Chuyên đề “ Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3” Cụm trường Tiểu học thuộc các xã Phúc Than, Pha Mu, Tà Hừa

Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

mục lục

ST
T
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

25

Nội dung

Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tợng
tợng nghiên cứu
Nhiệm vụ nghiên cứu
Phơng
Phơng pháp nghiên cứu
Phạm vi nghiên cứu

phần mở đầu

Phần nội dung
Chơng
Chơng 1: Cơ sở lí luận
Chơng
Chơng 2: Thực trạng Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3 ở các tr ờng
Tiểu học thuộc 3 xã Phúc Than, Pha Mu, Tà Hừa
2.1 Đặc điểm chung của các trờng Tiểu học thuộc 3 xã Phúc Than, Pha Mu, Tà Hừa
2.1.1 Đặc điểm tình hình chính trị, kinh tế xã hội của địa phơng; sự quan tâm của
các cấp , ngành đến công tác giáo dục của các nhà trờng; chất lợng đội ngũ và học
sinh khối 3
2.1.2 Đặc điểm của các nhà trờng
trờng
2.2 Thực trạng chất lợng Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3 ở các trờng
Tiểu học thuộc xã Phúc Than
2.2.1. Thực trạng quản lý chỉ đạo việc Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3

ở các trờng Tiểu học xã Phúc Than
2.2.2 Thực trạng về chất lợng và hiệu quả của Tổ chức dạy học trong giờ tập viết
khối 3 ở trờng Tiểu học các xã Phúc Than, Pha Mu, Tà Hừa - huyện Than Uyên tỉnh Lai Châu
Chơng 3: Một số giải pháp nhằm cải thiện và nâng cao chất lợng tổ chức dạy
học trong giờ tập viết khối 3 ở các trờng Tiểu học thuộc 3 xã: Phúc Than, Pha Mu,
tà hừa
3.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên về sự cần thiết việc nâng cao chất lợng Tổ
chức dạy học trong giờ tập viết khối 3
3.2 Nâng cao năng lực quản lý
3.3 Nâng cao chất lợng và hiệu quả của Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3
ở trờng Tiểu học thuộc các xã Phúc Than

Phần kết luận

1.Một số kết luận chính.
1.1.Những việc đã làm của đề tài.
1.2 Những đóng góp của đề tài với công tác Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối
3
1.3 Định hớng trong thời gian tiếp theo của đề tài
2. Một số kiến nghị

Tài liệu tham khảo

PHầN Mở ĐầU

Trang
4
4
6
7

7
8
9
10
10
16
16
16
17
19
19
20
23
23
24
25
30
30
31
34
35
37

1.lý DO CHọN Đề TàI:
Trong xu thế phát triển của thời kỳ CNH-HĐH đất nớc và nhất là trong giai đoạn hội
nhập kinh tế quốc tế (WTO), toàn cầu hoá trên mọi phơng diện hiện nay. Đòi hỏi mỗi cá
nhân, mỗi cấp,ngành cần phải tự vận động, đổi mới mình để đáp ứng đầy đủ yêu cầu của xã
hội. Việt Nam nói chung và giáo dục Việt Nam nói riêng cũng đang từng bớc đổi mới và
1
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;

Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)


Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

hoàn thiện mình để theo kịp sự đổi mới của đất nớc, sự phát triển của cộng đồng thế giới.
Những t tởng đổi mới đó đợc cụ thể hoá bằng các NQTW Đảng khoá VI, VII, VIII, IX. Đặc
biệt đến đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X Đảng ta đã xác định Đổi mới Giáo dục phải đổi
mới toàn diện từ giáo dục Mầm non đến giáo dục Phổ thông và Đại học. Nhà nớc
CHXHCN Việt Nam và Chính phủ nớc CHXHCN Việt Nam đã thể chế hoá các NQTW
Đảng thành hành động cụ thể, giao cho Bộ GD&ĐT chủ động xây dựng chơng trình đổi mới
toàn diện Giáo dục Việt Nam. Nội dung đầu tiên đợc Bộ GD&ĐT thực hiện, đó là: Đổi mới
nội dung chơng trình, sách giáo khoa và phơng pháp dạy học theo hớng tích cực từ Tiểu học
đến Trung học Phổ thông .v.v..đợc áp dụng rộng rãi trên toàn quốc từ năm học 2002 2003
đến nay đã gặt hái đợc những thành công nhất định. Song hành cùng với đó là những đổi
mới trong công tác đánh giá chất lợng dạy và học cũng đang dần đợc cải tiến để phù hợp với
thực tiễn giáo dục của thời kì hiện đại. Trong đó có sự đóng góp đáng kể của dự án phát
triển GVTH và chuẩn nghề nghiệp đối với GVTH; các phong trào thi đua nh: phong trào
xây dựng trờng học thân thiện học sinh tích cực; mỗi thầy, cô giáo là một tấm gơng tự
học và sáng tạo;.v.v.. Các chơng trình và phong trào lớn này đã tạo ra bớc đột phá mới cho
hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung và GDTH nói riêng. Kết hợp với quyết tâm đa giáo
dục Việt Nam thoát khỏi tình trạng trì trệ , chạy theo thành tích bề nổi. Chính phủ và Bộ
GD&ĐT đã chỉ đạo các cơ sở giáo dục, các tỉnh, ngành thực hiện nghiêm túc phong trào
Hai không với bốn nội dung ( Nói không với tiêu cực và bệnh thành tích
trong giáo dục; nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc ngồi nhầm lớp). Chúng ta
có thể dễ dàng nhận thấy chất lợng giáo dục của các bậc học đã chuyển biến tích cực, đợc
xã hội công nhận và toàn dân ủng hộ.

Không dừng lại ở đó, năm học 2009 2010 là năm học đợc Bộ GD&ĐT chọn làm năm
học Đổi mới công tác quản lý và nâng cao chất lợng giáo dục. Điều đó chứng tỏ rằng,
các nhà quản lý giáo dục đang từng bớc đổi mới các cơ sở giáo dục, tiến tới đổi mới toàn
diện hệ thống giáo dục của Việt Nam không những đáp ứng kịp thời, đáp ứng đủ nhu cầu
của ngời học mà còn khẳng định chất lợng GD Việt Nam trên trờng quốc tế.
Đúng nh vậy, muốn thực hiện đợc nhiệm vụ đa giáo dục Việt Nam khẳng định đợc đẳng
cấp quốc tế thì trớc hết phải nâng cao chất lợng GD miền núi nói chung, chất lợng GD cho
học sinh dân tộc nói riêng phải đạt chuẩn KTKN cơ bản do Bộ GD&ĐT quy định.
Tuy nhiên, trong thực tế quản lý GD và trực tiếp giảng dạy trờng Tiểu học thuộc các xã
Phúc Than, Tà Hừa, Pha Mu chúng tôi nhận ra rằng: Với việc dạy học cho HS dân tộc thì
2
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)


Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

vấn đề khó khăn nhất với cả ngời dạy và ngời học là hớng dẫn học hiểu nghĩa từ tiếng Việt
và viết đúng, viết đẹp chữ Việt. ở đây không phải do GV không có phơng pháp dạy học hay
HS nhận thức kém, nguyên nhân chủ yếu là do khả năng giao tiếp và sử dụng tiếng Việt của
các em còn hạn chế. Cho nên, việc dạy cho HSDT đạt chuẩn kiến thức kĩ năng của các môn
học theo quy định của Bộ GD&ĐT nói chung và dạy đạt chuẩn KTKN phân môn tập viết
nói riêng là cả một nhiệm vụ không dễ với giáo viên.
Đứng trớc thực tiễn trên, nhóm nghiên cứu chuyên đề cụm trờng Tiểu học xã Phúc
Than, Tà Hừa, Pha Mu chúng tôi thống nhất chọn đề tài Tổ chức dạy học trong giờ tập
viết khối 3 nhằm mục đích tìm hiểu cách thức tổ chức, phơng pháp dạy học tập viết của
giáo viên, tình hình học tập phân môn tập viết của học sinh khối 3 ở các trờng Tiểu học

thuộc 3 xã nêu trên. Từ đó đa ra một số giải pháp giúp các trờng quản lí, chỉ đạo tốt hơn;
gợi mở cho giáo viên phơng pháp hình thức dạy học phù hợp đối tợng HS vùng dân tộc
thiểu số; hớng tới mục tiêu học sinh viết đúng, viết đẹp chữ Việt. Góp phần chung vào
nhiệm vụ dạy học đạt chuẩn KTKN của môn học, của khối lớp cho HS dân tộc ở các tr ờng
Tiểu học thuộc các xã nói trên.

2. Mục đích nghiên cứu:
Chữ viết là một công cụ dùng để giao tiếp và trao đổi thông tin, là phơng tiện để ghi chép và
tiếp nhận những tri thức văn hoá, khoa học và đời sống... Do vậy, ở trờng Tiểu học, việc dạy
học sinh biết chữ và từng bớc làm chủ đợc công cụ chữ viết để phục vụ cho học tập và giao
tiếp là yêu cầu quan trọng hàng đầu của môn Tiếng Việt.
Căn cứ vào mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt trong chơng trình Tiểu học, có thể xác định
mục đích, nhiệm vụ chủ yếu của phân môn Tập viết ở các lớp 1, 2, 3 nh sau:
1.Rèn kĩ năng viết chữ cho HS theo đúng mẫu quy định, cụ thể:
a) Viết các chữ cái (viết thờng, viết hoa) và chữ số theo đúng quy định về hình dạng, kích
cỡ, thao tác (đa bút theo đúng quy trình viết).
b) Viết các chữ ( ghi vần tiếng, ghi từ ngữ và câu bài ứng dụng) liền mạch ( biết nối
nét), đúng khoảng cách, thẳng hàng, đặt dấu thanh đúng vị trí; trình bày hợp lí.
2.Kết hợp dạy kĩ thuật viết chữ với rèn kĩ năng viết đúng chính tả; mở rộng vốn từ ngữ phục
vụ cho học tập và giao tiếp; phát triển t duy.
3. Góp phần những phẩm chất nh: tính cẩn thận, lòng yêu thích cái đẹp, tinh thần trách
nhiệm, ý thức tự trọng và thái độ tôn trọng ngời khác ( thể hiện qua chữ viết).

3
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)

Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

Để thực hiện mục đích, nhiệm vụ nói trên, mỗi giáo viên cần quán triệt những yêu cầu
đổi mới về nội dung và phơng pháp dạy học mon Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp, quan
điểm tích hợp và quan điểm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh.
Chính vì vậy chúng tôi nghiên cứu đề tài: Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3
nhằm mục đích tìm hiểu thực tế giảng dạy, chất lợng học tập phân môn tập viết khối 3 ở các
trờng Tiểu học thuộc 3 xã Phúc Than, Tà Hừa, Pha Mu. Từ đó đa ra một số giải pháp
trong công tác quản lí, chỉ đạo cho BGH các trờng; định hớng chung về phơng pháp cách
thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tợng HSDT cho giáo viên thuộc các
trờng áp dụng chuyên đề này, kiến nghị với các cấp quản lý giáo dục có biện pháp chỉ đạo
phù hợp với đặc điểm tình hình giáo dục của các xã vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó
khăn làm sao hiệu quả và sát thực nhất. Góp phần tích cực vào công tác nâng cao chất lợng
dạy và học của các nhà trờng với mục tiêu quan trọng nhất là dạy học đạt chuẩn KTKN.

3. Đối tợng nghiên cứu:
Nhóm thực hiện đề tài nghiên cứu nội dung: Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3.
tại các trờng Tiểu học thuộc 3 xã Phúc Than, Pha Mu, Tà Hừa.

4. Nhiệm vụ nghiên cứu:
4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3, tham gia
tìm hiểu các tài liệu có liên quan đến hớng dẫn dạy học phân môn tập viết ở trờng tiểu học.
Dựa trên những cơ sở khoa học đã đợc khẳng định của các nhà nghiên cứu giáo dục để tìm
ra giải pháp tối u cho công tác quản lí, chỉ đạo của các nhà trờng; định hớng chung về phơng pháp cách thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tợng HSDT cho giáo viên thuộc 5 trờng áp dụng chuyên đề này, kiến nghị với các cấp quản lý giáo dục có biện pháp chỉ đạo
phù hợp với đặc điểm tình hình giáo dục của các xã vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó
khăn làm sao hiệu quả và sát thực nhất.
4.2 Phân tích thực trạng Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3. ở các trờng
Tiểu học thuộc xã Phúc Than, Tà Hừa, Pha Mu - huyện Than Uyên tỉnh Lai Châu.
Tìm ra những điểm mạnh trong công tác quản lí, chỉ đạo của các trờng, điển hình tốt của

GV cần phát huy và nhân rộng, đồng thời chỉ ra các tồn tại, hạn chế trong phơng pháp
hình thức tổ chức của giáo viên, hiệu quả học tập của học sinh cần khắc phục. Từ đó giúp
BGH các trờng định hớng cho kế hoạch chỉ đạo công tác dạy học phân môn tập viết ở các trờng ngay sau khi chuyên đề kết thúc và kế hoạch chỉ đạo trong thời gian tiếp theo. Sao cho
4
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)


Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

đảm bảo với phơng châm học sinh đạt chuẩn KTKN phân môn tập viết khối lớp 3 ở tất các
lớp, các trờng thuộc phạm vi đề tài nghiên cứu.

4.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý, chỉ đạo cho các cơ quan quản lý chuyên môn nhằm
mục tiêu tất cả các giáo viên đều dạy đúng phơng pháp, có hình thức tổ chức dạy học hợp lí,
phù hợp đối tợng HS khối lớp 3 ở trờng thuộc các xã Phúc Than, Tà Hừa, Pha Mu đều đạt
chuẩn KTKN phân môn tập viết.

5. Phơng pháp nghiên cứu:
Trong quá trình nghiên cứu đề tài này, nhóm nghiên cứu đã sử dụng các phơng pháp nghiên
cứu sau:
5.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận:
-Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết BCHTW và cấp uỷ Đảng các cấp. Nghiên cứu các chỉ
thị, quyết định của chính phủ và Bộ GD&ĐT; UBND tỉnh và Sở GD&ĐT Lai Châu; các văn
bản hớng dẫn, các công văn chỉ đạo của Phòng GD Than Uyên, các tài liệu có liên quan của
các nhà xuất bản trong cả nớc về Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối Tiểu học.
- Nghiên cứu các tài liệu BDGV Tiểu học theo chu kỳ BDTX, Tài liệu BDGV theo chơng

trình sách giáo khoa mới; Tài liệu đào tạo GV tiểu học các hệ Đại học và Cao đẳng;Tạp chí
Giáo dục& nhà trờng, Tạp chí Thế giới trong ta, báo Giáo dục và Thời đại.v.v..
5.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn:
Khi triển khai nghiên cứu đề tài tại 5 trờng Tiểu học:TH số 1, 2 xã Phúc Than; TH xã
Tà Hừa, THCS số 1 Tà Hừa; Tiểu học xã Pha Mu. Chúng tôi đã sử dụng các phơng pháp
nghiêm cứu sau:
- Phơng pháp phỏng vấn.
- Phơng pháp quan sát.
- Phơng pháp đàm thoại.
- Phơng pháp điều tra thông tin.
- Phơng pháp nghiên cứu kết quả hoạt động.
- Phơng pháp luận đa chiều.
- Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm.
5.3 Nhóm Phơng pháp nghiên cứu hỗ trợ:
- Phơng pháp thống kê toán học.
- Phơng pháp dự giờ, khảo cứu.v.v
5
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)


Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

6. Phạm vi nghiên cứu: Đề tài Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3

đợc
nghiên cứu trong thời gian ngày 09 tháng 11 năm 2009 đến 18 tháng 12 năm 2009. Thảo

luận, trao đổi chuyên đề với 39 CBQL-GV( trong đó có 28 GV trực tiếp đứng lớp); dự giờ 7
tiết dạy và khảo sát 122 học sinh tại 5 trờng Tiểu học thuộc 3 xã Phúc Than, Tà Hừa, Pha
Mu huyện Than Uyên - tỉnh Lai Châu.

Phần nội dung
Chơng 1:
cơ sở lý luận
của tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3.
Truyền thống hiếu học và nền giáo dục Việt Nam đã tồn tại và phát triển cùng với sự phát
triển của dân tộc Việt Nam. Trong mỗi thời kỳ lịch sử, nền giáo dục Việt Nam đã có những
đóng góp to lớn vào sự nghiệp trồng ngời, xây dựng và bảo vệ đất nớc.
6
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)


Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

Ngày nay, trớc sự phát triển của thế giới đơng đại cũng nh của các quốc gia, giáo dục và
đào tạo ngày càng trở lên vô cùng quan trọng. Nhận thức rõ điều đó, Đảng và nhà nớc ta xác
định giáo dục- đào tạo là quốc sách hàng đầu và đầu t cho giáo dục - đào tạo là đầu t cho sự
phát triển. Thực hiện đờng lối do Đảng Cộng sản Việt Nam khởi xớng và lãnh đạo, trong
những năm qua, nền giáo dục Việt Nam đã có những bớc phát triển mới, góp phần chuẩn bị
tiền đề mạnh mẽ và vững chắc hơn của sự nghiệp giáo dục trong thế kỷ XXI
( Giáo
dục Việt Nam 1945 2005 Nhà xuất bản chính trị Quốc gia 2005. tr 11).
Quan điểm chỉ đạo của nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng cộng sản

Việt Nam đó là: Nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên ở tất cả các cấp học, bậc học, nâng
cao chất lợng giáo dục phổ thông. Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục, phát
huy tính tích cực, sáng tạo của ngời học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, khắc phục
những mặt yếu kém và tiêu cực trong giáo dục ( Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần
thứ X, tr97).
Đổi mới t duy giáo dục một cách nhất quán , từ mục tiêu, chơng trình, nội dung, phơng
pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lý để tạo đợc chuyển biến cơ bản và toàn
diện của nền giáo dục nớc nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục của khu vực và
thế giớ; khắc phục cách đổi mới chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng bộ.
Phấn đấu xây dựng nền giáo dục hiện đại của dân do dân và vì dân, đảm bảo công bằng về
cơ hội học tập cho mọi ngời, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập và học tập suốt đời, đáp
ứng yêu cầu CNH-HĐH đất nớc.
Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lợng dạy và học. Đổi mới chơng trình, nội dung,
phơng pháp dạy và học, nâng cao chất lợng đội ngũ GV và tăng cờng cơ sở vật chất của các
nhà trờng, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của HS...Coi trọng bồi dỡng cho
HS khát vọng xây dựng đất nớc giầu mạnh, gắn liền lập nghiệp của bản thân với tơng lai
của cộng đồng, của dân tộc, trau dồi cho HS phẩm chất, lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam và
hiện đại. Triển khai thực hiện hệ thống kiểm định khách quan, trung thực chất lợng giáo dục
- đào tạo.
Hoàn chỉnh và ổn định lâu dài hệ thống giáo dục quốc dân; chú trọng phân luồng đào
tạoĐẩy mạnh XHHGD&ĐTƯu tiên đầu t phát triển giáo dục và đào tạo ở vùng sâu,
vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số. Tiếp tục hoàn chỉnh hệ thống trờng lớp , cơ sở vật
chất, mở thêm các trờng nội trú, bán trú và có chính sách bảo đảm đủ giáo viên cho các
vùng nàyĐổi mới và nâng cao năng lực quản lý nhà nớc về giáo dục và đào tạo; nhà nớc
7
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)

Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

thực hiện đúng chức năng định hớng phát triển, tạo lập khung pháp lý và kiểm tra, thanh tra,
giám sát việc thực thi pháp luật, tạo môi trờng cạnh tranh lành mạnh trong giáo dục và đào
tạo, chống bệnh thành tích (Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X Tr 206-209 )
T tởng chỉ đạo của Đảng đã đợc cụ thể hoá thành các văn bản pháp quy của nhà nớc. Bộ
GD-ĐT đã thay mặt chính phủ xây dựng chiến lợc phát triển giáo dục và đào tạo trong giai
đoạn 2001 2010. Nội dung cơ bản của chiến lợc là: khắc phục tình trạng bất cập trên
nhiều lĩnh vực ; tiếp tục đổi mới một cách có hệ thống và đồng bộ; tạo cơ sở để nâng cao rõ
rệt chất lợng và hiệu quả giáo dục; phục vụ CNH-HĐH, chấn hng đất nớc, đa đất nớc
phát triển nhanh và bền vững, chóng sánh vai cùng các nớc phát triển trong khu vực và
trên thế giới. Tạo chuyển biến cơ bản về chất lợng giáo dục theo hớng tiếp cận với trình độ
tiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, phục vụ thiết thực cho sự phát triển
kinh tế-xã hội của đất nớc; của từng vùng, từng địa phơng; hớng tới một xã hội học tập.
Phấn đấu đa nền giáo dục nớc ta thoát khỏi tình trạng tụt hậu trên một số lĩnh vực so với các
nớc phát triển trong khu vực. Ưu tiên nâng cao chất lợng đào tạo nhân lực, đặc biệt chú
trọng nhân lực khoa học-công nghệ trình độ cao, cán bộ quản lý kinh doanh giỏi và công
nhân kỹ thuật lành nghề trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế; .v.v..
Đổi mới mục tiêu, nội dung, chơng trình giáo dục theo hớng chuẩn hoá, hiện đại hoá, .v.v..
Đồng thời thích ứng với nhu cầu nguồn nhân lực cho các lĩnh vực kinh tế-xã hội của đất n ớc, của từng vùng và từng địa phơng; thực hiện nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết
hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trờng gắn liền với
giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. Chú trọng giáo dục thể chất và bồi dỡng nhân cách ngời học. Hiện đại hoá trang thiết bị giảng dạy và học tập, phòng thí nghiệm, cơ sở thục hành.
Nhanh chóng áp dụng công nghệ thông tin vào giáo dục để đổi mới phơng pháp giáo dục và
quản lý giáo dục.v.v..
Đổi mới và hiện đại hoá phơng pháp giáo dục. Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ
động, thầy giảng - trò nghe sang hớng dẫn ngời học chủ động tu duy trong quá trình tiếp cận
tri thức; dạy cho ngời học phơng pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có
tu duy phân tích, tổng hợp; phát triển đợc năng lực của mỗi cá nhân; tăng cờng tính chủ

động, tính tự chủ của học sinh trong quá trình học tập, hoạt động tự quản trong nhà trờng và
tham gia các hoạt động xã hội.
Trong báo cáo của Chính phủ trớc quốc hội khoá XI đã nhấn mạnh việc đẩy mạnh đổi
mới phơng pháp dạy học, coi đó là giải pháp trọng tâm nhằm củng cố và phát triển giáo dục
8
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)


Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

một cách vững chắc. Cụ thể là: khắc phục kiểu quản lý dạy học buộc giáo viên phải lệ thuộc
vào những quy trình, khuôn mẫu sẵn có, động viên và tạo điều kiện để giáo viên đợc chủ
động phát huy sáng kiến trong việc lựa chọn và sử dụng các phơng pháp giáo dục, thực hiện
đều đặn các chuyên đề đổi mới phơng pháp dạy học. Đẩy mạnh sản xuất và cung cấp
các phần mềm dạy học, những băng hình dạy học để các nhà trờng tham khảo.v.v(Tài
liệu BDQL, Công chức nhà nớc nghành giáo dục và đào tạo-Phần 1- Đờng lối, chính sách).
Trong thực tiễn dạy học, để nâng cao chất lợng giáo dục đại trà đòi hỏi mỗi ngời giáo
viên phải năng động, sáng tạo chủ động tìm tòi các phơng pháp dạy học phù hợp với đối tợng học sinh của mình. Đa ra các hình thức tổ chức tiết học linh hoạt, mạnh dạn thử nghiệm
những cách thức tổ chức dạy học mới, có hiệu quả cao trong giảng dạy. Đối với phân môn
tập viết, có thể nói là một phân môn không dễ dạy đối với đa số giáo viên, nhất là những
giáo viên dạy học đối tợng học sinh dân tộc vùng cao, vùng sâu. Bởi lẽ dạy cho học sinh
viết đúng chữ Việt đã là khó nhng dạy cho HSDT viết đẹp( nhất là các chữ cái viết hoa)
càng khó hơn. Theo kinh nghiệm dạy học của nhiều nhà giáo có tâm huyết, có khả năng s
phạm tốt muốn có hiệu quả cao trong dạy học phân môn tập viết thì cần có đ ợc những điều
kiện nh: năng lực chuyên môn của giáo viên; khả năng sử dụng tiếng Việt; phơng pháp và
cách thức tổ chức dạy học trên lớp.

* Quy định về dạy và học viết chữ trong trờng Tiểu học: Để hớng dẫn thực hiện mẫu
chữ viết trong trờng Tiểu học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, Vụ Giáo dục Tiểu học
đã có công văn số 5150/TH ngày 17/6/2002 nêu rõ một số quy định về dạy và học viết chữ ở
trờng Tiểu học nh sau:
- Trong trờng Tiểu học, HS học viết chữ viết thờng, chữ số và chữ viết hoa theo kiểu chữ
viết đứng, nét đều là chủ yếu. ở những nơi có điều kiện thuận lợi, giáo viên có thể dạy hoặc
giới thiệu thêm cách viết chữ viết thờng, chữ viết hoa theo kiểu chữ viết nghiêng, nét thanh
nét đậm.
- Việc dạy viết chữ hoa đợc tiến hành theo một quá trình từ nhận diện, tập tô, tập viết nét cơ
bản đến viết từng chữ cái; từ viết đúng đến viết thành thạo, viết đẹp.
Quy trình dạy tiết Tập viết( theo quy định của Bộ GD&ĐT)
(A)/ Kiểm tra bài cũ: GV yêu cầu HS viết lại(trên bảng lớp, bảng con)chữ viết hoa và tên
riêng mới học. Nhắc lại câu ứng dụng mới học; sau đó có thể cho HS viết lại( trên bảng lớp,
bảng con) 1-2 chữ có chữ cái viết hoa( hoặc có trờng hợp nối nét khó) trong câu ứng dụng.
9
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)


Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

Sau mỗi lần viết, GV nhận xét, củng cố kiến thức, kĩ năng viết chữ đã học ở bài tr ớc.( Nếu
thu bài tập viết của HS về chấm thêm, GV cần kết hợp nhận xét, biểu dơng sau khi kiểm tra
bài cũ).
(B)/ Dạy bài mới:
1.Giới thiệu bài: GV nêu mục đích, yêu cầu của tiết tập học và ghi tên bài lên bảng lớp hoặc
cho HS đọc nội dung bài trong SGK, sau đó GV nêu rõ thêm về mục đích, yêu cầu của tiết

học và ghi bảng tên bài.
2. Hớng dẫn HS viết trên bảng con:
2.1. Luyện viết chữ hoa: Củng cố cách viết chữ hoa nêu ở tên bài(HS quan sát chữ hoa, GV
viết mẫu, kết hợp nhắc lại cách viết HS tập viết trên bảng GV nhận xét, uốn nắn).
2.2. Luyện viết từ ứng dụng( tên riêng): HS đọc tên riêng(trong SGK); GV giới thiệu(hoặc
gợi ý HS nhận biết) về tên riêng. GVHD cách viết tên riêng( chú ý khoảng cách hoặc nối
chữ viết hoa với chữ viết thờng, nối nét các chữ cái); viết mẫu( kết hợp nhắc lại cách viết);
cho HS tập viết trên bảng; nhận xét uốn nắn về cách viết.
2.3. Luyện viết câu ứng dụng( chữ viết hoa, tên riêng trong câu ứng dụng): HS đọc câu ứng
dụng(trong SGK); GV giúp HS hiểu nội dung câu ứng dụng; HS nêu các chữ viết hoa, tên
riêng có trong câu ứng dụng; GVHDHS luyện viết trên bảng 2-3 chữ viết hoa hoặc tên riêng
đã nêu( kết hợp củng cố thêm về cách viết chữ cái viết hoa hoặc lu ý về chữ viết có trờng
hợp nối khó, nếu thấy cần thiết); nhận xét uốn nắn.
3. Hớng dẫn học sinh viết vào vở Tập viết: GV nêu nội dung và yêu cầu viết trong vở( số
chữ, số dòng tập viết theo cỡ nhỏ); có thể chia làm 3 chặng viết để nhận xét, uốn nắn kịp
thời sau mỗi chặng:
+ Viết các chữ cái hoa( tổ hợp chữ ghi âm có chữ cái viết hoa)
+ Viết tên riêng( từ ứng dụng)
+ Viết câu ứng dụng.
Học sinh tập viết theo yêu cầu trên; GV theo dõi giúp đỡ các em yếu kém viết đúng quy
trình, liền mạch...; kết hợp nhắc nhở về t thế ngồi viết, cách cầm bút, để vở, trình bày bài
sạch đẹp.
4. Chấm chữa bài: GV chấm 5-7 bài, sau đó nêu nhận xét để cả lớp rút kinh nghiệm.
5. Củng cố, dặn dò: GV nhận xét chung về tiết học, khen ngợi những HS viết đẹp. Dặn học
sinh luyện viết thêm trong vở Tập viết 3( khuyến khích học sinh tập viết nghiêng theo phần
tự chọn để rèn chữ đẹp).
10
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2

Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)


Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

Theo ý kiến của nhóm nghiên cứu đề tài Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3
của chúng tôi thì vấn đề góp phần tạo nên thành công hoặc không thành công của giáo viên
khi dạy học phân môn tập viết chính là cách thức tổ chức giờ dạy. Nhng cơ bản vẫn phải dựa
trên những định hớng và quy định chung của Bộ GD&ĐT.

Chơng 2:
Thực trạng tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3 ở các
trờng Tiểu học thuộc 3 xã: Phúc Than, Pha Mu, Tà hừa.
2.1 Đặc điểm chung của các trờng Tiểu học thuộc 3 xã Phúc Than, Pha Mu, Tà Hừa.
2.1.1 Đặc điểm tình hình chính trị, kinh tế xã hội của địa phơng; sự quan tâm của
các cấp , ngành đến công tác giáo dục của các nhà trờng; chất lợng đội ngũ và học sinh
khối 3.
Ba xã Phúc Than, Tà Hừa, Pha Mu đều là các xã có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn
(thuộc chơng trình 135 của chính phủ), vùng sâu, vùng cao, nơi mà mọi điều kiện về vật
chất tinh thần của ngời dân còn thiếu thốn. Nguồn thu nhập chủ yếu của ngời dân các địa
phơng nơi đây dựa vào làm nơng rẫy và là nền kinh tế tự cung, tự cấp. Điều kiện tự nhiên
xã hội gặp rất nhiều khó khăn, giao thông đi lại phức tạp, khí hậu thuộc loại khắc nghiệt
11
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)

Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

nhất Than Uyên. Nơi chịu ảnh hởng nặng nề của vùng áp cao Khau Co nên quanh năm có
gió hanh và khô, gây thiệt hại rất lớn cho sản xuất nông nghiệp, nhất là mùa khô (Từ tháng
9 năm nay đến tháng 6 năm sau) ở Phúc Than hay chịu ảnh hởng của nớc lũ hung tợn trên
dòng Nậm Mu của Pha Mu hoặc cái lạnh buốt dới những dãy núi đá vôi khi mùa đông về
của Tà Hừa.v.v. .
Đại đa số ngời dân trên địa bàn các xã nói trên là ngời dân tộc thiểu số nh: Khơ Mú, H.
Mông, Dao, Thái .v.v.. dân tộc Kinh chiếm một tỉ lệ rất nhỏ, khoảng 1% tổng dân số. Đời
sống kinh tế của họ còn gặp vô vàn khó khăn, nhận thức xã hội cha đầy đủ, nên vấn đề học
tập của con em thiếu đi sự quan tâm cần thiết. Theo nhiều nghiên cứu khoa học, chất lợng
cuộc sống ở đâu còn thấp thì giáo dục ở đó cũng tỉ lệ thuận với nó, ở đây cũng chung một
hệ quả nh vậy.
Tuy nhiên cấp uỷ Đảng và chính quyền địa phơng của các xã nói trên cũng trăn trở không
kém các nhà làm công tác giáo dục. Theo kết quả khảo nghiệm thì hầu hết các lãnh đạo điạ
phơng rất quan tâm đế sự nghiệp giáo dục của các nhà trờng. Họ đã nhận thức rằng giáo dục
là sự kết hợp hài hoà giữa địa phơng và nhà trờng. Tất cả các địa phơng đều đã tạo điều kiện
tối đa cho các nhà trờng hoàn thành sứ mệnh cao cả mà Đảng và nhà nớc phân công đó là sự
nghiệp trồng ngời. Cụ thể nh: các NQ của cấp uỷ, HĐND-UBND, các đoàn thể của 3 xã đều
tập trung vào công tác nâng cao dân trí, tạo chuyển biến tích cực về chất lợng giáo dục;
Chính quyền địa phơng chịu trách nhiệm huy động HS ra lớp, nhà trờng chỉ có trách nhiệm
dạy học và giáo dục HS đạt mục tiêu theo quy định chung. Phòng giáo dục luôn tạo điều
kiện cho nhà trờng và giáo viên phát triển năng lực chuyên môn. Họ đã trao cho nhà trờng,
cho GV tự chủ trong việc lựa chọn phơng pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học sao
cho hiệu quả, đáp ứng đợc nhu cầu thực tế của từng nhà trờng.v.v..
2.1.2 Đặc điểm của các nhà trờng:
* Những thuận lợi:
- Hầu hết các nhà trờng đều đợc thành lập từ rât lâu, có bề dày truyền thống và kinh
nghiệm trong giáo dục học sinh nhất là học sinh dân tộc. Cơ sở vật chất một số phòng học

đã đợc chuẩn hoá ở trung tâm và một số khu lẻ của trờng Tiểu học số 1, số 2 xã Phúc Than.
-Trang thiết bị dạy và học đang đợc đầu t, mua sắm đảm bảo đủ phục vụ cho mỗi HS có
một bộ đồ dùng học tập; mỗi khu có một bộ đồ dùng dùng chung cho giáo viên( THCS số 1
xã Tà Hừa, Tiểu học số 1 xã Phúc Than, Tiểu học xã Pha Mu). Trong những năm qua, hầu

12
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)


Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

hết các nhà trờng đều đón nhận đợc sự hỗ trợ, đầu t của nhiều nguồn dự án cho GD của đơn
vị mình nh: Dự án PEDC, Dự án GDVS&DDHĐ.vv..
- Giáo viên của các trờng Tiểu học ở đây tuổi đời còn khá trẻ( 26/ 29 GV có tuổi đời dới
40) nhiệt tình, hăng hái, sáng tạo trong lao động s phạm. Nhiều giáo viên có khả năng tổ
chức giờ học hay và đa dạng, có trình độ chuyên môn, tâm huyết với nghề. Sẵn sàng khắc
phục khó khăn để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ đợc giao. Đời sống vật chất, tinh thần đã đợc cải thiện đáng kể; đa số giáo viên có mức sống từ khá trở lên, không có giáo viên dới
mức nghèo( theo tiêu chuẩn mới).
- Học sinh khối lớp 3 là khối lớp vững chắc trong hệ thống giáo dục Tiểu học. Các em đã
lớn, có khả năng nhận thức và tiếp thu kiến thức nghe hiểu ngôn ngữ giao tiếp tiếng Việt
khá hiệu quả. Đại bộ phận HS ngoan , tích cực hoàn thành nội dung chơng trình học tập của
mình. Các em bớc đầu đã theo kịp sự đổi mới trong giáo dục, đổi mới phơng pháp học tập
theo hớng chủ động chiếm lĩnh tri thức trên cơ sở hớng dẫn của giáo viên.v.v..
* Những khó khăn:
- T tởng đổi mới phơng pháp dạy học trong một bộ phận giáo viên còn chậm tiến, nhất là
số giáo viên hạn chế về trình độ và năng lực chuyên môn. Vẫn còn tình trạng giáo viên cha

có nhận thức đúng đắn về phân môn Tập viết, có tâm lý coi nhẹ hình thức tổ chức và ph ơng
pháp dạy học cho học sinh, nhất là học sinh dân tộc( khả năng nghe hiểu tiếng Việt và
viết đúng, đẹp chữ Việt còn hạn chế).
- Trong dự giờ, nhận xét còn qua quýt, nể nang, ngại đấu tranh phê bình trong chuyên
môn. Không thẳng thắn nhận ra thiếu sót của mình và góp ý cho đồng nghiệp. Sợ những góp
ý của mình làm mất lòng đồng nghiệp, gây phơng hại đến tình cảm cá nhân.v.v..
- Hình thức tổ chức giờ học tập viết cha đa dạng, cha phong phú, phong thái lên lớp cha
khoa học chính vì vậy không hấp dẫn học sinh tích cực trong giờ học.
- Sự không đồng đều về trình độ đào tạo, kiến thức s phạm, năng lực dạy học, phơng pháp
giáo dục cũng là một trở ngại lớn với các nhà trờng.
- Tài liệu bồi dỡng, hớng dẫn giảng dạy phân môn tập viết quá ít so với nhu cầu thực tế
của giáo viên; nhiều tài liệu, đồ dùng dạy học không đồng bộ, phải mợn của khối lớp 2 nên
rất khó vận dụng vào khối lớp 3 nếu giáo viên không linh hoạt. Đây cũng là yếu tố làm ảnh
hởng tới chất lợng giờ dạy phân môn tập viết khối 3 của giáo viên các trờng.

13
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)


Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

- Hiện nay, hầu hết các nhà trờng cha đủ phòng học phục vụ cho học tập một ca hoặc
chung cơ sở vật chất nên công tác bố trí thời gian và phòng học để rèn thêm chữ viết cho HS
gặp nhiều khó khăn. Giáo viên ít có cơ hội đợc dự giờ, trao đổi chuyên môn với các giáo
viên cùng tổ khối trong một trờng và giao lu với các trờng bạn vì những cách trở của đờng
xá giao thông.

- Tính đột phá trong các hoạt động giao lu, trao đổi kinh nghiệm giữa các đơn vị trờng
học trong một xã và giữa các xã cha tốt.
- HS là ngời dân tộc thiểu số chiếm đến 99 % nên khả năng tiếp thu bài, sự sáng tạo trong
phơng pháp học tập còn rất yếu kém, nhất là khả năng nghe hiểu và viết đúng, viết đẹp chữ
Việt. Điều kiện kinh tế của gia đình học sinh đa phần dới mức sống trung bình nên không
có điều kiện để mua các loại bút viết rèn chữ viết cho các em. Chính vì vậy chất lợng học
tập nói chung và học tập phân môn tập viết nói riêng của các em còn nhiều hạn chế.
2.2 Thực trạng chất lợng Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3 ở các tr ờng
Tiểu học thuộc xã Phúc Than, Pha Mu, Tà Hừa.
2.2.1. Thực trạng quản lý chỉ đạo việc Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3 ở
các trờng Tiểu học xã Phúc Than, Pha Mu, Tà Hừa.
* Thực trạng nhận thức về vấn đề này:
Công tác tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3 của tổ khối đã đợc ban giám hiệu
các trờng quan tâm, chỉ đạo theo tinh thần trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho các tổ
khối chuyên môn. Mọi quan điểm chỉ đạo của cấp trên đều đợc chuyển hoá thành các nghị
quyết chuyên môn và các việc làm cụ thể. Tuy nhiên nhận thức của một bộ phận giáo viên
cha sâu sắc, cha tích cực về vấn đề này. Họ còn coi nhẹ giờ học phân môn tập viết, dẫn đến
hình thức tổ chức giờ học cha phong phú, cha phát huy đợc hết hiệu quả trong dạy học. Chất
lợng một số giờ dạy cha cao, do giáo viên còn thiên về hình thức trình diễn hoặc bám sát
theo tài liệu hớng dẫn giảng dạy của Bộ GD&ĐT mà quên đi đối tợng dạy học là HS dân
tộc. Một số giáo viên cha coi trọng hiệu quả giáo dục học sinh hay có tính
bất lực hoặc bằng lòng với thực tại; đổ lỗi cho tình trạng chung của HS vùng cao, vùng sâu,
vùng dân tộc thiểu số. Không ít giáo viên dạy học mang tính chiếu lệ, chống đối hoặc thờ ơ.
* Thực trạng về công tác chỉ đạo của BGH các trờng:

14
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)

Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

Ban giám hiệu các trờng Tiểu học thuộc 3 xã nêu trên đoàn kết,nhất trí cao trong các quan
điểm chỉ đạo Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3; mọi vấn đề chỉ đạo đều đợc
thống nhất từ tổ khối chuyên môn đến nhà trờng.
Đã kiểm soát đợc tình hình hoạt động của các giờ dạy phân môn tập viết của tất cả các
giáo viên và hoạt động bồi dỡng chuyên môn phân môn tập viết của các tổ khối, nắm bắt đợc nhiệm vụ cần thực hiện ở từng giai đoạn trong năm học này và chuyên đề do Phòng
GD&ĐT triển khai.
Tuy nhiên cha sát sao cụ thể tới tất cả hoạt động tổ chức giờ dạy học của giáo viên, của tổ
khối trong năm học. Cha đa ra các giải pháp khắc phục đổi mới phơng pháp, tổ chức dạy
học trong giờ tập viết ở khối 3, thiếu kinh nghiệm trong quản lý chỉ đạo nội dung này.
* Thực trạng việc nghiên cứu các văn bản, tài liệu hớng dẫn giảng dạy :
Trong thực tế tại các trờng, hầu hết chỉ đợc tiếp cận với phơng pháp dạy học và cách thức
Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3 thông qua BD thay sách năm 2004 và các băng
hình mẫu do Bộ GD&ĐT cung cấp. Số ít các trờng có tài liệu hớng dẫn dạy học phân môn
tập viết( nhà xuất bản GD năm 2008). Ta cũng phải thừa nhận rằng tài liệu hớng dẫn dạy
học phân môn tập viết nói chung và tập viết lớp 3 nói riêng rất hạn chế, chủ yếu dạy học
theo kinh nghiệm tích luỹ và tự học lẫn nhau.
2.2.2 Thực trạng về chất lợng và hiệu quả của Tổ chức dạy học trong giờ tập viết
khối 3 ở tr ờng Tiểu học các xã Phúc Than, Pha Mu, Tà Hừa - huyện Than Uyên tỉnh Lai Châu
* Thực trạng về chất lợng Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3:
Tất cả các tiết dạy thực hành nhóm nghiên cứu đề tài đã dự đều có một điểm chung là:
- Giáo viên có sự chuẩn bị bài chu đáo cho tiết dạy.
- Tất cả các giáo viên đã nắm vững quy trình và phơng pháp lên lớp. Tuy nhiên cách thức tổ
chức giờ dạy cha hợp lí và không có sự thống nhất giữa các giáo viên trong tổ khối
chuyên môn.
- Giáo viên cha phân biệt rõ cấu tạo chữ viết và cách viết các chữ cái viết hoa tiếng Việt,

vẫn còn nhầm lẫn giữa cấu tạo và cách viết chữ cái viết hoa.
- Giáo viên cha có bộ chữ mẫu chữ cái viết hoa chuẩn theo quy định của Bộ GD&ĐT.
- Chữ viết trên bảng của giáo viên cha chuẩn, trình bày bảng cha khoa học và không có sự
thống nhất giữa các đơn vị trờng.
- Phân bố thời gian giữa các nội dung trong tiết dạy cha hợp lý.
15
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)


Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

bảng thống kê tiết dạy của giáo viên thực hành
TT
1
2
3
4
5

Họ và tên gv
Trần thị K.Thu
Nguyễn t.p. lan
nguyễn t.hơng
tòng văn mai
nguyễn t.t.huyền

sô
năm
dạy
lớp 3

năm
ct
10
16
05
2
4

2
5
1
1
2

dạy
lớp
3a2
3A2
3tt
3tt
3tt

Nội dung đánh giá(Tốt, khá, đạt, cha đạt)
quy trình
lên lớp

đạt
khá
đạt
đạt
đạt

P.Pháp
DH

đạt
đạt
đạt
đạt
đạt

khả năng
p.biệt cách
viét và cấu tạo

đạt
đạt
đạt
đạt
đạt

S.dụng ĐDDH

đạt
đạt

đạt
đạt
đạt

Trình bày
bảng, ch.viết
cha đạt
đạt
cha đạt
cha đạt
cha đạt

(Nguồn khảo sát dự giờ thực tế của nhóm xây dựng đề tài tại năm trờng )
*Thực trạng về khả năng nhận thức của HS:
Thực tế khảo sát học sinh tại các trờng cho thấy một tình hình chung là:
- Đa số học sinh có khả năng viết đợc chữ Việt; nhiều em HS đã nắm đợc quy trình viết chữ
cái viết hoa; chữ viết của một số HS đã đạt tới trình độ chuẩn.
- Học sinh cha có khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt một cách thành thạo, sử dụng ngôn
ngữ trong giao tiếp cha phong phú.
- Các em cha nắm đợc quy trình viết, cấu tạo các chữ cái viết hoa tiếng Việt.
- Các nét viết cha đúng hoặc thiếu chính xác cả về độ cao và độ cong lợn.
- Cách xác định khoảng cách giữa các con chữ, giữa các chữ trong cụm từ và câu cha tốt.
- Khả năng trình bày trên bảng lớp, trong vở tập viết và giữ vở sạch cha đạt kết quả cao.
bảng thống kê kết quả khảo sát học sinh
tt
1
2
3
4
5

Lớp - trờng
3A2- TH số 2 Phúc
Than
3A2- TH số 1 Phúc
Than
3A THCS số 1 tà
hừa
3TT TH xã Tà hừa
3TT TH xã pha mu
Cộng

tshs

giao tiếp
tiếng việt

chữ viết
bảng

chữ viết
vở

giữ vở
sạch

quy trình
viết

11

Cha đạt

cha đạt

cha đạt

cha đạt

cha đạt

23

đạt

cha đạt

cha đạt

cha đạt

đạt

17
17
11
79

cha đạt

cha đạt

cha đạt

cha đạt

cha đạt

cha đạt

cha đạt

cha đạt

cha đạt

cha đạt

cha đạt

cha đạt

cha đạt

cha đạt

cha đạt

ghi
chú

(Nguồn khảo sát học sinh thực tế tại các lớp do nhóm chuyên đề thực hiện)
Nhìn vào bảng thống kê khảo sát tiết dạy của giáo viên khối 3 và thực tế chất l ợng học
sinh tại 5 trờng Tiểu học thuộc 3 xã Phúc Than, Pha Mu, Tà Hừa ở trên, chúng ta nhận
thấy rằng: Hầu hết các giáo viên đã nắm vững quy trình dạy học phân môn tập viết khối
3. Ta cũng thấy GV đã có phơng pháp dạy học chuẩn theo chơng trình và sách giáo
khoa mới. GV đã nắm đợc cấu tạo và cách viết chữ cái viết hoa nhng vẫn còn có những
nhầm lẫn trong khi giảng dạy. Tuy nhiên chữ viết và cách trình bày trên bảng lớp cha
thực sự tốt. Song hành cùng đó là chất lợng và khả năng giao tiếp tiếng Việt, chữ viết
trên bảng lớp và trong vở tập viết của học sinh cha tốt. Học sinh cha nắm vững quy trình
16
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)


Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

viết chữ cái viết hoa tiếng Việt, khả năng giữ vở sạch của các em cũng rất hạn chế,.v.v..
Điều đó cũng dễ hiểu vì học sinh ở những trờng Tiểu học đã nêu ở trên chủ yếu là học
sinh dân tộc thiểu số, mọi khả năng và kĩ năng của các em còn rất nhiều khiếm khuyết.
Muốn hạn chế và khắc phục đợc những tồn tại đó chúng tôi đề xuất một số giải pháp cụ
thể dới đây.

chơng 3:
Một số giải pháp nhằm cải thiện và nâng cao chất lợng
tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3 ở các trờng
Tiểu học thuộc 3 xã: Phúc Than, Pha Mu, tà hừa.

3.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên về sự cần thiết phải nâng cao chất lợng Tổ
chức dạy học trong giờ tập viết khối 3:
- Tổ chức cho tập thể giáo viên toàn trờng nói chung và GV khối 3 nói riêng nghiên cứu
các văn kiện Đại hội Đảng, nghị quyết Đảng các cấp. Giúp giáo viên tiếp cận và nghiên cứu
các tài liệu hớng dẫn chuyên môn của Bộ Sở Phòng GD&ĐT; học tập tấm gơng, đạo
đức Hồ chí Minh thông qua các tài liệu sẵn có và su tầm, chuyển dần từng bớc nghiên cứu
sơ lợc đến nghiên cứu có chiều sâu. Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề phơng pháp, tổ
chức dạy học phân môn tập viết có hiệu quả cho tất cả các khối lớp trong nhà trờng. Động
viên giáo viên su tầm, tham khảo các tiết dạy học tập viết hay trên các phơng tiện thông tin.
Khuyến khích giáo viên mua và tham khảo cuốn tài liệu Dạy v học tập viết ở Tiểu học
do nhà xuất bản Giáo dục phát hành năm 2008.v.v..
- Động viên giáo viên học tập tấm gơng thầy giáo, anh hùng lao động Nguyễn Văn Bôn
nguyện cống hiến cả tuổi thanh xuân và cuộc đời cho giáo dục vùng cao Lai Châu. Lấy đó
là mục tiêu, là khát khao phấn đấu cho sự nghiệp của mình, coi đây là nhiệm vụ của mỗi cá
nhân. Thực hiện tốt các phong trào thi đua và các cuộc vận động lớn của Đảng, Chính phủ
và Bộ, ngành nh: Cuộc vận động Học tập và làm theo tấm gơng đạo đức Hồ Chí Minh
Cuộc vận động Hai không; cuộc vận động Mỗi thầy cô giáo là một tấm gơng đạo đức tự
học và sáng tạo; phong trào Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực,v.v..
17
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)


Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

- Tạo cơ hội để các giáo viên phát huy vai trò ngời thầy, giúp họ tự hoàn thiện phẩm chất
và nhân cách của mình. Mỗi giáo viên xứng đáng là một tấm gơng sáng cho học sinh và

nhân dân về nhân cách, phẩm chất đạo đức, tinh thần học tập và sự lao động s phạm sáng
tạo.vv...
- Giúp giáo viên nhận thức sâu sắc về sự cần thiết của việc phải cải tiến Tổ chức dạy học
trong giờ tập viết. Coi đây là khâu đột phá để nâng cao chất lợng giáo dục Tiểu học nói
chung, chất lợng giờ học phân môn tập viết nói riêng.v.v.. GV hiểu đợc rằng giáo dục vùng
cao, vùng sâu nh Phúc Than, Pha Mu, Tà Hừa muốn có hiệu quả phải dạy những cái học
sinh cần, dạy những gì học sinh thiếu, không nhất thiết phải theo một khuôn mẫu cố định.
3.2 Nâng cao năng lực quản lý, chỉ đạo công tác Tổ chức dạy học trong giờ tập viết
khối 3 của BGH các trờng.
- Sở GD&ĐT Lai Châu, Phòng GD&ĐT Than Uyên cần tăng cờng bồi dỡng nghiệp vụ
quản lý chuyên môn cho BGH các trờng. Tập trung vào kĩ năng quản lí chuyên môn đối với
các trờng vùng sâu, vùng cao, vùng khó khăn nh Pha Mu, Tà Hừa, Phúc Than. Tổ chức
nhiều cuộc hội thảo, giao lu, trao đổi và học tập kinh nghiệm quản lý các trờng Tiểu học
trên địa bàn.
- Khuyến khích cán bộ quản lý trờng Tiểu học tự vận dụng sáng tạo các phơng pháp quản
lý giáo dục phù hợp với từng điều kiện, hoàn cảnh, giai đoạn cụ thể của các nhà trờng.
- Cung cấp đủ tài liệu tham khảo, tài liệu bồi dỡng liên quan đến công tác quản lý trờng
Tiểu học, quản lý chuyên môn, nhất là những môn học ít tài liệu hớng dẫn nh phân môn Tập
viết.
- CBQL các trờng luôn tự học, tự bồi dỡng chuyên môn và nghiệp vụ quản lý thông qua các
hình thức nh: Dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, hợp tác tốt với cơ quan quản lý
cấp trên, luôn luôn làm mới và hoàn thiện bản thân. Những việc làm cụ thể của hiệu trởng
là:
+ Quản lí tốt các giờ dạy phân môn tập viết ở trên lớp của GV( phải nắm bắt đợc cụ thể
tình hình dạy tập viết lớp 3 của tất cả các GV khối 3; chất lợng dạy học của từng GV; hiệu
quả học tập của từng lớp cụ thể; chất lợng chữ viết của GV-HS; hiệu quả vận dụng tiến trình
dạy học chung cho phân môn tập viết đã đợc thống nhất giữa các trờng,...).
+ Tham mu với chính quyền địa phơng và cơ quan chuyên môn cấp trên để lớp học đảm bảo
đủ ánh sáng; bàn ghế đúng tiêu chuẩn, điều kiện khác phù hợp với HS khối 3,...

18
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)


Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

+ Làm tốt khâu kiểm tra, đánh giá chất lợng học sinh và giáo viên( KT thờng xuyên, đánh
giá và công nhận mọi sự tiến bộ của GV-HS theo từng tháng, từng giai đoạn và cả năm học;
kiểm tra từ chữ viết
cách viết
quy trình viết đến cách trình bày và khả năng viết đẹp...)
+ Thực hiện tốt khâu khuyến khích động viên và nhân rộng các điển hình: Sau mỗi đợt kiểm
tra định hớng cách thực hiện có hiệu quả cho GV-HS; tổ chức tốt các kì thi Viết chữ đẹp
cấp tổ và cấp trờng , trng bày những bài viết đẹp, trình bày tốt của GV-HS ở lớp và nhà trờng. Tổ chức cho GV toàn trờng tham khảo tiết dạy tập viết hay, bài viết đẹp của GV; mỗi
khu phải tự tổ chức thao giảng tiết dạy tập viết cho GV trong khu, có hình thức khen thởng
phù hợp đối với GV điển hình của các khu và toàn trờng.
* Tổ chức việc nghiên cứu các văn bản, tài liệu hớng dẫn giảng dạy :
Để công tác Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3 có hiệu quả, các CBQL&GV
các trờng nên nghiên cứu kĩ công văn 896 của BGD&ĐT. Đồng thời nghiên cứu kĩ các băng
hình dạy thực hành do Bộ GD&ĐT cung cấp, nhng góp phần tạo nên thành công cho tiết
dạy chúng ta phải kể đến tài liệu Dạy và học tập viết ở Tiểu học . Đây có thể coi là
tài liệu rất hữu ích giúp giáo viên nh: cung cấp mẫu chữ viết thờng chữ viết hoa; các
biện pháp dạy học chủ yếu; quy trình dạy học tập viết; một số chú ý cần l u ý khi trình bày
bảng, sử dụng thiết bị hay dùng thuật ngữ trong giờ dạy tập viết; kĩ năng luyện viết chữ và
hớng dẫn học sinh viết chữ theo mẫu mới,v.v..
3.3 Nâng cao chất lợng và hiệu quả của Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3

ở trờng Tiểu học thuộc các xã Phúc Than, Pha Mu, Tà Hừa.
* Nâng cao chất lợng Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3:
Để nâng cao chất lợng hoạt động Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3 thì nhất
thiết phải thực hiện tốt một số nhiệm vụ cụ thể là:
- Thống nhất chung quy trình lên lớp, cách thức tổ chức của một tiết dạy phân môn tập viết
lớp 3 cho tất cả các trờng Tiểu học trong cụm xã Phúc Than, Pha Mu, Tà Hừa. Đảm bảo tất
cả các giáo viên dạy khối 3 đều nắm vững quy trình và phơng pháp lên lớp. Vận dụng sáng
tạo cách thức tổ chức giờ dạy phù hợp với đối tợng học sinh của lớp, trờng mình. Cụ thể là:
*/ Quy trình lên lớp của một tiết tập viết lớp 3
(A)/ Kiểm tra bài cũ:
- GV yêu cầu HS viết lại(trên bảng lớp, bảng con) tên riêng mới học.
- Có thể nhắc lại câu ứng dụng mới học; sau đó cho HS viết lại hoặc không( trên bảng lớp,
bảng con) 1-2 chữ có chữ cái viết hoa( hoặc có trờng hợp nối nét khó) trong câu ứng dụng.
19
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)


Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

Sau mỗi lần viết, GV nhận xét, củng cố kiến thức, kĩ năng viết chữ đã học ở bài tr ớc.( Nếu
thu bài tập viết của HS về chấm thêm, GV cần kết hợp nhận xét, biểu dơng sau khi kiểm tra
bài cũ).
(B)/ Dạy bài mới:
1.Giới thiệu bài:
GV nêu mục đích, yêu cầu của tiết tập học và ghi tên bài lên bảng lớp( G.thiệu ngắn gọn)
2. Hớng dẫn HS viết trên bảng:

2.1. Luyện viết chữ hoa: Củng cố cách viết chữ hoa nêu ở tên bài(HS quan sát chữ hoa, GV
viết mẫu, kết hợp nhắc lại cách viết HS tập viết trên bảng GV nhận xét, uốn nắn;
không yêu cầu HS phải nêu cấu tạo chữ cái viết hoa).
2.2. Luyện viết từ ứng dụng( tên riêng): HS đọc tên riêng(đính trên bảng); GV giới thiệu về
tên riêng. GVHD cách viết tên riêng( chú ý khoảng cách hoặc nối chữ viết hoa với chữ viết
thờng, nối nét các chữ cái); viết mẫu( kết hợp nhắc lại cách viết); cho HS tập viết trên bảng;
nhận xét uốn nắn về cách viết.
2.3. Luyện viết câu ứng dụng( chữ viết hoa, tên riêng trong câu ứng dụng): HS đọc câu ứng
dụng(trong SGK); GV giúp HS hiểu nội dung câu ứng dụng; HS nêu độ cao các con chữ
trong câu ứng dụng( chú ý các chữ viết hoa, tên riêng có trong câu ứng dụng); GVHDHS
luyện viết trên bảng 2-3 chữ viết hoa hoặc tên riêng đã nêu( kết hợp củng cố thêm về cách
viết chữ cái viết hoa hoặc lu ý về chữ viết có trờng hợp nối khó, nếu thấy cần thiết); nhận
xét uốn nắn.
3. Hớng dẫn học sinh viết vào vở Tập viết: GV nêu nội dung và yêu cầu viết trong vở( theo
chuẩn KTKN); có thể chia làm 3 chặng viết để nhận xét, uốn nắn kịp thời sau mỗi chặng:
+ Viết các chữ cái hoa( tổ hợp chữ ghi âm có chữ cái viết hoa)
+ Viết tên riêng( từ ứng dụng)
+ Viết câu ứng dụng.
Học sinh tập viết theo yêu cầu trên; GV theo dõi giúp đỡ các em yếu kém viết đúng quy
trình, liền mạch...; kết hợp nhắc nhở về t thế ngồi viết, cách cầm bút, để vở, trình bày bài
sạch đẹp.
4. Chấm chữa bài: GV chấm 5-7 bài( lớp ít GV chấm toàn bộ bài của HS), sau đó nêu nhận
xét, chữa lỗi chung nhiều HS mắc để cả lớp rút kinh nghiệm.
5. Củng cố, dặn dò: GV nhận xét chung về tiết học, khen ngợi những HS viết đẹp. Dặn học
sinh luyện viết thêm trong vở Tập viết 3. Chuẩn bị bài sau.
20
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)

Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

* Quy định về thời gian và cách trình bày bảng
1. Thời gian cho tiết dạy( 37-40 phút)
+ Từ đầu tiết dạy đến hết phần HD viết bảng: 15
18 phút.
+ Từ phần HS viết vở đến hết tiết dạy: 22
25 phút.
( GV linh hoạt áp dụng thời gian giảng dạy cho 1 tiết tập viết phù hợp với HS nhng không quá thời gian quy
định chuẩn)

2. Cách trình bày bảng:
Thứ... ngày ... tháng... năm .....
Tập viết: Bài....
Tên bài:........
Treo bảng phụ( chữ cái viết hoa, từ ghi tên riêng
mẫu)

Kẻ bảng HD mẫu của GV: chữ cái viết hoa, tên
riêng
Phía dới là phần dành cho HS viết

Kẻ bảng viết mẫu câu ứng dụng(hoặc treo bảng
phụ câu ứng dụng)
Phía dới là phần dành cho HS viết

- Giáo viên tự học, tự nghiên cứu để nắm chắc và phân biệt rõ cấu tạo chữ viết và cách viết

các chữ cái viết hoa tiếng Việt, tránh nhầm lẫn giữa cấu tạo và cách viết chữ cái viết hoa.
- Giáo viên chuẩn bị tốt bộ chữ mẫu chữ cái viết hoa, từ, câu ứng dụng chuẩn theo quy định
của Bộ GD&ĐT. Đợc quyền sáng tạo chữ mẫu theo điều kiện cụ thể của đơn vị công tác nhng phải đảm bảo đúng mẫu quy định của Bộ GD&ĐT, chuẩn xác về nội dung và hình thức
trình bày.
- Tăng cờng rèn luyện chữ viết trên bảng lớp và trong hồ sơ của giáo viên, đảm bảo trình
bày bảng khoa học, trình bày trong hồ sơ rõ ràng và có sự thống nhất cao giữa các đơn vị trờng.
- Rèn kĩ năng phân bố thời gian hợp lý giữa các tiểu mục nhỏ trong tiết dạy, chú ý tăng c ờng rèn luyện thành kĩ xảo khả năng phân bố thời gian hợp lí cho tiết học.
* Nâng cao chất lợng học tập phân môn tập viết của HS:
Song song với việc nâng cao chất lợng Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3 của
thầy cũng đồng thời phải nâng cao chất lợng học tập của trò. Qua thực tiễn áp dụng đề tài
chúng tôi mạnh dạn đa ra một số giải pháp cho nội dung này là:
- Rèn kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Việt trong tất cả các môn học nói chung và chú trọng
trong môn tiếng Việt( đặc biệt giúp phát âm chuẩn các âm vực theo lỗi ngọng địa phơng)
cho học sinh.

21
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)


Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

- Hớng dẫn kĩ quy trình viết chữ cái viết hoa cho học sinh; không yêu cầu học sinh phải nắm
chắc cấu tạo chữ cái viết hoa mà chỉ yêu cầu học sinh nắm chắc quy trình viết chữ cái viết
hoa.
- Luyện cho học sinh khả năng viết đúng chữ Việt, từng bớc nâng cao kĩ năng viết chính
xác các nét viết của các con chữ cả về độ cao, độ cong lợn.

- Giúp các em xác định đợc khoảng cách giữa các con chữ, giữa các chữ trong cụm từ và
câu,.v.v..
- Rèn cho học sinh kĩ năng trình bày trên bảng lớp, bảng con; chú trọng rèn kĩ năng viết
trong vở tập viết. Đồng thời giúp các em khả năng giữ vở sạch, nâng cao dần chất lợng Giữ
vở sạch, viết chữ đẹp cho HSDT.v.v..

Phần kết luận
22
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)


Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

1. Một số kết luận chính:
1.1 Những việc đã làm của đề tài:
- Đề tài Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3 thực hiện tại các trờng Tiểu học
thuộc ba xã Phúc Than, Pha Mu, Tà Hừa đến đây đã hoàn thành nhiệm vụ và mục đích đề
ra đó là: Đề tài đã nhận định rõ thực chất của vấn đề, nghiên cứu sâu sắc các quan điểm chỉ
đạo của Đảng, nhà nớc và của các cơ quan chuyên môn. Tìm hiểu và phân tích sâu rộng các
thực trạng của công tác Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3- ở 5 trờng Tiểu học
trên địa bàn 3 xã Phúc Than, Pha Mu, Tà Hừa. Tổ chức dự giờ, khảo sát giáo viên và học
sinh ở 7 lớp 3 của tất cả các trờng Tiểu học thuộc phạm vi đề tài tìm hiểu và nghiên cứu.
Tiến hành trao đổi, thảo luận, tranh luận sôi nổi: mở 16 cuội hội thoại, hội đàm với 39 giáo
viên tham gia; thâm nhập thực tế 27 lớp 3 và 352 HS của 5 trờng. Trên cơ sở đó, định hớng
chỉ đạo, quản lí cho CBQLcác trờng, đồng thời gợi mở và đa ra đợc một số giải pháp cần
thiết cho việc áp dụng có hiệu quả việc Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối 3 vào

thực tế dạy học cho giáo viên khối 3 khi vận dụng đề tài này. Cùng với đó là những giải
pháp nhằm nâng cao chất lợng học tập phân môn tập viết lớp 3 cho học sinh dân tộc, vùng
sâu, vùng xa.
- Trong quá trình tìm hiểu và nghiên cứu đề tài này, chúng tôi thấy rằng Tổ chức dạy học
trong giờ tập viết lớp 3 là một vấn đề không mới, nhng ít có đề tài nghiên cứu về chúng.
Cũng có thể nói rằng, nội dung này cha nhận đợc sự chú ý, quan tâm một cách đúng mức
của rất nhiều thầy cô giáo. Điều đó cũng dễ hiểu, khi phân môn hay môn học nào cha đợc
chú trọng thì tất yếu nảy sinh hệ quả coi nhẹ hoặc thiếu nhiệt tình cần thiết để nâng cao hiệu
quả của giờ dạy. Ta cũng phải thừa nhận rằng, trong tiết dạy phân môn tậpp viết thì Tổ
chức dạy học trong giờ tập viết là yếu tố quan trọng tạo nên sự thành công cho giờ dạy
tập
viết ở Tiểu học. Đâycũng là yếu tố tạo nên hứng thú học tập, kích thích sự đam mê luyện
viết chữ đúng, đẹp cho học sinh. Nó có vị trí quan trọng trong giờ dạy và học tập viết, có
tính chất quyết định tới sự thành công của tiết học. Muốn tạo ra sự đột phá mới cho tiết dạy,
nâng cao chất lợng và hiệu quả giáo dục trong môn tập viết lớp 3, chúng ta cần phải hiểu rõ
bản chất của vấn để và lựa chọn phơng pháp nghiên cứu, cách thức nghiên cứu và tiếp cận
vấn đề một cách khoa học. Nhận diện vấn đề một cách toàn diện thì mới có hớng giải quyết
hiệu quả. Chính vì vậy, đòi hỏi những ngời tham gia nghiên cứu phải có kiến thức cơ bản
vững chắc và có khả năng phân tích, tổng hợp, kết hợp với cơ sở lý luận chặt chẽ.
23
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)


Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha

- Các giải pháp mà đề tài đa ra rất dễ thực hiện, bởi đó là những nội dung, những cách

thức tổ chức rất phổ biến, có thể chúng ta đang làm và đã làm hoặc đã tiếp cận. Cũng có thể
nhiều ngời đã nhận ra nhng cha thực hiện hoặc cha chú ý đến nó do cha tìm ra cơ sở lý luận
thực tiễn của vấn đề. Đây là đề tài có tính khả thi cao, tuy nhiên trong quá trình thực hiện
đòi hỏi cần phải nghiên cứu thực tiễn sâu và vận dụng linh hoạt, cụ thể với từng tr ờng, từng
đối tợng học sinh, không rập khuôn máy móc.
1.2 Những đóng góp của đề tài với công tác Tổ chức dạy học trong giờ tập viết khối
3:
- Đề tài đã đợc áp dụng thử nghiệm có hiệu quả ở 5 trờng tiểu học thuộc 3 xã Phúc Than,
Pha Mu, Tà Hừa huyện Than Uyên - tỉnh Lai Châu. Giúp cho cán bộ quản lí các trờng
có cái nhìn sâu sắc về vấn đề, định hớng đợc nhiệm vụ chỉ đạo đổi mới hoạt động Tổ chức
dạy học trong giờ tập viết khối 3. Tạo điều kiện cho giáo viên khối 3 của các trờng đợc
tiếp cận với các tài liệu hớng dẫn giảng dạy có liên quan đến bộ môn. Định hình đợc cách
thức tổ chức dạy học hiệu quả cho từng bài, từng cách dạy các chữ cái viết hoa. Lên đợc
khuôn hình chuẩn chung cho tiết dạy và đợc thống nhất trong tất cả các trờng Tiểu học
thuộc pham vi đề tài nghiên cứu và áp dụng. Đề tài cũng gợi mở một số cách thức tổ chức
nâng cao chất lợng học tập phân môn tập viết cho học sinh khối 3. Sau
khi khảo sát, nghiệm thu kết quả vận dụng sau 2 tuần thử nghiệm chúng tôi thấy rằng: Giáo
viên đã biết cách tổ chức giờ dạy học một cách tích cực và có hiệu quả rõ rệt. Tất cả các
giáo viên dạy lớp 3 của 5 trờng Tiểu học thuộc 3 xã nêu trên đã nắm chắc quy trình lên lớp
trong phân môn tập viết lớp 3. Phơng pháp lên lớp của giáo viên linh hoạt, áp dụng phù hợp
với đối tợng học sinh dân tộc vùng khó khăn nh Phúc Than, Pha Mu, Tà Hừa. Không còn
tình trạng giáo viên có sự nhầm lẫn giữa cấu tạo và cách viết chữ cái viết hoa chữ Việt. Bộ
đồ dùng dạy học trong phân môn tập viết lớp 3, nhất là bộ chữ cái viết hoa chữ Việt đã đợc
giáo viên sáng tạo và chuẩn bị tốt trong tất cả các tiết dạy mà nhóm nghiên cứu đề tài dự
khảo sát lại. T thế đứng bảng của giáo viên đã có những cải tiến rõ rệt, chữ viết bảng và
cách trình bày bảng đã đợc thống nhất chung cho 5 trờng. Độ chuẩn xác và chính xác của
chữ viết bảng đã đợc cải thiện rõ nét, trình bày bảng khoa học hơn.
tạo ra chuyển biến tích cực trong t duy, nhận thức cho giáo viên. Kết quả khảo sát sau khi
áp dụng đề tài đã đợc tổng hợp vào bảng dới đây:
bảng thống kê tiết dạy của giáo viên thực hành

TT

Họ và tên gv

năm

sô
năm
dạy

dạy

Nội dung đánh giá(Tốt, khá, đạt, cha đạt)

quy trình

P.Pháp

khả năng

S.dụng ĐDDH

Trình bày

24
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)

Chuyờn T chc dy hc trong gi tp vit khi 3
Cm trng Tiu hc thuc cỏc xó Phỳc Than, Pha Mu, T Ha
1
2

Nguyễn Thị Nhung
Phùng Thị Liên

lớp 3

ct
10

2
2

16

lớp
3A3
3A1

lên lớp

Tốt
tốt

DH

Tốt
tốt

p.biệt cách
viét và cấu tạo

bảng, ch.viết

khá
tốt

Tốt
tốt

Khá
khá

giữ vở
sạch

quy trình
viết

khá
khá

tốt
tốt

ghi

chú

bảng thống kê kết quả khảo sát học sinh
tt
1
2
3
4
5

Lớp - trờng

tshs

giao tiếp
tiếng việt

3A3 TH số 2 xã phúc than
3A1 TH số 1 xã Phúc Than

23
25

khá
tốt

chữ viết
bảng
khá
khá

chữ viết
vở
khá
khá

(Nguồn khảo sát dự giờ sau khi áp dụng thử nghiệm tại trờng Tiểu học số 1, 2 Phúc Than)
Qua bảng tổng hợp kết quả dự giờ, khảo sát thực tế sau khi áp dụng đề tài Tổ chức dạy học
trong giờ tập viết khối 3 tại các trờng Tiểu học thuộc xã Phúc Than, Pha Mu, Tà Hừa, ta
thấy chuyên đề đã đợc áp dụng có hiệu quả rõ rệt và thu đợc kết cao. Tạo ra chuyển biến cụ
thể so với chất lợng dạy học trớc khi đề tài nghiên cứu và áp dụng. Nh vậy đề tài Tổ
chức dạy học trong giờ tập viết khối 3 đã đợc nghiên cứu và áp dụng thử nghiệm thành
công ở 5 trờng Tiểu học thuộc 3 xã vùng khó khăn Phúc Than, Pha Mu, Tà Hừa. Bớc đầu
mang lại hiệu quả đáng khích lệ; nếu đề tài này đợc áp dụng một cách triệt để, đồng bộ
chúng tôi tin tởng rằng hiệu quả của nó không chỉ dừng lại ở khuôn viên một số trờng Tiểu
học vùng khó khăn.
- Tạo ra động lực tích cực cho giáo viên các trờng Tiểu học không ngừng rèn luyện, phấn
đấu, tự làm mới mình, đổi mới hoạt động dạy học trong thực tiễn lao động s phạm của
mỗi cá nhân. Chất lợng tổ chức giờ dạy có chuyển biến, hoạt động tự học tự bồi dỡng
chuyên môn của giáo viên tốt hơn trớc. Chất lợng sinh hoạt chuyên môn, trao đổi nghiệp vụ
đối với phân môn tập viết ở tổ khối 3 của các trờng cũng có những tích cực và hiệu quả hơn
trớc. Công tác tổ chức, cách thức tiến hành, xác định mục tiêu hoạt động dạy học trong các
giờ học phân môn tập viết của các trờng đã có sự thống nhất.
25
Nhng ngi thc hin chuyờn : Lờ Th Hng Thm; ng Hu oan; o Vn Chin; Lốo Vn nh;
Nguyn Vn Hựng; Trn Th Hiu; Phan Th Anh o; Khut Th Liu; Tụ Th Hng; Lũ Vn Hựng.
Giỏo viờn dy thc hnh: Nguyn Th Phng Lan, Phựng Th Liờn(TH s 1 Phỳc Than); Trn Th Kim Thu, Nguyn Th Nhung (TH s 2
Phỳc Than); Nguyn Th Thanh Huyn(TH Pha Mu); Nguyn Th Hng(THCS s 1 T Ha); Tũng Vn Mai(TH xó T Ha)