skkn áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học tiếng việt 1 công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1a1 trường TH chu văn an huyện cát hải

Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

MỤC LỤC
Phần
(chương,
mục )

Nội dung

Trang

Đơn đề nghị xét công nhận sáng kiến năm 2014
Thông tin chung về sáng kiến
Phần mở đầu
Bối cảnh của đề tài
Lý do chọn đề tài
Phạm vi và đối tượng của đề tài
Phạm vi nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Mục đích của đề tài
Điểm mới trong kết quả nghiên cứu
Phần nội dung
Thực trạng của vấn đề
Thuận lợi
Khó khăn
Giải pháp thực hiện năm trước

A
I
II

III
1
2
IV
V
B
I
1
2
3
II
III
C
I
II
III
IV

Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc của HS lớp 1A1

Hiệu quả sáng kiến
Phần kết luận
Bài học kinh nghiệm
Ý nghĩa của sáng kiến
Khả năng áp dụng triển khai
Những kiến nghị, đề xuất
Phụ lục
Tài liệu tham khảo
Các sáng kiến kinh nghiệm đã viết

2
4
7
7
7
8
8
8
8
9
9
9
9
9
10
11
16
17
17
17
17
18
20
25
26

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN ĐỀ NGHỊ XÉT CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Năm 2014
Kính gửi: Hội đồng chấm thi giáo viên dạy giỏi
Họ và tên: Đỗ Thị Thu Huyền

Đỗ Thị Thu Huyền

1

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Chu Văn An - huyện
Cát Hải
Tên sáng kiến: “Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô
hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1 Công nghệ giáo dục để nâng cao
chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1 trường TH Chu Văn An - Huyện Cát
Hải”.
Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt
1. Tóm tắt tình trạng giải pháp đã biết:
* Ưu điểm:
Học sinh thực hiện các hoạt động theo lệnh của giáo viên. Giáo viên
không mất nhiều thời gian vào nghiên cứu bài soạn của tiết dạy do tiến trình bài
dạy đã được ghi lại trong sách thiết kế dành cho giáo viên. Giáo viên dễ quản lí
lớp học khi tổ chức thực hiện tiết dạy Tiếng Việt 1 theo công nghệ giáo dục trên
lớp.
* Hạn chế: Giáo viên phải nói nhiều. Học sinh thụ động tiếp thu kiến
thức. Học sinh hoạt động dập khuôn, máy móc do các hoạt động (theo quy trình)

được lặp đi lặp lại hàng ngày. Kĩ năng hợp tác nhóm, kĩ năng tự chủ của học
sinh bị hạn chế. Khó phân loại được đối tượng học sinh.
2. Tóm tắt nội dung, giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến:
* Tính mới, tính sáng tạo:
Tôi đã kết hợp áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình
trường học mới Việt Nam (VNEN) vào các giờ dạy Tiếng Việt để nâng cao hiệu
quả học tập môn Tiếng Việt lớp 1 theo chương trình Công nghệ giáo dục.
* Khả năng áp dụng và nhân rộng:
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm tôi đã thực hiện có thể ứng dụng cho giáo
viên dạy lớp 1 trong trường Tiểu học Chu Văn An cũng như các giáo viên lớp 1
dạy chương trình Công nghệ giáo dục trong toàn huyện.
* Hiệu quả, lợi ích thu được do áp dụng giải pháp:

Đỗ Thị Thu Huyền

2

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

Nhờ việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình
VNEN, học sinh được rèn kĩ năng hoạt động nhóm, kĩ năng tự chủ, hợp tác
nhóm. Học sinh có nhiều cơ hội để chia sẻ kiến thức với các bạn. Chính vì vậy,
học sinh tự tin hơn, hiệu quả học tập cao hơn, đặc biệt kĩ năng đọc (một kĩ năng
rất quan trọng trong chương trình Tiếng Việt 1 CGD) được nâng cao rõ rệt.
Sáng kiến góp phần giúp giáo viên khối lớp 1 tích luỹ được một số kinh nghiệm
để thực hiện giờ dạy Tiếng Việt 1 theo chương trình Công nghệ giáo dục một

cách có hiệu quả. Từ đó, kích thích mỗi giáo viên luôn tìm tòi, sáng tạo để tìm
thêm nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói
riêng, kết quả giảng dạy nói chung.
Cát Bà, ngày 27 tháng 10 năm 2014
NGƯỜI VIẾT ĐƠN

Đỗ Thị Thu Huyền

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến:

Đỗ Thị Thu Huyền

3

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

“Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào
một số tiết học Tiếng Việt 1 Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc
cho học sinh lớp 1A1 trường TH Chu Văn An - huyện Cát Hải”.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt
3. Tác giả:
Họ và tên: Đỗ Thị Thu Huyền
Sinh ngày: 24/ 12/ 1979
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên - trường Tiểu học Chu Văn An
Điện thoại : 0924489838

4. Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trường Tiểu học Chu Văn An
Địa chỉ: Tổ dân phố 18 - Thị trấn Cát Bà - Huyện Cát Hải - Hải Phòng
Điện thoại : 0313887186
I. Mô tả giải pháp đã biết:
* Giải pháp:
Năm học 2013 - 2014 là năm đầu tiên tôi được phân công dạy thí điểm
chương trình Tiếng Việt 1 Công nghệ giáo dục. Vì vậy, khi thực hiện chương
trình, tôi luôn dạy đúng quy trình trong sách thiết kế. Khi tổ chức các hoạt động
dạy học, tôi sử dụng phương pháp dùng lời nói giảng giải cho học sinh hiểu bài
hoặc đưa ra câu hỏi chung cho cả lớp trả lời.
* Ưu điểm:
Học sinh thực hiện các hoạt động theo lệnh của giáo viên. Giáo viên
không mất nhiều thời gian vào nghiên cứu bài soạn của tiết dạy do tiến trình bài
dạy đã được ghi trong sách thiết kế dành cho giáo viên. Giáo viên dễ quản lớp
học khi tổ chức thực hiện tiết dạy Tiếng Việt 1 theo Công nghệ giáo dục trên
lớp.
* Hạn chế:
Giáo viên phải nói nhiều. Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức. Học sinh
hoạt động dập khuôn, máy móc do các hoạt động (theo quy trình) được lặp đi
Đỗ Thị Thu Huyền

4

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

lặp lại hàng ngày. Kĩ năng hợp tác nhóm, kĩ năng tự chủ, ... của học sinh bị hạn
chế. Học sinh ít có cơ hội phát huy năng lực, sở trường của cá nhân. Khó phân
loại được đối tượng học sinh.
II. Nội dung, giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến:
* Tính mới, tính sáng tạo:
Tôi đã kết hợp áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình
trường học mới Việt Nam (VNEN) vào một số giờ dạy Tiếng Việt (chủ yếu ở
việc 3) để nâng cao hiệu quả học tập môn Tiếng Việt lớp 1 theo chương trình
Công nghệ giáo dục.
* Khả năng áp dụng và nhân rộng:
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm tôi đã thực hiện có thể ứng dụng cho giáo
viên dạy lớp 1 trường Tiểu học Chu Văn An cũng như các giáo viên lớp 1 dạy
chương trình công nghệ giáo dục trong toàn huyện.
* Hiệu quả, lợi ích thu được do áp dụng giải pháp:
Nhờ áp dụng hình thức tổ chức dạy học nhóm của mô hình VNEN vào
một số giờ dạy Tiếng Việt 1, học sinh được rèn luyện các kĩ năng cơ bản: tính tự
chủ, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng đánh giá và tự đánh giá...
Làm việc theo nhóm giúp học sinh có nhiều cơ hội để chia sẻ kiến thức
trước các bạn. Chính vì vậy, học sinh tự tin hơn, hiệu quả học tập cao hơn, đặc
biệt kĩ năng đọc (một kĩ năng rất quan trọng trong chương trình Tiếng Việt 1
CGD) được nâng cao rõ rệt.
Sáng kiến góp phần giúp giáo viên khối 1 tích luỹ được một số kinh
nghiệm để thực hiện giờ dạy Tiếng Việt 1 theo chương trình Công nghệ giáo dục
một cách có hiệu quả. Từ đó, kích thích mỗi giáo viên luôn tìm tòi, sáng tạo để
tìm thêm nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói
riêng, kết quả giảng dạy nói chung.
CƠ QUAN ĐƠN VỊ

Đỗ Thị Thu Huyền

TÁC GIẢ SÁNG KIẾN

5

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

Đỗ Thị Thu Huyền

A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI

Đỗ Thị Thu Huyền

6

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

Từ năm 1995, việc dạy học Tiếng Việt lớp 1 Công nghệ giáo dục đã triển
khai hiệu quả ở 43 tỉnh thành trên toàn quốc. Đến năm 2000, do Luật Giáo dục
quy định một chương trình, một bộ sách giáo khoa nên việc dạy học Tiếng Việt
lớp 1 theo chương trình của trung tâm Công nghệ giáo dục không được thực
hiện.

Năm học 2006 - 2007, trung tâm Công nghệ giáo dục thực hiện đề tài
nghiên cứu khoa học trọng điểm cấp Bộ “Hoàn thiện Công nghệ dạy Tiếng Việt
lớp 1 cho học sinh dân tộc thiểu số ở các tỉnh miền núi phía Bắc”. Sở GD&ĐT
Lào Cai được chọn là nơi thử nghiệm cho đề tài. Kết quả môn Tiếng Việt của
học sinh các trường này được nâng lên rõ rệt.
Năm học 2011 - 2012, Bộ GD&ĐT chủ trương dạy học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt cho học sinh
tiểu học. Năm học 2013 - 2014 triển khai ở 35 tỉnh với trên 183.000 học sinh.
Tại huyện Cát Hải, năm học 2013 - 2014, trường Tiểu học Chu Văn An là
trường đầu tiên, duy nhất của huyện được lựa chọn để dạy thử nghiệm chương
trình này. Sau năm đầu triển khai, việc dạy Tiếng Việt 1 theo chương trình Công
nghệ giáo dục ở trường Tiểu học Chu Văn An đã đem lại hiệu quả đáng khích lệ.
Từ kết quả thử nghiệm tại trường Tiểu học Chu Văn An, năm học 2014 – 2015
phòng Giáo dục và Đào tạo Cát Hải đã triển khai nhân rộng dạy tiếng Việt 1
chương trình Công nghệ giáo dục trong toàn huyện.
II. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Mục tiêu chương trình Tiếng Việt lớp 1 Công nghệ giáo dục giúp học sinh
đọc thông, viết thạo, không tái mù. Các em học chương trình Công nghệ giáo
dục nắm được luật chính tả, hệ thống cấu trúc ngữ âm Tiếng Việt một cách chắc
chắn. Học sinh học chương trình Công nghệ giáo dục được rèn đồng thời các kĩ
năng nghe - nói - đọc - viết , đặc biệt kĩ năng đọc, viết.
Qua một năm giảng dạy chương trình Tiếng Việt lớp 1 Công nghệ giáo
dục tại trường Tiểu học Chu Văn An chúng tôi đã áp dụng đúng các bước dạy
theo trình tự sách thiết kế, thực hiện nghiêm túc theo quy trình đã được tập huấn
Đỗ Thị Thu Huyền

7

Trường TH Chu Văn An

Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

tại Sở, kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 1 so với các năm trước đã được nâng
lên đáng kể. Học sinh có kĩ năng đọc, viết tốt hơn nhiều so với các khóa học
trước. Tuy nhiên, vẫn còn hiện tượng học sinh đọc chậm, còn đánh vần, các em
chưa thực sự tự tin khi đọc bài, đọc còn nhỏ. Chính những tồn tại này khiến
chúng tôi luôn trăn trở, suy nghĩ để tìm ra các giải pháp giúp học sinh tự tin
trong học tập, giúp các em có cơ hội giúp bạn cùng tiến bộ ngay trong các giờ
học. Năm học này, trường tôi bắt đầu dạy thí điểm chương trình VNEN, sau quá
trình tìm hiểu và dự giờ các tiết học VNEN, tôi đã thử áp dụng dạy học nhóm
của mô hình này vào các giờ dạy Tiếng Việt (chủ yếu việc 3) và bước đầu đã có
hiệu quả. Chính vì những lẽ đó, hôm nay tôi mạnh dạn trình bày đề tài “Áp dụng
hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học
Tiếng Việt 1 Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp
1A1 trường TH Chu Văn An – Huyện Cát Hải”.
III. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG CỦA SÁNG KIẾN
1. Phạm vi nghiên cứu:
Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng dạy học Tiếng Việt 1, hình thức tổ
chức hoạt động nhóm trong mô hình VNEN và đề xuất giải pháp “Áp dụng
hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học
Tiếng Việt 1 Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp
1A1 trường TH Chu Văn An”.
2. Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh lớp 1A1 trường TH Chu Văn An năm học 2014 - 2015.
IV. MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN
Tôi nghiên cứu đề tài này để tìm ra những nguyên nhân mà trong quá
trình giảng dạy môn Tiếng Việt 1 Công nghệ giáo dục khi chưa sử dụng hình
thức tổ chức dạy hoạt theo nhóm của mô hình VNEN thì chất lượng đọc của học

sinh chưa cao. Qua đó tìm ra một số biện pháp có tính khả thi nhằm giúp giáo
viên nâng cao chất lượng đọc của học sinh học Tiếng Việt 1 theo chương trình

Đỗ Thị Thu Huyền

8

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

Công nghệ giáo dục, đặc biệt là việc áp dụng hình thức tổ chức dạy hoạt theo
nhóm của mô hình VNEN vào việc 3 của một số tiết Tiếng Việt 1.
V. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Nhờ việc áp dụng sáng kiến vào các giờ Tiếng Việt giúp học sinh bước
đầu tiếp cận với hình thức học tập theo nhóm. Các em được rèn kĩ năng học cá
nhân, kĩ năng hợp tác nhóm, kĩ năng giao tiếp. Các em tích cực tự luyện đọc,
giúp đỡ các bạn đọc yếu trong nhóm, chia sẻ với các bạn khác nhóm. Học sinh
tự tin khi đọc bài, nhiều em đọc bài to, rõ ràng. Chất lượng đọc của học sinh
được nâng lên rõ rệt.
B. PHẦN NỘI DUNG
I. THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI
1. Thuận lợi
Nhà trường, phòng GD&ĐT rất quan tâm đến trương trình CGD, VNEN,
nhiều chuyên đề được triển khai để giáo viên có cơ hội học tập, trao đổi kinh
nghiệm lẫn nhau.
Giáo viên được đi tập huấn và đã được trải nghiệm giảng dạy một năm
chương trình Tiếng Việt 1 công nghệ giáo dục, thường xuyên học hỏi các đồng

nghiệp. Hàng tuần giáo viên khối 1 trong trường có sự bàn bạc và thống nhất về
từng bài. Hàng tháng các giáo viên khối 1 trong toàn huyện cũng có cơ hội gặp
nhau để dự chuyên đề, hội thảo giao lưu và chia sẻ với nhau về chương trình
này. Giáo viên tâm huyết với nghề, tích cực tự học và học hỏi đồng nghiệp để
trau dồi chuyên môn.
Chương trình CGD nhận được sự ủng hộ nhiệt tình của phụ huynh.
Học sinh ngoan ngoãn, thực hiện theo yêu cầu của giáo viên và tích cực
học tập.
2. Khó khăn
Năm học này nhà trường mới triển khai chương trình VNEN, giáo viên
chưa được dự giờ nhiều tiết VNEN nên hiểu chưa sâu về cách thức tổ chức dạy
học theo nhóm của mô hình này.
Đỗ Thị Thu Huyền

9

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường còn nhiều thiếu (đồ dùng để dạy
môn Tiếng Việt 1 theo chương trình Công nghệ giáo dục, bàn ghế rời…)
Có sự khác biệt giữa chương trình hiện hành và chương trình công nghệ
giáo dục (VD: âm “ k” chương trình hiện hành đọc là “ ca”, âm “ q” đọc là “
cu”, nhưng với chương trình này cả hai âm đó đọc là “ cờ”. )
Chương trình với lượng kiến thức nhiều, giáo viên không có nhiều thời
gian để sửa cá nhân cho học sinh, đặc biệt học sinh yếu. Học sinh lớp 1 còn nhỏ
nên tính tự giác của học sinh chưa cao.

3. Giải pháp mà tôi đã thực hiện ở năm trước như sau:
Năm học trước khi dạy môn Tiếng Việt 1 theo chương trình Công nghệ
giáo dục tôi chỉ cho học sinh hoạt động cả lớp theo phương pháp đàm thoại: giáo
viên giảng giải - học sinh lắng nghe. Giáo viên đặt câu hỏi - học sinh trả lời, học
sinh khác nhận xét, bổ sung (nếu thấy cần thiết). Sau đó giáo viên chốt câu trả
lời đúng. Hoặc với việc 3 trong tiết học khi đọc sách giáo khoa tôi cho thời gian
cả lớp đọc thầm, rồi học sinh đọc đồng thanh, sau đó tôi mời cá nhân học sinh
đọc trước lớp. Nhưng trong một tiết tôi chỉ mời được 4 đến 5 em đọc bài (vì các
nội dung của bài rất dài)
* Ưu điểm:
Học sinh thực hiện các hoạt động theo lệnh của giáo viên. Giáo viên
không mất nhiều thời gian vào nghiên cứu bài soạn của tiết dạy do tiến trình bài
dạy đã được ghi trong sách thiết kế dành cho giáo viên. Giáo viên dễ quản lí lớp
học khi tổ chức thực hiện tiết dạy Tiếng Việt 1 theo công nghệ giáo dục trên lớp.
* Hạn chế:
Giáo viên phải nói nhiều. Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức. Học sinh
hoạt động dập khuôn, máy móc do các hoạt động (theo quy trình) được lặp đi
lặp lại hàng ngày. Kĩ năng hợp tác nhóm, kĩ năng tự chủ, ... của học sinh bị hạn
chế. Khó phân loại được đối tượng học sinh.
* Nguyên nhân

Đỗ Thị Thu Huyền

10

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

Lượng kiến thức để cho học sinh chiếm lĩnh trong một tiết học quá nhiều.
Thời lượng của nhiều tiết không đủ để giáo viên truyền đạt hết kiến thức. Vì
vậy, trong một tiết học giáo viên chỉ gọi được một số em trình bày ý kiến của
mình (trong khi đó có nhiều em muốn được tham gia đóng góp ý kiến.)
Học sinh lớp 1 nhỏ nên sự tập trung chú ý của các em không cao, học sinh
tiếp thu kiến thức một cách thụ động. Một số học sinh còn rụt rè, ngại phát biểu.
Trong các nguyên nhân trên, nguyên nhân thứ nhất rất quan trọng. Nếu
khắc phục được những nguyên nhân trên, chất lượng đọc của học sinh sẽ tăng.
Vì vậy, ngay từ đầu năm học 2014 - 2015, khi được phân công dạy lớp 1 theo
chương trình Tiếng Việt 1 Công nghệ giáo dục, tôi đã suy nghĩ để tìm ra các giải
pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh. Sau khi nhận lớp và tìm
hiểu mô hình VNEN, tôi thấy: Nếu áp dụng hình thức tổ chức dạy học nhóm của
mô hình này sẽ nâng được chất lượng đọc của học sinh. Vì vậy, tôi đã lựa chọn
giải pháp “Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN
vào một số tiết học Tiếng Việt 1 Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng
đọc cho học sinh lớp 1A1 trường TH Chu Văn An – Huyện Cát Hải” để khắc
phục những hạn chế trên nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh.
II. GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CHẤT LƯỢNG ĐỌC CHO HỌC
SINH LỚP 1A1
1. Tiếp tục nghiên cứu tài liệu chương trình Tiếng Việt 1 Công nghệ
giáo dục và tìm hiểu mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN)
a, Chương trình Công nghệ giáo dục
Ngay từ khi nhận nhiệm vụ được giao, tôi đã nghiên cứu kĩ các tài liệu
liên quan đến chương trình Công nghệ giáo dục môn Tiếng Việt 1. Tôi thấy đối
tượng của môn Tiếng Việt lớp1- CGD chính là cấu trúc ngữ âm của Tiếng Việt
bao gồm : tiếng - âm và chữ - vần. Nội dung chương trình chương trình Tiếng
Việt lớp 1- CGD ( gồm 6 mẫu).

Đỗ Thị Thu Huyền

11

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

Phần cụ thể : phần âm. Mục tiêu phần âm : HS nắm chắc 38 âm vị của
Tiếng Việt cũng như cách viết của các âm vị này. Biết phân biệt nguyên âm, phụ
âm qua phát âm dựa vào luồng hơi bị cản hay luồng hơi đi ra tự do.
Biết ghép phụ âm đầu với nguyên âm tạo thành tiếng có thanh ngang,
ghép tiếng có thanh ngang với các dấu thanh tạo thành tiếng khác nhau. Biết
phân tích tiếng thanh ngang thành 2 phần : phần đầu và phần vần, phân tích
tiếng có dấu thanh thành tiếng thanh ngang và dấu thanh (cơ chế tách đôi). Đọc
trơn, rõ ràng đoạn văn có độ dài 20 tiếng. Tốc độ đọc tối thiểu là 10 tiếng / phút.
Nghe viết chính tả được tất cả các tiếng. Viết đúng kiểu chữ viết thường. Nắm
chắc cấu tạo của tiếng gồm 3 bộ phận cấu thành: âm đầu, vần, thanh. Nắm chắc
luật chính tả e, ê, i; luật chính tả về âm đệm. Hơn nữa chương trình này với
lượng kiến thức trong một tiết rất nhiều có những bài học đến 6 vần ( VD: Tuần
21 tiết 7, 8 với bài: Vần/ on, ot, ôn, ôt, ơn, ơt/ hay tuần 23 tiết 3,4: bài vần/ eng,
ec, ong, oc, ông, ôc/), trong mỗi bài phải đảm bảo đủ 4 việc: việc 1: chiếm lĩnh
ngữ âm (học vần). Việc 2: viết chữ ghi âm (ghi vần). Việc 3: đọc. Việc 4: viết
chính tả.
b, Mô hình VNEN
Mô hình VNEN thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo nguyên tắc
lấy HS làm trung tâm, học tập mang tính tương tác và phù hợp với từng cá nhân
HS; chuyển việc truyền thụ của GV thành việc hướng dẫn HS tự học. Lớp học
do HS tự quản và được tổ chức theo các hình thức, như: Làm việc theo cặp, làm

việc cá nhân và làm việc theo nhóm, trong đó hình thức học theo nhóm là chủ
yếu. Học sinh được học trong môi trường học tập thân thiện, thoải mái, không bị
gò bó, luôn được gần gũi với bạn bè, với thầy cô, được sự giúp đỡ của bạn học
trong lớp, trong nhóm và thầy cô, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi các em. Học
sinh khá giỏi được phát huy, học sinh còn hạn chế, yếu kém được học sinh của
nhóm và giáo viên giúp đỡ kịp thời ngay tại lớp.

Đỗ Thị Thu Huyền

12

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

Học tập theo mô hình VNEN giúp học sinh phát huy tích cực tính tự học,
sáng tạo, tính tự giác, tự quản, sự tự tin, hứng thú trong học tập. Đây là phương
pháp dạy học mới, giúp các em phát huy tốt các kỹ năng như: kỹ năng giao tiếp,
kỹ năng hợp tác, kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau trong giờ học.
2. Tổ chức lớp học
Do học sinh lớp Một còn nhỏ nên tôi áp dụng linh hoạt công tác tổ chức
của mô hình VNEN. Tôi vẫn tổ chức cho học sinh bầu lớp trưởng, các lớp phó,
tổ trưởng. Tôi đã áp dụng mô hình VNEN vào việc thành lập các ban: ban học
tập, ban văn nghệ thể dục thể thao, ban sức khỏe ... để giúp các em hỗ trợ nhau
trong các giờ học, các hoạt động của lớp. Trong lớp chia thành các tổ, mỗi tổ
chia thành hai nhóm học tập.
3. Giới thiệu về chương trình công nghệ và phương pháp học tập theo
nhóm VNEN cho phụ huynh và học sinh.

Ngay từ đầu năm học nhà trường kết hợp với giáo viên chủ nhiệm khối 1 tổ
chức hội thảo chuyên đề, giới thiệu về chương trình, phương pháp học Tiếng
Việt công nghệ giáo dục và áp dụng mô hình VNEN vào giảng dạy một số tiết
học. Sau đó giáo viên lên tiết học mẫu, phụ huynh dự giờ và nắm được phương
pháp học môn Tiếng Việt để hỗ trợ, giúp đỡ con em mình học ở nhà đạt kết quả
hơn.
Khi dạy tuần 0, tôi giới thiệu cho học sinh biết cách tổ chức nhóm và nội
dung hoạt động học tập của nhóm. Ở tuần này, do chương trình học ít (chỉ có
môn Tiếng Việt) nên tôi đã tập cho học sinh bước đầu làm quen với hoạt động
nhóm. Do là tuần đầu học sinh rất lúng túng nhưng tôi vẫn động viên, khuyến
khích để các em thực hiện.
4. Áp dụng hình thức hoạt động nhóm trong mô hình VNEN vào giờ
dạy Tiếng Việt (các ví dụ minh họa đính kèm ở phụ lục 1)
Với phương pháp tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm tôi có thể áp dụng
trong suốt một tiết học Tiếng Việt 1 công nghệ giáo dục, cũng có thể áp dụng
một phần trong quá trình học tập theo từng nội dung của bài.
Đỗ Thị Thu Huyền

13

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

4.1. Chia nhóm
Căn cứ số lượng học sinh trong lớp, tôi bố trí HS ngồi thành từng nhóm đảm
bảo thuận tiện cho hoạt động cá nhân và trao đổi trong nhóm khi cần thiết.
Thông thường nhóm khoảng từ 2-6 em và có nhóm trưởng. Giáo viên có thể

phân nhóm ngẫu nhiên hoặc theo sự sắp xếp của mình. Cũng có khi để tự học
sinh lựa chọn và tự kết nhóm (do có thể đã có sẵn nhóm làm việc ăn ý với nhau).
Việc phân nhóm có thể có nhiều cách khác nhau nhưng miễn sao đạt được mục
đích học sinh có sự hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, tránh tình trạng
trong nhóm chỉ có một vài người làm việc còn những người khác không làm gì
cả. Một nhóm có hoạt động hiệu quả cần có cơ cấu tổ chức: nhóm trưởng có
trách nhiệm tổ chức, điều hành mọi hoạt động của nhóm, nhóm trưởng có thể do
các thành viên trong nhóm bầu hoặc do giáo viên chỉ định. Phải quy định rõ
trách nhiệm cụ thể của từng vị trí của thành viên trong nhóm.
4.2. Giao việc cho nhóm
Có thể giao cùng một nội dung công việc chung cho các nhóm hoặc mỗi
nhóm một công việc khác nhau nhưng độ khó tương đương nhau, có thể có
nhiều hướng khai thác khác nhau. Tôi đặt câu hỏi cụ thể, rõ ràng. Hướng dẫn cụ
thể và định hướng cách thức làm việc. Lựa chọn vấn đề thảo luận phải hấp dẫn,
có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc của học sinh. Chủ đề tôi
đưa ra gắn liền với thực tế để học sinh tìm hiểu và tìm cách giải quyết vấn đề.
4.3. Nhóm thảo luận và báo cáo
Sau khi tất cả các thành viên trong nhóm được bày tỏ ý kiến của mình
trong nhóm, thì tất cả sẽ bàn bạc và chọn ra ý kiến chung nhất cho nhóm. Rồi
lên báo cáo ý kiến của nhóm mình. Người báo cáo được chỉ định ngẫu nhiên hay
cho nhóm chọn và đề cử (nếu nhóm đề cử thì mỗi lần thuyết trình sẽ phải thay
người khác để mỗi cá nhân đều có cơ hội thuyết trình). Ngoài ra, có thể chấp
nhận cho cả nhóm cùng tham gia hỗ trợ thuyết trình và trả lời câu hỏi phản biện.
Dù thực hiện bằng cách nào nhưng yêu cầu đặt ra là mọi thành viên trong nhóm
phải cùng tham gia quá trình học tập theo từng nội dung của bài.
Đỗ Thị Thu Huyền

14

Trường TH Chu Văn An

Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

Do học sinh lớp Một còn rất nhỏ, nội dung các tiết Tiếng Việt dài nên việc
học sinh điều khiển là không hiệu quả nên tôi chỉ định nhóm nhận xét và phản
biện cụ thể hoặc mời ngẫu nhiên bất kỳ trong những nhóm khác phản biện hoặc
cũng có thể phản biện tự do (cho học sinh xung phong). Lúc này tôi quan sát
các nhóm, qua đó ghi nhận đúng sai và đánh giá các nhóm.
Tôi là người đặt câu hỏi cho nhóm báo cáo và hỗ trợ nhóm trả lời câu hỏi
của các nhóm khác khi nhóm báo cáo không trả lời được hoặc đặt thêm câu hỏi
gợi mở để các nhóm trả lời.
Trong quá trình các nhóm thảo luận, tôi đi tới từng nhóm, lắng nghe, gợi ý
và thăm dò xem nhóm nào làm việc tích cực, hiệu quả hơn. Nhóm nào các em
còn lúng túng tôi trực tiếp hỗ trợ, giúp đỡ các em.
4.4. Đánh giá hoạt động của nhóm
Để việc đánh giá kết quả hoạt động của nhóm được chính xác, công bằng
và minh bạch, tôi thực hiện đánh giá qua nhiều khâu, nhiều phần:
* Học sinh tự đánh giá kết quả làm việc của từng thành viên trong
nhóm:
Thực tế học sinh lớp Một chưa có kĩ năng làm việc theo nhóm, các em
chưa thực sự tự tin, nhiều em rụt rè, nhút nhát nên các em không tham gia tích
cực làm việc nhóm. Vì vậy, ngay từ buổi đầu, tôi hướng dẫn rất cụ thể việc
nhóm tự nhận xét các thành viên khi tham gia vào công việc nhóm theo cách tự
đánh giá, đánh giá lẫn nhau.
* Các nhóm đánh giá kết quả làm việc của nhau:
Sau phần báo cáo của các nhóm và phần nhận xét của tôi, tôi yêu cầu các
nhóm bình chọn lẫn nhau. Đây là việc làm phát huy tính dân chủ trong việc đánh
giá, đồng thời giúp giáo viên đưa ra kết quả cuối cùng một cách công bằng. Từ

đó các nhóm sẽ hăng hái thi đua, tích cực học tập để đạt kết quả tốt nhất.
* Giáo viên có nhận xét:
Tôi phân tích kết quả thực hiện của từng nhóm, so sánh với các nhóm
khác để học sinh nhận ra ưu điểm, khuyết điểm của nhóm mình. Từ đó tôi chỉ ra
Đỗ Thị Thu Huyền

15

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

những cái được, những cái chưa được, biện pháp hỗ trợ để giúp học sinh hiểu
đúng vấn đề, khắc phục các tồn tại. Và đặc biệt, tôi luôn động viên, khuyến
khích sự tiến bộ của học sinh dù là nhỏ nhất.
III. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN
Với sự nỗ lực của bản thân cùng với sự quan tâm của BGH, sự hỗ trợ của
các giáo viên khối Một trường Tiểu học Chu Văn An, sự ủng hộ nhiệt tình của
phụ huynh học sinh và sự cố gắng của HS, tôi đã đạt được kết quả khả quan:
Việc ứng dụng hợp lí hình thức học tập này đã giúp học sinh chủ động tìm
tòi, khám phá kiến thức nên tạo được sự thích thú, khơi dậy niềm đam mê học
tập của học sinh. Từ đó học sinh sẽ thích học nhiều hơn.
Thông qua việc chủ động tìm tòi và khám phá kiến thức mới giúp học sinh
nhớ bài lâu hơn.
Trong quá trình làm việc nhóm giúp học sinh rèn luyện tính tự chủ trong
công việc (nhóm phân công) và biết cách phối hợp với các thành viên khác trong
nhóm (tổng hợp thành công việc chung), từ đó giúp học sinh nâng cao kỹ năng
làm việc nhóm.

Giúp học sinh rèn luyện kỹ năng trình bày (kỹ năng thuyết trình) trước đám
đông thông qua thuyết trình bài thảo luận của nhóm.
Đọc trong nhóm, các em được luyện đọc và chia sẻ nhiều; số lần học sinh
được bày tỏ ý kiến nhiều hơn; những học sinh yếu được giáo viên quan tâm
nhiều hơn và được các bạn trong nhóm giúp đỡ để hoàn thành nhiệm vụ. Tất cả
học sinh đều được các bạn khác trong nhóm kiểm tra, không xảy ra tình trạng bị
“ bỏ rơi”. Học sinh được phát triển các kĩ năng, tự tin trong giao tiếp, mạnh dạn
đề xuất ý kiến và làm chủ được các hoạt động ngoại khóa của lớp, của nhóm.
Kết quả đạt được của môn Tiếng Việt năm học 2014 - 2015 (tính đến
tháng 10/2014 ) như sau: ( Đề kiểm tra đo nghiệm kĩ năng đọc ở phụ lục 2 )
Thời gian

Đọc to, rõ ràng,
đúng tốc độ

Đọc đúng tốc
độ, còn nhỏ

Đọc tốc độ
chậm

Đọc sai, còn
đánh vần

Tháng 9
Tháng 10

3/29
11/29

8/29
9/29

9/29
6/29

9/29
3/29

Đỗ Thị Thu Huyền

16

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

C. PHẦN KẾT LUẬN
I. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Để việc áp dụng hình thức hoạt động nhóm trong mô hình VNEN vào dạy
Tiếng Việt 1 CGD đạt hiệu quả phải đảm bảo các nguyên tắc sau đây:
Giáo viên phải nắm chắc tâm lí của học sinh lớp 1, phân chia nhóm hợp lí,
đồng đều giữa các nhóm. Giáo viên cần tạo cơ hội cho tất cả học sinh đều được
làm nhóm trưởng.
Giáo viên phải hiểu được cách thức tổ chức hoạt động nhóm theo mô hình
trường học mới Việt Nam VNEN.
Áp dụng hình thức hoạt động nhóm vào tiết dạy phải hợp lí, đúng lúc,
đúng chỗ, tùy vào nội dung và lượng kiến thức của bài học mà giáo viên lựa

chọn sử dụng. Hình thức này áp dụng hiệu quả nhất ở việc 3 khi học sinh luyện
đọc bài trong nhóm, thảo luận tìm luật chính tả,...
Không chỉ trong giờ Tiếng Việt 1 công nghệ giáo dục sử dụng phương
pháp dạy học VNEN mà giáo viên phải sử dụng thường xuyên trong các tiết học
khác để giúp học sinh làm quen với cách học này.
II. Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN TRONG CÔNG TÁC THỰC TIẾN
Với đề tài: “Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình
VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1 Công nghệ giáo dục để nâng cao chất
lượng đọc cho học sinh lớp 1A1 trường TH Chu Văn An – Huyện Cát Hải”. Tôi
hy vọng có thể ứng dụng và giúp ích cho việc nâng cao chất lượng đọc cho học
sinh lớp 1A1 trường TH Chu Văn An nói riêng và nâng cao chất lượng giờ dạy
Tiếng Việt 1 công nghệ giáo dục cho giáo viên khối 1 nói chung.
III. KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, TRIỂN KHAI HIỆU QUẢ CỦA SÁNG
KIẾN
Đề tài không những được ứng dụng vào một số giờ dạy Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục của lớp 1A1 trường TH Chu Văn An mà còn được triển
khai ứng dụng cho khối Một ở các trường Tiểu học trong huyện. Tuỳ thuộc vào

Đỗ Thị Thu Huyền

17

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

đối tượng học sinh của từng lớp mà giáo viên có thể vận dụng cho linh hoạt,
sáng tạo để mang lại hiệu quả cao.

IV. NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT
1. Đối với Ban giám hiệu
Tạo điều kiện để giáo viên khối lớp Một được đi học tập ở các trường có
dạy chương trình Tiếng Việt 1 công nghệ giáo dục, và các trường dạy học theo
mô hình VNEN.
Tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học
của giáo viên trong giờ dạy Tiếng Việt 1 Công nghệ giáo dục để giáo viên học
hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
Chuẩn bị đầy đủ cơ sở vật chất cho việc dạy và học Tiếng Việt 1 Công
nghệ giáo dục.
Có hình thức khen thưởng những giáo viên có sáng kiến hay trong công
tác giảng dạy nhằm động viên khuyến khích giáo viên tìm tòi và sáng tạo.
2. Đối với giáo viên
Nghiên cứu kĩ các tài liệu và lập kế hoạch giảng dạy chương trình Tiếng
Việt 1 công nghệ giáo dục.
Nắm chắc tâm lí lứa tuổi học sinh lớp Một. Luôn gần gũi, yêu mến nhưng
cũng cần nghiêm khắc với học sinh trong các giờ học.
Tổ chức phương pháp dạy học theo hình thức nhóm VNEN linh hoạt,
không dập khuôn, áp đặt.
Theo dõi sát sao sự tiến bộ của học sinh để có kế hoạch bồi dưỡng. Động
viên học sinh kịp thời dù là những tiến bộ nhỏ nhất của các em.
Trên đây là biện pháp về việc sử dụng hình thức dạy học theo nhóm của
mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1 để nâng cao chất lượng đọc
cho học sinh khối 1 học theo chương trình công nghệ giáo dục mà tôi đã thực
hiện. Rất mong nhận được sự góp ý của các thầy cô đã từng dạy chương trình
Công nghệ giáo dục, của hội đồng chấm thi Giáo viên dạy giỏi các cấp để đề tài
ngày càng hoàn thiện hơn.
Đỗ Thị Thu Huyền

18

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

Tôi xin chân thành cảm ơn!
Cát Bà, ngày 27 tháng 10 năm 2014
NGƯỜI VIẾT

Đỗ Thị Thu Huyền

Đỗ Thị Thu Huyền

19

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

PHỤ LỤC 1
Hình thức hoạt động trong nhóm mô hình VNEN – Dạy Tiếng Việt 1 CGD
Tên bài

Chia

Giao việc

nhóm
Chia

cho nhóm
- Phát âm

- Báo cáo
- 2 HS một bàn

có âm chính - nhóm 4

các âm đã

lần lượt phát âm, nắm được

sách Tiếng

học. Phân

rồi quan sát.

nguyên âm là

Việt 1 CGD

biệt nguyên

Nhận xét luồng

những âm khi

trang 3 tập 2

âm, phụ âm.

hơi khi phát âm ( phát âm luồng

( Việc)
Bài : Vần chỉ

Nhóm thảo luận

Hiệu quả
- Đa số HS đã

( Việc 1:

luồng hơi đi ra tự hơi đi ra tự do và

Chiếm lĩnh

do – nguyên âm;

có thể kéo dài

ngữ âm)

bị cản lại – phụ

được: nguyên âm

âm). Từ đó rút ra a, e, ê, i, o, ô,ơ,
kết luận âm đó là u, ư. Còn phụ âm
nguyên âm hay

là những âm khi

phụ âm. Rồi cử

phát âm luồng

đại diện báo cáo

hơi đi ra bị cản.

trước lớp. Các

Phụ âm: b,c, ch,

nhóm chia sẻ ý

d, đ, g, gh, h, gi,

kiến. (VD:

k, kh, n, m, l,

Nhóm 1: a là

ng, ngh, nh, p,

nguyên âm;

ph, r, s, t, th, tr,

nhóm 2: tại sao

v, x . Khi giáo

bạn cho rằng a là viên yêu cầu học
nguyên âm... )

sinh tìm nguyên
âm hay phụ âm
học sinh sẽ tìm
nhanh và chính
xác vì các em đã

Đỗ Thị Thu Huyền

20

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

hiểu được bản

chất của âm khi
- Đọc trơn,

Học sinh trong

phát âm.
- Các em dã năm

chính tả e, ê, i nhóm 4

đọc phân

nhóm lần lượt

được luật chính

sách Tiếng

tích các

đọc trơn, đọc

tả về e, ê, i. Âm /

Việt 1 CGD

tiếng: ca/ ki;

phân tích theo sự cờ/ đứng trước

trang 5, 6 tập

ga/ ghe; nga/ chỉ đạo của

2 ( Việc 1:

nghê

nhóm trưởng sau viết bằng con

Ôn luật chính

- Thảo luận

đó bàn bạc về

tả)

luật chính tả

luật chính tả e, ê, đứng trước âm /

e, ê, i.

i theo câu hỏi:

e, ê, i/ phải viết

+ Vì sao cùng

bằng con chữ/

một âm

gh/. Âm / ngờ/

/ cờ/ mà lúc thì

đứng trước âm /

viết bằng con

e, ê, i/ phải viết

chữ / c/ lúc lại

bằng con chữ/

viết bằng con

ngh/. Từ đó học

chữ / k/?

sinh viết chính tả

Bài : Luật

Chia

âm / e, ê, i/ phải
chữ/ k/. Âm / gờ/

+ Hay: cùng một khá chính xác.
âm / gờ/ sao lại
viết bằng hai con
chữ khác nhau?
+ Hoặc: vì sao
viết một âm
/ ngờ/ lại có hai
con chữ ng/ ngh?
Tiếp đó trong
nhóm thống nhất
Đỗ Thị Thu Huyền

21

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

về luật chính tả
Thảo luận

e, ê, i.
Nhóm trưởng sẽ

Học sinh nắm

sách Tiếng

trong nhóm

điều hành các

được vần /at/ chỉ

Việt 1 CGD

vần / at/ có

bạn làm việc cá

kết hợp được với

trang 20, 21

thể kết hợp

nhân tự thêm dấu 2 thanh đó là:

tập 2 ( Việc

được với

thanh vào vần/

thanh sắc và

1: Học vần /

mấy thanh?

at/ và đọc tiếng

thanh nặng. Vì

Bài: vần / at/

Nhóm 4

at/ )

mới. Rồi bàn bạc ngoài 2 thanh
và đi đến kết

này ra khi thêm

luận chung.

thanh khác các
em không đọc
được tiếng của
mình. Từ đó các
em rút được ra
quy tắc vần có
âm cuối là / t/ chỉ
kết hợp được với

2 thanh. Do đó
khi tìm tiếng và
khi viết chính tả
các em thực hiện

Việc 3: Đọc

Chia

Đọc bài

Nhóm trưởng

rất tốt.
Các em được

( Ở tất cả các

nhóm 4

trong nhóm

điều hành các

luyện đọc nhiều.

bài trong tập

và sửa giúp

bạn trong nhóm

Vì vậy các em

1 và tập 2).

nhau.

đọc bài rồi nhận

đọc tiến bộ rõ rệt

Việc 2 (Ở tất

xét và sửa cho

(Đặc biệt là

cả các bài

nhau.

những em đọc

Đỗ Thị Thu Huyền

22

Trường TH Chu Văn An

Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

trong tập 3)

yếu)

PHỤ LỤC 2
Đề kiểm tra đo nghiệm kĩ năng đọc
Lần 1: Thời gian: ngày 12 tháng 9 năm 2014
Đỗ Thị Thu Huyền

23

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

BÀI ĐỌC 1
Cả ba, đa đa, cha, da dẻ, chê bé.
BÀI ĐỌC 2
Bà ba, chả cá, da cá, đá, e dè.
Học sinh chọn 1 trong 2 bài.
Lần 2: Thời gian: ngày21 tháng 10 năm 2014
BÀI ĐỌC 1
Nhà bà Lí ở thị xã. Nhà bà ở kề ga. Nhà bà có đủ thứ: ghế gỗ, tủ gỗ.
BÀI ĐỌC 2

Thứ tư, bố mẹ cho Nga đi Ba vì. Cả nhà đi từ ba giờ. Ở đó có bà, dê.
Học sinh chọn 1 trong 2 bài.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Trẻ em Việt Nam - Hồ Chí Minh – 1924 – NXB Chính trị Quốc gia

Đỗ Thị Thu Huyền

24

Trường TH Chu Văn An


Áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm của mô hình VNEN vào một số tiết học Tiếng Việt 1
Công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1A1

2. Tài liệu tập huấn giáo viên dạy Tiếng Việt công nghệ giáo dục lớp 1 –
NXB GD Việt Nam
3. Phương pháp giáo dục thực tiễn của Hirako - Xuất bản năm 2006
4. Thiết kế Tiếng Việt lớp 1 Công nghệ giáo dục – NXB GD Việt Nam
5. Hướng dẫn dạy học theo nhóm ở trường Tiểu học – NXB GD

DANH SÁCH CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ VIẾT
STT

Tên sáng kiến

Thuộc thể loại

Năm

Xếp loại
Cấp huyện

Đỗ Thị Thu Huyền

25

Trường TH Chu Văn An