Xác định mục tiêu dạy học nguyễn thị hương lan, nguyễn bích liên

NGUYỄN BÍCH LIÊN (Chủ biên)
NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN

Module GDTX 13: Xác nh m c tiêu d y h c

Module GDTX

13
X¸C §ÞNH MôC TI£U
D¹Y HäC

XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC

|

7


A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN

D y h c là m t b ph n c a quá trình s ph m t ng th , là con ng
quan tr ng nh t th c hi n m c ích giáo d c, ng th i là ph ng
th c ào t o ngu n nhân l c cho xã h i.
Nói n d y h c là nói n ho t ng d y và h c c a giáo viên và h c
viên. Giáo viên là ch th c a ho t ng gi ng d y, ng i n m v ng m c
tiêu, ch ng trình, n i dung, ph ng pháp d y h c, n m v ng quy lu t
phát tri n tâm lí c a h c viên qua các l a tu i, c bi t là n m v ng trình
nh n th c và n ng l c h c t p c a h c viên t ch c gi ng d y,
h ng d n h c viên h c t p cho phù h p và có k t qu .
Giáo viên là ng i gi vai trò ch o trong ti n trình d y h c. Công vi c
c a giáo viên không n thu n là truy n t ki n th c, mà là th c hi n

c m t quy trình v i nhi u ho t ng c s p x p n i ti p nhau, t vi c
xác nh m c tiêu d y h c, l p k ho ch d y h c, n vi c t ch c các
ho t ng c a h c viên... trong ó vi c xác nh m c tiêu d y h c gi vai
trò r t quan tr ng.
Tuy nhiên trong th i gian qua, vi c xác nh m c tiêu d y h c i v i
giáo viên giáo d c th ng xuyên v n còn nhi u h n ch . Nhi u giáo viên
v n ch a hi u rõ n i hàm c a m c tiêu d y h c. Nhi u giáo viên v n
ch a xác nh úng m c tiêu c a m t bài h c c th , v n còn nh m l n
gi a m c tiêu vi t cho giáo viên và m c tiêu vi t cho h c viên. Nhi u
giáo viên v n ch a bi t c nh ng c n c xác nh m c tiêu d y h c,
nên nhi u khi m c tiêu quá n ng không phù h p v i trình c a h c
viên, xác nh m c tiêu d y h c ch a úng k thu t.
Vì v y, vi c h ng d n giáo viên “Xác nh m c tiêu d y h c” là r t c n
thi t. Module này nh m giúp giáo viên vi t c m c tiêu d y h c úng
k thu t.
Module này g m nh ng n i dung chính sau:
1. Khái ni m m c tiêu d y h c, ý ngh a c a m c tiêu d y h c. Phân bi t
m c ích v i m c tiêu d y h c.
2. C n c xác nh m c tiêu d y h c. Các tiêu chí giúp xác nh chính
xác m c tiêu d y h c.
3. Cách xác nh m c yêu c u v ki n th c, k n ng, thái c th mà
h c viên có th t c sau m i n i dung, chuyên phù h p v i i
t ng ng i h c.
8

|

MODULE GDTX 13

B. MỤC TIÊU TÀI LIỆU

Sau khi h c xong module này, anh/ch c n t c các yêu c u sau:
1. Phân tích c khái ni m m c tiêu d y h c.
2. Xác nh m c yêu c u v ki n th c, k n ng, thái c th mà h c
viên có th t c sau m i n i dung, chuyên phù h p v i i t ng
ng i h c.
3. Vi t c m c tiêu d y h c úng k thu t.
C. CÁC NỘI DUNG

—
—
—
—

Module này g m 4 ho t ng:
Ho t ng 1: Tìm hi u khái ni m m c tiêu d y h c, ý ngh a c a m c tiêu
d y h c. Phân bi t m c ích v i m c tiêu d y h c.
Ho t ng 2: Tìm hi u c n c xác nh m c tiêu d y h c. Các tiêu chí
xác nh chính xác m c tiêu d y h c.
Ho t ng 3: Cách xác nh m c yêu c u v ki n th c, k n ng, thái
c th mà h c viên có th t c sau m i n i dung, chuyên phù
h p v i i t ng ng i h c.
Ho t ng 4: Th c hành vi t m c tiêu d y h c úng k thu t.

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm mục tiêu dạy học, ý nghĩa của
mục tiêu dạy học. Phân biệt mục đích với mục tiêu dạy học.
1. Thông tin nguồn
1.1. Khái niệm mục tiêu dạy học

M c tiêu c a m t ho t ng nói chung là d ki n k t qu ph i t c
khi th c hi n ho t ng ó.
M c tiêu d y h c là d ki n v k t qu ph i t c c a quá trình d y h c.
M c tiêu d y h c là nh ng ch tiêu, tiêu chí, nh ng yêu c u c th i v i
t ng c p h c, môn h c, t ng ch ng/ch , t ng bài h c/chuyên c
th , trong t ng th i i m mà quá trình d y h c ph i t c.
Cách di n t ph bi n nh t hi n nay v m c tiêu d y h c môn h c, m c
tiêu c a t ng ch ng/ch , t ng bài h c/chuyên c th
c
c p t i ba m t ki n th c, k n ng và thái :
— Ki n th c là h th ng nh ng khái ni m, ph m trù, nh ng quy t c, lí
thuy t... c a t ng môn h c, t ng ch ng/ch , t ng bài h c/chuyên
XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC

|

9


mà h c viên c n ph i n m v ng. K t qu h c t p c ánh giá
b ng kh n ng nh n th c c a h c viên v i s l ng và ch t l ng ki n
th c ó.
— K n ng là kh n ng th c hi n c các công vi c c th sau khi ng i
h c ã hoàn thành m t môn h c, m t n i dung ki n th c. Trình k
n ng h c t p c phát tri n t m c th p t i m c cao. K n ng c
ánh giá b ng ch t l ng s n ph m mà h c viên ã làm c.
— Thái là bi u hi n ý th c c a h c viên i v i vi c h c t p, i v i vi c
x lí, ng d ng ki n th c ã h c vào th c t cu c s ng, lao ng và s n
xu t. Thái là m t thành ph n c a nhân cách, luôn bi u hi n trong
th c t cu c s ng và c ánh giá b ng hành vi c th .

(Ngu n: Thái Duy Tuyên, Nh ng v n c b n giáo d c h c hi n i,
Nhà xu t b n Giáo d c, 1999.
Ph m Vi t V ng, Giáo d c h c, Nhà xu t b n i h c S ph m, 2010.)
1.2. Phân biệt mục đích với mục tiêu dạy học

* M c ích:

M c ích c a m t ho t ng nói chung là k t qu d ki n mà m i con
ng i c n ph n u
t c. M c ích có tác d ng nh h ng, ch
o toàn b quá trình ho t ng.
i v i quá trình d y h c, m c ích là k t qu d y h c mong mu n t
c, cái ích d ki n m t cách khái quát.
M c ích ch a ho ch nh rõ ph ng ti n và m c
t c, kh
n ng và i u ki n c th
t c trong ph m vi ho t ng d y h c
nh t nh.
M c ích có tác d ng nh h ng chung cho ho t ng d y h c.
* M c tiêu d y h c:
Khác v i m c ích, m c tiêu d y h c là k t qu d y h c ph i t c,
ch c ch n t c ngay trong ph m vi ho t ng d y h c nh t nh.
M c tiêu d y h c ho ch nh rõ ph ng ti n và m c
t c, kh
n ng và i u ki n c th
t c trong ph m vi ho t ng d y h c
nh t nh.
M c tiêu d y h c có tác d ng nh h ng c c b , t o ra c u trúc c th
cho nh ng nhi m v , công vi c trong ph m vi ho t ng d y h c ã nh.
10

|

MODULE GDTX 13


Có th nói m c tiêu là m t b ph n c a m c ích, là m c ích g n, ph i
th c hi n nhi u m c tiêu m i t c m c ích.
M c ích do nhi u m c tiêu t o thành. Tuy nhiên, m c ích không ph i
là t ng s các m c tiêu.
Có hai lo i m c tiêu d y h c: M c tiêu chung hay còn g i là m c tiêu
t ng quát và m c tiêu c th . M c tiêu t ng quát có th hi u là ng
ngh a v i m c ích.
M c tiêu d y h c là nh ng b c thang n i ti p nhau d n n m c ích,
khi các m c tiêu c th t c có ngh a là ta ang ti p c n v i m c tiêu
t ng quát hay m c ích.
Ta có s nh sau:
M c tiêu c th → M c tiêu t ng quát = M c ích
(Ngu n: Thái Duy Tuyên, Nh ng v n c b n giáo d c h c hi n i,
Nhà xu t b n Giáo d c, 1999.
Ph m Vi t V ng, Giáo d c h c, Nhà xu t b n i h c S ph m, 2010.)
1.3. Tầm quan trọng của mục tiêu dạy học

M c tiêu là thành t r t quan tr ng c a quá trình d y h c. Trong d y
h c, n u không có m c tiêu xác nh s không có b t kì c s nào l a
ch n n i dung gi ng d y, ph ng pháp gi ng d y và càng không th
ánh giá c hi u qu , giá tr c a m t bài gi ng, m t khoá gi ng hay c
m t ch ng trình. M t m c tiêu c xác nh rõ giúp giáo viên suy ngh
sâu s c và chín ch n trong vi c l a ch n và s p x p n i dung bài gi ng,
tìm ph ng pháp truy n t t i h c viên bài gi ng có k t qu t t

nh t. Các m c tiêu c xác nh là cái m c giáo viên ánh giá c
s ti n b c a h c viên n m c nào theo chi u h ng ã nh. M c tiêu
là cái ích mà c h c viên và giáo viên c n h ng t i. Thông qua các bài
ki m tra, chúng ta ánh giá c tình tr ng nh n th c c a h c viên, o
c n ng l c c a h c viên trong vi c th c hi n hành ng mà chúng ta
mong mu n. Nh ng k t qu ki m tra ch th c s ph n ánh chính xác n u
n i dung bài ki m tra ã c nh h ng b i m t h m c tiêu rõ ràng
và y . M c tiêu là c s vi t c các câu h i thi t t nh t. H c
viên n m c nh ng m c tiêu mà giáo viên t ra s t ánh giá c
s ti n b c a b n thân trong vi c chi m l nh tri th c, k n ng, k x o; t
t ch c quá trình h c t p c a b n thân theo m t nh h ng rõ ràng. T
ó, h c viên bi t l a ch n cách h c nh m t hi u qu cao nh t. Nh
v y, vi c xác nh m c tiêu tr c khi xây d ng n i dung bài gi ng s có ý
XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC

|

11


ngh a h t s c quan tr ng. M t h m c tiêu c t ra y c v m t
nh n th c, k n ng, thái s h ng toàn b quá trình d y h c t t i
m t hi u qu d y h c t t nh t. ó là, h tr ng i giáo viên xác nh
hình th c t ch c d y h c, ch n các hình th c d y h c phù h p, l a
ch n các công c ki m tra ánh giá t t nh t. ó là, phát tri n ng i
h c các n ng l c trí tu , các ph m ch t t duy, các k n ng hành ng và
c ni m say mê i v i môn h c.
(Ngu n: congnghedayhoc.wordpress.com)

2. Nhiệm vụ

Anh/ch nghiên c u nh ng thông tin h tr trên tìm hi u s khác
nhau gi a m c ích và m c tiêu d y h c và tìm hi u t m quan tr ng c a
vi c xác nh m c tiêu d y h c.

3. Đánh giá

Sau khi tìm hi u s khác nhau gi a m c ích v i m c tiêu d y h c và
tìm hi u t m quan tr ng c a vi c xác nh m c tiêu d y h c và b ng
kinh nghi m th c t gi ng d y c a b n thân, anh/ch hãy th c hi n các
yêu c u sau:
a. L p b ng so sánh gi a m c ích và m c tiêu d y h c.
b. Nêu ý ngh a c a vi c xác nh m c tiêu d y h c.

4. Thông tin phản hồi cho hoạt động 1

Sau khi hoàn thành ph n tr l i c a mình, anh/ch có th so sánh v i
nh ng thông tin ph n h i d i ây:

4.1. Bảng so sánh giữa mục đích với mục tiêu dạy học

M c ích

1. Có tính nh h ng.

M c tiêu

1. Có tính c th v i hành ng và
ph ng ti n xác nh.
2. Th i gian th c hi n ng n, xác nh.

2. Th i gian th c hi n dài.
3. Tính r ng l n khái quát c a v n . 3. Tính xác nh c a v n .
4. K t qu o c.
4. Không th o c k t qu .
5. Có c u trúc ph c t p, c t o 5. Là m t b ph n c a m c ích.
thành do nhi u m c tiêu k t h p l i.
12

|

MODULE GDTX 13


4.2. Ý nghĩa của việc xác định mục tiêu dạy học

— M c tiêu d y h c chi ph i các thành t khác c a quá trình d y h c. T
m c tiêu d y h c, thi t k n i dung, ch ng trình, l a ch n ph ng
pháp, ph ng ti n và các hình th c d y h c.
— M c tiêu d y h c là c n c t ch c ho t ng d y và h c c a giáo viên
và h c viên.
— M c tiêu d y h c là tiêu chu n ánh giá ch t l ng d y h c.

Hoạt động 2: Tìm hiểu căn cứ để xác định mục tiêu dạy học. Các
tiêu chí giúp xác định chính xác mục tiêu dạy học.
1. Thông tin nguồn
1.1. Căn cứ để xác định mục tiêu dạy học một bài học/chuyên đề cụ thể

*

—

—
—
—

Khi xác nh m c tiêu d y h c, m t bài h c/chuyên c th , giáo viên
c n quan tâm n các v n sau ây:
M c tiêu c a ch ng trình môn h c theo t ng l p:
M c tiêu c a ch ng trình môn h c theo t ng l p là nh ng yêu c u v
ki n th c, k n ng và thái mà h c viên c n ph i t c sau khi h c
xong ch ng trình môn h c c a l p ó. Ví d :
M c tiêu c a Ch ng trình môn Toán l p 1 xoá mù ch và giáo d c ti p
t c sau khi bi t ch là nh ng yêu c u v ki n th c, k n ng và thái mà
h c viên c n ph i t c sau khi h c xong Ch ng trình môn Toán l p
1 xoá mù ch và giáo d c ti p t c sau khi bi t ch .
M c tiêu c a Ch ng trình môn Ti ng Vi t l p 2 xoá mù ch và giáo d c
ti p t c sau khi bi t ch là nh ng yêu c u v ki n th c, k n ng và thái
mà h c viên c n ph i t c sau khi h c xong Ch ng trình môn
Ti ng Vi t l p 2 xoá mù ch và giáo d c ti p t c sau khi bi t ch .
M c tiêu c a Ch ng trình môn Sinh h c l p 8 giáo d c th ng xuyên
c p THCS là nh ng yêu c u v ki n th c, k n ng và thái mà h c viên
c n ph i t c sau khi h c xong Ch ng trình môn Sinh h c l p 8
giáo d c th ng xuyên c p THCS.
M c tiêu c a Ch ng trình môn L ch s l p 9 giáo d c th ng xuyên c p
THCS là nh ng yêu c u v ki n th c, k n ng và thái mà h c viên c n
ph i t c sau khi h c xong Ch ng trình môn L ch s l p 9 giáo d c
th ng xuyên c p THCS.
XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC

|

13


— M c tiêu c a Ch ng trình môn Hoá h c l p 10 giáo d c th ng xuyên
c p THPT là nh ng yêu c u v ki n th c, k n ng và thái mà h c viên
c n ph i t c sau khi h c xong Ch ng trình môn Hoá h c l p 10
giáo d c th ng xuyên c p THPT.
— M c tiêu c a Ch ng trình môn V t lí l p 11 giáo d c th ng xuyên c p
THPT là nh ng yêu c u v ki n th c, k n ng và thái mà h c viên c n
ph i t c sau khi h c xong Ch ng trình môn V t lí l p 11 giáo d c
th ng xuyên c p THPT.
— M c tiêu c a Ch ng trình giáo d c v n hoá — xã h i là nh ng yêu c u v
ki n th c, k n ng và thái mà h c viên c n ph i t c sau khi h c
xong Ch ng trình giáo d c v n hoá — xã h i.
— M c tiêu c a Ch ng trình giáo d c b o v môi tr ng là nh ng yêu c u
v ki n th c, k n ng và thái mà h c viên c n ph i t c sau khi
h c xong Ch ng trình giáo d c b o v môi tr ng.
— ...
Vì v y, khi xác nh m c tiêu d y h c i v i m t bài/chuyên c th ,
giáo viên c n ph i nghiên c u m c tiêu c a ch ng trình môn h c theo
t ng l p. ây là nh h ng xác nh m c tiêu d y h c i v i m t
bài/chuyên c th .
* Chu n ki n th c, k n ng c a t ng bài/chuyên c th :
Trong ch ng trình môn h c có quy nh chu n ki n th c, k n ng c a
t ng bài/chuyên c th .
Chu n ki n th c, k n ng là các yêu c u c b n, t i thi u v ki n th c, k
n ng c a môn h c mà h c viên c n ph i và có th t c.
Chu n ki n th c, k n ng là c n c
qu n lí d y h c, ánh giá k t
qu giáo d c t ng môn h c nh m m b o tính th ng nh t, tính kh

thi c a ch ng trình, b o m ch t l ng và hi u qu c a quá trình
giáo d c.
Vì v y, khi xác nh m c tiêu d y h c i v i m t bài/chuyên c th ,
giáo viên c n ph i d a vào chu n ki n th c, k n ng c a t ng bài/chuyên
c th
c quy nh trong ch ng trình môn h c i v i t ng l p.
Chú tr ng d y h c nh m t c nh ng yêu c u c b n, t i thi u v
ki n th c, k n ng, m b o không quá t i và không quá l thu c hoàn
toàn vào sách giáo khoa.
14

|

MODULE GDTX 13


* Sách giáo khoa:
Sách giáo khoa là v n b n c th hoá ch ng trình môn h c, th hi n
c các yêu c u v m c tiêu, n i dung, nh h ng ph ng pháp d y
h c c a môn h c ó.
Sách giáo khoa luôn có m t ý ngh a quan tr ng trong vi c chu n hoá
trình h c t p, góp ph n nâng cao ch t l ng d y h c.
Ch c n ng c a sách giáo khoa r t phong phú, bao g m:
— Cung c p thông tin.
— H ng d n ho t ng h c t p.
— Ôn t p, h th ng hoá và ki m tra ánh giá.
— nh h ng v ph ng pháp d y h c.
— Làm chu n m c (cho so sánh, ánh giá).
Sách giáo khoa là tài li u h c t p chính c a h c viên, là c n c ch y u
giáo viên ti n hành gi ng d y.

Vì v y, khi xác nh m c tiêu d y h c i v i m t bài/chuyên c th ,
giáo viên c n ph i d a vào sách giáo khoa. M c khai thác sâu ki n
th c, k n ng trong sách giáo khoa ph i phù h p v i kh n ng ti p thu
c a h c viên.
* Trình nh n th c c a h c viên:
H c viên h c các trung tâm giáo d c th ng xuyên r t a d ng v
tu i, v trình nh n th c, v ng c và nhu c u h c t p... H ch y u
là nh ng thanh niên và ng i l n không có i u ki n và kh n ng h c
ti p tr ng ph thông ho c ph i b h c nhà tr ng ph thông tr c
ây vì nhi u lí do khác nhau. Có ng i do hoàn c nh gia ình khó kh n
không c i h c ti p t c ho c ph i b h c. Có ng i không ph i do
hoàn c nh gia ình mà vì h c kém, kh n ng h c t p h n ch . Th i gian
b h c c a h c viên c ng r t khác nhau. Có ng i v a m i h c xong
tr ng ph thông chuy n sang h c trung tâm giáo d c th ng xuyên,
có ng i m i b h c 1 — 2 n m, có ng i ã b h c lâu (5 — 10 n m ho c
có th h n n a). Vì v y, trình nh n th c c a h c viên các trung tâm
giáo d c th ng xuyên là không ng u và còn h n ch .
i v i h c viên h c các chuyên
các trung tâm h c t p c ng ng
c ng t ng t nh v y. H ch y u là nh ng ng i nghèo, ph n , là
nh ng ng i ã có gia ình, con cái; là nh ng ng i có trình v n hoá
còn h n ch ...
XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC

|

15


Vì v y, khi xác nh m c tiêu d y h c i v i m t bài/chuyên c th ,

giáo viên c n ph i tìm hi u k trình nh n th c c a h c viên xác
nh m c tiêu d y h c sao cho phù h p.
* Các i u ki n m b o th c hi n bài h c/chuyên (c s v t ch t,
thi t b d y h c...):
Thi t b d y h c là m t ph ng ti n d y h c t ng c ng tính tr c quan
trong quá trình ti p nh n tri th c c a h c viên. Thi t b d y h c v a là
ngu n tri th c, v a là giá mang tri th c, c xem nh là m t công c
c giáo viên và h c viên s d ng tr giúp quá trình d y h c.
Hi n nay, các trung tâm giáo d c th ng xuyên, c s v t ch t còn thi u
th n. Nhi u trung tâm không có phòng h c b môn, không có phòng th c
hành... Thi t b d y h c các trung tâm giáo d c th ng xuyên h u nh
không có, không c trang b m i (tr m t s thành ph l n). G n ây,
m i trung tâm giáo d c th ng xuyên ã c c p m t b thi t b d y
h c, nh ng cung c p r t ch m. T t c thi t b d y h c c a các môn u
cho vào m t kho chung, không có n i b o qu n t t, không có n i tr ng
bày cho d th y, d l y, d tìm. Ch t l ng thi t b d y h c không t t, hoá
ch t kém ch t l ng ho c không dùng c. Hình v trên tranh m ,
không rõ ràng, khó quan sát. Nhi u mô hình không ch c ch n, c ng k nh,
l ng l o, d long, mau h ng.
Còn các trung tâm h c t p c ng ng, c s v t ch t và thi t b d y h c
l i càng khó kh n h n. Có trung tâm ch a có tr s riêng, còn s d ng h i
tr ng c a y ban xã làm tr s . M i trung tâm h c t p c ng ng th ng
có m t t sách, nh ng h c li u, tranh nh... r t h n ch .
Vì v y, khi xác nh m c tiêu d y h c i v i m t bài/chuyên c th ,
giáo viên c n ph i tìm hi u k các i u ki n m b o th c hi n bài
h c/chuyên ; xác nh m c tiêu d y h c phù h p v i i u ki n c th .
c bi t i v i yêu c u v k n ng, n u không có d ng c , hoá ch t
làm thí nghi m thì không nên ra m c tiêu: sau khi h c xong bài này,
h c viên ph i quan sát thí nghi m rút ra c nh n xét v m t hi n
t ng gì ó c.

1.2. Các tiêu chí xác định chính xác mục tiêu dạy học

— Xác nh m t l ng các m c tiêu cho t ng th i l ng và n v gi ng d y.
— Xác nh m c tiêu h c t p toàn di n mô t
c các lo i hình h c t p
quan tr ng c a n v gi ng d y.

16

|

MODULE GDTX 13


— Xác nh m c tiêu h c t p ph n ánh m c ích giáo d c c a trung tâm giáo
d c th ng xuyên/trung tâm h c t p c ng ng, a ph ng, t n c.
— Xác nh m c tiêu h c t p cao nh ng kh thi, m c tiêu h c t p ph i
thách th c ng i h c và có c c p k t qu h c t p cao nh t.
— Xác nh m c tiêu h c t p nh t quán v i nh ng nguyên t c và ng c
h c t p c a ng i h c.
— Xác nh m c tiêu h c t p tr c khi d y giáo viên và h c viên ý th c
c và th c hi n trong su t quá trình d y h c.
2. Nhiệm vụ

Anh/ch hãy nghiên c u nh ng thông tin h tr trên tìm hi u v
nh ng c n c xác nh m c tiêu d y h c i v i m t bài/chuyên
c th và tìm hi u v các tiêu chí xác nh m c tiêu d y h c.

3. Đánh giá

Sau khi tìm hi u v nh ng c n c xác nh m c tiêu d y h c i v i
m t bài/chuyên c th và tìm hi u v các tiêu chí xác nh m c tiêu
d y h c, b ng kinh nghi m th c t gi ng d y c a b n thân, anh/ch hãy
th c hi n yêu c u sau:
Nêu tóm t t nh ng c n c
xác nh m c tiêu d y h c i v i m t
bài/chuyên c th .

4. Thông tin phản hồi cho hoạt động 2

Sau khi hoàn thành ph n ánh giá c a mình, anh/ch có th so sánh v i
nh ng thông tin ph n h i d i ây:

4.1. Những căn cứ để xác định mục tiêu dạy học đối với một bài học/
chuyên đề cụ thể

—
—
—
—
—

C n c xác nh m c tiêu d y h c i v i m t bài c th là c n d a vào:
M c tiêu c a ch ng trình môn h c theo t ng l p.
Chu n ki n th c, k n ng và thái c a t ng bài h c c th
c quy
nh trong ch ng trình.
Sách giáo khoa.
Trình nh n th c c a h c viên các trung tâm giáo d c th ng xuyên.
Các i u ki n m b o th c hi n bài h c (c s v t ch t, thi t b d y

h c... c a các trung tâm giáo d c th ng xuyên).

4.2. Các tiêu chí xác định chính xác mục tiêu dạy học

— Xác nh m t l ng các m c tiêu cho t ng th i l ng và n v gi ng d y.
XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC

|

17


— Xác nh m c tiêu h c t p toàn di n mô t
c các lo i hình h c t p
quan tr ng c a n v gi ng d y.
— Xác nh m c tiêu h c t p ph n ánh m c ích giáo d c c a trung tâm giáo
d c th ng xuyên/trung tâm h c t p c ng ng, a ph ng, t n c.
— Xác nh m c tiêu h c t p cao nh ng kh thi, m c tiêu h c t p ph i
thách th c ng i h c và có c c p k t qu h c t p cao nh t.
— Xác nh m c tiêu h c t p nh t quán v i nh ng nguyên t c và ng c
h c t p c a ng i h c.
— Xác nh m c tiêu h c t p tr c khi d y giáo viên và h c viên ý th c
c và th c hi n trong su t quá trình d y h c.
Hoạt động 3: Tìm hiểu cách xác định mức độ yêu cầu về kiến thức,
kĩ năng, thái độ cụ thể mà học viên có thể đạt được sau mỗi
nội dung, chuyên đề phù hợp với đối tượng người học.
1. Thông tin nguồn
1.1. Cách xác định mục tiêu dạy học một bài học/chuyên đề

— Ng i h c ph i n m

— Ng i h c ph i có kh
chuyên này?
— Ng i h c có th x lí,
t cu c s ng, lao ng s

c gì sau khi h c xong bài h c/chuyên này?
n ng làm c gì sau khi h c xong bài h c/

ng d ng c nh ng ki n th c ã h c vào th c
n xu t hay không?

1.2. Ba loại lĩnh vực chính về mục tiêu học tập

— Ki n th c: là h th ng nh ng khái ni m, ph m trù, nh ng quy t c, lí
thuy t... c a t ng bài h c/chuyên mà h c viên c n ph i n m v ng.
— K n ng là kh n ng th c hi n c các công vi c c th sau khi ng i
h c ã hoàn thành m t môn h c, m t n i dung ki n th c.
— Thái là bi u hi n ý th c c a h c viên i v i vi c h c t p, i v i vi c x
lí, ng d ng ki n th c ã h c vào th c t cu c s ng, lao ng và s n xu t.

1.3. Mức độ cần đạt được về kiến thức

c xác nh theo 6 m c : nh n bi t, thông hi u, v n d ng, phân
tích, ánh giá và sáng t o (có th tham kh o thêm phân lo i Nikko
g m 4 m c : nh n bi t, thông hi u, v n d ng m c th p, v n d ng
m c cao).

18

|

MODULE GDTX 13


* Nh n bi t: là s nh l i các d li u, thông tin ã có tr c ây; là s nh n
bi t thông tin, ghi nh , tái hi n thông tin, nh c l i m t lo t d li u, t các
s ki n n gi n n các lí thuy t ph c t p. ây là m c , yêu c u th p
nh t c a trình nh n th c, th hi n ch h c viên có th và ch c n
nh ho c nh n ra khi c a ra ho c d a trên nh ng thông tin có tính
c thù c a m t khái ni m, m t s v t, m t hi n t ng.
H c viên phát bi u úng m t nh ngh a, nh lí, nh lu t nh ng ch a
gi i thích và v n d ng c chúng.
Có th c th hoá m c nh n bi t b ng các yêu c u:
— Nh n ra, nh l i các khái ni m, nh lí, nh lu t, tính ch t.
— Nh n d ng c (không c n gi i thích) các khái ni m, hình th , v trí
t ng i gi a các i t ng trong các tình hu ng n gi n.
— Li t kê, xác nh các v trí t ng i, các m i quan h ã bi t gi a các y u
t , các hi n t ng.
* Thông hi u: là kh n ng n m c, hi u c ý ngh a c a các khái ni m,
s v t, hi n t ng; gi i thích, ch ng minh c ý ngh a c a các khái
ni m, s v t, hi n t ng. Thông hi u là m c cao h n nh n bi t nh ng
là m c th p nh t c a vi c th u hi u s v t, hi n t ng, liên quan n
ý ngh a c a các m i quan h gi a các khái ni m, thông tin mà h c viên
ã h c ho c ã bi t. i u ó có th
c th hi n b ng vi c chuy n
thông tin t d ng này sang d ng khác, b ng cách gi i thích thông tin (gi i
thích ho c tóm t t) và b ng cách c l ng xu h ng t ng lai (d báo
các h qu ho c nh h ng).
Có th c th hoá m c thông hi u b ng các yêu c u:
— Di n t b ng ngôn ng cá nhân các khái ni m, nh lí, nh lu t, tính

ch t, chuy n i c t hình th c ngôn ng này sang hình th c ngôn
ng khác (ví d : t l i sang công th c, kí hi u, s li u và ng c l i).
— Bi u th , minh ho , gi i thích c ý ngh a c a các khái ni m, hi n
t ng, nh ngh a, nh lí, nh lu t.
— L a ch n, b sung, s p x p l i nh ng thông tin c n thi t gi i quy t
m t v n nào ó.
— S p x p l i các ý tr l i câu h i ho c l i gi i bài toán theo c u trúc lôgic.
* V n d ng: là kh n ng s d ng các ki n th c ã h c vào m t hoàn c nh
c th m i nh v n d ng nh n bi t, hi u bi t thông tin gi i quy t v n
t ra. V n d ng là kh n ng òi h i h c viên ph i bi t khai thác ki n
XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC

|

19


—
—
—
—
*

—
—
—
—

th c, bi t s d ng ph ng pháp, nguyên lí hay ý t ng gi i quy t m t
v n nào ó.

ây là m c cao h n m c thông hi u trên, yêu c u áp d ng c
các quy t c, ph ng pháp, khái ni m, nguyên lí, nh lí, nh lu t, công
th c gi i quy t m t v n trong h c t p ho c c a th c ti n.
Có th c th hoá m c v n d ng b ng các yêu c u:
So sánh các ph ng án gi i quy t v n .
Phát hi n l i gi i có mâu thu n, sai l m và ch nh s a c.
Gi i quy t c nh ng tình hu ng m i b ng cách v n d ng các khái
ni m, nh lí, nh lu t, tính ch t ã bi t.
Bi t khái quát hoá, tr u t ng hoá t tình hu ng n gi n, n l quen
thu c sang tình hu ng m i, ph c t p h n.
Phân tích: là kh n ng phân chia m t thông tin ra thành các ph n thông
tin nh sao cho có th hi u c c u trúc, t ch c c a các b ph n c u
thành và thi t l p m i liên h ph thu c l n nhau gi a chúng.
ây là m c cao h n m c v n d ng vì nó òi h i s th u hi u c v
n i dung l n hình thái c u trúc c a thông tin, s v t, hi n t ng. M c
phân tích yêu c u ch ra c các b ph n c u thành, xác nh c m i
quan h gi a các b ph n, nh n bi t và hi u c nguyên lí c u trúc c a
các b ph n c u thành.
Có th c th hoá m c phân tích b ng các yêu c u:
Phân tích các s ki n, d ki n th a, thi u ho c
gi i quy t c v n .
Xác nh c m i quan h gi a các b ph n trong toàn th .
C th hoá c nh ng v n tr u t ng.
Nh n bi t và hi u c c u trúc các b ph n c u thành.
(Ngu n: Nguy n c Hi p, Chu n ki n th c, k n ng
c a Ch ng trình giáo d c ph thông, www.edu.gov.vn)

1.4. Xác định mục tiêu của bài học/chuyên đề

C n quán tri t tinh th n i m i v cách vi t m c tiêu:

— M c tiêu ph i r t c th sao cho có th o c c, quan sát c, ánh
giá c ho c l ng hoá c.
— M c tiêu ph i nêu c th nh ng ki n th c, k n ng, thái mà h c viên
c n t c sau m i bài h c, c bi t ch rõ m c , yêu c u mà h c
viên c n t, ch không ph i nhi m v c a giáo viên.

20

|

MODULE GDTX 13


1.5. Các từ nên tránh khi viết mục tiêu

Bi t
Nh n th c
Hi u
Tin t ng
Quen v i
Nm c
Nên s d ng các t nh :
Nêu lên
Tóm t t
Mô t
So sánh hay i chi u
Li t kê
V n d ng
Xác nh
Cho ví d

Phân tích
Trình bày
ánh giá
Ti n hành

1.6. Một số động từ thường được sử dụng để biểu đạt các yêu cầu về
kiến thức, kĩ năng và thái độ

* Yêu c u v ki n th c:
— m c nh n bi t: Nêu lên, trình bày, phát bi u, k l i, li t kê, nh n
bi t, ch ra, mô t , nh ngh a, g i tên...
— m c thông hi u: Xác nh, so sánh, phân bi t, phát hi n, phân tích,
tóm t t, ánh giá, cho ví d ...
— m c v n d ng: Gi i thích, ch ng minh, liên h , v n d ng, xây d ng,
gi i quy t...
* Yêu c u v k n ng:
L p/vi t/tính/v / o, th c hi n, bi t cách, t ch c, thu th p, làm thí
nghi m, phân lo i...
* Yêu c u v thái :
Tuân th , tán thành, ng ý, ng h , h ng ng, ch p nh n, b o v , h p tác...

2. Nhiệm vụ

Anh/ch nghiên c u nh ng thông tin h tr trên tìm hi u v cách
xác nh m c yêu c u v ki n th c, k n ng, thái c th mà h c
viên có th t c sau m i n i dung, chuyên phù h p v i i t ng
ng i h c.

3. Đánh giá

Sau khi tìm hi u v cách xác nh m c yêu c u v ki n th c, k n ng,
thái c th mà h c viên có th t c sau m i n i dung, chuyên
XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC

|

21


phù h p v i i t ng ng i h c và b ng kinh nghi m th c t gi ng d y
c a b n thân, anh/ch hãy tr l i câu h i sau:
Khi xác nh m c tiêu d y h c m t bài h c/chuyên c n ph i l u ý
nh ng gì?
4. Thông tin phản hồi cho hoạt động 3

Sau khi hoàn thành ph n tr l i c a mình, anh/ch có th so sánh v i
nh ng thông tin ph n h i d i ây:
Khi xác nh m c tiêu d y h c m t bài h c/chuyên

c n ph i l u ý:

— M c tiêu ph i nh rõ m c hoàn thành công vi c c a h c viên; ngh a
là c n ch rõ h c xong bài này/chuyên này h c viên ph i t c cái
gì, ch không ph i là trong bài này giáo viên ph i làm gì.
— M c tiêu ph i nói rõ u ra c a bài h c/chuyên ch không ph i là
ti n trình bài h c/chuyên .
— M c tiêu không ph i n thu n là ch c a bài h c/chuyên mà là
cái ích bài h c/chuyên mà h c viên ph i t t i.
— M i m c tiêu ch nên ph n ánh m t u ra thu n ti n cho vi c ánh
giá k t qu bài h c/chuyên . N u bài h c/chuyên có nhi u m c

tiêu thì nên trình bày riêng t ng m c tiêu v i m c ph i t v m i
m c tiêu ó.
— M i u ra c a m c tiêu nên c di n t b ng m t ng t
cl a
ch n xác nh rõ m c h c viên ph i t c thông qua ho t ng
h c. Nh ng ng t nh n m c, hi u c th ng thích h p cho
nh ng m c tiêu chung, xác nh m c tiêu c th c n dùng nh ng ng
t nh phân tích, so sánh, ch ng minh, áp d ng, quan sát, o c...

Hoạt động 4: Thực hành viết mục tiêu dạy học đúng kĩ thuật.
1. Thông tin nguồn
1.1. Thực hành viết mục tiêu dạy học đúng kĩ thuật

— Tên bài/chuyên .
— M c tiêu:
H c xong bài này/chuyên này, h c viên ph i t
+ V ki n th c.
+ V k n ng.
+ V thái .

22

|

MODULE GDTX 13

c các yêu c u sau:


1.2. Giới thiệu một số mục tiêu dạy học của một số bài học/chuyên đề

* Ví d 1: Bài Gia ình (Sách h ng d n d y h c môn T nhiên — Xã h i
l p 2 xoá mù ch ).
M C TIÊU:
H c xong bài này, h c viên c n t c các yêu c u sau:
— Chia s
c th c tr ng phân công các công vi c nhà cho m i thành viên
trong gia ình và trong c ng ng.
— Xác nh c các thành viên trong gia ình c n cùng nhau chia s công
vi c nhà.
— Bi t cách phân công h p lí các công vi c nhà cho m i thành viên trong
gia ình.
— Nêu lên c các th h trong m t gia ình và các m i quan h h hàng
n i, ngo i.
— Phân bi t c các th h trong gia ình.
— V
c s m i quan h h hàng n i, ngo i.
* Ví d 2: Bài M t s ch t dinh d ng có trong th c n và vai trò c a chúng
i v i c th (Sách h ng d n d y h c môn Khoa h c l p 4 giáo d c ti p
t c sau khi bi t ch ).
M C TIÊU
H c xong bài này, h c viên c n t c các yêu c u sau:
— S p x p c các th c n h ng ngày vào nhóm th c n có ngu n g c
ng v t ho c nhóm th c n có ngu n g c th c v t.
— Phân lo i c th c n d a vào l ng các ch t dinh d ng ch a trong
m i lo i th c n.
— K
c tên nh ng th c n có ch a nhi u ch t m, ch t b t ng,
ch t béo, các vi-ta-min, ch t khoáng, ch t x .
— Hi u c vai trò c a ch t m, ch t b t ng, ch t béo, các vi-ta-min,

ch t khoáng, ch t x và n c i v i c th .
* Ví d 3: Bài Nguy n T t Thành v i cu c hành trình tìm ng c u n c
(Sách h ng d n d y h c môn L ch s l p 5 giáo d c ti p t c sau khi
bi t ch ).
M C TIÊU
H c xong bài này, h c viên nh n th c c:
XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC

|

23


—
—
—
*

—
—
—
—
*

—
—
—
*

—

ng l c thôi thúc Nguy n T t Thành (t c Bác H kính yêu c a chúng
ta) quy t tâm ra i tìm ng c u dân, c u n c.
S c m ph c v lòng yêu n c, th ng dân và ý chí quy t tâm ra i tìm
ng c u n c c a Ng i.
Nh ng khó kh n, gian kh và c hi m nguy mà Ng i ã tr i qua tìm
ra con ng c u n c cho dân t c.
Ví d 4: Bài ng C ng s n Vi t Nam ra i (Sách h ng d n d y h c
môn L ch s l p 5 giáo d c ti p t c sau khi bi t ch ).
M C TIÊU
H c xong bài này, h c viên nh n th c c:
B i c nh l ch s d n n s thành l p ng C ng s n Vi t Nam.
Vai trò c a lãnh t Nguy n Ái Qu c trong quá trình thành l p ng.
Ý ngh a l ch s c a vi c thành l p ng.
Tình c m và lòng bi t n i v i lãnh t Nguy n Ái Qu c, có ni m tin vào
vai trò lãnh o c a ng trong công cu c xây d ng và b o v t n c.
Ví d 5: Bài Bác H c Tuyên ngôn c l p (Sách h ng d n d y h c
môn L ch s l p 5 giáo d c ti p t c sau khi bi t ch ).
M C TIÊU
H c xong bài này, h c viên nh n bi t c:
Ngày 2/9/1945, t i Qu ng tr ng Ba ình (Hà N i), Ch t ch H Chí Minh
ã c b n Tuyên ngôn c l p.
ây là s ki n l ch s tr ng i, khai sinh ra n c Vi t Nam Dân ch
C ng hoà.
Ngày 2/9 tr thành Ngày Qu c khánh c a dân t c ta.
Ví d 6: Bài Bài th v ti u i xe không kính (Sách h ng d n d y h c
Ng v n l p 9 b túc THCS).
M C TIÊU:
H c xong bài này, h c viên có th :
C m nh n c v p hiên ngang, d ng c m c a ng i lính lái xe

Tr ng S n và s c áo c a hình nh, ngôn ng , gi ng i u c a Bài
th v ti u i xe không kính.

— Th y c nh ng nét riêng c a gi ng i u, ngôn ng trong bài th .
— C ng c k n ng phân tích hình nh, ngôn ng th .
24

|

MODULE GDTX 13


* Ví d 7: Bài N c (Sách h ng d n d y h c môn Hoá h c l p 8 b túc
THCS).
M C TIÊU:
H c xong bài này, h c viên có th :
— N m c thành ph n nh tính và nh l ng c a n c.
— N m c tính ch t v t lí và hoá h c c a n c.
— Vi t c các ph ng trình hoá h c th hi n tính ch t hoá h c c a n c.
— Bi t tính toán th tích các ch t khí theo ph ng trình hoá h c.
— Bi t c nh ng nguyên nhân làm ô nhi m ngu n n c và bi n pháp
phòng ch ng ô nhi m. T ó có ý th c s d ng h p lí ngu n n c ng t
và gi cho ngu n n c không b ô nhi m.
* Ví d 8: Chuyên Phòng ch ng b o l c tr em (Tài li u áp ng yêu c u
ng i h c).
M C TIÊU:
H c xong chuyên này, ng i h c c n t c các yêu c u sau:
— Hi u c các hành vi b o l c i v i tr em hi n nay.
— Hi u c th c tr ng, nguyên nhân và h u qu c a b o l c i v i tr
em hi n nay; liên h v i th c t a ph ng.

— N m c các ch tr ng, chính sách c a ng, Nhà n c và quy nh
pháp lu t v phòng ch ng b o l c i v i tr em.
— Ph n i, t cáo, ng n c n các hành vi b o l c i v i tr em.
— Tuyên truy n m i ng i trong gia ình, trong c ng ng v quy n b t
kh xâm ph m i v i tr em, v Lu t B o v và ch m sóc tr em, v
Công c Qu c t v quy n tr em... và cùng nhau phòng, ch ng b o l c
i v i tr em.
* Ví d 9: Chuyên K thu t tr ng lúa (Tài li u áp ng yêu c u ng i h c).
M C TIÊU:
H c xong chuyên này, ng i h c có th :
— Hi u c vai trò và t m quan tr ng c a cây lúa i v i ng i nông dân,
i v i gia ình, c ng ng, qu c gia.
— N m c th c tr ng tr ng lúa a ph ng (thu n l i và khó kh n).
— Bi t c i n hình tr ng lúa có hi u qu cao a ph ng ho c qua
sách, báo, ài, tivi.
XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC

|

25


— Bi t cách ch n gi ng lúa có n ng su t và hi u qu kinh t cao, phù h p
v i th i ti t, t ai c a a ph ng.
— Bi t cách ch m sóc lúa phù h p v i các th i kì sinh tr ng.
— Bi t cách tr ng lúa k t h p nuôi tôm, cá t ng hi u qu kinh t .
— Bi t cách phát hi n, phòng tr m t s b nh và sâu h i th ng g p trên
cây lúa.
— Bi t bón phân cho lúa úng cách và i u .
— Bi t cung c p y n c cho lúa.

— Bi t cách thu ho ch, b o qu n s n ph m sau thu ho ch
* Ví d 10: Chuyên B nh viêm gan A, B, C (Tài li u áp ng yêu c u
ng i h c).
M C TIÊU:
H c xong chuyên này, ng i h c có th :
— Hi u c th nào là b nh viêm gan A, B, C.
— Hi u c nguyên nhân, h u qu c a b nh viêm gan A, B, C.
— Phân bi t c b nh viêm gan A, B, C.
— Nh n bi t c nh ng d u hi u khi b b nh viêm gan A, B, C.
— Bi t cách phòng ch ng b nh viêm gan A, B, C.
— Tuân th l ch tiêm phòng c ng ng phòng ch ng b nh.
2. Nhiệm vụ

Anh/ch nghiên c u nh ng thông tin h tr
vi t m c tiêu d y h c.

trên

tìm hi u v cách

3. Đánh giá

Sau khi tìm hi u v cách vi t m c tiêu d y h c và b ng kinh nghi m th c
t gi ng d y c a b n thân, anh/ch hãy nh n xét cách vi t m c tiêu d y
h c c a 10 ví d trên. N u ch a c, theo anh/ch nên s a l i nh th
nào cho úng?

4. Thông tin phản hồi cho hoạt động 4

Sau khi hoàn thành ph n tr l i c a mình, anh/ch có th so sánh v i

nh ng thông tin ph n h i d i ây:
* Ví d 1: Bài Gia ình (Sách h ng d n d y h c môn T nhiên — Xã h i l p
2 xoá mù ch ).

26

|

MODULE GDTX 13


—
—
—
*
—
—
—
—
—

ây là m c tiêu vi t cho h c viên (H c viên ph i t c nh ng yêu c u
v ki n th c, k n ng, thái sau khi h c xong bài này).
M c tiêu c a bài h c ã y .
M c tiêu vi t r t c th , có th o c c, quan sát c, ánh giá
c ho c l ng hoá c.
Ví d 2: Bài M t s ch t dinh d ng có trong th c n và vai trò c a chúng
i v i c th (Sách h ng d n d y h c môn Khoa h c l p 4 giáo d c ti p
t c sau khi bi t ch ).
ây là m c tiêu vi t cho h c viên (H c viên ph i t c nh ng yêu c u

v ki n th c, k n ng, thái sau khi h c xong bài này).
M c tiêu c a bài h c ã y .
M c tiêu vi t t ng i c th , có th o c c, quan sát c, ánh
giá c ho c l ng hoá c.
Tuy nhiên, m c tiêu cu i cùng vi t còn ch a c th .
Nên s a nh sau:

C

H c xong bài này, h c viên c n t
c các yêu c u sau:
— S p x p c các th c n h ng ngày
vào nhóm th c n có ngu n g c ng
v t ho c nhóm th c n có ngu n g c
th c v t.
— Phân lo i c th c n d a vào
l ng các ch t dinh d ng ch a trong
m i lo i th c n.
—K
c tên nh ng th c n có ch a
nhi u ch t m, ch t b t ng, ch t
béo, các vi-ta-min, ch t khoáng, ch t x .
— Hi u c vai trò c a ch t m, ch t
b t ng, ch t béo, các vi-ta-min,
ch t khoáng, ch t x và n c i v i
c th .

S al i

H c xong bài này, h c viên c n t

c các yêu c u sau:
— S p x p c các th c n h ng ngày
vào nhóm th c n có ngu n g c ng
v t ho c nhóm th c n có ngu n g c
th c v t.
— Phân lo i c th c n d a vào
l ng các ch t dinh d ng ch a trong
m i lo i th c n.
—K
c tên nh ng th c n có ch a
nhi u ch t m, ch t b t ng, ch t
béo, các vi-ta-min, ch t khoáng, ch t x .
— Nêu c/trình bày c vai trò c a
ch t m, ch t b t ng, ch t béo,
các vi-ta-min, ch t khoáng, ch t x và
n c i v i c th .

XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC

|

27


* Ví d 3: Bài Nguy n T t Thành v i cu c hành trình tìm ng c u n c
(Sách h ng d n d y h c môn L ch s l p 5 giáo d c ti p t c sau khi
bi t ch ).
— ây là m c tiêu vi t cho h c viên (H c viên ph i t c nh ng yêu c u
v ki n th c, k n ng, thái sau khi h c xong bài này).
— M c tiêu c a bài h c ã y .

— Tuy nhiên, cách vi t m c tiêu còn chung chung, ch a c th , ch a ánh
giá c ho c l ng hoá c.
— Nên s a l i nh sau:

C

H c xong bài này, h c viên nh n th c
c:
— ng l c thôi thúc Nguy n T t
Thành (t c Bác H kính yêu c a chúng
ta) quy t tâm ra i tìm ng c u dân,
c u n c.
— S c m ph c v lòng yêu n c,
th ng dân và ý chí quy t tâm ra i
tìm ng c u n c c a Ng i.
— Nh ng khó kh n, gian kh và c hi m
nguy mà Ng i ã tr i qua tìm ra
con ng c u n c cho dân t c.

S al i

H c xong bài này, h c viên c n t
c các yêu c u sau:
— Nêu lên c ng l c thôi thúc
Nguy n T t Thành (t c Bác H kính
yêu c a chúng ta) quy t tâm ra i tìm
ng c u dân, c u n c.
— Bi t c m ph c v lòng yêu n c,
th ng dân và ý chí quy t tâm ra i
tìm ng c u n c c a Ng i.

— Trình bày c nh ng khó kh n,
gian kh và c hi m nguy mà Ng i ã
tr i qua tìm ra con ng c u n c
cho dân t c.

* Ví d 4: Bài ng C ng s n Vi t Nam ra i (Sách h ng d n d y h c
môn L ch s l p 5 giáo d c ti p t c sau khi bi t ch ).
— ây là m c tiêu vi t cho h c viên (H c viên ph i t c nh ng yêu c u
v ki n th c, k n ng, thái sau khi h c xong bài này).
— M c tiêu c a bài h c ã y .
— Tuy nhiên, cách vi t m c tiêu còn chung chung, ch a c th , ch a ánh
giá c ho c l ng hoá c.
— Nên s a l i nh sau:

28

|

MODULE GDTX 13


C

S al i

H c xong bài này, h c viên nh n th c H c xong bài này, h c viên c n t
c:
c các yêu c u sau:
— B i c nh l ch s d n n s thành — Nêu c b i c nh l ch s d n n
l p ng C ng s n Vi t Nam.

s thành l p ng C ng s n Vi t Nam.
— Nêu c vai trò c a lãnh t Nguy n
— Vai trò c a lãnh t Nguy n Ái Qu c Ái Qu c trong quá trình thành l p ng.
trong quá trình thành l p ng.
— Trình bày c ý ngh a l ch s c a
— Ý ngh a l ch s c a vi c thành l p vi c thành l p ng.
ng.
— Bày t tình c m và lòng bi t n i
— Tình c m và lòng bi t n i v i lãnh v i lãnh t Nguy n Ái Qu c, có ni m
t Nguy n Ái Qu c, có ni m tin vào vai tin vào vai trò lãnh o c a ng trong
trò lãnh o c a ng trong công cu c công cu c xây d ng và b o v t n c.
xây d ng và b o v t n c.
* Ví d 5: Bài Bác H c Tuyên ngôn c l p (Sách h ng d n d y h c
môn L ch s l p 5 giáo d c ti p t c sau khi bi t ch ).
— ây là m c tiêu vi t cho h c viên (H c viên ph i t c nh ng yêu c u
v ki n th c, k n ng, thái sau khi h c xong bài này).
— M c tiêu c a bài h c ã y .
— Tuy nhiên, cách vi t m c tiêu còn chung chung, ch a c th , ch a ánh
giá c ho c l ng hoá c.
— Nên s a l i nh sau:

C

H c xong bài này, h c viên nh n th c
c:
— Ngày 2/9/1945, t i qu ng tr ng Ba
ình (Hà N i), Ch t ch H Chí Minh
ã c b n Tuyên ngôn c l p.
— ây là s ki n l ch s tr ng i, khai
sinh ra n c Vi t Nam Dân ch C ng

hoà.
— Ngày 2/9 tr thành Ngày Qu c
khánh c a dân t c ta.

S al i

H c xong bài này, h c viên c n t
c các yêu c u sau:
— Nêu
c th i gian và a i m
Ch t ch H Chí Minh ã c b n
Tuyên ngôn c l p.
— Nêu c ý ngh a l ch s c a ngày

2/9.

XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC

|

29


* Ví d 6: Bài Bài th v ti u i xe không kính (Sách h ng d n d y h c
Ng v n l p 9 B túc THCS).
— ây là m c tiêu vi t cho h c viên (H c viên ph i t c nh ng yêu c u
v ki n th c, k n ng, thái sau khi h c xong bài này).
— M c tiêu c a bài h c ã y .
— M c tiêu vi t t ng i c th , có th o c c, quan sát c, ánh
giá c ho c l ng hoá c.

— Tuy nhiên, m c tiêu cu i cùng vi t còn ch a c th .
— Nên s a nh sau:

C

H c xong bài này, h c viên có th :
— C m nh n c v p hiên ngang,
d ng c m c a ng i lính lái xe Tr ng
S n và s c áo c a hình nh, ngôn
ng , gi ng i u c a Bài th v ti u i

S al i

H c xong bài này, h c viên có th :
— C m nh n c v p hiên ngang,
d ng c m c a ng i lính lái xe Tr ng
S n và s c áo c a hình nh, ngôn
ng , gi ng i u c a Bài th v ti u i

xe không kính.
xe không kính.
— Th y c nh ng nét riêng c a gi ng — Th y
c nh ng nét riêng c a

i u, ngôn ng trong bài th .
gi ng i u, ngôn ng trong bài th .
— C ng c k n ng phân tích hình nh, — Bi t cách phân tích hình nh, ngôn
ngôn ng th .
ng th .

* Ví d 7: Bài N c (Sách h ng d n d y h c môn Hoá h c l p 8 b túc THCS).
— ây là m c tiêu vi t cho h c viên (H c viên ph i t c nh ng yêu c u
v ki n th c, k n ng, thái sau khi h c xong bài này).
— M c tiêu c a bài h c ã y .
— Tuy nhiên, cách vi t m c tiêu có ch còn chung chung, ch a c th ,
ch a ánh giá c ho c l ng hoá c.
— Nên s a l i nh sau:

C

H c xong bài này, h c viên có th :

S al i

H c xong bài này, h c viên c n t
c các yêu c u sau:
— N m c thành ph n nh tính và — Trình bày c thành ph n nh tính
và nh l ng c a n c.
nh l ng c a n c.
30

|

MODULE GDTX 13


C

— N m c tính ch t v t lí và hoá h c
c a n c.

— Vi t c các ph ng trình hoá h c
th hi n tính ch t hoá h c c a n c.
— Bi t tính toán th tích các ch t khí
theo ph ng trình hoá h c
— Bi t c nh ng nguyên nhân làm ô
nhi m ngu n n c và bi n pháp
phòng ch ng ô nhi m. T ó có ý th c
s d ng h p lí ngu n n c ng t và gi
cho ngu n n c không b ô nhi m.

S al i

— Trình bày c tính ch t v t lí và hoá
h c c a n c.
— Vi t c các ph ng trình hoá h c
th hi n tính ch t hoá h c c a n c.
— Bi t tính toán th tích các ch t khí
theo ph ng trình hoá h c
— Nêu c nh ng nguyên nhân làm ô
nhi m ngu n n c và bi n pháp
phòng ch ng ô nhi m.
— Có ý th c s d ng h p lí ngu n
n c ng t và gi cho ngu n n c
không b ô nhi m

* Ví d 8: Chuyên Phòng ch ng b o l c tr em (Tài li u áp ng yêu c u
ng i h c).
— ây là m c tiêu vi t cho h c viên (H c viên ph i t c nh ng yêu c u
v ki n th c, k n ng, thái sau khi h c xong bài này).
— M c tiêu c a bài h c ã y .

— Tuy nhiên, cách vi t m c tiêu có ch còn chung chung, ch a c th ,
ch a ánh giá c ho c l ng hoá c.
— Nên s a l i nh sau:

C

H c xong chuyên này, ng i h c c n
t c các yêu c u sau:
— Hi u c các hành vi b o l c i v i
tr em hi n nay.
— Hi u c th c tr ng, nguyên nhân và
h u qu c a bao l c i v i tr em hi n
nay; liên h th c t a ph ng.
— N m c các ch tr ng, chính
sách c a ng, Nhà n c và quy nh
pháp lu t v phòng ch ng b o l c i
v i tr em.

S al i

H c xong chuyên này, ng i h c c n
t c các yêu c u sau:
— Li t kê c các hành vi b o l c i
v i tr em hi n nay.
— Phân tích c th c tr ng, nguyên
nhân và h u qu c a bao l c i v i tr
em hi n nay; liên h th c t a ph ng.
— Nêu c các ch tr ng, chính
sách c a ng, Nhà n c và quy nh
pháp lu t v phòng ch ng b o l c i

v i tr em.
XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC

|

31