCS Thái Bình nên đây chỉ mới là những kinh nghiệm bước đầu mặc dù đề tài đã
được nghiên cứu kĩ nhưng vẫn không thể tránh khỏi những thiếu sót trong việc áp
dụng đề tài: “Giáo dục đạo đức học sinh thông qua bài dạy môn GDCD lớp 8
trường THCS Thái Bình” nhưng ít nhiều nó cũng giúp cho chúng ta thấy được thực
GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

17


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

trạng đạo đức của học sinh hiện nay và những biện pháp giáo dục đạo đức học sinh
thông qua bài dạy GDCD góp phần thành công vào công tác giáo dục đạo đức cho
học sinh.
Rất mong sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học, cùng các bạn đồng nghiệp
để cho những kinh nghiệm này được điều chỉnh ngày càng hoàn hiện hơn.Tôi xin
chân thành cảm ơn sâu sắc nhất.

Thái Bình, ngày 15 tháng 03 năm 2011
Giáo viên thực hiện

ĐINH THỊ THANH THỦY

GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

18


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

TÀI LIỆU THAM KHẢO
-----------------------

1. Luật giáo dục. NXB Giáo dục năm 2000.

2. Sách giáo khoa, sách giáo viên NXB giáo dục năm 2003.
3. Các nghò quyết, nghò đònh của ban nghành có liện quan.
4. Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS Lớp 8 Bộ GDĐT.NXB Giáo dục năm 2004.
5. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn GDCD 8 NXB Giáo dục năm 2007.
6. Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD –NXBGD năm 2008
7. Phương pháp giảng dạy môn GDCD.TP HCM năm 2005.

GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

19


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

PHIẾU ĐIỂM
TIÊU CHUẨN

NHẬN XÉT

ĐIỂM

Tiêu chuẩn 1
(Tối đa 25 điểm)

Tiêu chuẩn 2
(Tối đa 50 điểm)

Tiêu chuẩn 3
(Tối đa 25 điểm)

Tổng cộng : ______ điểm.
Xếp loại : ____________
Châu Thành, ngày __ tháng __ năm 2011.
Họ tên và chữ ký của giám khảo
Giám khảo 1 :......................................................Chữ ký: ........................
Giám khảo 2 :......................................................Chữ ký: ........................
Giám khảo 3 :......................................................Chữ ký: ........................

GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

20


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH LỚP 8A1 THÔNG QUA MÔN
GDCD Ở TRƯỜNG THCS THÁI BÌNH, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TÂY NINH”

Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
1/ Cấp trường:
* Nhận xét:
.........................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
* Xếp loại:
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
2/ Cấp phòng:
* Nhận xét:
.........................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
* Xếp loại:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

GIÁO VIÊN: ĐINH THỊ THANH THUỶ

21